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詞語(yǔ)搭配練習(xí)范文第1篇

一年級(jí)上期是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具拼音及識(shí)字抓扎實(shí)。期末復(fù)習(xí)要在這三個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行插漏補(bǔ)缺和漢字與拼音綜合運(yùn)用的復(fù)習(xí)。樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成功感，愉快地迎接期末檢驗(yàn)。

二、重難點(diǎn)內(nèi)容

1、能正確分辨23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，掌握拼音的排列順序，掌握拼音的書(shū)寫(xiě)格式，區(qū)別形似形近的字母，掌握聲韻母相拼的拼音方法，掌握jqxy與ü相拼的去點(diǎn)規(guī)則，掌握標(biāo)調(diào)法則。能正確分解、合成音節(jié)，能正確閱讀辨析拼音詞語(yǔ)。

2、會(huì)寫(xiě)100個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，掌握它們的筆順筆畫(huà)，正確的書(shū)寫(xiě)格式。并且能與相應(yīng)的漢字組成詞語(yǔ)。

3、會(huì)認(rèn)讀400個(gè)常用的漢字，并且能知道偏旁部首、結(jié)構(gòu)，能連詞，能正確連接讀音。

4、能了解課文中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單形象字，進(jìn)行連線。

5、能辨析教材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單反義詞、數(shù)量詞、重疊詞，搭配偏正詞組、補(bǔ)充完整偏正詞組。

6、能把句子補(bǔ)充完整。

7、能通順流利地朗讀兒歌，背誦要求背誦的課文。

8、能看圖讀句子理解簡(jiǎn)單的圖意，或者讀兒歌理解簡(jiǎn)單的意思，選擇正確的答案。

9、能讀懂句子，按照要求畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖畫(huà)。

三、復(fù)習(xí)方法：

1、復(fù)習(xí)拼音：復(fù)習(xí)拼音字母表，進(jìn)行背誦、默寫(xiě)，自我對(duì)照檢查、改錯(cuò)，老師批改，再改錯(cuò)。還可以出練習(xí)題進(jìn)行進(jìn)行填空、連線、送回家等練習(xí)。

2、復(fù)習(xí)“我會(huì)寫(xiě)”的生字：讓學(xué)生找出自己平時(shí)容易錯(cuò)的生字，組織比較、評(píng)議，進(jìn)行連詞聽(tīng)寫(xiě)，同桌矯正，再老師批改，學(xué)生改錯(cuò)后再聽(tīng)寫(xiě)改錯(cuò)的詞語(yǔ)。

3、復(fù)習(xí)“我會(huì)讀”的生字：采用開(kāi)火車、找朋友、部首歸類、同聲母歸類、前后鼻音歸類、形近區(qū)別的方法進(jìn)行認(rèn)讀、連線。

4、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：采用舉例引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)、填空、連線、歸類抄寫(xiě)、擴(kuò)詞的方法進(jìn)行。

5、復(fù)習(xí)句子：采用用詞說(shuō)話、選詞填空、補(bǔ)充詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。

6、復(fù)習(xí)課文：采用小組相互抽背、老師重點(diǎn)抽查，填空寫(xiě)出相關(guān)字詞的方法進(jìn)行。

7、語(yǔ)文園地的復(fù)習(xí)，主要采用做復(fù)習(xí)題進(jìn)行題型練習(xí)。學(xué)生會(huì)讀要求，講出做題方法，獨(dú)立完成練習(xí)，再評(píng)議對(duì)證，提倡學(xué)生互改，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)檢查、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、后進(jìn)生輔導(dǎo)提高措施：

1、期末復(fù)習(xí)練習(xí)題做題前可以多抽后進(jìn)生講做題方法和要求；先口頭試做，進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，然后再練習(xí)筆上做題，當(dāng)面批改，當(dāng)面改錯(cuò)。

2、背誦課文堅(jiān)持對(duì)后進(jìn)生個(gè)別抽背，督促完成好。

3、檢查后進(jìn)生作業(yè)時(shí)，培養(yǎng)其仔細(xì)讀題，一邊讀一邊想的習(xí)慣。

4、督促學(xué)生養(yǎng)成見(jiàn)錯(cuò)就改的好習(xí)慣，鼓勵(lì)不懂就問(wèn)。

5、組織學(xué)生一幫一，結(jié)對(duì)子，開(kāi)展幫學(xué)活動(dòng)。

五、全冊(cè)復(fù)習(xí)課時(shí)安排：共計(jì)11個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)：拼音復(fù)習(xí)一

1、分辨聲母、韻母、音節(jié)。

2、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表的按順序填空。

3、區(qū)別形似形近的字母。

第二課時(shí)：拼音復(fù)

1、標(biāo)調(diào)的運(yùn)用（判斷正誤）。

2、jqx的分解、合成。

3、音節(jié)詞語(yǔ)的抄寫(xiě)（看圖讀音節(jié)詞語(yǔ)，在選擇正確的抄寫(xiě)下來(lái)。）或者抄寫(xiě)到四線三格里。

第三課時(shí)：字的復(fù)習(xí)一：復(fù)習(xí)認(rèn)讀“我會(huì)寫(xiě)”的所有生字（由老師針對(duì)班級(jí)具體情況掌握）。

第四課時(shí)：字的復(fù)

1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、復(fù)習(xí)“我會(huì)寫(xiě)”的生字，正確寫(xiě)出字的筆順筆畫(huà)、讀音，進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞練習(xí)積累。

3、象形字的認(rèn)識(shí)和連線練習(xí)。

第五課時(shí)：字的復(fù)習(xí)三：復(fù)習(xí)認(rèn)讀“我會(huì)讀”的所有生字，（由老師針對(duì)班級(jí)具體情況掌

握）。

第六課時(shí)：字的復(fù)習(xí)四

1、在田字格里正確書(shū)寫(xiě)漢字。

2、復(fù)習(xí)“我會(huì)讀”的生字，對(duì)字進(jìn)行連線組詞、給字詞選擇正確讀音，同部首字連線， 把部件連線組成詞語(yǔ)。

3、看筆畫(huà)、讀拼音，進(jìn)行連線。

第七課時(shí)：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)

1、簡(jiǎn)單的反義詞復(fù)習(xí)，讀句子選詞詞語(yǔ)填空，寫(xiě)出反義詞。

2、數(shù)量詞的搭配、連線、或者看圖寫(xiě)量詞。

3、課文中出現(xiàn)的重疊詞復(fù)習(xí)，數(shù)量詞的重疊（abb式）、詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的重疊（aabb式）、又又、越越（abac式）的練習(xí)。

第八課時(shí)：句子的復(fù)習(xí)

1、偏正詞語(yǔ)的搭配。

2、把句子補(bǔ)充完整。

3、看圖寫(xiě)一句話。

第九課時(shí)：簡(jiǎn)單閱讀復(fù)習(xí)

1、背誦課文填空。

2、讀兒歌回答簡(jiǎn)單問(wèn)題（采用填空或者選擇的形式）。

3、看圖回答問(wèn)題（采用選擇正確答案、或者寫(xiě)一句話的形式）。

第十——十三課時(shí)：進(jìn)行兩次綜合練習(xí)檢測(cè)?？梢苑纸獾綇?fù)習(xí)的中途進(jìn)行，根據(jù)復(fù)習(xí)的具體進(jìn)展再定時(shí)間。

第七課時(shí)：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)

1、簡(jiǎn)單的反義詞復(fù)習(xí)，讀句子選詞詞語(yǔ)填空，寫(xiě)出反義詞。

2、數(shù)量詞的搭配、連線、或者看圖寫(xiě)量詞。

3、課文中出現(xiàn)的重疊詞復(fù)習(xí)，數(shù)量詞的重疊（abb式）、詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的重疊（aabb式）、又又、越越（abac式）的練習(xí)。

第八課時(shí)：句子的復(fù)習(xí)

1、偏正詞語(yǔ)的搭配。

2、把句子補(bǔ)充完整。

3、看圖寫(xiě)一句話。

第九課時(shí)：簡(jiǎn)單閱讀復(fù)習(xí)

1、背誦課文填空。

2、讀兒歌回答簡(jiǎn)單問(wèn)題（采用填空或者選擇的形式）。

3、看圖回答問(wèn)題（采用選擇正確答案、或者寫(xiě)一句話的形式）。

詞語(yǔ)搭配練習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 原則 方法

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的前提，只要具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，才有可能順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用。因此，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不容忽視。只有科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，才能提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生盡快掌握。

一、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

在詞匯教學(xué)中，老師不僅要講清楚詞語(yǔ)的音、形、義，更重要的是講清楚詞語(yǔ)的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，并且通過(guò)大量的練習(xí)掌握詞語(yǔ)的用法。只有從漢語(yǔ)詞匯的本身特點(diǎn)和漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，才能提高教學(xué)效率，確立詞匯教學(xué)原則。

近年來(lái)，在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究中，可以總結(jié)出以下四個(gè)教學(xué)原則。

第一，結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。漢字是音、形、義的結(jié)合體。教學(xué)可以根據(jù)漢字的構(gòu)造法進(jìn)行詞匯教學(xué)。因此，我們可以意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以此去理解字義、識(shí)別詞義。對(duì)部分有傳統(tǒng)象形字演變而來(lái)的現(xiàn)代漢字，我們可以借助古文字字形，來(lái)了解該字的本意。如車：甲骨文的形體是一輛車的輪廓；首：甲骨文的形體像人頭。對(duì)部分會(huì)意字，可以通過(guò)分析構(gòu)字部件之間的關(guān)系，借以說(shuō)明整字的意義。如林：從兩木，表示樹(shù)木成片。對(duì)形聲字，我們可以通過(guò)對(duì)表義部件的分析，提示整字的意義?！按颉?、“拎”、 “捶”的包含表義的提手旁，它們的意義都與手有關(guān)。

第二，利用漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。漢語(yǔ)詞的構(gòu)造單位是語(yǔ)素，許多單音節(jié)語(yǔ)素可以單獨(dú)成詞，而語(yǔ)素與語(yǔ)素又可以自由組合為合成詞。因此，學(xué)生只要掌握一定數(shù)量的語(yǔ)素和構(gòu)詞法，就可以迅速擴(kuò)大詞匯量。我們?cè)~匯教學(xué)應(yīng)重視詞匯的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如利用語(yǔ)素解釋詞義，例如 “無(wú)聲”就是沒(méi)有聲音。同時(shí)，還可以鞏固所學(xué)詞語(yǔ)并擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)構(gòu)詞法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同類型詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以合成詞為主，而“偏正式是現(xiàn)代漢語(yǔ)中最能產(chǎn)的構(gòu)詞方式，同一個(gè)語(yǔ)素加上不同的修飾性語(yǔ)素，就可以構(gòu)成大量同族詞?！?如在語(yǔ)素“筆”前加修飾性語(yǔ)素可構(gòu)成 “鋼筆”、“毛筆”，表示不同類型的“筆”。附加式的合成詞是由詞根加上詞綴構(gòu)成，構(gòu)詞能力也很強(qiáng)。一些非名詞性語(yǔ)素加上詞綴“子”“兒”、“頭”后變成名詞。如：“胖子”，是形容詞性語(yǔ)素，加“子”后表示胖的人，以此類推，矮的人是矮子，聾的人是聾子。通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，可以讓學(xué)生批量地掌握。

第三，結(jié)合具體語(yǔ)境。一個(gè)詞總是出現(xiàn)在一定的句子中或上下文中，而且在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。因此，要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，1.他每天走著來(lái)學(xué)校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分別處于不同語(yǔ)境，其詞義也隨著不同的使用場(chǎng)合而不同。由此，在教學(xué)中一定要做到“詞不離句”，才能正確地解釋詞語(yǔ)的意思。

第四，結(jié)合文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，第二語(yǔ)言的教學(xué)必須結(jié)合文化背景因素進(jìn)行，通過(guò)對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，從而提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。我們?cè)谥v解“京劇、國(guó)畫(huà)、太極拳、麻將”這些詞時(shí)，要注意結(jié)合中國(guó)文化的知識(shí)來(lái)講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際的能力。

詞匯教學(xué)時(shí)，重視這四個(gè)原則的結(jié)合，才能提高詞匯教學(xué)的效率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，消除漢語(yǔ)難學(xué)的心理。

二、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法技巧

詞匯教學(xué)不是一門(mén)專門(mén)的課程，而是滲透在各門(mén)課程中。課堂教學(xué)是以一課書(shū)作為一個(gè)教學(xué)單位，生詞的教學(xué)是其中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。2在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，處理生詞可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：詞語(yǔ)的展示、詞語(yǔ)的講解、詞語(yǔ)的練習(xí)。

第一步，展示詞語(yǔ)。課本上生詞表中生詞的順序，多半都是按生詞在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的。處理生詞時(shí)，教師可以以生詞為線索串講課文。或讓學(xué)生以生詞為線索概括或復(fù)述課文，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的記憶和對(duì)課文的理解，有效提高教學(xué)效率。我們也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。

常見(jiàn)的排列方式有：（1）按詞類排列分組展示。將所學(xué)習(xí)的生詞按照詞類分組排列，即把生詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞，還有詞組等等，分門(mén)別類加以講解和練習(xí)。這樣既便于讓學(xué)生理解各類詞的功能特點(diǎn)，也可以潛移默化地在學(xué)生頭腦中建立漢語(yǔ)的詞類觀念。（2）按話題排列分組展示。將意義相關(guān)、可以出現(xiàn)在共同話題的詞語(yǔ)排列在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“問(wèn)路”，“看病”，“打電話”，“買(mǎi)東西”等等，把相關(guān)的詞語(yǔ)排列在一起，便于學(xué)生根據(jù)話題練習(xí)對(duì)話或敘述。生詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。排列好生詞的順序后，接著就可以開(kāi)始在課堂上展示具體的詞語(yǔ)了。常用的展示方式有：聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、用實(shí)物或圖片展示、用卡片展示生詞。聽(tīng)寫(xiě)是常用的展示詞匯的手段，此手段可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。用卡片展示生詞最適宜年幼的學(xué)生和初級(jí)階段的學(xué)生使用，既可以用在講授新課前復(fù)習(xí)前一課的生詞，也可用來(lái)認(rèn)讀當(dāng)天所學(xué)的生詞。

第二步，講解詞語(yǔ)。一是解釋詞義，課堂教學(xué)中講解詞義的主要方法有：①以舊詞釋新詞。啟發(fā)學(xué)生用已掌握的詞語(yǔ)對(duì)新詞進(jìn)行解釋。如學(xué)習(xí)“頭兒”，這個(gè)詞時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生用“老板”、“領(lǐng)導(dǎo)”來(lái)解釋。②利用構(gòu)詞語(yǔ)素釋義。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過(guò)的語(yǔ)素進(jìn)行回顧，據(jù)懂得的語(yǔ)素的意義推測(cè)新詞的意義。如學(xué)習(xí)“認(rèn)錯(cuò)”這個(gè)詞時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧 “認(rèn)”是“承認(rèn)的意思，”“錯(cuò)”是“錯(cuò)誤”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出“認(rèn)錯(cuò)”是“承認(rèn)錯(cuò)誤”的意思。③利用近義詞、反義詞釋義，即對(duì)比法。比如學(xué)習(xí)“眷念”時(shí)，讓學(xué)生用“想念”來(lái)解釋；學(xué)習(xí)“粗心”時(shí)，讓學(xué)生用其反義詞“細(xì)心”來(lái)解釋。④利用語(yǔ)境猜測(cè)詞語(yǔ)的意義。選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來(lái)設(shè)定具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從此的實(shí)際應(yīng)用中去體會(huì)理解詞義。比如學(xué)習(xí)“吸引”這個(gè)詞時(shí)，可以設(shè)置這樣的語(yǔ)境，“來(lái)到桂林，發(fā)現(xiàn)桂林的風(fēng)景真的很美，我們可以說(shuō)“我被桂林山水……”，讓學(xué)生說(shuō)出“吸引住了”。⑤例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句，讓學(xué)生通過(guò)例句來(lái)體會(huì)詞義。比如學(xué)習(xí)“不由得”這個(gè)詞時(shí)，可以給出以下例句：看到這張照片，我不由得想起在中國(guó)留學(xué)時(shí)的生活。/ 聽(tīng)了她的故事，我不由得流下了眼淚。讓學(xué)生體會(huì)“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解釋的時(shí)候，一定要注意把詞義的解釋和詞語(yǔ)的用法結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要給學(xué)生舉出一些例子或通過(guò)詞語(yǔ)搭配來(lái)講清詞語(yǔ)的用法。比如學(xué)習(xí)“打算”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生兩個(gè)例句：“寒假我打算去旅行?！?“寒假我沒(méi)有什么打算”，以此來(lái)說(shuō)明“打算”既可以是動(dòng)詞，也可以是名詞。在講解詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于感彩明顯和語(yǔ)體色彩不同的詞語(yǔ)加以說(shuō)明，否則會(huì)影響學(xué)生正確使用該詞。

第三步，詞語(yǔ)練習(xí)。練習(xí)是掌握和鞏固詞語(yǔ)的重要手段。詞語(yǔ)講練主要有以下幾種方法，一是搭配與擴(kuò)展詞語(yǔ)相結(jié)合的練習(xí)。教師說(shuō)出一個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)出可與之搭配的詞語(yǔ)。如說(shuō)出動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的賓語(yǔ)，教師：拆，學(xué)生：拆房子、拆信、拆盒子、拆機(jī)器；/教師：拒絕，學(xué)生：拒絕回答、拒絕接受、拒絕對(duì)方。再如教師說(shuō)出量詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可與之搭配的名詞，教師：群，學(xué)生：一群羊、一群小孩。二是用指定的詞語(yǔ)造句。具體做法有：①設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生造句。例如，用“難說(shuō)”造句。師：你不能肯定自己的考試成績(jī)好不好，這時(shí)你怎么說(shuō)？生：這次考試成績(jī)好不好很難說(shuō)。②用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題。教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情況提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生用指定的詞語(yǔ)作出回答。例如：你每天幾點(diǎn)起床？（才）/你對(duì)桂林的印象怎么樣？（覺(jué)得）③用指定的詞語(yǔ)改寫(xiě)句子，要求原句意思不變。例如，老師告訴了同學(xué)們這次考試的成績(jī)。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母親。（不由得）④用指定的詞語(yǔ)完成句子。他起床起晚了，……（差點(diǎn)兒）。三是聽(tīng)意思說(shuō)詞語(yǔ)。教師用漢語(yǔ)說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，或描述一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出表示該意義的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)練習(xí)還可以利用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。適合中級(jí)學(xué)生的游戲有：（1）漢字詞語(yǔ)接龍。做法：學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，教師在黑板上寫(xiě)了第一個(gè)字后，兩組學(xué)生交替出人接續(xù)往下寫(xiě)，每個(gè)詞的開(kāi)頭，必須是上個(gè)詞的詞尾字。如中―中國(guó)―國(guó)力―力氣―氣量―量力而行―行軍……（2）詞語(yǔ)聯(lián)想。教師簡(jiǎn)單地解釋一個(gè)詞義后，讓學(xué)生立即聯(lián)想一個(gè)與之有關(guān)的詞語(yǔ)并記下來(lái)，老師再一一提問(wèn)，有時(shí)需要讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的解釋。如：“結(jié)婚”一詞，學(xué)生的聯(lián)想可能是“幸福、教堂、戒指、婚禮、孩子、家務(wù)事、家、蜜月旅行”等等。

三、對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

（一）詞匯教學(xué)應(yīng)注意階段性

1、初級(jí)階段

初級(jí)階段，由于該階段學(xué)生的詞匯量和漢語(yǔ)水平的限制，該階段的教學(xué)主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握最常用的詞語(yǔ)的基本意義和主要用法。這一階段的教學(xué)方法應(yīng)多借助直觀手段，來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義。同時(shí)，還要采取更多的詞語(yǔ)練習(xí)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2、中級(jí)階段

中級(jí)階段，要注重?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)還要對(duì)以學(xué)過(guò)詞匯的詞匯意義和語(yǔ)法意義全面掌握。這一階段可以講一些漢語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)，介紹一些常見(jiàn)的詞綴或類似詞綴的語(yǔ)素。例如：家，加在詞尾表示掌握某種專長(zhǎng)或從事某種專門(mén)活動(dòng)的人，如“科學(xué)家、藝術(shù)家、畫(huà)家、音樂(lè)家、作家”等?；?，加在詞尾表示具有某種性質(zhì)的人，如“美化、綠化、丑化、國(guó)際化、老年化”等。

3、高級(jí)階段

高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了3000以上的詞語(yǔ)，具備了一般的漢語(yǔ)交際能力。此階段的任務(wù)，一方面要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，另一方面要掌握詞語(yǔ)的多義項(xiàng)，掌握詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。這一階段適宜采取對(duì)比方法來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。如同義詞對(duì)比、反義詞對(duì)比、感彩和語(yǔ)體色彩的對(duì)比。

小結(jié)：中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)都可以采取詞語(yǔ)搭配和擴(kuò)展的法，這樣的話，學(xué)生理解詞義和鞏固詞語(yǔ)就容易得多了。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)注意國(guó)別性

不同國(guó)別的學(xué)生，社會(huì)和語(yǔ)言背景不同，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)就不完全相同。所以，詞匯教學(xué)一定要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的國(guó)別制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。

（三）重視詞匯的“重復(fù)率”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)多次的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)才有可能掌握。首先，要利用詞的音、形、義多角度的重現(xiàn)；其次，應(yīng)注重利用句子重現(xiàn)詞語(yǔ)。最后，在不同的課型中重現(xiàn)。

注解

① 萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010（12）.

② 萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010（12）.

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010.

[2] 張輝，楊楠.漢語(yǔ)綜合課教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[3] 趙婧.淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的釋詞技巧[J].安徽文學(xué)（下半月），2011（9）.

[4] 郜峰.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的多角度思考[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（1）：167-169.

[5] 錢(qián)潤(rùn)池.簡(jiǎn)論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)素義教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2：33-36.

[6] 陸儉明.詞匯教學(xué)與詞匯研究之管見(jiàn)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，9（3）：12-17.

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[8] 胡瑞.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].文學(xué)教育，2010.

詞語(yǔ)搭配練習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初三學(xué)生；完形填空解題能力；提升措施

英語(yǔ)科目中的完形填空題目，在中考的考查中占有較大比重。這種題型涉及的英語(yǔ)知識(shí)范圍較廣，側(cè)重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，題目比較靈活，且有一定難度。在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己答題的準(zhǔn)確性很差，即便接受了系統(tǒng)化的練習(xí)，也無(wú)法迅速提高成績(jī)。因此，我們有必要講究解答完形填空的方式和技巧，幫助學(xué)生克服答題中的困難。

一、了解文章主題

在完形填空練習(xí)的起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，迅速概括出文章主題，要避免在閱讀初始階段就著手答題的現(xiàn)象。學(xué)生在通讀文章時(shí)，要將信息查找的重點(diǎn)放在文章的六要素上。如，故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、人物等。通常來(lái)說(shuō)，完形填空篇目的開(kāi)篇語(yǔ)句會(huì)揭示文章中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀開(kāi)篇句和段首句，將思維引入閱讀語(yǔ)境之中。

例如，某篇完形填空練習(xí)篇目的篇首句大意為：“假如你把一種重要的物品遺忘在了公交車上，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在閱讀這句時(shí)，應(yīng)當(dāng)在頭腦中形成對(duì)于整篇文章的大致印象，即這篇文章是關(guān)于尋找遺失物品的。準(zhǔn)確把握篇章主題，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解，為后續(xù)的習(xí)題解答提供便利。

二、結(jié)合具體語(yǔ)境

在解答完形填空題目時(shí)，學(xué)生要充分了解文章語(yǔ)境，把握行文線索，而不應(yīng)當(dāng)讀一句完成一個(gè)題目。英語(yǔ)篇目是一個(gè)整體，其中的任何語(yǔ)句都傳遞著文章思想，它們之間有著密切的關(guān)聯(lián)，共同為塑造人物形象或表述故事情節(jié)服務(wù)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合上下文創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境去理解題目，不要孤立思考每一個(gè)空白處的答案。

解答完形填空的最佳方式，是在閱讀的同時(shí)，形成對(duì)于上下文的直觀印象，有效整合全文的內(nèi)容。這種能力是在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀中逐步鍛煉出來(lái)的，學(xué)生要注意對(duì)文章主題思想的掌握，通過(guò)歸納與思考，大膽猜測(cè)文章空白處的意思，訓(xùn)練邏輯思維。例如，某篇完形填空題目中出現(xiàn)了一個(gè)空白處，空白處前面是imagine，而后一句話為“It is difficult to understand”。通過(guò)分析語(yǔ)境可以得知，空白處應(yīng)當(dāng)填入一種難以理解的現(xiàn)象或事物。

三、掌握搭配用法

英語(yǔ)語(yǔ)法中存在很多習(xí)慣性的搭配方式，這些搭配通常是固定的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章實(shí)際內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拇钆浞绞?。某些英文單詞的意思非常近似，但是這些單詞與不同的詞語(yǔ)搭配，就會(huì)產(chǎn)生不同的含義。學(xué)生要準(zhǔn)確把握上下文的內(nèi)涵，明確句子之間的關(guān)聯(lián)，填入正確的搭配詞語(yǔ)。

另外，在完成某些完形填空題目時(shí)，可以靈活掌握語(yǔ)境，依據(jù)文章所傳達(dá)的含義，來(lái)選擇正確的單詞填空。例如：文章中出現(xiàn)了“It is a job”這樣的空白，而后面的段落主要表述一項(xiàng)有趣的工作。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到填入空白處的詞語(yǔ)表達(dá)“有趣”的含義。

提高初三學(xué)生在解答英語(yǔ)完形填空題目方面的實(shí)力，對(duì)于完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系、提升學(xué)生答題效率有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)探索適合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的策略，教給學(xué)生完形填空的解題思維方式；初三學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重平日的知識(shí)累積，不斷增加閱讀量，拓展自己的視野。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的解題能力，收到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)完形填空解題能力及技巧[J].魅力中國(guó)，2011（18）.

詞語(yǔ)搭配練習(xí)范文第4篇

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2005年高考全國(guó)13份試卷中有病句的辨析題，共出現(xiàn)35個(gè)病句：屬于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)挠?句、搭配不當(dāng)?shù)挠?5句、成分殘缺或贅余的2句、結(jié)構(gòu)混亂的1句、表意不明的有7句、不合邏輯的有7句。 其中，搭配不當(dāng)、表意不明和不合邏輯出現(xiàn)頻率最高，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)中面對(duì)這些這些題目也較容易出錯(cuò)，所以我們?cè)?006年高考卷中重點(diǎn)選擇幾類例題進(jìn)行講解。

一、典型病例講解

一）搭配不當(dāng)

1．六年間，我國(guó)航天技術(shù)完成了從單艙到三艙，從無(wú)人到有人，從“一人一天”到“兩人五天”的進(jìn)步。

解析：在較長(zhǎng)的句子中，由于修飾語(yǔ)較多，同學(xué)往往會(huì)忽略成分之間的搭配。這句中“完成”“進(jìn)步”無(wú)法搭配。

2．采取各種辦法，大力提高和培養(yǎng)工人的現(xiàn)代技術(shù)水平，是加快制造業(yè)發(fā)展的一件迫在眉睫的大事。

解析：“提高水平”可以，“培養(yǎng)”與“水平”不搭配。

3．加快西部地區(qū)發(fā)展步伐，除了要盡力爭(zhēng)取國(guó)外投資，建設(shè)好基礎(chǔ)設(shè)施，努力發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)之外，搞好節(jié)水農(nóng)業(yè)，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，也是能否發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)的一條重要思路。

解析：前后不呼應(yīng)。前文只從正面陳述，屬一面的狀況，而最后卻用“能否”這個(gè)表二面的詞來(lái)照應(yīng)，兩者無(wú)法搭配。

方法指導(dǎo)：在判別此類語(yǔ)病時(shí)最主要而準(zhǔn)確的方法是語(yǔ)法分析法。對(duì)于復(fù)雜的單句可用找主干的方法，檢查句子的主、謂、賓搭配是否恰當(dāng)，然后再依次檢查附加成分的搭配。先主干、后枝葉。注意句中是否出現(xiàn)并列短語(yǔ)，經(jīng)常會(huì)有并列短語(yǔ)中的一個(gè)詞語(yǔ)與相應(yīng)的成分搭配不當(dāng)，同時(shí)要注意關(guān)聯(lián)詞的搭配問(wèn)題。還有一些句子的病點(diǎn)在“兩面詞”上，一個(gè)句子如果出現(xiàn)“能否、是否、有沒(méi)有、成敗、好壞、優(yōu)劣”之類的“兩面詞”，我們就要考慮該句是否有“一面對(duì)兩面”之類的語(yǔ)病。

二）表意不明

1．洛陽(yáng)是一個(gè)歷史古城，著名的白馬寺是中國(guó)第一座佛教寺院。這里的石雕藝術(shù)寶庫(kù)龍門(mén)石窟有大小佛洞、佛龕2000多個(gè)，各種塑像100000尊以上。

解析：有歧義。代詞“這”可能指洛陽(yáng)，也可能是指白馬寺。

2．曾記否，我與你認(rèn)識(shí)的時(shí)候，還是個(gè)十來(lái)歲的少年，純真無(wú)瑕，充滿幻想。

解析：表意不明?！拔遗c你認(rèn)識(shí)的時(shí)候，還是個(gè)十來(lái)歲的少年”，“我”還是“你”指代不清楚。

方法指點(diǎn)：“表意不明”經(jīng)常會(huì)單獨(dú)設(shè)題，一般是指歧義句或代詞指代不明。做此類題時(shí)，特別注意句中出現(xiàn)的代詞，看是否有多指性。注意句中詞語(yǔ)是否是多義或者是多種詞性，是否具有主動(dòng)和被動(dòng)兩種可能。多讀句子，注意說(shuō)話的重音和停頓，想像是否有多種斷句方式。

三）不合邏輯

1．工廠實(shí)行了生產(chǎn)責(zé)任制以后，效率有了明顯提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。

解析：“廢品率下降了九倍”，下降不能用倍數(shù)，可以用“下降90%”來(lái)表示。

2．為了防止這類小煤窯的安全事故不再發(fā)生，市里采取了相應(yīng)措施，加強(qiáng)對(duì)小煤窯的管理。

解析：不合邏輯，詞語(yǔ)使用不當(dāng)而將表達(dá)的意思搞反了，應(yīng)該刪除“再”字。

方法指點(diǎn)：不合邏輯的語(yǔ)病現(xiàn)象具體還可分成多種，如自相矛盾、范圍大小弄錯(cuò)、主客倒置、否定失當(dāng)、強(qiáng)拉因果關(guān)系等。以上二例是容易出現(xiàn)問(wèn)題的。一般注意，碰到數(shù)量詞時(shí)要注意看與數(shù)量詞搭配的詞語(yǔ)如“增加（減少）了”“增加（減少）到”是否科學(xué)準(zhǔn)確，約數(shù)不能有重復(fù)表述或前后矛盾的文字，表示數(shù)量減少不能用倍數(shù)。當(dāng)句子中出現(xiàn)否定詞時(shí)需要引起注意，看語(yǔ)意是否相反。無(wú)論是反問(wèn)句式，還是否定陳述句式，常常會(huì)因?yàn)槎鄠€(gè)否定詞而造成語(yǔ)意相反。這是否定失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

二、馬上動(dòng)手練

判別下列句子是否有語(yǔ)?。?/p>

1．有關(guān)部門(mén)2004年11月1日宣布：新疆燃燒了快一百多年的硫磺溝區(qū)煤田大火已經(jīng)完全撲滅了。

2．據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)侵權(quán)問(wèn)題嚴(yán)重的幾十家企業(yè)的調(diào)查顯示，這些企業(yè)每年的獲利應(yīng)達(dá)十幾億元。

3．新能源以及可再生能源的研制與開(kāi)發(fā)，將越來(lái)越提到各國(guó)的議事日程上，因?yàn)樗P(guān)系到人類走出人口劇增、環(huán)境惡化的困境和未來(lái)發(fā)展的重要出路。

4．從上個(gè)世紀(jì)20年代開(kāi)始，中國(guó)內(nèi)地的“五?四”新文學(xué)就曾對(duì)香港文學(xué)產(chǎn)生過(guò)極大的影響。

5．近年來(lái)，我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生，并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。

參考答案：

1．不合邏輯。“快”和“一百多年”矛盾。

2．表意不明?！扒謾?quán)問(wèn)題嚴(yán)重的幾十家企業(yè)”，這“幾十家企業(yè)”是“被侵權(quán)者”還是“侵犯他人權(quán)利者”存在歧義。

3．搭配不當(dāng)。 “關(guān)系到”與“人類走出人口劇增、環(huán)境惡化的困境”不能搭配；

詞語(yǔ)搭配練習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；二語(yǔ)習(xí)得

在二語(yǔ)教學(xué)中，研究者們已經(jīng)高度重視對(duì)詞匯教學(xué)的研究。因?yàn)楸姸嗟难芯孔C明，詞匯知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)者能否成功地閱讀的保障，它還是學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)其他知識(shí)的標(biāo)志。楊惠元（2003）提出了“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)”，他指出在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置。在此基礎(chǔ)上，本文從三個(gè)方面淺談詞匯教學(xué)的技巧。

一 初、中、高級(jí)漢語(yǔ)字詞教學(xué)特點(diǎn)

1.初級(jí)。

初級(jí)班的學(xué)生漢字積累量少，教學(xué)應(yīng)以識(shí)記為目標(biāo)，上課重在單個(gè)生詞的講解，使學(xué)生逐步形成分析字詞的能力。

教學(xué)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件或場(chǎng)景，激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教學(xué)方法側(cè)重于運(yùn)用非語(yǔ)境化和半語(yǔ)境化活動(dòng)，比如：較多地運(yùn)用字卡、圖片以及動(dòng)作、面部表情和實(shí)物等等。

2.中級(jí)。

中級(jí)班的學(xué)生有一定的詞匯量及漢語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)應(yīng)以擴(kuò)大詞匯為目標(biāo)，上課重在加強(qiáng)新舊字詞間的聯(lián)系，從而掌握一些識(shí)記方法。教師可以有目的地讓學(xué)生接觸和積累同義詞、近義詞或反義詞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新詞進(jìn)行自發(fā)性的認(rèn)知加工，促進(jìn)學(xué)生自然有意義地學(xué)習(xí)。課堂上可以適當(dāng)運(yùn)用小組合作，在互動(dòng)中練習(xí)字詞。

3.高級(jí)。

高級(jí)班的學(xué)生已具備較高的漢語(yǔ)水平以及一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)中，詞匯往往被忽略。而實(shí)際上，在這一階段學(xué)習(xí)者接觸的詞匯中包含大量的具有語(yǔ)法意義的虛詞或是與語(yǔ)用語(yǔ)境相關(guān)的各類實(shí)詞，這些詞匯對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢及多樣化有著顯著的提升作用。教師在這一階段應(yīng)減少講解，設(shè)計(jì)融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)：如辯論、演說(shuō)、現(xiàn)場(chǎng)采訪、試聽(tīng)搜詞。

二 詞匯教學(xué)的基本方法

1.生詞的處理。

常見(jiàn)的方法有歸類、擴(kuò)展、標(biāo)注等。

（1）歸類。

一般來(lái)說(shuō)，常用的歸類有三種：一是意義分類，把意義相關(guān)或者相近的詞語(yǔ)放到一起，適用于詞匯意義對(duì)比鮮明的情況；二是語(yǔ)法歸類，根據(jù)生詞的詞性把將要學(xué)習(xí)的生詞分成幾類。然后，還可以在語(yǔ)法歸類的基礎(chǔ)上再作進(jìn)一步的意義歸類。這樣可以使學(xué)生更好地識(shí)記生詞；三是音節(jié)歸類，漢語(yǔ)的詞有時(shí)是由一個(gè)漢字記錄，如“好”“壞”；更多的詞需要用兩個(gè)以上的漢字來(lái)記錄，如“蘋(píng)果”“巧克力”。但由于一個(gè)漢字的讀音是一個(gè)音節(jié)，教師在處理生詞時(shí)就可利用音節(jié)歸類。特別是在學(xué)習(xí)者還不熟悉漢字的時(shí)候，通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)了解詞匯就可以利用這個(gè)方法。可以分4步進(jìn)行：a.課前要求學(xué)生準(zhǔn)備，讀生詞表；b.上課時(shí)老師先朗讀課文中的生詞，讓學(xué)生把聽(tīng)到的詞用拼音記錄下來(lái)；c. 引導(dǎo)學(xué)生把這些詞根據(jù)音節(jié)分類，并說(shuō)出這些詞的意思；d.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生詞表，把記錄這些詞的漢字寫(xiě)出來(lái)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種練習(xí)：組句訓(xùn)練和字形分析。

（2）擴(kuò)展。

“擴(kuò)展”是把小的語(yǔ)言單位擴(kuò)大成更大的語(yǔ)言單位。

首先，單音詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展，如車、汽車。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用同語(yǔ)素?cái)U(kuò)大詞匯量：老張 老王；汽車 車站 車窗。

其次是由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展，通常可通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成，比如：

――借什么？ ――借筆、借書(shū)

第三是詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展，比如：

――誰(shuí)借書(shū)？ ――我借書(shū)。

第四是句子向語(yǔ)段擴(kuò)展，比如，可以在之前的問(wèn)答式擴(kuò)展的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)經(jīng)過(guò)敘述一遍：我要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。老師讓我們多看書(shū)，所以我去圖書(shū)館借書(shū)去了。……

（3）文中標(biāo)注。

這種方法適用于有一定水平的學(xué)生。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生詞表在課文中找到相應(yīng)的生詞一一標(biāo)注，標(biāo)注完成后，教師要針對(duì)生詞所在的上下文進(jìn)行提問(wèn)，使其準(zhǔn)確掌握語(yǔ)義。

2.生詞的講解。

（1）翻譯。

對(duì)于同母語(yǔ)的學(xué)生，翻譯法是很方便的。如 ：蘋(píng)果（apple）但是，很多情況下兩種語(yǔ)言并不具備意義對(duì)等的詞，在翻譯之外根據(jù)詞匯使用的語(yǔ)境加以解釋。如：桌子，table（這張桌子吃飯用）或desk（這張桌子看書(shū)用）；“借”有to borrow和to lend的區(qū)別。另外，過(guò)多地使用翻譯法會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的依賴，不利于漢語(yǔ)的熟練掌握。因此，教師應(yīng)該有選擇地適當(dāng)使用。

（2）以舊釋新。

用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋生詞。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的漢語(yǔ)詞匯時(shí)，這個(gè)方法有助于復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞，建立起語(yǔ)義間的關(guān)系。比如：學(xué)生前一課學(xué)了“隔壁”，這一課學(xué)習(xí)“鄰居”，就可以說(shuō)“住在隔壁的人就是鄰居”。

（3）實(shí)物展示/圖片展示。

這兩種方法都能夠很直觀地解釋詞匯。比如我們?cè)谥v解食品類的詞或顏色詞等具體名詞時(shí)，采用展示的方法更為簡(jiǎn)潔明了。（鄭艷群、陳文慧，HSK名詞圖片表達(dá)方法研究，世界漢語(yǔ)教學(xué).）

三 學(xué)習(xí)詞匯常用的練習(xí)方法

由于語(yǔ)言教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)者，因此教師除了要掌握處理講解生詞的方法是不夠的，還應(yīng)當(dāng)知道如何引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯、掌握詞匯的方法。練習(xí)要以學(xué)生為中心，詞匯練習(xí)的方法很多，這里只介紹幾種常用的：

1.卡片展示法。

課前教師準(zhǔn)備好卡片，在上面寫(xiě)上需要練習(xí)的詞語(yǔ)。可以用不同的顏色對(duì)詞性或是部首進(jìn)行區(qū)分。

2.搭配法。

隨著詞匯的積累，搭配越來(lái)越重要。不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法性質(zhì)，如：V+N “吃飯”“吃藥”，還涉及詞的意義和語(yǔ)用，如：“美麗的姑娘”“美麗的小伙子”、“交流思想”“交流朋友”。教師應(yīng)告訴學(xué)生正確的說(shuō)法，搭配練習(xí)才能繼續(xù)。類似的“限制”問(wèn)題越來(lái)越多，因此，搭配法可以伴隨語(yǔ)言教學(xué)從初級(jí)階段一直到中高級(jí)階段。

3.組合游戲法。

比如：互相聽(tīng)寫(xiě)，兩人一組，一個(gè)人先說(shuō)，另一個(gè)寫(xiě)，然后換角色進(jìn)行；比賽說(shuō)詞，兩人一組，先做“石頭剪子布”，誰(shuí)輸了誰(shuí)就說(shuō)出一個(gè)要練習(xí)的生詞，可分幾輪做，第一輪輸?shù)恼f(shuō)生詞，第二輪寫(xiě)生詞，第三輪造句；翻牌猜詞，把要練習(xí)的生詞寫(xiě)在卡片牌上，打亂順序，有字的一面朝下，學(xué)生輪流翻開(kāi)卡片，盡量找到能與第一張卡片上的詞相搭配的詞；爬格子練習(xí)，分組后每組一張帶格子的紙。一個(gè)人先在中間的格子上寫(xiě)字，然后先后在這個(gè)詞旁邊接其他的詞組成詞組或句子。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，詞匯是基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)二語(yǔ)教學(xué)的始終。詞匯教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)建立起語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義三者間的聯(lián)系，既教給學(xué)生詞匯的定義知識(shí)，也教給學(xué)生語(yǔ)境知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)境猜測(cè)生詞的意義，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿地運(yùn)用生詞。日常教學(xué)中，使用多少種方法要結(jié)合具體實(shí)際，不能死板。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張和生.《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究：義類和形類》，北京大學(xué)出版社，2010

[3] 周小兵.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社

[4] 沈禾玲，蔡真慧等.《漢語(yǔ)字詞教學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2011