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城南舊事全文范文第1篇

《城南舊事》這部作品由五個(gè)篇章組成：《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》及《爸爸的花兒落了》。全文以英子她孩子般純潔的眼睛來看待記錄北平生活的點(diǎn)滴，記載著英子七歲到十三歲的成長(zhǎng)經(jīng)歷，旁觀著成人世界的悲歡離合。20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。英子對(duì)她非常同情，幫秀貞找到離散六年的女兒。秀貞立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后來英子一家遷居新簾子胡同，英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，警察局抓走了這個(gè)年輕人，這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。(讀后感zuowenku.net)后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。

英子的世界是單純的，充滿疑問的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進(jìn)進(jìn)出出。所以她和被人們認(rèn)為是瘋子的秀貞結(jié)下了友情，三天兩頭的往惠安館里鉆；她和“小偷”寫下承諾，甚而認(rèn)真地聽著“小偷”的故事；她看到爸爸與蘭姨娘不太正常的交往，以她孩子特有的狡黠保衛(wèi)媽媽，保衛(wèi)家庭；她愛著自己的奶媽，望著她離去，英子傷心難過。透過英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合，文中沒有任何矯揉造作的用孩子的天真，道盡人世復(fù)雜的情感。

《城南舊事》淡淡的文字，悠悠的敘述將我領(lǐng)進(jìn)二十世紀(jì)二十年代的老北京，在娓娓動(dòng)人的真摯敘述中抒發(fā)了對(duì)童年的緬懷和對(duì)人間溫暖的呼喚，其中的很多細(xì)節(jié)讓我也似乎回到了童年，那賣雜貨的小販，那對(duì)老師教的文字不太明白的背誦，那曾經(jīng)的村里的“瘋子”，還有那過早凋謝的爸爸的花……文章不但寫得親切動(dòng)人，而且每個(gè)故事都能令我思緒起伏，多種交集的感覺同時(shí)在心頭涌現(xiàn)。

故事中滿含著懷舊的基調(diào)，流淌著傷感的情愫，書中的一切又都像我們不易覺察的緩緩的歲月，都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過的人群……景、物、人、事、情完美結(jié)合，恰似一首淡雅而含蓄的詩。

城南舊事全文范文第2篇

1、爸爸的花兒落了這句話實(shí)指爸爸種的夾竹桃掉在地上，象征愛花的爸爸已經(jīng)辭世;

2、以爸爸愛花和畢業(yè)典禮的描寫為線索貫穿全文，深刻地體現(xiàn)了作者對(duì)父親的愛;

3、通過爸爸的一席話穿插了一系列的回憶，使文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏，內(nèi)容豐富而不混亂;

城南舊事全文范文第3篇

例1 （四川卷第14題）根據(jù)全文概括“柴禾”在文中的含義。

答題區(qū)域 現(xiàn)在，我們?cè)俨粫?huì)燒這些柴禾了。我們把它們當(dāng)沒用的東西亂扔在院子，卻又舍不得送人或扔掉。我們想，或許哪一天沒有煤了，沒有暖氣了，還要靠它燒飯取暖。只是到了那時(shí)我們已不懂得怎樣燒它。劈柴的那把斧頭幾經(jīng)搬家已扔得不見，家里已沒有可以燒柴禾的爐子。即便這樣我們也沒扔掉那些柴禾，再搬一次家還會(huì)帶上它們。它們是家的一部分。那個(gè)墻根就應(yīng)該碼著柴禾，那個(gè)院角垛著草，中間停著車，柱子上拴著牛和驢。在我們心中一個(gè)完整的家院就應(yīng)該是這樣的。許多個(gè)冬天，那些柴禾埋在深雪里，盡管從沒人去動(dòng)它們，但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們?cè)谛睦镄枰鼈儯屛覀兎判亩冗^一個(gè)個(gè)寒冬。

答題思路 本題考查形象的含義、理解文章的能力?！安窈獭毙蜗笤谖闹械暮x是豐富的，既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的?？忌紫纫灞疚牟捎孟笳魇址?，以“柴禾”來象征家力；其次要找出“物”與人的聯(lián)系點(diǎn)，比如“柴禾”是生活物資、家的一部分，在其背后隱含著人們的生活方式、精神寄托。

答案示例 生活物資，家力象征，家的一部分，傳統(tǒng)生活方式，精神寄托。

命題角度二：表達(dá)段中、文中核心概念的詞語

例2 （湖南卷第12題）本文重點(diǎn)介紹了解決生態(tài)建筑聲環(huán)境問題的兩條途徑，即 和 。

答題區(qū)域 從聲環(huán)境角度考慮，生態(tài)建筑的選址應(yīng)該盡可能地避免噪聲較大的主要街道和工業(yè)廠房，以減少室外噪聲對(duì)環(huán)境的影響。很多時(shí)候，這樣的考慮可以使后續(xù)的許多工作得以簡(jiǎn)化……

如果建筑選址沒有辦法完全遠(yuǎn)離室外噪聲，我們就需要采取隔聲屏障、通風(fēng)隔聲窗等措施提高小區(qū)和建筑本身的自保護(hù)性能……

答題思路 本文一共有四段文字，第一段闡述存在的問題，第二段至第四段說明解決的途徑與辦法。從第二段開頭 “從聲環(huán)境角度考慮，生態(tài)建筑的選址應(yīng)該盡可能地避免噪聲較大的主要街道和工業(yè)廠房，以減小室外噪聲對(duì)環(huán)境的影響”可以看出，“選址”應(yīng)是這段話的中心。第三段的中心句也在開頭，“如果建筑選址沒有辦法完全遠(yuǎn)離室外噪聲，我們就需要采取隔聲屏障、通風(fēng)隔聲窗等措施提高小區(qū)和建筑本身的自保護(hù)性能”是一個(gè)假設(shè)復(fù)句，重心在后面，而中心詞則是“自保護(hù)性能”。

答案示例 選址 提高自保護(hù)性能

命題角度三：文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語

例3 （浙江卷第13題）文中為什么用較多的筆墨寫“甘草”？

答題區(qū)域 其中，我最喜歡的藥草，是甘草。首先，是因?yàn)樗拿郑什?，望文生義，就是“甘甜之草”。昔時(shí)，神農(nóng)氏遍嘗百草，解毒靠的就是這寶貝。再加上，我自己就姓“甘”，與這甘草，是家門，五百劫前，應(yīng)是同根而生之族。最早，是母親教我嚼的甘草，一是因?yàn)樗乃幚?，二是可以變相地替代水果糖，八十年代，任何甜味都是奢侈品。就這樣，我嚼著甘草成長(zhǎng)著，自以為嚼出了甘草的本真之味，破解了甘草的一切密碼。

答題思路 本題考查的是寫作意圖，考生可以從上下文的聯(lián)系以及作品的主題等角度來組織答案。

答案示例 ①“我”的姓氏關(guān)聯(lián)著甘草，與甘草有淵源。②“我”嚼著甘草長(zhǎng)大，對(duì)甘草有特殊的感情。③甘草具有“甜味”，是處于那個(gè)年代的“我”充實(shí)、幸福的寫照。④甘草使“我”悟出人生的真諦。

命題角度四：需要辨析區(qū)別的詞語

例4 （廣東卷第14題）作者認(rèn)為，知識(shí)分子“還要能對(duì)負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)”。請(qǐng)指出兩個(gè)“負(fù)責(zé)”的不同意思。

答題區(qū)域 第一是要有負(fù)責(zé)的思想。思想不是空想，不是幻想，不是夢(mèng)想，而是搜集各種事實(shí)的根據(jù)，加以嚴(yán)格邏輯的審核，而后構(gòu)成的一種有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶。所以一知半解，不足以稱為成熟的思想；強(qiáng)不知以為知，更不能稱為成熟的思想……

其次是除有負(fù)責(zé)的思想而外，還要能對(duì)負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)。思想既是不易得到的真理，則一旦得到以后，就應(yīng)該負(fù)一種推進(jìn)和擴(kuò)充的責(zé)任。真理是不應(yīng)埋沒的，是要發(fā)表的。在發(fā)表以前，固應(yīng)首先考慮它是不是真理，可不可以發(fā)表；但是既已考慮發(fā)表以后，茍無新事實(shí)、新理論的發(fā)現(xiàn)和修正，或是為他人更精辟的學(xué)說所折服，那就應(yīng)當(dāng)本著大無畏的精神把它更尖銳地推進(jìn)，更廣大地?cái)U(kuò)充……

答題思路 本題考查理解文中重要概念的含義的能力，考生根據(jù)題目關(guān)鍵詞回溯原文，找到答題區(qū)域，即可準(zhǔn)確答題。

答案示例 ①第一個(gè)“負(fù)責(zé)”是形容詞，在文中的意思是指“有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶”；②第二個(gè)“負(fù)責(zé)”是動(dòng)詞，在文中的意思是指“推進(jìn)和擴(kuò)充”。

命題角度五：賞析某詞語的使用特點(diǎn)和效果

例5 （上海卷第12題）“冬陽”在行文中著墨不多，卻是標(biāo)題的一部分。聯(lián)系全文，對(duì)此加以評(píng)析。

答題區(qū)域 ■夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

■可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

■我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

答題思路 解答此題，一要結(jié)合語境，看該詞在結(jié)構(gòu)上起什么作用；二要結(jié)合句子的內(nèi)容，看該詞在表達(dá)文章內(nèi)容上起什么作用。

答案示例 “冬陽”在行文中雖然著墨不多，但與全文都有內(nèi)在聯(lián)系?！岸枴秉c(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)間，冬陽的溫暖烘托童年生活的溫馨美好，為全文奠定溫暖的基調(diào)。這樣寫足見作者構(gòu)思之巧。

命題角度六：需要概括含義要點(diǎn)的詞語

例6 （江蘇卷第15題）文章中“笑的價(jià)值”包含哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

答題區(qū)域 有一些事物，是在語言之外卻又不亞于語言的，笑，便是其中之一。因?yàn)?，笑盡管沒有言辭，卻是除人以外任何動(dòng)物都發(fā)不出來的……笑，似乎主要是而且純?nèi)皇菍儆谌说摹?/p>

笑因何而起，我們幾乎莫名其妙，它何時(shí)發(fā)生，也難以說清……笑，比其他任何東西都更能幫助我們保持平衡感；它時(shí)時(shí)都在提醒著，我們不過是人，而人，既不會(huì)是完美的英雄，也不會(huì)是十足的惡棍。一旦我們忘卻了笑，看人看事就會(huì)不成比例，失去現(xiàn)實(shí)感。

答題思路 考生仔細(xì)閱讀相應(yīng)的答題區(qū)域，完全能夠?qū)ⅰ靶Φ膬r(jià)值”篩選出來。這里要注意的是“笑”的兩種表現(xiàn)形式――幽默與喜劇，以及它們各自的作用，也就是“笑的作用”。

城南舊事全文范文第4篇

關(guān)鍵詞 微課；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；語文

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0056-02

1 前言

目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過程中，多媒體技術(shù)的輔助作用越來越凸顯。其中，以“微課”教學(xué)為輔助的新形式課堂越來越受到人們的重視。微課緊緊立足學(xué)生為主體的教育理念，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻形式的知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)習(xí)中，能夠涵蓋課堂內(nèi)外，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，按照課堂流程來劃分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。

課前復(fù)習(xí)類 在語文課中，那些線索明晰、重點(diǎn)突出的散文類文章，以及篇幅較長(zhǎng)的小說類課文，都適合應(yīng)用這一類型的微課。如教授經(jīng)典散文《背影》，學(xué)生通過全文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎(chǔ)上需要的是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)。教師制作一個(gè)微課，內(nèi)容為“父親的背影”，依次呈現(xiàn)點(diǎn)出背影、細(xì)劃背影、惜別背影、再現(xiàn)背影的簡(jiǎn)單整合，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)有個(gè)更全面的把握。

教學(xué)散文《老王》也是這樣。通過第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)老王的基本情況有了全面把握，第二課時(shí)則是對(duì)“送雞蛋”這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)突破。為了最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生新的情感體悟，彌補(bǔ)課時(shí)時(shí)間間隔導(dǎo)致的遺忘現(xiàn)象，教師在第二課時(shí)授課之始，呈現(xiàn)數(shù)字故事形式的微課：特殊的年代里，一個(gè)普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認(rèn)真，他的無怨無求）。當(dāng)微課的文字、音樂與教師設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)圖像一一呈現(xiàn)，不用教師復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生早已進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同樣，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與》時(shí)，在第一課時(shí)全面通讀全文的基礎(chǔ)上，教師把課文的基本結(jié)構(gòu)做成一個(gè)微課的形式，呈現(xiàn)在第二課時(shí)授課開始。這樣，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文快速地復(fù)習(xí)掌握，進(jìn)而順利進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而語文課中的生字詞的學(xué)習(xí)，也可以由教師結(jié)合學(xué)生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學(xué)生互動(dòng)，效果也會(huì)不錯(cuò)。

新課導(dǎo)入類 這種微課適合于絕大多數(shù)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)開闊學(xué)生的視野。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長(zhǎng)亭外的歌聲里，學(xué)生很快進(jìn)入那個(gè)年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識(shí)較濃厚的文章，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生既容易理解，又對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)很積極地投入新的課堂中去。

數(shù)學(xué)亦如此，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺。教授“指數(shù)函數(shù)”一課，用微視頻展示細(xì)胞分裂的過程，從而引出指數(shù)函數(shù)的概念。這樣就使自己的教學(xué)置身于一個(gè)生動(dòng)而又活潑的情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更有探究欲。

知識(shí)理解類 數(shù)學(xué)課“克、千克、噸”的教學(xué)，教師在講課中穿插運(yùn)用錄制好的關(guān)于天平的微課。通過觀看教師在微課中呈現(xiàn)的天平的使用方法，學(xué)生才能完成課堂中需要的對(duì)各種物品的稱量。這樣的實(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)物天平的呈現(xiàn)實(shí)效。

語文課也是這樣。以作文課為例，關(guān)于習(xí)作手法、語言特點(diǎn)的呈現(xiàn)，微課非常適用。正如作文課，把一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練重點(diǎn)拆分為若干個(gè)微課的形式，這樣既針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了訓(xùn)練指導(dǎo)，又保證了學(xué)生的寫作時(shí)間，一學(xué)年下來，學(xué)生收獲該多大！

同樣，語文課的各知識(shí)點(diǎn)都可以采取這種形式。如說明文、散文、記敘文、議論文等有關(guān)的基本文體知識(shí)，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識(shí)等，都可以采用這種微課，效果也會(huì)非常好。

同時(shí)，教師可以采用趣味性的教學(xué)方式，保證重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。如教學(xué)《皇帝的新裝》@一課時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí)，小孩子點(diǎn)破謊言，這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨，閱讀起來更加深入透徹。

練習(xí)鞏固類 數(shù)學(xué)課的“相遇問題”等難題處理時(shí)，可以采用點(diǎn)題精練的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題讓學(xué)生觀摩，進(jìn)而對(duì)這一類的題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于相對(duì)更需要靈活性的題，教師多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)型的微課。如在推導(dǎo)球的體積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教材中也缺少原理的形成過程，教師可以借此把它做成微課，展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅有利于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化意識(shí)也有很大幫助。

英語課教學(xué)“colors”，教師講完新授課后，可進(jìn)行這樣的練習(xí)：各種可愛的小動(dòng)物帶著不同顏色的花或水果出場(chǎng)，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來，頑皮的小猴子拿個(gè)黃色的香蕉快樂地跳出來，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來……每只小動(dòng)物的出場(chǎng)都給學(xué)生帶來教師新教的顏色單詞的練習(xí)，同時(shí)配上相應(yīng)的聲音效果。如果學(xué)生答對(duì)了，小動(dòng)物還會(huì)為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛的小動(dòng)物的微課把學(xué)生吸引住了，教師將機(jī)械的記單詞練習(xí)變成學(xué)生感興趣的各種生動(dòng)鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[1]。

小結(jié)拓展類 在語文課《新聞兩則》教學(xué)結(jié)束后，教師梳理課文的整體結(jié)構(gòu)，并輔以新聞的相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應(yīng)用應(yīng)是語文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說、詩歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開，對(duì)不同的詩文進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。另外，語文課本的單元性整合學(xué)習(xí)和每單元后的綜合性學(xué)習(xí)，也非常適合采取這一形式的微課。

3 微課應(yīng)用的原則

教育的變革是一項(xiàng)十分復(fù)雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅(jiān)持、思考與創(chuàng)新。微課只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不管怎樣設(shè)計(jì)處理，都應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的教育理念，一旦脫離這個(gè)根本，變革就會(huì)走向誤區(qū)。好的微課只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是把問題解決。因此，教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教學(xué)智慧以及學(xué)生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現(xiàn)狀，而這正是需要教師努力去做的。

參考文獻(xiàn)

城南舊事全文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 質(zhì)疑

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0130-02

本論文介紹并總結(jié)了若干位語文教育教學(xué)專家的閱讀教學(xué)的思想和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)作了思考，認(rèn)為語文的閱讀最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣的閱讀才是學(xué)生真正獲得的過程，才能讓學(xué)生真正享受閱讀。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課標(biāo)的要求

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)造能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。在初中語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？梢娋哂刑釂柲芰κ菍W(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，而問題的提出首先得質(zhì)疑。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是主體性教學(xué)的手段

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學(xué)生的主體性，語文教學(xué)活動(dòng)將一事無成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓其主動(dòng)自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是學(xué)生閱讀的需要

從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生產(chǎn)生疑問是有價(jià)值的。它的最大的價(jià)值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對(duì)課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對(duì)于這些問題的回答。因此，學(xué)生產(chǎn)生疑問比回答教師提出的問題更有助于理解。所以。培養(yǎng)質(zhì)疑能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑

質(zhì)疑是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币粋€(gè)學(xué)生能夠提出疑問，說明他的思維是活躍的、積極的、主動(dòng)的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識(shí)，而這一點(diǎn)，是一個(gè)創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出疑問

美國(guó)著名教育史學(xué)家布魯巴克曾精辟指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。對(duì)于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡(jiǎn)單，或者根本就沒有什么意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)真作答或課后給以及時(shí)回答，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。對(duì)問得不好的學(xué)生，千萬不要責(zé)備、譏笑，也不允許班上其他學(xué)生譏笑，注意保護(hù)這些學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對(duì)每一個(gè)能夠大膽提問的學(xué)生都要給予真摯的表揚(yáng)與肯定，鼓勵(lì)他們多提出問題。那怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提出疑問的習(xí)慣呢？我想我們要做的有以下幾點(diǎn)：

2.1讓學(xué)生“敢”問，主動(dòng)中走進(jìn)閱讀

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。老師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。雖然學(xué)生由于自身生理、心理特點(diǎn)，顯得未免幼稚，思考問題也有局限，但他們?nèi)匀恍枰鹬?。老師必須要把自己放在與學(xué)生平等地位上，把學(xué)生看成發(fā)展的人，教學(xué)過程中投身于學(xué)生中間，形成教師與學(xué)生零距離接觸。

2.2促使學(xué)生“想”問，在閱讀中深思

課堂上想要激發(fā)學(xué)生思維、主動(dòng)思考、積極發(fā)問，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思維的興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)越來越想學(xué)、越愛問。其次要預(yù)設(shè)想問的空間，教師要主題明確，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，課堂上首先要幫助學(xué)生做好發(fā)問前的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

2.3使學(xué)生“會(huì)”問，在閱讀中提升

“學(xué)起于思”“思源于疑”。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要千方百計(jì)地從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，再把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生會(huì)問問題。

2.4引導(dǎo)學(xué)生“樂”問，享受閱讀

常聽課的教師大概有這樣的感覺：初一年級(jí)的課堂往往比初三年級(jí)的課堂更生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)突出標(biāo)志就是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生，這個(gè)夸兩層意思，一是學(xué)生應(yīng)答或提問得恰如其分，應(yīng)該表揚(yáng)；二是學(xué)生應(yīng)答或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊，以鼓舞勇氣。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對(duì)每位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)問的潛在意識(shí)和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得充實(shí)，學(xué)得快樂。

3.教給質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把閱讀看作是學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。但我們也不得不意識(shí)到，在實(shí)施過程中往往會(huì)存在這樣的挑戰(zhàn)：學(xué)生問不出問題怎么辦？學(xué)生提的問題價(jià)值不高怎么辦？那這樣可以讓學(xué)生抓住文本的主題，提出些價(jià)值性的問題呢？筆者以為該從以下幾點(diǎn)來解決問題。

3.1抓住課文題目，引導(dǎo)質(zhì)疑

文章的題目往往是文章內(nèi)容精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，這樣既可以能很好地扣住主題，又能使閱讀帶有濃厚的趣味性。如教《爸爸的花兒落了》一課，板書課題后，我和學(xué)生一起分析題目，讓學(xué)生明白“花”是貫穿全文的線索，于是就引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：“爸爸的花兒”在文中一共出現(xiàn)了幾次？“花”在全文構(gòu)思中到底起著怎樣的作用？學(xué)生通過文本經(jīng)過思考，基本上都能答出來。然后再給學(xué)生解釋下，本文節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為《爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子》。讓學(xué)生在原文題目和現(xiàn)在題目的比較中，提出疑問，并結(jié)合全文來分析現(xiàn)在的題目中所蘊(yùn)含的深刻含義，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自己去解決問題，明白文章實(shí)際上寫主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。并讓學(xué)生明白文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天花的爸爸離開人世。在這過程中學(xué)生會(huì)感觸到，題目是他們走進(jìn)課文的最實(shí)用的鑰匙。

3.2把握關(guān)鍵詞句，展開質(zhì)疑。

課文是通過語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的，因此在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子的含義，體會(huì)作者如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和情感。如《那樹》一課，在學(xué)生讀到“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”，會(huì)抓住“別的東西”進(jìn)行提問，別的東西到底是什么呢，這是理解課文的關(guān)鍵問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，接著學(xué)生們自己會(huì)在下半句中發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“別的東西”是指“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過來”。但是學(xué)生還會(huì)繼續(xù)提出疑問“僅僅是這些別的東西嗎？”這時(shí)通過研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的思考。這樣就能用一個(gè)詞或者一個(gè)關(guān)鍵句，一問套一問，層層深入，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，大腦處于積極的思維狀態(tài)。以此來達(dá)到質(zhì)疑排疑解難的目的，同時(shí)引起閱讀的興趣。

3.3巧妙設(shè)計(jì)問題，發(fā)散質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑與課堂教學(xué)是息息相關(guān)的，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究問題。學(xué)生有質(zhì)量的問題就像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦學(xué)生的質(zhì)疑問題引出有質(zhì)量的問題，那這個(gè)問題在教學(xué)中便起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。按照適當(dāng)難度與可接受性原則，以新知識(shí)為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從理論角度學(xué)會(huì)“以理推理”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學(xué)生克服片面思維的習(xí)慣。有時(shí)學(xué)生的提問很精彩、巧妙，老師可以組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)分析，活躍創(chuàng)造性思維能力。

3.4抓住文本“矛盾之處”，深入質(zhì)疑