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電磁鐵教案范文第1篇

一、研究新課標，認真?zhèn)湔n

我們經(jīng)?？吹揭恍┙處?，一說上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。

學生們的好奇心強、愛動手，實驗對中差生是一個引起他們學習興趣，從而使其學好物理的好契機，一個好教師應該抓住這個機會認真準備，上好每一節(jié)實驗課。

在現(xiàn)階段的課程改革背景下，上實驗課應當研究新課標，與其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，但每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。

為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，所以不予重視，結果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。

檢查每組儀器一定要認真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

二、要求學生預習實驗

學生上實驗課要有所收獲，就應提倡學生預習實驗，但不能停留在一般的號召上，要布置預習題綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室的目的。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用

新課程改革提倡學生是主體，教師是主導。在實驗課上，應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。

例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而手忙腳亂，有了指導學生的主動權。

在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應是有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。

有些實驗較難，如《測定加速度》《把電流表改裝成伏特表》，而學生的基礎又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以采用預先培養(yǎng)“小先生”的做法，利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經(jīng)驗，由他們帶動其他同學完成實驗。

四、采用多種實驗方法，活躍學生思維

對于分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點并善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理中的《電磁鐵》一節(jié)中，給出了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班的同學課下進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中有不少同學在一起探討如何能提高電磁鐵的磁性，以求制作的電磁鐵磁性最好，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在這一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

電磁鐵教案范文第2篇

一、引導學生在學習中,要聯(lián)系實際生活

眾所周知物理知識是有用的，人的每時每刻都需要它。無論在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科研、醫(yī)療衛(wèi)生及交通運輸?shù)榷茧x不開物理知識，包括現(xiàn)代世界尖端科學衛(wèi)星發(fā)射和回收更需要物理知識。

1．物理知識服務于生活生產(chǎn)，從中引導學生學習生活中物理方法。物理來源于生活，又反過來服務于生活。要正確地引導學生，充分地運用物理知識來解決生活中實際問題，從中一定學會學習物理的方法。

如有一次學校物理實驗室買得1公里的大頭針，不慎落到地面，實驗室的管理員喊來幾十來個學生，學生把這些大頭針一把一把撿出來。我發(fā)現(xiàn)后，我喊6個學生到實驗發(fā)給每人一個電磁鐵、若干根導線、電池盒（2個）、開關和兩節(jié)干電池，組織他們接線好后。帶他們到落大頭針的地方，其他同學圍在兩邊觀察，指導他們拿電磁鐵靠近大頭針，閉合電源開關，地上的大頭針全部都被吸在6個電磁鐵上，拿到大頭盒，斷開開關，大頭針全部落入盒中。又如，同學們背的書包帶為什么越寬越舒服呢？同一個同學助跑跳遠比立定跳遠為什么要遠些呢？

把物理應用于生活，將物理同生活實際緊密地聯(lián)系起來，讓學生真正體驗到物理就是我們生活的中間，從而激發(fā)學生愛物理、學物理、用物理的情感，真正會學習生活中的物理，達到提高學生的學習成績。

2．生活中因缺乏物理知識，而導致生活中的各種生活用品用具損壞，促使學生更加努力學習物理。現(xiàn)代家庭中的各種設備及其使用都用到物理知識，若缺乏了一定的物理知識，將難以使用，有些家庭盲目使用，造成設備損壞，甚至造成較大的事故。例如，在家庭電路中，有些家庭保險絲熔斷后，他們沒有考慮到家中使用的用電器過多總功率過大或短路造成的電流過大。而用銅絲或鐵絲代替保險絲，結果釀成火災事故的發(fā)生，損失慘重。生活中的經(jīng)驗教訓，促使學生力求去揭開物理存在的奧秘，使學生更加努力學習物理，力爭找到學習物理的最佳方法。

3．認真觀察生活和學習中的現(xiàn)象，從中學到研究物理的更廣的方法。在學生生活和學習的圈子里，處處都同物理知識接觸，要培養(yǎng)學生學會觀察和分析現(xiàn)象，促使掌握更豐富的學習方法。以老師在教室里上課為例，進行分析和觀察物理現(xiàn)象。

學生在教室內(nèi)聽到教師講課的聲音，是聲音在空氣中傳播；老師在教室內(nèi)講話的聲音比在教室外大，是回聲和原聲混合在一起增強原聲；學生能看到老師寫在黑板上的字，是光的漫反射；看到老師在講臺上走來走去，以講桌為參照物老師是運動的；老師從桌子上拿起書本，對書本做功等等。教學生學會觀察、分析和研究看到的現(xiàn)象，會更加豐富學生的物理知識，加深對學過知識的鞏固。

二、加強創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)

在日新月異的科技發(fā)展中，我們決不落伍，要跟上時代前進的步伐,我們的教學也跟上時代的發(fā)展，才能更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習的發(fā)展。因此,我們要從日常的教學工作引導學生養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣。

1．在教學中引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性學習。有些同學始終認為，發(fā)明創(chuàng)造應該是牛頓、焦耳、伽利略和沈括等科學家的事，我們是小人物，根本談不上什么發(fā)明創(chuàng)造的，同學們這樣的認識是錯誤的。其實我們每一個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會，同學們應該從平時的學習中做起，展開一些發(fā)散思維，加以分析和研究課堂上的各種課題，力爭想出解決問題的獨特創(chuàng)新方法，這是同學們的成功之處。

2．開展小發(fā)明小創(chuàng)造比賽，促進創(chuàng)造性學習的發(fā)展。要使學生的創(chuàng)造性學習得到充分的發(fā)展，我們應該多開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動比賽，使學生在各種發(fā)明創(chuàng)造比賽中，獲得更多的物理知識，例如，開展自制實驗器材、科學論文等活動，促進同學們的創(chuàng)造性的發(fā)展，使學生更加熱愛物理科學，樂于探索物理問題，達到提高物理學習成績。

3．.多給鼓勵，增強學生創(chuàng)造性學習的積極性。在教學中要采取新的教學方法，教學手段激發(fā)學生的學習熱情。設計一些發(fā)展思維的問題。例如，雷電是怎樣產(chǎn)生？為什么成熟果子往下落？飛機為什么能在空中飛行？

這些問題既施展學生的創(chuàng)造才能，又讓學生享受到創(chuàng)造的樂趣。同時，在課堂教學中，應給予學生適當?shù)臅r間，讓學生多提問，培養(yǎng)他們的想象力。對提出的問題要多鼓勵和表揚，讓學生能大膽地說，大膽地想，大膽地做，學生有機會參與到教學中，學生的創(chuàng)造性學習得到發(fā)揮。

三、引導學生要做好學習交流

解放初期，我國是一個閉關自守的農(nóng)業(yè)國，經(jīng)濟搞不上去。黨的召開后，我國實行了改革開放，同世界各國搞好經(jīng)濟交流，30年來我國的經(jīng)濟得到飛速的發(fā)展。英國的蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果我也有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想?！?/p>

電磁鐵教案范文第3篇

關鍵詞：課堂教學師生互動對比高效課堂

筆者有幸參加江蘇省高中物理骨干教師培訓，在其中一次“同課異構”教學活動中，兩節(jié)都是選自人教版教材“探究產(chǎn)生感應電流的條件”內(nèi)容的課，引發(fā)了筆者對不同教學設計產(chǎn)生教學差異的思考.從這兩節(jié)課來看，在物理教學中部分教師對“一堂課”的教學理念的落實存在偏差，對應該怎么教把握不準.

近年來，高中物理教學不斷發(fā)展，發(fā)生了許多變化.最大的變化就是從有效教學到高效教學.要實現(xiàn)這一教學過程，就必須以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主.

下面從兩節(jié)課的對比、分析，同時結合新課程標準的要求，對課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣、突出學生的主體地位、構建物理高效課堂進行探討.

一、兩堂課關鍵環(huán)節(jié)對比

按照兩位教師課堂活動的前后順序，分別截取“新課導入”、“師生互動與實驗活動”這兩個主要教學環(huán)節(jié).

1.教師甲的課堂教學片斷實錄

片斷1：新課導入.

教師首先提問：電能“生”磁，那么反過來磁能否“生”電嗎？然后介紹法拉第“磁生電”的思想，他發(fā)現(xiàn)了“磁生電”的規(guī)律；什么是電磁感應和感應電流.

片斷2：師生互動與實驗內(nèi)容.

（1）探究實驗（如圖1）

①器材介紹.②方案設計.師：感應電流的產(chǎn)生可能和什么有關呢？磁場與導體相對運動時會產(chǎn)生感電流，感應電流是因為磁場與導體的相對運動產(chǎn)生的嗎？③學生探究，小組討論、歸納.生：感應電流的產(chǎn)生可能和相對運動有關，也可能與磁場的變化有關.師：讓線圈處在一個變化的磁場中，同時這個變化的磁場相對于線圈還是靜止的，我們再來觀察閉合電路中有沒有感應電流.如果有，說明什么；如果沒有，說明什么？生：如果有，說明感應電流的產(chǎn)生與相對運動無關；如果沒有，說明電流的產(chǎn)生與磁場的變化有關.

（2）探究實驗（如圖2）.

師：什么樣的磁體相對于線圈靜止卻還能在線圈中產(chǎn)生一個變化的磁場呢？生：電磁鐵.①器材介紹.②方案設計.③學生探究.④小組討論、歸納.⑤成果交流.師：與是否發(fā)生相對運動有沒有關系？生：沒有.師：感應電流的產(chǎn)生還與哪些因素有關呢？從線圈本身入手，對一個確定的線圈，我們還可以改變它的哪些因素呢？生：通過前兩個實驗得出，感應電流的產(chǎn)生應與線圈中磁場的變化有關.生：面積.師：磁場也不變，面積也不變，可以改變什么呢？生：角度.師：哪個物理量可以把這三個方面的因素全都概括進去？生：磁通量.⑥概括出結論：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應電流產(chǎn)生.

2.教師乙的課堂教學片斷實錄

片斷1：新課導入.

師：2008年北京奧運會，我國奧運健兒取得了優(yōu)異成績，尤其是在男子佩劍比賽中，我國運動員仲滿以15∶9的好成績戰(zhàn)勝了法國運動員尼古拉-洛佩，贏得了自1984年洛杉磯奧運會以來中國擊劍隊的首枚金牌，為祖國贏得了榮譽.大家想一下，擊劍比賽中是如何記錄比賽成績的？生：是用運動員頭盔上的指示燈發(fā)出的閃光來記錄比賽成績的.

師：我發(fā)明了一種裝置，同樣可以用來記錄比賽成績.（演示實驗，指示燈發(fā)光.）為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？學習本節(jié)內(nèi)容后，你們就會明白.本節(jié)課，我們學習“探究產(chǎn)生感應電流的條件”.

師：大家看，我這樣直接把導線接到磁鐵兩端，能否產(chǎn)生感應電流.生：不能.師：請大家思考一下，要進行這個探究實驗，器材應該如何去選.引導學生總結：①要有產(chǎn)生磁場的物體，如蹄形磁鐵、條形磁鐵、通電螺旋管等.②要有能夠顯示電流的器材，如靈敏電流計等.③要有產(chǎn)生感應電流的裝置，如導體棒、線圈等.師：大家看屏幕，顯示的是教材提供的三套實驗方案，請大家仔細體會是否滿足探究需要，然后進行實驗.

片斷2：師生互動與實驗內(nèi)容.

（1）閉合電路的部分導體切割磁感線

在初中學過，當閉合電路的一部分導體做切割磁感線運動時，電路中會產(chǎn)生感應電流，如圖3.師：導體左右平動，上下運動，前后運動.注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來.生：①上下和前后運動時，指針靜止在零刻度處，沒有電流產(chǎn)生.②左右運動時，指針出現(xiàn)左右擺動，有電流產(chǎn)生.總結：（生）只有導體棒切割磁感應線時，才有電流的產(chǎn)生.師：是不是只有導體在切割磁感應線時才能產(chǎn)生電流呢？在切割的背后隱藏著什么更本質的原因呢？師：感應電流的產(chǎn)生可能和什么有關系呢？

（2）線圈與條形磁鐵有相對運動

師：條形磁鐵拔出或插入線圈，或靜止地放在線圈中.如圖4.注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來.生：①磁鐵N極插入和抽出時，指針出現(xiàn)左右擺動，有感應電流產(chǎn)生.②磁鐵S極插入和抽出時，指針出現(xiàn)左右擺動，有感應電流產(chǎn)生.③磁鐵不管是N極還是S極停在線圈中，指針靜止在零刻度處，都沒有電流產(chǎn)生.總結：（生）感應電流的產(chǎn)生可能和相對運動有關，也可能與磁場的變化有關.師：什么樣的磁體相對于線圈靜止，卻還能在線圈中產(chǎn)生一個變化的磁場呢？

（3）“再現(xiàn)”法拉第的實驗

師：如圖5，注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來.生：①開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片，指針出現(xiàn)擺動，故B線圈中有感應電流產(chǎn)生.②開關閉合時，滑動變阻器不動，指針靜止在零刻度處，故B線圈中沒有感應電流產(chǎn)生.③開關閉合和斷開瞬間，指針出現(xiàn)左右擺動，故B線圈中有感應電流產(chǎn)生.總結：（生）線圈A中的電流有變化時，在B線圈中有感應電流產(chǎn)生.

（4）分析論證

分組討論，學生代表發(fā)言.生：感應電流的產(chǎn)生與線圈中磁場的變化、面積和角度有關.生：與磁通量有關.生：感應電流產(chǎn)生的條件，讓穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.總結：（生）穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應電流產(chǎn)生.

二、兩節(jié)課的對比

1.教師甲

（1）優(yōu)點

在教學過程中采用探究式教學，體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生探求知識的興趣.同時，在探究過程中設計的問題緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣，讓學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，體現(xiàn)了設計者的意圖.

（2）缺點

新課的引入沒有新意，平鋪直，不能完全激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的欲望.同時，在介紹新課內(nèi)容時，還是傳統(tǒng)的方法.在實驗探究環(huán)節(jié)，放開讓學生自己去完成，出發(fā)點是好的.但是，學生往往探究的過程缺乏方向性，很難達成本節(jié)課的目標.雖然課堂氣氛是活躍的，調(diào)動了學生的積極性，但是在實驗數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，由于時間倉促，很多學生沒有真正得到結果，最后由師生共同分析得到結論，沒有真正達到探究的目的.這是本節(jié)課的硬傷.

2.教師乙

（1）優(yōu)點

新課的引入比較生動，利用體育運動中的物理現(xiàn)象展開教學，能夠激發(fā)學生的求知欲，體現(xiàn)了以學生為主體的理念，也體現(xiàn)了本節(jié)課的特點――探究.在教學方案設計環(huán)節(jié)，在學生已有的基礎上，通過層層深入地引導，讓學生把學過的知識遷移過來，設計的實驗方案層層遞進，有助于學生思維的拓展.在實驗操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，讓學生先動手，再糾錯.利用實驗結果，讓學生通過分析得出結論.

（2）缺點

從探究的角度來看，給學生探究的過程中設置了過多的“方便”，對于開發(fā)學生的物理思維是不利的.在老師的完美安排下，學生沒有自己的思路，跟著老師按部就班，不管是內(nèi)容、還是方法等活動都在執(zhí)行老師的思路，對于探究的各個環(huán)節(jié)學生都沒有獨立思考的余地.這是“偽探究”，成了學生證明老師的論述是否正確的途徑，淪為名副其實的驗證.雖然最后得到了想要的結果，也是“安排”好的.這是本節(jié)課的最大敗筆.

三、引發(fā)的思考

1.什么樣的課堂才是高效課堂？

高效課堂應該是，讓學生用很小的投入，使學生學習的效率和效益最大化.

高效課堂應該是，每一節(jié)課上學生能較多地獲取知識，排疑解難，優(yōu)化方法，提高能力，達到高效學習的境界.

高效課堂應該是，讓學生學的心情愉悅，使學生獲得成功的體驗.

最簡單的高效課堂應該是一堂“學習課”，而不是單純的“教學課”.這樣的課堂，學生的學習一定是高效的.

2.怎樣才能真正實現(xiàn)高效課堂？

要實現(xiàn)課堂教學的高效，必須建立在有效課堂的基礎上.

課堂教學的有效性是指，每節(jié)課教師的教都能達到預期的效果，學生能理解老師所教的內(nèi)容.具體學生表現(xiàn)在認知上，從看不懂到能看懂，從不會做到會做，從知道到理解；在情感上，首先要讓學生喜歡老師，然后才能讓學生對老師所教的內(nèi)容感興趣.只要有了興趣，學生一定能學好.在學生態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”.

教師應該把關注的目光從教學轉到學生的身上.在教學中，教師首先想到的應該是學生的需求和他們有哪些學習障礙；設計什么樣的教學活動能夠幫助學生克服這些障礙.

3.高效課堂有什么特點？

（1）有合理、全面的教學目標

高效課堂的目標具備知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值.教育不僅僅是讓學生掌握知識、形成技能，更重要的是培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質，具有與他人合作的能力、適應社會生活的能力，做一個負責的、懂得感恩的人.同時，學習應該是個循序漸進的過程，每節(jié)課都應該有教學的一個或兩個重點，應該有分解的、細化的教學目標.

在制定學期教學計劃時，教師應該鉆研課標和教材，分單元、分課時制定好教學目標，并在每節(jié)課的教案設計中詳細、準確地體現(xiàn)出來.

（2）學習方式多元化

新課改革的重頭戲就是課堂教學的改革.課堂教學的改革就是要打破傳統(tǒng)的教學模式，重點是課堂教學的有效性，拓寬和創(chuàng)新教學思路.

教學的主體是學生，而不是教師.教師不能讓課堂變成“一言堂”，而要體現(xiàn)學生的主體地位，同時倡導“自主、合作、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生學習和實踐的能力及創(chuàng)新意識，使學生變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”，從而達到高效課堂教學效果.

（3）課堂氣氛活躍

“良好的開端是成功的一半”.每節(jié)課只要頭開好了，就能誘發(fā)學生學習的興趣，也能活躍課堂氣氛.只要學生“動起來”了，就會進行獨立思考，提出自己的見解和疑問.同時，對于學生的質疑，教師要以言簡意賅的方法和寬松、和諧的氣氛給出讓學生滿意的答案.

電磁鐵教案范文第4篇

關鍵詞：教學模式；主動學習；導學案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003—6148（2012）8（S）—0013—3

1 “主動學習”六步課堂教學模式提出的背景

自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發(fā)展為本，教師應逐步培養(yǎng)學生形成主動學習知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。這就需要改變原有的教學條件下所形成的那種偏重于講練結合的教學模式，要變被動學習為主動學習。在實踐摸索過程中，我校物理組教師認真學習、進行討論與反思。在討論和反思過程中，我們清醒地意識到：必須打破“教學就是教課本”的觀念，樹立“大教學”的教學觀，樹立“課堂教學以學生能力的培養(yǎng)為根本，強調(diào)學生主動學習能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，教學課程要適應學生發(fā)展的需要，要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，建構新的課堂教學模式。最后，全組教師達成共識，即以優(yōu)秀導學案設計為載體，逐步構建符合現(xiàn)代教、學策略的“學生主動學習”六步課堂教學模式，即“課前教師提供導學案——通過導學案引導學生自主學習——教師依據(jù)學生在導學案指導下的自學情況進行課堂講授——學生糾正導學案——學生根據(jù)導學案和教師講授的情況提出各自存在的問題——師生共同總結”。

2 “主動學習”六步課堂教學模式的理論依據(jù)

1.新課程標準對教學的基本指導思想是：提高學生物理科學素養(yǎng)，要以學生發(fā)展為教學的根本，面向全體學生。教師應逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂教學中角色的轉變，為嘗試進行新型的導學案設計提供了前提和保障。同時，教師在精心設計“導學案”過程中，也提升了自己的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

2.建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。學習的質量是學習者建構意義能力的函數(shù)。而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3.主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力。

3 “主動學習”六步課堂教學模式的主要內(nèi)容

3.1設計新課程理念下的高中物理導學案

導學案設計的好壞是該教學模式實施成功與否的關鍵，導學案的設計應該緊扣教學目標，符合學生的認識層次和圍繞物理課程教學的重難點進行，應該理清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間。同時還應突出物理課程的特點，直觀地展示教學難點，培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好習慣。導學案的內(nèi)容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。導學案不僅應該讓學生知道自己知道什么，還應讓學生知道自己不知道什么。目前導學案所設置的欄目包含以下幾個內(nèi)容：[學習目標]、[學習重點、難點]、[預習導學]、[習題鞏固]、[我的問題]等。導學案設計具體的技術細節(jié)內(nèi)容研究包含以下幾個方面：

（1）將原本“先教后學”的教案轉變?yōu)椤跋葘W后教”的導學案，變一人的“講堂”為全班學生的“學堂”，變教學生學會為教學生會學，變要學生學為學生要學。提高學生學習的主動性。

（2）新課程要求教學活動要面向全體學生，但是在目前的教學實際中，因為學生實際存在的個體差異，使得教師在設計教學活動中很難照顧到全體同學?，F(xiàn)行的班級管理中，不同學生在某一學科上往往處于不同的認知層次。因此導學案的設計應具有層次性。

（3）教師在講課的前一天把導學案發(fā)給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。同時，學生在預習導學案時，能夠帶著問題走進課堂，使其產(chǎn)生一種探究的強烈欲望。

3.2通過導學案引導學生自主學習

導學案[預習導學]部分的量安排在10—15分鐘完成為宜，教師在編寫導學案時一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，突出學科章節(jié)的主干知識和學生基本技能的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘導學案之潛力，在“導”字上下功夫，決不能把導學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。