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比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊教材第53,54,55頁。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要比例尺。

2、

通過觀察、操作與交流，體會(huì)比例尺的實(shí)際意義，了解比例尺的含義。

3、

運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過測量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題。

4、學(xué)生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

正確理解比例尺的含義。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過觀察、操作與交流，體會(huì)比例尺的實(shí)際意義，解決生活中的一些實(shí)際問題

【學(xué)習(xí)過程】

一、激趣引入

1、

師：同學(xué)們，今天我們在上新課前先來猜個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。

我們每天上學(xué)家到學(xué)校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生感興趣的話題引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲?！?/p>

2、引入新知

師：說一說，你是怎么猜到的？那么今天，我就向大家介紹一位新朋友，它就是《比例尺》?。ò鍟?/p>

二、交流學(xué)習(xí)，初步感知

1討論交流，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)課前的預(yù)習(xí)提綱，在組內(nèi)交流，形成共識(shí)。

學(xué)習(xí)提示:

（1）什么是比例尺？你在哪見過？

（2）你會(huì)求比例尺嗎？怎樣求？

（3）比例尺有幾種表示方法？你會(huì)改寫嗎？改寫時(shí)要注意什么？

（4）你覺得學(xué)習(xí)比例尺知識(shí)對我們的生活有什么用？

【設(shè)計(jì)意圖：滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)的能力?！?/p>

2展示匯報(bào)，完善認(rèn)知

選擇匯報(bào)內(nèi)容（指名答），其他組補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)分享，合作，以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。】

3?觀看微課，提升認(rèn)識(shí)

我們來看看老師學(xué)到的知識(shí)和你們相同嗎?看誰最會(huì)聽課。

【設(shè)計(jì)意圖：通過微課從兩各層次幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：一

豐富和完善對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握；二

通過練習(xí)規(guī)范答題的基本方法及書寫格式。】

4同桌互說，內(nèi)化知識(shí)

和同桌說說你的收獲吧。

【設(shè)計(jì)意圖：加深理解，記憶知識(shí)，從而為解決問題服務(wù)?！?/p>

三、

嘗試練習(xí)，鞏固知識(shí)

1設(shè)計(jì)一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。求圖上距離和實(shí)際距離的比.

2在比例尺是1∶6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米．南京到北京的實(shí)際距離大約是多少千米？

3一個(gè)長方形的操場，長80米，寬60米，你能按1:1000的比例將它畫在紙上嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：通過不同層次題目的分析，解答，鞏固知識(shí)，檢測學(xué)習(xí)的效果?！?/p>

四：全課總結(jié)

師：通過前面的學(xué)習(xí)，你能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：利用板書將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)?！?/p>

板書設(shè)計(jì):

比例尺

圖上距離：實(shí)際距離=比例尺

數(shù)值比例尺

=比例尺

線段比例尺

實(shí)際距離×比例尺=圖上距離

圖上距離÷比例尺=實(shí)際距離

比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

案例：一位老師在教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境。

師：生活在這個(gè)地球上，你有什么感受？

生1：我們應(yīng)珍惜這個(gè)地球上的一草一木。

生2：地球太神秘了。

生3：地球很遼闊。

生4：這個(gè)地球太偉大了。

師：地球的體積非常龐大，而地圖卻只有這一頁紙這么大，你有什么疑問嗎？

生5：地圖上藍(lán)色代表的海洋比陸地大多少呢？

……

學(xué)生遲遲答不到點(diǎn)子上，教師有些著急：誰還有什么疑問呢？

生6：地球這么大，是怎樣畫到紙上去的呢？

教師松了口氣，終于有人答到點(diǎn)子上了。

“你提的問題真好！大家知道是怎樣畫上去的嗎？這就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容。”教師板書“比例尺”后提問：“看了這個(gè)課題你想探究些什么？”

學(xué)生站起來好幾個(gè)，又說了一通，無非是這樣一些：比例尺是什么意思，怎樣學(xué)習(xí)比例尺，比例尺有什么用，等等。

反思：教師的意圖很明確，就是想創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，制造“地球之大”與“地圖之小”的矛盾沖突，“逼”出問題，引出“比例尺”概念。然而，這種為情境而創(chuàng)設(shè)的情境，雖挖空心思，卻流于形式，反而使簡單的問題復(fù)雜化，使數(shù)學(xué)課失去了本來的面目。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的；如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，就沒有必要“為生活而生活”，直接從數(shù)學(xué)舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡潔明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。

問題情境是指個(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)以下幾種情境：

（1）創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境。懸念性問題情境是從學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)。例如，教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》這一課，先出示一個(gè)長方形，讓學(xué)生求出它的面積，接著出示一個(gè)平行四邊形，問“你認(rèn)為這個(gè)平行四邊形的面積該怎樣求呢？”大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是鄰邊相乘，老師追問你是怎么想到的？有學(xué)生認(rèn)為：長方形的面積等于長乘以寬，我猜想平行四邊形的面積也可能是鄰邊相乘。這時(shí)老師沒有否定這些學(xué)生的想法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法驗(yàn)證這種猜想是否正確，平行四邊形的面積究竟該怎樣計(jì)算？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，讓學(xué)生以渴求問題解決的心理切入新知學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。趣味性問題情境易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《商不變的規(guī)律》這一課時(shí)，許多教師都通過講故事《猴子分桃》來創(chuàng)設(shè)情境。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境。例如，《統(tǒng)計(jì)》一課提供30秒有關(guān)機(jī)動(dòng)車通過路口的錄像，讓學(xué)生用熟悉的方法一輛一輛記錄在表格上，通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生用自己方法統(tǒng)計(jì)后，通過分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生感受“正”字法的優(yōu)越性。

比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；自主參與

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—189—01

一、課前探究自主參與

教師備課時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識(shí)探索過程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，盡量在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。

例如在“圓的周長”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)如何測量圓的周長這一環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學(xué)生模仿進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，似乎學(xué)生也有了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力。

有鑒于此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己去想、去說、去做同時(shí)，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會(huì)碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問難。然后，教師再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時(shí)此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會(huì)高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。

二、課內(nèi)挖掘自主參與潛能

1、喚醒學(xué)生自主參與的意識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的 學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。

然而，有的教師認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生自主參與的意識(shí)似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，“導(dǎo)”也無用。其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長，其見識(shí)愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識(shí)也就更強(qiáng)，他們怎會(huì)甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原。

這一點(diǎn)，我在平時(shí)教學(xué)中深有體會(huì)。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵(lì)學(xué)生量地圖算旅程。這時(shí)，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識(shí)，而故意讓學(xué)生自己敞開思路，尋求計(jì)算旅程的方法。過了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問難。此時(shí)再順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識(shí)；這些知識(shí)有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認(rèn)識(shí)和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計(jì)算路程的方法。

2、提高學(xué)生自主參與的能力

培養(yǎng)自主參與能力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中使能力得以發(fā)展。

如在“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，教師再順應(yīng)學(xué)生需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題。

這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

應(yīng)注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖顯現(xiàn)出一定的差異性，但在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構(gòu)建了一個(gè)完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)類型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力全面提高。

三、課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效延續(xù)到課后，促進(jìn)使其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氛圍之中。

比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情境化 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認(rèn)知理論已成為學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的一股重要的力量， 在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。它被認(rèn)為真正地接近了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，是可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的。只要情境設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，就可以取得非常好的教學(xué)效果。本文以滬教版六年級(jí)地理上學(xué)期“地圖的語言”一課為例，談一談地理教學(xué)內(nèi)容的情境化組織。

作為六年級(jí)上學(xué)期教材的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，“地圖的語言”這一章節(jié)相對于剛剛接觸地理學(xué)科的新生的重要性毋庸置疑，但同時(shí)也存在一定的理解難度，同時(shí)如果完全根據(jù)教材的編寫和順序落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，可能還會(huì)造成課堂出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，這不利于課堂教學(xué)的順利開展，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對地理學(xué)習(xí)的興趣和信心。其實(shí)細(xì)加思考，有關(guān)地圖的教學(xué)可以運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)上的許多領(lǐng)域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學(xué)內(nèi)容通過大部分學(xué)生都比較喜聞樂見的“戰(zhàn)爭場景”作為題材，設(shè)計(jì)情境進(jìn)行了教學(xué)，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語言的重要因素融入其中，同時(shí)還結(jié)合了數(shù)學(xué)和歷史等其他學(xué)科的部分內(nèi)容，以求更好的教學(xué)效果。

情境設(shè)計(jì)：你攻我守

本環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)主要根據(jù)“地圖的語言”中的知識(shí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，學(xué)生通過扮演戰(zhàn)斗中不同的勢力角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，最后達(dá)到落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，掌握使用地圖比例尺的過程和方法的教學(xué)目標(biāo)。

具體過程：

四組學(xué)生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設(shè)計(jì)好的地圖上（有標(biāo)注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號(hào)標(biāo)注好四組各自的位置。然后根據(jù)教師下達(dá)的各種任務(wù)，比較各組的完成情況，在情境中即為設(shè)定戰(zhàn)斗勝利。

任務(wù)1：追擊

兩支軍隊(duì)在開闊的平原上相遇，一方主動(dòng)發(fā)起進(jìn)攻，一方得到情報(bào)后在有限的時(shí)間內(nèi)布置防守任務(wù)，他們各自有一支援軍部隊(duì)，一場戰(zhàn)斗就此展開…

進(jìn)攻方A得到命令，在8小時(shí)內(nèi)攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計(jì)算，根據(jù)當(dāng)前的行軍速度（20公里每小時(shí)），是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抵達(dá)。

援軍C得到命令，如果A方不能按時(shí)抵達(dá)，則出兵支援，請C方成員進(jìn)行判斷，是否需要進(jìn)行支援。

防守方B方獲得情報(bào)，進(jìn)攻方將會(huì)來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進(jìn)行判斷，8小時(shí)內(nèi)A方進(jìn)攻方是否會(huì)到達(dá)。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時(shí)內(nèi)會(huì)遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進(jìn)行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據(jù)各組的判斷情況，在地圖上進(jìn)行模擬，模擬戰(zhàn)斗發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果，決出各自的勝負(fù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際就是要各組根據(jù)地圖上的比例尺和圖上距離來計(jì)算實(shí)際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環(huán)節(jié)，并且還能夠在地圖上進(jìn)行模擬演示，學(xué)生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結(jié)果，另外，各組得到的任務(wù)也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設(shè)定的情境。

在活動(dòng)之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務(wù)條里簡單地對比例尺的用途和意義進(jìn)行必要的說明。由于各組有多名學(xué)生，他們可以有充分的時(shí)間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創(chuàng)設(shè)的參與熱情，這個(gè)活動(dòng)取得了非常不錯(cuò)的成效，通過該活動(dòng)真正掌握了比例尺的使用。

任務(wù)2：反擊

戰(zhàn)斗結(jié)束后，雙方帶領(lǐng)參與部隊(duì)駐守各地（根據(jù)圖上的圖例，各自在勢力范圍內(nèi)選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時(shí)間后，B方得到了新式武器遠(yuǎn)程導(dǎo)彈，他們決定利用導(dǎo)彈發(fā)起反擊，而A方得知情報(bào)后，迅速布置了導(dǎo)彈攔截計(jì)劃，一場反擊戰(zhàn)展開了。

B方2個(gè)駐地各裝備一枚導(dǎo)彈，根據(jù)地圖進(jìn)行判斷，2個(gè)駐地的導(dǎo)彈分別要向哪個(gè)方向發(fā)射才可以正確命中A方的2個(gè)目標(biāo)。

A方得到緊急情報(bào)，B方部隊(duì)將發(fā)射導(dǎo)彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個(gè)駐地分別需要在往哪個(gè)方向進(jìn)行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標(biāo)注和模擬行動(dòng)方案，并最后再老師的引導(dǎo)下，在黑板上一同描述“戰(zhàn)局”的進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰(zhàn)場形勢的變化，機(jī)會(huì)稍縱即逝，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。本次任務(wù)其實(shí)分兩個(gè)部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學(xué)習(xí)，決定導(dǎo)彈發(fā)射和攔截方向的過程則是學(xué)習(xí)如何在地圖上正確方向。

任務(wù)3：建設(shè)

戰(zhàn)斗持續(xù)一段時(shí)間后，雙方通過談判最終達(dá)成一致，決定和平發(fā)展，他們要在戰(zhàn)爭的廢墟上重建一個(gè)新的城市，但是在城市建設(shè)的方案上出現(xiàn)了分歧，現(xiàn)在請各組設(shè)計(jì)一個(gè)城市建設(shè)設(shè)計(jì)圖，雙方進(jìn)行評(píng)比，最后決定采取怎樣的方案。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對“地圖的語言”三個(gè)要素的綜合強(qiáng)化，學(xué)生有充分的參與度和揮發(fā)空間，通過自己的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)和鞏固之前環(huán)節(jié)中所研究和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法，但考慮到學(xué)生作品的效果可能會(huì)出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要盡可能在不干擾學(xué)生發(fā)揮想象的前提下，盡可能地做好引導(dǎo)。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內(nèi)容范圍的，我們也應(yīng)該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進(jìn)一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學(xué)生的作品進(jìn)行交流比較，不但可以提高教學(xué)效果，對學(xué)生今后能夠更積極有效參與到課堂活動(dòng)也有非常好的促進(jìn)作用。

總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)，情節(jié)非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準(zhǔn)備，如板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)在學(xué)生參與活動(dòng)中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個(gè)課堂會(huì)比較混亂，教學(xué)效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學(xué)開展形式對于班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學(xué)生中都適用的，這就需要我們細(xì)心了解和分析不同的學(xué)生差異進(jìn)行不同教學(xué)方式方法的選擇，靈活應(yīng)用。但無論如何，情景化教學(xué)的課堂形式在任何層次和差異的學(xué)生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強(qiáng)化的方面有所不同而已。

比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

地圖是地理學(xué)研究的重要工具和對文字?jǐn)⑹龅闹匾a(bǔ)充，可以直觀、形象地反映地理事物和現(xiàn)象的空間分布及相互關(guān)系、地理事物的性質(zhì)和數(shù)量等方面的特征。巧用地圖是一種易被大腦接受的形象化學(xué)習(xí)。初中七年級(jí)教材《歷史與社會(huì)》主要是對學(xué)生讀圖用圖能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，教材第一至五單元都貫穿這一任務(wù)，特別是一至三單元，教材對學(xué)生讀圖、用圖能力培養(yǎng)顯得更為重要。讀圖、識(shí)圖及用圖教學(xué)是讓學(xué)生的發(fā)展思維空間、從地圖上學(xué)習(xí)新知識(shí)獲取各種信息的重要教學(xué)手段。初中七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)過程中，巧用地圖就是一種易被大腦接受的形象化學(xué)習(xí)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

1．在教學(xué)目標(biāo)定位上，通過各種形式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對地圖的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖等綜合能力，提高學(xué)生對自己家園和祖國河山的熱愛之情。

2．在學(xué)習(xí)形式上分為課內(nèi)和課外兩種形式。課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)主題情景，課堂上通過情景使用地圖為同學(xué)們進(jìn)行講解，同時(shí)讓同學(xué)們分享各自的藏圖。課外的形式是讓學(xué)生們從課堂中學(xué)來的地圖知識(shí)，通過分組或者是自己獨(dú)立完成一幅簡易小地圖（不用十分精確），可以是關(guān)于學(xué)校附近的地圖，也可以是關(guān)于自己所居住的小區(qū)及其附近的地圖，也可以是自己曾去過的某個(gè)地方的簡易小地圖。小地圖中要包含一些必要的地圖的元素，例如比例尺和一些其他的地圖符號(hào)。

三、設(shè)計(jì)目標(biāo)

《歷史與社會(huì)》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如何能夠同過對該科的教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是所有該科教育工作者都十分注重的問題。通過設(shè)計(jì)主要要能達(dá)到以下這些目標(biāo)。

1．培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)地圖，使用地圖的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況正確選擇不同比例尺的地圖;學(xué)會(huì)依據(jù)情況選擇不同種類的地圖。

2．通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解和分析地圖，并應(yīng)用地圖來說明問題，使學(xué)生真正做到理解地圖的“語言”。學(xué)習(xí)過程中不要求對教材中所出現(xiàn)的有關(guān)行政區(qū)劃、山川湖泊、交通旅游以及一些歷史地名等內(nèi)容死記硬背，而是要求學(xué)生能學(xué)會(huì)在地圖上找出這些地名和分析相關(guān)問題。

3．通過設(shè)計(jì)幫組學(xué)生學(xué)會(huì)借助于地圖的運(yùn)用，理解課文，加深記憶，做到事半功倍的效果。

4．通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家園，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，熱愛偉大的祖國，熱愛世界和平的激情。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、實(shí)施過程

1．課內(nèi)實(shí)施過程

請學(xué)生準(zhǔn)備已游玩過的城區(qū)的地圖。

創(chuàng)設(shè)情景：將《歷史與社會(huì)》教材中涉及到的幾個(gè)情景進(jìn)行融合。擬在教師節(jié)上我省的一批教師獲得榮譽(yù)，省教委在國慶長假組織各獲獎(jiǎng)老師的修養(yǎng)活動(dòng)，并為此項(xiàng)各旅行社進(jìn)行招標(biāo)。通過招標(biāo)的過程，分別將其中的三個(gè)情景進(jìn)行了整合，鍛煉學(xué)生們自己選擇相關(guān)地圖的能力。招標(biāo)條件：第一，出發(fā)地是杭州，目的地是張家界風(fēng)景區(qū)（教師的修養(yǎng)地），交通工具為火車。目的是讓學(xué)生通過《中國鐵路干線分布圖》，找到杭州——張家界的最佳鐵路線。第二，在景區(qū)的修養(yǎng)的時(shí)間是兩天。讓學(xué)生對這兩天的行程進(jìn)行安排。第三，休養(yǎng)期間為老師安排天子山登山比賽。比賽中分青年組和老年組.借以書中雞冠山的地形圖為參照，考慮到青年組和老年組體力的差異，故要設(shè)計(jì)難度不同的攀爬線路。目的就是加強(qiáng)學(xué)生對等高線地形圖的掌握及靈活應(yīng)用的能力。課程開始時(shí)的導(dǎo)入：與學(xué)生分享各自的藏圖。老師：有部分同學(xué)在暑假期間或者其他時(shí)間去過其他的城市旅游過，或者是自己收藏了一些其他城市的地圖，讓我們一起來分享他們所收藏的地圖。同學(xué)們拿出自己所收藏的各自地圖。師：從中選出部分地圖。師：剛才我們看了那么多的地圖，里面有很多的種類，但不管是什么地圖都給我們帶來了一定的信息，你們能說說當(dāng)初為什么要收藏這些地圖呢？生：旅游觀光，父母考察、開會(huì)，對想去但還沒有去過的地方加深了解等。師：如果國慶節(jié)你的海外親戚要來寧波玩，他們又不想麻煩你們，計(jì)劃自駕游玩，就是要麻煩你給他買張地圖，你選擇哪一張，并說說理由。(投影展示兩張不同比例尺的寧波和浙江交通旅游圖)通過引導(dǎo)讓學(xué)生們了解在相同圖幅下，反映區(qū)域范圍越大的地圖，圖上內(nèi)容越簡單；反之，越詳細(xì);這是因?yàn)樗鼈兊谋壤卟煌?，比例尺越大，范圍越小，?nèi)容越詳細(xì)。師：看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)選擇合適的地圖了，其實(shí)我們選擇地圖的最終目的是為了使用，下面我們就要開個(gè)招標(biāo)會(huì)，來看看大家的綜合使用地圖的能力。進(jìn)入招標(biāo)情景：師：在教師節(jié)上，本省有一批優(yōu)秀教師紛紛獲得各種榮譽(yù)，省教委在國慶長假期間要組織獲獎(jiǎng)的各位教師的休養(yǎng)活動(dòng)，活動(dòng)要求如下：統(tǒng)一杭州出發(fā)，休養(yǎng)地是湖南省張家界風(fēng)景區(qū)，火車來回。(選擇合適的鐵路線)在景區(qū)休養(yǎng)兩天的行程安排。(尋找風(fēng)景區(qū)的出入口，過夜的賓館，飯店，相對集中的游覽景區(qū))為增加修養(yǎng)過程中的娛樂性，在休養(yǎng)期間，特開展天子山登山比賽，分青年組和老年組。(青年組難度高于老年組)請?jiān)谧母髀眯猩缇?，為我們的休養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)好招標(biāo)書，內(nèi)容包括火車線路，兩天的行程安排以及登山比賽的線路，相關(guān)材料在大家的說明書(教科書)P15—P16上有。(以四人小組為單位，進(jìn)行有效策劃招標(biāo)書)各旅行社精英代表（學(xué)生）上臺(tái)進(jìn)行發(fā)表討論，講解他們的招標(biāo)書再以書本灣地形圖為題，鞏固本課教學(xué)重點(diǎn)。對于這三個(gè)招標(biāo)條件，通過四人小組進(jìn)行討論，并且每人分管一塊，合作探究后派代表上臺(tái)發(fā)言。在同學(xué)們小組討論過程中，老師要盡可能的巡視，以解答他們的疑惑之處，并觀察他們合作的效率及所選擇的相應(yīng)地圖的應(yīng)用能力。可能有些同學(xué)連張家界的具置還不明確，要指導(dǎo)他們利用手上的圖冊。在兩天的行程安排中，要關(guān)注他們住宿和午餐的地方，很容易被遺漏。選擇登山比賽兩組，那就要看他們對等高線圖坡度的理解。師：聽了各位精英的闡述，你們在坐認(rèn)為，哪位同行的標(biāo)書最為合理呢？也可以評(píng)選每條最佳方案。然后讓學(xué)生自由討論得出他們認(rèn)為比較合理的各種方案。在線路方面可能會(huì)說得多點(diǎn)，因?yàn)檫@涉及到合理問題，還有人性化問題。學(xué)生在兩天的行程安排上可能各有自己的見解，盡量讓他們解釋。通過這樣的評(píng)價(jià)也希望同學(xué)們樹立公平競爭，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)上各種現(xiàn)象的能力。以學(xué)生自我總結(jié)形式結(jié)尾，想聽聽他們對自己的評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)在選圖，讀圖綜合能力上的提升。

2．課外實(shí)施過程

讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到地圖上各種標(biāo)識(shí)的作用，最直接的方法就是通過使用這些標(biāo)識(shí)。例如各種地點(diǎn)在地圖上應(yīng)該如何進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如學(xué)校，醫(yī)院，機(jī)場等在地圖上的標(biāo)識(shí)。讓學(xué)生們自發(fā)的進(jìn)行組隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的情況進(jìn)行組合。然后讓學(xué)生們確定自己想畫什么地方的簡易地圖。然后根據(jù)學(xué)生們提出的各個(gè)地點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)地的考察。例如有的學(xué)生想畫學(xué)校及學(xué)校周邊的地圖。這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去對學(xué)校的東、南、西、北各個(gè)方向都有一些什么景物和建筑，同時(shí)測量這些景物和建筑與學(xué)校之間的距離，并做好相關(guān)的記錄。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)工具來結(jié)合作圖。如讓學(xué)生使用GoogleEarth找到自己學(xué)校的衛(wèi)星地圖，首先使用GoogleEarth的搜索功能找到我們所在的城市。在GoogleEarth的左邊工具欄中有一個(gè)搜索引擎，選擇Flyto選項(xiàng)輸入城市的名字，可以是漢字也可以是拼音。如yanan，GoogleEarth會(huì)迅速的找到城市所在地，然后使用縮放功能，找到你需要的衛(wèi)星照片。用GoogleEarth中的拉伸功能把需要的范圍放到最大，然后使用屏幕打印截取衛(wèi)星地圖。將獲得圖片進(jìn)行放大，讓學(xué)生去分辨其中的各個(gè)建筑，然后讓學(xué)生配合自己實(shí)地調(diào)查的情況來繪制簡易的地圖，比例尺的選擇有學(xué)生根據(jù)自己所選擇的范圍進(jìn)行確定。通過帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校及學(xué)校周邊的情況，讓學(xué)生們掌握相關(guān)的方法，通過使用GoogleEarth學(xué)生們會(huì)對學(xué)校周邊的情況有一個(gè)更直觀的了解。然后對于想要畫自己所居住的小區(qū)的地圖的學(xué)生能夠通過這些方法掌握自己所居住的環(huán)境的環(huán)境，以便于他們能夠畫出自己所居住小區(qū)的地圖。

五、實(shí)施效果

通過這樣形式的教學(xué)將枯燥的知識(shí)變的妙趣橫生，使得抽象的東西淺顯化、具體化。學(xué)生也能夠?qū)Φ貓D中所表現(xiàn)出來的各種信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并運(yùn)用到實(shí)際的運(yùn)用過程中。

通過課程的實(shí)施，大大的提高了學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地圖在日常生活中的重要性和作用。同時(shí)提高了學(xué)生通過地圖分析有關(guān)問題的能力。