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永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；整合各種教學(xué)資源；重組學(xué)習(xí)

人教版的語(yǔ)文教材，主要是按照主題編排的，文章的編排貼近學(xué)生生活，就某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，文體交叉，興趣盎然，便于師生就某個(gè)話題深入了解。但是，這種編排也存在一定的缺陷：例如，文體不清，對(duì)于作家作品的學(xué)習(xí)過于分散，對(duì)于習(xí)題的創(chuàng)造性訓(xùn)練較少，無序訓(xùn)練較多而科學(xué)訓(xùn)練較少……素質(zhì)教育的深入推進(jìn)要求我們創(chuàng)造性地教學(xué)，而創(chuàng)造性教學(xué)的第一要義是創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源。只有如此，創(chuàng)造性教學(xué)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有良好的憑借。

在實(shí)際教學(xué)中，我就嘗試性地進(jìn)行了教學(xué)資源的整合，做法如下：

一、將同一位作家的作品集中學(xué)習(xí)

例如，在八年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》，我們又接著學(xué)習(xí)了他的《五柳先生傳》（八下），還學(xué)習(xí)了他的兩首詩(shī)歌《歸園田居》和《飲酒》（八上和八下）。通過集中學(xué)習(xí)陶淵明的作品，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更了解了陶淵明作為田園詩(shī)的創(chuàng)始人及代表作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)及緣由，也更能夠理解他為什么會(huì)創(chuàng)作出千古流傳的名篇《桃花源記》。結(jié)合他的《五柳先生傳》我還讓學(xué)生查閱了他的“不為五斗米折腰”的故事，較為全面地了解他人生的主要?dú)v程，深刻認(rèn)識(shí)其為人秉性，并分析他的生平與創(chuàng)作之間的關(guān)系。在這一系列的學(xué)習(xí)過后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)陶淵明其人和作品的認(rèn)識(shí)寫200字左右的文學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)橛辛舜罅康膶W(xué)習(xí)積累，自擬題目寫出了許多較為深刻的作品。

二、將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合

現(xiàn)行教材給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源往往是零散的、不夠突出。為彌補(bǔ)教材的不足，我采用專題寫作、凝合資源塊法，給學(xué)生提供豐富的寫作學(xué)習(xí)資源。

三、跨越學(xué)科，整合教學(xué)資源

在七年級(jí)下冊(cè)的教材中，我們看到有一個(gè)單元是文學(xué)藝術(shù)類，有《社戲》《竹影》《觀舞記》等作品。在學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生一起認(rèn)真欣賞了中國(guó)畫與西方的油畫，通過賞析這些美術(shù)作品，提高學(xué)生鑒賞美的能力。結(jié)合《竹影》中的介紹，于賞析中更深刻地了解了我們祖國(guó)的藝術(shù)瑰寶——國(guó)畫的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)畫的興趣與熱愛。在學(xué)習(xí)《觀舞記》時(shí)，我們一起觀看了印度舞的視頻，我建議學(xué)生觀看印度電影，熟悉舞蹈這種藝術(shù)樣式，了解印度舞的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們對(duì)于不同的藝術(shù)樣式都有所認(rèn)識(shí)與了解，增強(qiáng)每一個(gè)人的藝術(shù)欣賞水平，熱愛藝術(shù)，熱愛美。再例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)說明文《生物入侵者》的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合生物課程的學(xué)習(xí)，向大家介紹除了文中列舉的生物入侵者之外，還有哪些生物入侵者在什么情況下給我們的生物圈帶來了怎樣的不可彌補(bǔ)的破壞……這種跨越學(xué)科整合教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得學(xué)生知道了各門學(xué)科之間是相通的，樹立大語(yǔ)文觀的觀念。

永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 思想政治教學(xué) 教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0104-01

政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位政治教師在教學(xué)過程中要站在培養(yǎng)人的高度對(duì)待這門學(xué)科，要在注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的需要和世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的前提下應(yīng)用這門學(xué)科，而絕不僅僅是知識(shí)傳授。為此，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新、翻新與創(chuàng)新。

一 充分利用新課標(biāo)下的思想政治教材資源

思想政治教材資源是思想政治教學(xué)資源的核心。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定：課程總體框架由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成；思想政治課被列為人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；思想政治課包括四個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。需要說明的是：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必修模塊的學(xué)習(xí)主要在高中一二年級(jí)完成，每周兩學(xué)時(shí)，即每個(gè)模塊的教學(xué)以一學(xué)期為單位。這是與其他科目課程模塊每周四課時(shí)，半學(xué)期修完的安排的不同之處。這一規(guī)定，體現(xiàn)了思想政治的教學(xué)宜均衡實(shí)施的特殊要求。每個(gè)必修模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)都由探究活動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接、名言、名人等欄目構(gòu)成。這些內(nèi)容在教材中占有很大分量，已成為了教材內(nèi)容的重要組成部分。

二 開發(fā)思想政治教材新資源

古老的宿州具有獨(dú)特而濃厚的地方特色資源。南有陳勝、吳廣盟誓誅暴所筑的涉故臺(tái)；北有劉邦避秦兵之地，已被辟為國(guó)家級(jí)森林公園的皇藏峪；東有垓下古戰(zhàn)場(chǎng)、虞姬墓；西有李白飲酒賦詩(shī)的宴嬉臺(tái)；中有白居易寓居多年的東林草堂，愛國(guó)主義教育基地彭雪楓將軍烈士陵園。這些地方特色資源是教科書上沒有的，但在教學(xué)活動(dòng)中可以廣泛開發(fā)地方或鄉(xiāng)土課程資源。鄉(xiāng)土資源在教學(xué)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生重要作用。應(yīng)用熟悉的事物不僅可以自然地導(dǎo)出新課、創(chuàng)設(shè)情境，更可以激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

三 開發(fā)利用實(shí)踐活動(dòng)資源

社會(huì)實(shí)踐是思想政治課課程資源的重要組成部分。新教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)上能動(dòng)地獲取知識(shí)。思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能局限于課堂，必須走向社會(huì)、走向生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教材轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)和生活實(shí)際。教師必須打破教材內(nèi)容等于教學(xué)資源的狹小界定，用開放的教育理念引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課堂以外，及時(shí)地安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、參與社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察等活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲。以實(shí)踐活動(dòng)形式為主，圍繞一些實(shí)際社會(huì)生活、生產(chǎn)問題而展開。教師“在活動(dòng)中教”，讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)”，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正促使每一位學(xué)生在課堂生活中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體。

四 開發(fā)多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源

充分認(rèn)識(shí)多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源在實(shí)際教學(xué)中的作用，整合豐富教材的多媒體形式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。多媒體是教學(xué)的一種工具、一種手段，是連接教與學(xué)的橋梁，也是一種重要的課程資源。在政治教學(xué)中，充分開發(fā)并合理利用多媒體資源，必能為教學(xué)錦上添花。

五 高度重視人力資源，尤其是教師和學(xué)生資源

在教學(xué)資源的開發(fā)與利用中，教師是主角，不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；學(xué)生資源一般是指學(xué)生在課內(nèi)外表現(xiàn)出來的、可被教師利用的、有利于教學(xué)的資源，它不僅包括學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、情感等，還包括在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)而生成的資源。此外，還可利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源幫助教師有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源。

總之，政治學(xué)科有著豐富的教學(xué)資源，一線教師要以新課程教育理念大膽地探究和嘗試，辯證地開發(fā)和利用，對(duì)于豐富教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征范文第3篇

（黑龍江省寶泉嶺管理局新華農(nóng)場(chǎng)畜牧漁業(yè)科 154109）

1 肉用犬傳染病防治的基本原則?

預(yù)防為主是最積極、最主動(dòng)的防病措施。一旦發(fā)生某種傳染病的流行，會(huì)嚴(yán)重的影響?zhàn)B犬業(yè)的發(fā)展甚至造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。一定要貫徹“預(yù)防為主”的防制方針。專業(yè)人員是預(yù)防傳染病的骨干，群眾是預(yù)防工作的基礎(chǔ)，對(duì)我們必須開展廣泛深入的宣傳、教育工作，充分發(fā)揮群眾對(duì)犬傳染病預(yù)防的積極性，全面的開展預(yù)防工作。傳染病的防制目的是防止傳染病的發(fā)生和流行，以及發(fā)生傳染病時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取積極有效措施予以限制和消滅。引起傳染病發(fā)生和流行的因素較為復(fù)雜，防制計(jì)劃應(yīng)是綜合性的，才能收到預(yù)期效果。?

2 犬瘟熱與細(xì)小病毒病的預(yù)防措施?

犬瘟熱屬于副黏液病毒科的單鏈RNA病毒，因此是麻疹和牛瘟的近親。 盡管在很多地區(qū)進(jìn)行了廣泛的疫苗接種，但這種疾病仍然屬于犬的主要疾病之一。該病一年四季均可發(fā)生，但以冬春多發(fā)。該病有一定的周期性，每三年一次大流行。不同年齡、性別和品種的犬均可感染，但以未成年的幼犬最為易感。純種犬、警犬比土種犬易感性高，而且病情反應(yīng)重，死亡率也高。該病最重要的傳染源是鼻、眼分泌物和尿液。曾有人報(bào)道感染犬瘟病毒的犬?60~?90天后，尿液中仍有病毒排出，所以說尿液是很危險(xiǎn)的傳染源，主要傳播途徑是病犬與健康犬直接接觸，也可通過空氣飛沫經(jīng)呼吸道感染。同室犬一旦發(fā)生犬瘟熱，同居一室的犬也會(huì)感染。?

犬細(xì)小病毒病是犬的一種具有高度接觸性傳染的烈性傳染病。臨床上以急性出血性腸炎和心肌炎為特征。病犬的糞便中含毒量最高。被細(xì)小病毒感染后的犬，在臨床上可分為腸炎型和心肌炎型。病初表現(xiàn)發(fā)熱（40℃以上）、精神沉郁、不食、嘔吐、腹瀉。病初糞便呈稀狀，隨病狀發(fā)展，糞便呈咖啡色或番茄醬色樣的血便并帶有特殊的腥臭氣味。后期嚴(yán)重脫水，眼球下陷、鼻鏡干燥、皮膚彈力高度下降、體重明顯減輕。對(duì)于腸道出血嚴(yán)重的病例，由于腸內(nèi)容物腐敗可造成內(nèi)毒素中毒和彌散性血管內(nèi)凝血，使機(jī)體休克、昏迷死亡。心肌炎型多見于40日齡左右的犬，病犬先兆性癥狀不明顯。有的突然呼吸困難，心力衰弱，短時(shí)間內(nèi)死亡；有的犬可見有輕度腹瀉后死亡。腸炎型自然感染的潛伏期為4~14天，病初表現(xiàn)發(fā)熱（40℃以上）、精神沉郁、不食、嘔吐。初期嘔吐物為食物，即之黏液狀、黃綠色或有血液。發(fā)病1天左右開始腹瀉。病初糞便呈稀狀，隨病狀發(fā)展，糞便呈咖啡色或番茄醬色樣的血便。以后次數(shù)增加、里急后重，血便帶有特殊的腥臭氣味。血便數(shù)小時(shí)后病犬表現(xiàn)嚴(yán)重脫水癥狀，眼球下陷、鼻鏡干燥、皮膚彈力高度下降、體重明顯減輕。心肌炎型多見于40日齡左右的犬，病犬先兆性癥狀不明顯。有的突然呼吸困難，心力衰弱，短時(shí)間內(nèi)死亡；有的犬可見有輕度腹瀉后而死亡。?

永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征范文第4篇

Abstract： writing is one of an important part for English learning， especially for CET-4 and CET-6. Most scholars do some research on this issue. While this paper applies the length-approach to teaching English teaching and the author makes an empirical study on this approach， hoping by applying this approach to improve the writing abilities of college students in independent college.

Key words： length approach； English writing； college students； writing abilities

中國(guó)分類號(hào)：H31

1. Introduction

Writing is one of the basic skills for language learning no matter what languages you are learning. The teachers try their best to improve the students’ writing skills. But the effect seems not satisfactory. Most teachers are familiar with the two traditional approaches for teaching writing： the process approach and the product approach. According to Lu（2002）， he argues that the reason why the students cannot write a perfect composition or composition satisfied with themselves or the teachers is that teaching attaches more importance to the input teaching rather than output.

2. The definitions of the length approach.

LA was first proposed by Wang Mingchun（1991）. The LA encourages learners not only write but also to write as long as they possibly can. The length of a L2 composition has been found to bear a close relationship with the quality of writing. Crowhurst（1991） claims that length influences the overall quality of essays and one of the effective indicators of L2 learners’ level of writing ability.

3. Research questions

As for the purpose of this research， it mainly focuses on the following questions.

（1） Whether the length approach is useful for improving the comprehensive abilities of senior high students or not？

（2） Whether the length approach is helpful for improving the writhing levels of senior high students or not？

The subjects participate this research are college students in grade 2 Two different classes are chosen and are regarded as experimental class and control class. The experimental class composed of twenty three male students and twenty seven female students. While the control class twenty four male students and twenty six female students.

4 Conclusions

This paper has described the procedures involved in the length approach and years’ teaching using the approach has afforded evidence for its effectiveness. Behind the length-manipulating technique lies a host of beliefs and principles about EFL learning and teaching. In this principled approach， use of the LA to improve English proficiency accords with Swain’s （1995， p. 141） view on the three L2 learning functions which output serves， that is， the functions of gap-noticing， hypothesis-testing， and reflection.

References

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永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征范文第5篇

“多元整合型”課程是反映當(dāng)代世界職業(yè)教育課程觀發(fā)展的綜合趨勢(shì)，通過“博采當(dāng)代各種課程觀之長(zhǎng)”而“避其所短”產(chǎn)生的一種新型職業(yè)教育課程模式。在我國(guó)，職教界近年推廣的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程，是將基礎(chǔ)課的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與專業(yè)課的“模塊結(jié)構(gòu)”整合起來的一種嘗試。

一、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程實(shí)施多元整合的必要性

多元整合在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的教學(xué)中，是指對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的整合，建立以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代職教課程觀，選擇有價(jià)值的現(xiàn)代職教課程內(nèi)容，架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接為培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)綜合能力服務(wù)，同時(shí)，又為管理與營(yíng)銷專業(yè)后續(xù)的各門專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，以調(diào)研綜合技能培養(yǎng)為主線。多元整合在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程為企業(yè)基層營(yíng)銷崗位的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)綜合技能，并進(jìn)一步發(fā)展為營(yíng)銷中層管理者。

（一）市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程觀的多元整合，能建立多元互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)，建立以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代職教課程觀。建設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門課程，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)富有本課程特色的教育思想，要富有堅(jiān)持實(shí)用原則、貫穿創(chuàng)新理念、樹立精品意識(shí)、體現(xiàn)高職特色、堅(jiān)持立體思維。

（二）市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程內(nèi)容的多元整合，能促進(jìn)知識(shí)、技能、態(tài)度三要素中各個(gè)成分的多重、多種綜合，選擇有價(jià)值的現(xiàn)代職教課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容體系上，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程按先進(jìn)、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容，按技能培養(yǎng)為主線構(gòu)建體系，并建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。以培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研綜合技能為主線，堅(jiān)持理論以必須夠用為度，注重技能培養(yǎng)。遵循循序漸進(jìn)的原則，采用正向思維與逆向思維相結(jié)合的辦法，實(shí)現(xiàn)升華。

（三）市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程結(jié)構(gòu)的多元整合，能建立架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，，直接為培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)綜合能力服務(wù)，同時(shí)，又為管理與營(yíng)銷專業(yè)后續(xù)的各門專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，以調(diào)研綜合技能培養(yǎng)為主線。在在教學(xué)中，要采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)踐基地，通過參與式、交互式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、多元整合下的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的課程基本理念與設(shè)計(jì)思路

（一）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，創(chuàng)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”的課程教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)營(yíng)銷師職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力分析，確定崗位所需知識(shí)、技能、態(tài)度，進(jìn)而組織課程內(nèi)容，努力形成符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證課程”體系。使學(xué)生能夠應(yīng)用市場(chǎng)調(diào)查基本理論和方法分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)高職教育特色的“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)功能為主線、以項(xiàng)目為結(jié)點(diǎn)、模塊化）的專業(yè)課程改革思想。

（二）采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等可操作性強(qiáng)的教學(xué)方式。課程按照調(diào)查人員工作崗位及實(shí)踐活動(dòng)的工作流程設(shè)計(jì)為三大模塊、十四項(xiàng)工作任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我技能實(shí)踐，要求學(xué)生能夠以小組為單位到實(shí)踐中去選題確立課業(yè)或是能夠根據(jù)給定的實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目按要求完成任務(wù)。

（三)創(chuàng)建以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)、以單元課業(yè)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系。把課業(yè)評(píng)價(jià)“嵌入”到整個(gè)教學(xué)過程，建立過程性考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)表。課業(yè)評(píng)價(jià)采用“學(xué)生、小組、教師、企業(yè)”四方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，從知識(shí)、專業(yè)能力、核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過課業(yè)評(píng)價(jià)改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、多元整合下的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的任務(wù)是在認(rèn)知調(diào)查與預(yù)測(cè)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)能力。通過調(diào)查任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生先感性后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圍繞完成調(diào)查任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行調(diào)查任務(wù)的策劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，通過分析和解決完成任務(wù)中的問題、難題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）理論實(shí)際一體化教學(xué)法

在教學(xué)中，采用理論模擬聯(lián)系一體化教學(xué)方法。針對(duì)不同的項(xiàng)目，先進(jìn)行理論的探討，然后通過任務(wù)布置和實(shí)施，任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）案例分析法

通過典型案例的分析，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問題的能力，并由此提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)是市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中最基本的教學(xué)組織形式，學(xué)生需要樹立“組興我榮”觀念，更好地提高學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。

（五）情景模擬法

學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目要求，進(jìn)行情景模擬，角色表演，學(xué)生在模擬中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正，以提升自身的能力。

（六）多媒體教學(xué)

本課程采用多媒體教學(xué)，形象地詮釋了市場(chǎng)調(diào)查的步驟、方法與成功調(diào)查的技巧，尤其是時(shí)間序列預(yù)測(cè)等定量預(yù)測(cè)的趨勢(shì)圖形分析部分，效果明顯。

（七）自主學(xué)習(xí)法

通過“精品課程”網(wǎng)站和教學(xué)錄像等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主型的學(xué)習(xí)及研究。

四、多元整合下的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)方法

（一）教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)考評(píng)表。

（二）考評(píng)表的內(nèi)容設(shè)計(jì)要包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

（三）單元考核成績(jī)作為課程平時(shí)成績(jī)的一部分，納入總成績(jī)

（四）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及企業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)方面要結(jié)合起來，但比例要適當(dāng)。