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電磁鐵教學設計范文第1篇

學習目標

知識與技能

1.

理解電磁繼電器的結構和工作原理。

2.

了解電鈴、電話、磁懸浮列車的工作原理，了解信息的磁記錄。

過程與方法

通過分析電磁繼電器的結構，理解其工作原理。

情感態(tài)度與價值觀

通過了解科學知識的實際應用，提高學習科學知識的興趣，培養(yǎng)積極參與實踐探索的精神，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的品質。

重點

電磁繼電器的工作原理

難點

電磁繼電器的工作原理

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

問：電磁鐵的組成?

展示：常見的電磁鐵

問：說說電磁鐵的的優(yōu)點？

講述：既然電磁鐵有這么多的優(yōu)點，那么生活和生產中有哪些物品用到了電磁鐵。

學生回答：螺線管和鐵芯組成。

觀察圖片，聯(lián)想實際生活中的電磁鐵。

回答：（1）磁性的有無可以通過電流的有無控制。

（2）磁場的方向可以通過電流的方向控制

（3）磁性的強弱可以由電流的大小、線圈匝數(shù)的多少控制。

問題引入、激發(fā)學習興趣

講授新課

講述：生活中很多物品用到了電磁鐵，根據(jù)他們不同的作用，我們分成了以下幾類。

首先了解一下：電磁繼電器，是由電磁鐵控制的自動開關。

讀圖說說電磁繼電器的結構。

電磁繼電器的特點?

說說電磁繼電器的工作原理？

活動：

1、觀察電磁繼電器。對照電磁繼電器的說明書，認識電磁繼電器上接線柱的位置，并思考說明書上寫著的電流和電壓是什么意思？

2、把電磁繼電器上的線圈接到電源上，組成控制電路。觀察通電和斷電時電磁繼電器的動作情況。注意觀察通電時哪兩個觸電相連，斷電時哪兩個觸點相連。

3、利用另外一個電源和小燈泡組成工作電路，通過電磁繼電器控制小燈泡的亮與滅。

4、水位自動報警器是利用電磁繼電器工作裝置，請按以下要求連接水位自動報警器電路：當水位在安全以下時，綠燈亮；水位達到安全線以上，紅燈亮

思考與討論：根據(jù)電磁鐵的工作原理，分析電鈴是如何發(fā)出鈴聲的？

閱讀課本說說磁懸浮列車的工作原理。

問：用于信息的磁記錄的產品有哪些？我們在使用過程中應注意哪些問題？

通電螺線管磁性強弱與線圈匝數(shù)的多少的關系

講述：硬盤的組成是由磁記錄盤片、讀寫磁頭以及其他配件，硬盤的原理是盤片的表面均勻涂有一層極薄的磁性顆粒（小磁鐵），讀寫磁頭實際就是一塊電磁鐵。

圖片展示銀行卡和錄音機和錄像機：記錄聲音、文字、圖象等信息的磁帶的一面都涂有一層磁粉，每一個磁粉粒就是一個小磁體，通過磁頭把磁粉磁化，把信息記錄在磁帶上。

說說電磁鐵在生活中的其它應用。

閱讀：P14電話也是一個電磁感應器啊！

電磁鐵、銜鐵、彈簧、動觸電

學生討論后回答：用低電壓、弱電流來控制高電壓、強電流

當控制電路的開關斷開時，電磁鐵沒有磁性，彈簧把觸頭拉向綠燈觸點，則綠燈亮；當控制電路的開關閉合時，電磁鐵通電，有了磁性就吸引銜鐵，使工作電路閉合，則紅燈亮。

表示電磁繼電器正常工作的電流和電壓

學生根據(jù)要求畫出電路圖

閉合開關,電流通過電磁鐵,電磁鐵產生磁性吸引彈性片,使鐵錘打擊鐵鈴而發(fā)出聲音,同時電路斷開,電磁鐵失去磁性,由于彈性片的彈性,使電路又重新閉合。上述過程循環(huán)重復,電鈴持續(xù)發(fā)生聲音

工作原理：列車軌道上強電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運行速度。

學生討論后回答：磁帶、軟盤、移動硬盤、磁卡。

1、不放在高溫環(huán)境中，不宜長期貼身攜帶；

2、應注意不能劇烈地震動，不能用堅硬的物體敲打；

3、不靠近產生強磁場的家用電器旁邊，以免被強磁場重新磁化而失去原來的重要信息。

洗衣機、電飯煲、電磁起重機、發(fā)動機

學生通過小組討論、自主構建知識，體現(xiàn)學生是學習主體的理念。

小結

引導學生自主小結，并逐步完善和形成概念圖

回顧

板書

一、電磁繼電器

電磁繼電器：由電磁鐵控制的自動開關。用低電壓、弱電流來控制高電壓、強電流。

二、磁懸浮列車

列車軌道上強電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運行速度。

電磁鐵教學設計范文第2篇

課前翻轉

課前翻轉目的是讓學生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。

翻轉課堂要求教師為學生提供學習的相關材料。①有針對性的微課視頻，時間控制在十分鐘左右，這樣可以使學生的注意力高度集中；②制作“學習任務單”。由于生理特點和知識建構等限制，小學生的自學能力較弱，“學習任務單”可以很好的解決這個問題；③事先制作電磁鐵吸起小鐵圈的實驗微課視頻，方便上課的時候播放，用于糾正學生的操作錯誤以及解答學生問題等。

“電磁鐵”課前學習任務單

學習指南 觀看老師提供的微課視頻（日常生活中電磁起重機吊起重物，接著老師出示電池、鐵線、一個線圈以及一些小鐵圈）請同學們看完微課視頻后，完成學習任務單內的相關內容。

學習任務 （請同學們利用手機或相關的電子設備把自己的實驗過程拍攝下來）利用實驗器材包的材料組裝電磁起重機；讓電磁起重機靠近小鐵圈，有什么現(xiàn)象？如何讓電磁鐵吸起更多的小鐵圈？（看誰的方法最多）如何減少電磁鐵吸起的小鐵圈的數(shù)量？（方法越多越好）τ詰绱盤有哪些新發(fā)現(xiàn)？

你遇到什么困難？ 根據(jù)小學生的生理和心理特點，讓學生在課堂上一起觀看微課視頻，然后課外完成學習任務單。

本節(jié)課筆者利用實驗作為課前引導學習，充分地激發(fā)了學生的興趣，引導學生一步步從淺層次向深層次的方向發(fā)展，學生的熱情自始至終都很高。

課中引探

在翻轉課堂中，教師開學時根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，小組成員互補搭配，形成積極上進的小組文化，以分組合作學習為主要方式。在課堂當中必須解決好“課前導學”和“課堂指導”的結合問題，把學生課前學習的困惑、問題、典型錯誤，以原生態(tài)截圖的方式或者微課視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學生存在的問題轉化成為課堂教學的資源，是一種把“課前導學”呈現(xiàn)在當堂的巧妙方式。翻轉課堂下“電磁鐵”教學設計：

直接引入 用多媒體出示電磁起重機吊起大型鐵塊的圖片。

問題導入 教師問：為什么電磁起重機能如此力大無窮？有學生回答：因為電磁起重機內有個巨大的電磁鐵。師小結：確實是因為電磁起重機內部的電磁鐵的緣故，電磁鐵具有神奇的力量，為我們的生活帶來了諸多的便利。

情境自學 過度引入：同學們在家里也對電磁鐵進行了探究，教師請同學們以小組為單位，跟全班同學分享一下學習成果。匯報：學生以小組為單位，按自己喜歡方式對學習成果進行匯報，并播放自己動手操作的實驗視頻。同時提出課前學習遇到的問題，老師做好記錄。教師小結，并播放事先準備好的“電磁鐵吸起小鐵圈”的微課視頻，糾正學生剛剛實驗時出現(xiàn)的問題。

合作互學 向合作伙伴提出自己的疑惑。（小組長主持，有序高效，活而不亂）；小組成員主動解答， 相互間敢于質疑， 找到大家比較滿意的結論；記錄好：已解決的問題，未解決的問題，新生成的問題，做好小組展學記錄；利用桌面上的材料對未解決問題進行小組合作探究；教師關注每一個小組學習情況；小組自我評價學習效果。

班級展示 各小組以本小組喜歡的方式對本小組學習成果進行展示；教師重點關注：學生知識點的掌握情況，思考問題的思維模式、語言組織、表達與素養(yǎng)，其他學生認真參與度的情況、紀律情況、記錄學生中質疑對抗的關鍵點； 對比各個小組展示情況：已獲共識度、演示操作力、表達與風度、新思維度、成員參與度等進行自我評價；教師對各小組做好綜合評價記錄。

拓展 以微課視頻的形式，展示電磁鐵在實際生活中多方面的應用。

作業(yè) （完成課后延伸）有了課前翻轉作為鋪墊，課中教師與學生有更多共同討論和交流學習的時間，教師可以更好的為學生答疑解惑、幫助學生。

課后延伸

翻轉課堂經過課前翻轉、課中引探，在課后延伸環(huán)節(jié)主要是對學生已學習到的知識的一個拓展與延伸，通過微課視頻的應用可以在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。因此，一方面，可以利用微視頻組織學有余力的學生進行課后自主的拓展學習；另一方面，課中引探中引入學生感興趣的電磁鐵又可以使微課資源進一步豐富與再生。

“電磁鐵”課后延伸如下： ①觀看教師準備的課后微課（利用身邊廢舊材料進行電磁起重機的小制作的方法指引）；②利用身邊的廢舊材料制作一個簡易的電磁起重機；③對于“電磁鐵”你還有什么疑問？

電磁鐵教學設計范文第3篇

關鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0051-03

一、教材的結構

（1）本章的開篇

兩版教材的開篇都附有與本章節(jié)知識相關的背景圖片――磁懸浮列車，北師大版僅針對圖片安排的導學問題簡短清晰：它在做“零高度飛行”時不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版?zhèn)戎攸c不是與圖片直接關聯(lián)的問題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應用，文字介紹篇幅較長：磁帶是怎樣記錄聲音的？發(fā)電機是怎樣發(fā)電的？電話及時怎么樣實現(xiàn)雙方通話的？兩個版本都有利于激發(fā)學生學習物理的興趣和大膽質疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在磁帶幾乎已經不在應用，很多學生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應該將磁帶換成其他學生非常熟悉而又與電磁相關的其他科技產品？

（2）兩種教材的結構

北師大版：1.磁現(xiàn)象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場――磁感線，地磁場；3.電流的磁場――實驗探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強弱的因素；5.電磁鐵的應用――電磁繼電器，電磁閥門車，磁浮列車；6.磁場對電流的作用――左手定則，動圈式揚聲器和耳機；7.直流發(fā)電機；8.電磁感應――動圈式話筒，發(fā)電機（注：從109～131頁，共計22頁）。

浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場和磁感線；2.電生磁――直線電流的磁場通電螺線管的磁場；3.電磁鐵的應用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車，信息的磁記錄；4.電動機――磁場對通電導線和線圈的作用，直流電動機；5.磁生電――電磁感應，交流發(fā)電機的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁，共計19頁）。

我們對比發(fā)現(xiàn)：雖然兩種教材安排的節(jié)數(shù)、所采用的標題均不同，北師大版更加細致化，但實質上都包括磁現(xiàn)象、磁場、電生磁、電磁鐵、電動機和磁生電。兩種教材結構上最大的不同有兩點：①北師大版把電磁鐵磁性強弱作為單獨一節(jié)實驗探究，該教材的編排，思想上更為注重培養(yǎng)學生科學探究能力的地位，當然其內容也更豐富，這將大大開闊學生的眼界、思維；②浙教版在章節(jié)最后附有本章提要，即對本章知識的梳理。筆者認為這一點非常重要。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導學生對本章知識的重點、難點及基本知識點框架化、網絡化，從而使知識更加系統(tǒng)化、整體化、牢固化。

二、輔助小欄目對比

北師大版總共設有12個小欄目：拓展知識方面有閱讀材料、科學窗、小資料、你知道嗎；科學探索方面有觀察與思考、實驗與思考、實驗探究、實踐活動、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設有9個小欄目：拓展知識方面有讀圖、閱讀、練習；科學探索方面有實驗、觀察、探究、研究性學習課題；思維技能方面有討論、思考。

兩套教材都設置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動和思考練習，使得教材內容充實而又生動活潑，這有利于激發(fā)學生學習的興趣和主動性，有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)，更有利于師生配合進行教學活動。

北師大版的“閱讀材料”“科學窗”“小資料”“你知道嗎？”給學生呈現(xiàn)了一個個延伸與拓寬的知識點，體現(xiàn)了教材的開放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關于物理學史：發(fā)現(xiàn)鐵礦石具有磁性；我國古代四大發(fā)明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現(xiàn)代科技：電冰箱的原理；三峽水力發(fā)電工程。值得一提的是北師大版的科學探究、小制作和做一做三個欄目，一直貫穿于本套教材始終?？茖W探究包括七要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗和收集證據(jù)，分析和論證，評估，交流與合作。根據(jù)涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節(jié)探究――影響電磁鐵性強弱的因素即為“大探究”?！靶≈谱鳌焙汀白鲆蛔觥惫舶才帕藘蓚€：愛照鏡子的小熊貓和簡易的直流電動機模型。這兩個欄目無疑能夠深化學生對知識本身的理解，突出了對物理知識的應用，培養(yǎng)科學探究的思維方法。

而浙教版關于本章在本冊書后面附有研究性學習課題：設計簡單的電磁控制電路。但是沒有為學生提供任何知識、技能方面的幫助，這使學生探究的困難太大，難以保證課題順利進行。

三、習題

一本好的教材，其習題的質量和數(shù)量必須合適合理。兩個版本的教科書在正文中穿插著的練習題。從數(shù)量上看，北師大版課后習題共21個，浙教版18個。從題型上看，北師大版有問答題、作圖題和調查實驗題；浙教版包括填空、問答、作圖及調查等。從內容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節(jié)“磁場”的第3題“調查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節(jié)“磁場對電流的作用”的第2題“用一節(jié)干電池，反復的與耳機（或者揚聲器）的兩個引出端接通和斷開，會聽到嗎？為什么？提示：這是檢測耳機好壞的一種簡易方法，建議你親自試一下?！边@些問題，非常具有開放性，培養(yǎng)學生要重視科學知識的積累、重視科學精神的培養(yǎng)，同時讓學生知道物理與當前人們的生活緊密聯(lián)系。

同時，筆者以文字特征、解決策略兩個維度再次對習題比較分析。

（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識，例如第七節(jié)“直流發(fā)電機”的第四題：玩具電動機停在任何位置都能夠啟動，這是因為特種轉子構造與圖14-37不同，采用了一種三級轉子，換向器也有3片。圖14-40是它的結構圖，B為定子。使說明電動機的轉動原理以及為什么不存在平衡位置。這個題目就很有現(xiàn)實意義，與學生生活聯(lián)系緊密，不但考察了直流電動機的工作原理，讓學生對導體在磁場中運動時產生感應電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應在生產、生活中的應用。而浙教版78%的題目都是純文字敘述。

（2）解決策略：學生解決問題的方式主要有依靠傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術。北師大版21個習題中有5個題是需要學生自己通過網上搜集、整理資料和調查研究，例如第二節(jié)第一題：上網查資料，說明指南針的發(fā)明對人類社會進步所起的作用；第五節(jié)“電磁鐵的應用”：上網查找有關應用電磁鐵的實例，將這些實例的有關資料發(fā)送到校園網上與同學們共享；第二節(jié)第三題：調查你家和學校哪些地方使用了發(fā)電機。而浙教版18個題中17個題目學生都可以依靠教材解決?？梢钥闯觯睅煷蟀姹容^重視同學間的交流與合作，而浙教版對這個問題比較忽視。建構主義認為，學習不應當是孤立的行為，而是一種探索合作活動。

四、插圖

插圖是教材的重要組成部分，它能突破時空的局限，生動形象地向學生展現(xiàn)古今中外、宏觀與微觀、過去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過程、物理知識和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節(jié)的內容，都以大量的圖片來提供知識信息，或補充說明相關物理概念，而且圖片的選取都貼近學生生活實際，這有利于幫助學生感知物理現(xiàn)象，引發(fā)學生對學習對象的關注與興趣，降低知識理解的難度。從數(shù)量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關于古、近代的科學和現(xiàn)代科學的，有關于科學家的和其他各類人物的，也有關于模型的和實物的，還有平面圖和立體圖等。

北師大版的圖片質量好、紙質上佳，編排整體風格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當前科技、生活聯(lián)系緊密。而浙教版所用的動畫圖片較多，部分圖片比較過時，甚至有幾張是黑白的，與新編書的整體風格不太相配。

五、對教師的啟示

教科書作為構成教學過程四個基本要素之一，是教師教和學生學不可缺少的重要媒體。教師是教學的組織者，也是教學資源的“第一開發(fā)者”。信息時代，教學資源及其來源渠道都是非常豐富的，主動開發(fā)利用教學資源的意識是教師首先應該具備的。教學活動的安排設計首先是按照《物理課程標準》的要求來進行，同時應該參考多個版本的教科書，找出對同一知識處理最優(yōu)的方法。一個教師不可能只依靠一本教科書和教參就能勝任教學，物理課程標準、考試大綱、不同版本教材及教師用書、他人的教學設計、學生資源、網絡資源等，都蘊含著豐富的教學素材，教師應該廣泛涉獵、認真研究、科學利用。課程改革倡導教師要創(chuàng)造性地使用教材，使作為教學資源之一的教材其工具性的特點更為顯現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.

電磁鐵教學設計范文第4篇

一、利用實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

從教學反饋的信息來看，實驗演示具有生動、真實、有趣等特征，能夠幫助學生形成有效的物理概念.在初中物理教學中，教師可以利用實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣.

例如，在講“大氣壓”時，教師可以通過實驗演示的形式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，促進學生對相關知識的理解.首先，教師必須做好實驗器具的準備工作，具體包含：硬紙片、杯子等，然后往杯子里倒水，將紙片放在杯子上，讓盛滿水的杯子和蓋在杯上的紙片倒立，最后要求學生觀察實驗結果.此時學生發(fā)現(xiàn)硬紙片不僅沒有掉下，杯里的水也沒有流出.接著，教師自然地引入大氣壓這個知識點，再帶領學生實驗，幫助學生提高感性認知.在實驗中，學生感受到大氣壓的存在.這樣的教學方式，拉近了學生與物理之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣.

課堂引入是初中物理教學的重要環(huán)節(jié).在每節(jié)課開始，學生都處在情緒激昂、精力旺盛的時期，所以教師要通過有趣、生動的內容，達到吸引學生的目的，激發(fā)學生的學習興趣.只有這樣，才能使學生積極參與教學活動.物理實驗作為課堂設計的重要選擇，教師必須充分利用物理實驗來設置懸念.

例如，在講“浮力”時，教師可以利用實驗組織教學，以說明浮力大小和影響因素，讓學生認識浮力，從而領會阿基米德原理.通過播放“南海一號”打撈視頻創(chuàng)設情境，并提問：你是否明白沉船被打撈的原理？它蘊涵著怎樣的物理知識？然后讓學生思索為何氣球會升空？人為何能浮于死海海面？帶著問題引導學生觀察實驗：基于彈簧測力計，掛上用細線拴住的石塊，并且讓學生記錄彈簧測力計變化，讓學生發(fā)現(xiàn)石塊受彈簧測力計的影響，其數(shù)值不斷減小.再將石塊放到水中，引導學生觀察彈簧示數(shù).這樣，學生就能感受到測力計變化與向上托的力量.最后由教師點明浮力概念.事實上，浮力大小直接影響實驗活動與教學設計.在實驗環(huán)節(jié)中，學生必須參與到活動中.為引導學生領會F浮與G排的關系，可以利用分組實驗的方式，在易拉罐中裝滿水，帶領學生分析和浮力相關的具體因素.通過引導學生分析浮力大小和排開液體的物體重力關系，下按易拉罐的同時，小桶的水面也會隨之升高，此時教師可以通過探索水的體積和什么因素有關？此時大多數(shù)學生都認為易拉罐侵入水的與這部分水的體積有關.也就是：除開液體，排開的液體為V排，利用實驗就能知道浮力和V排之間的關系.教師在此基礎上進行引導，就能發(fā)現(xiàn)G排與F浮之間的關系，最后總結物體浮力和排開液體的體積關系.

二、物理實驗與生活實踐整合，激發(fā)學生的學

習興趣

任何學科都源于生活，服務于生活，一旦脫離生活，教學就顯得沒有任何意義.物理也是如此.在初中物理實驗教學中，教師要將教學與生活有機整合在一起，在挖掘教學資源的同時，將教學內容延伸到課外，增強現(xiàn)實生活與物理實驗的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講“圓周運動的線速度與方向”時，教師可以借助《劉三姐》中的拋繡球，將繡球作為實驗材料，讓全班都參與到課堂實驗中.

三、利用小實驗，提高學生的動手能力

電磁鐵教學設計范文第5篇

關鍵詞：簡約；有效；探究

科學學習要以探究為核心，讓學生像科學家那樣動手操作，親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識是我們常用的教學手段。然而，學生的科學探究效果到底如何，課堂教學是否有效，這些問題仍值得我們深思。目前，有些科學課看似熱熱鬧鬧，其實是一種華而不實的現(xiàn)象，沒有將探究落到實處。

1.探究只是形式。由于教師對學生的已有經驗了解不夠，要求探究的內容脫離學生的生活實際，與學生的認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學的擺設。

2.沒有真正合作。課堂上，學生探究活動大多是以小組為單位展開的。合作與交流是探究活動必不可少的。但由于學生在興趣愛好、情感態(tài)度、探究能力、性格特點等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數(shù)，其他學生只充當了旁觀者。

3.只動手不動腦。我們經常發(fā)現(xiàn)有些探究過程表面上很成功，但課后學生卻不知道學了什么，收獲甚少。這是因為在探究中學生的思維沒有動起來，只操作不動腦，依樣畫葫蘆，這不是真正的探究。

一節(jié)課的時間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對活動進行取舍，去掉一些次要的活動，或是以其他的形式呈現(xiàn)，把主要的活動做深、做透，就能讓學生學有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡約有效的課堂探究活動。

一、選好探究起點是有效探究的前提

興趣是探究的動力。課堂的導入既要簡潔，又要能夠引起學生的高度注意，激發(fā)他們的探究熱情，積極主動地討論問題，活躍課堂氣氛，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。如教學四年級下冊《各種各樣的巖石》時，課前布置學生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來。上課開始，我問學生：“同學們，你們帶來的都是巖石嗎？”于是，學生就紛紛觀察自己帶的和小組內同學帶的巖石標本，展開了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過分析對比，對巖石的本質特征有了更深刻的認識?！罢f說你從哪里撿來的？它有什么特點？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標準來分呢？”這些問題指向性強，能自然地引導學生進行觀察和討論，使學生在有序的觀察活動中逐步深入、提高觀察和描述能力。

二、把握探究重點是有效探究的基礎

一節(jié)課中由好幾個探究活動構成，哪個活動為重點？哪個為難點？這是困擾一線教師的一個難題，這就要求我們關注學生已有的認知結構、認知基礎。如筆者在教研區(qū)的公開課上執(zhí)教《電磁鐵》。這一課安排了兩個探究活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個活動是循序漸進的，第二個活動是以第一個活動為基礎的。首先我把大量的時間用在第二個探究活動中，在學生明白了電磁鐵通電時可以產生磁性，請同學交流磁鐵有什么性質，然后有針對性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來證明。學生圍繞老師提出的問題進行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質進行檢測：異極相吸，同極相斥。

三、增強點撥效度是有效探究的關鍵

學生探究與科學家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導，教師的指導在學生的探究過程中起著非常關鍵的作用。首先表現(xiàn)為課前教師要對探究所需的材料進行精心準備，并且親自“下水”實驗。課堂上，教師不僅要對學生探究過程進行科學合理的預設，還要在探究過程中對學生遇到的疑難進行及時有效的點撥，保證學生課堂上進行有效的探究。

上學期縣公開課《各種各樣的巖石》一課的教學，筆者把教學重點放在對巖石的觀察、比較上，不斷挖掘學生觀察、比較、分類的潛能，重視學生在對巖石研究過程中的信息收集和整理，力求通過多種活動將學生對巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學概念。先是以“巖石展覽會”活動為切入點，積極鼓勵學生尋找身邊的巖石，幫助學生建立起巖石分布廣泛這一最基礎的科學概念。再讓學生選擇一塊自己喜歡的巖石進行觀察，讓學生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導學生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學生能夠遵循“觀察方法—觀察結果”的邏輯關系交流探究結果，課堂上比一比哪位同學發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過全班匯報、交流，把學生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來，形成對一種巖石整體的認識，進而形成對某幾種巖石特征的認識。課堂中，老師多次強調對觀察結果的記錄，這不僅是觀察活動本身的需要，更是對孩子科學態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的活動可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動中，學生在個體探究的過程中自然而然地習慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點這一科學概念。

四、把握精彩生成是有效探究的亮點

在一些公開課、研究課上，教師為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，教學設計的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學生課堂上精彩的發(fā)言和智慧的火花。其實，在我們平時上課中，課堂出意外的情況就比較多，學生有時會提出許多出其不意的問題。課堂是一個未知數(shù)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導，在民主和諧的學習氛圍中推動學生的科學探究活動，靈活地駕馭課堂。如，教學《認識巖石》這一課，教師讓學生借助放大鏡等工具來觀察三塊不同的巖石（為了便于區(qū)別，給三塊巖石分別標上1號，2號，3號）。學生觀察得很認真，有的小組發(fā)現(xiàn)1號巖石有黑色、白色的物體，2號有黃色的斑點，有的小組還發(fā)現(xiàn)1號巖石里面的顆粒比較大。老師進一步提問：“除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有一個小組代表說：“我們小組用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號最硬，可能是花崗巖，3號最軟，用小刀刻時發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉?！边@時，有一手高高舉起的學生說：“不是的，我們的3號巖石不是最軟的，因為刻了沒有碎石掉下來?！泵鎸ν蝗缙鋪淼摹胺凑{”，老師沒有一筆帶過，而是耐下心來請有意見的學生回答：“不統(tǒng)一時該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進行實驗。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)3號巖石是最軟的。剛才有疑問的小組發(fā)現(xiàn)，他們剛才刻的時候每塊巖石用力不均勻而導致了不同結果。像這樣學生出現(xiàn)爭議的時候，教師沒有包辦代替，而是引導學生再次尋找證據(jù)重新實驗。整個探究活動雖然延遲了時間，但滲透了科學方法的指導，對學生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學生的經驗才能真正得到鍛煉和提升。