前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青海高原一株柳課文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

青海高原一株柳課文范文第1篇

1. 能有感情地朗讀課文。

2. 體會(huì)重點(diǎn)詞句所表達(dá)的感情。

3. 了解環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)比反襯、想象等表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)其表達(dá)效果。

4. 憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1. 通過(guò)充分地感受語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

2. 在體驗(yàn)情感的同時(shí)，把襯托、對(duì)比、想象等寫(xiě)作方法教給學(xué)生。

設(shè)計(jì)理念：

文本的教學(xué)價(jià)值包含思想內(nèi)容和表達(dá)方式兩個(gè)維度。這篇托物言志的散文，運(yùn)用仿英雄傳記式的敘述結(jié)構(gòu)，贊揚(yáng)高原柳身處逆境不屈抗?fàn)幍念B強(qiáng)生命力。教學(xué)中，從“教課文”走向“教語(yǔ)文”，適度拓展；從“學(xué)語(yǔ)文”走向“用語(yǔ)文”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，讀寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合；從“眼中柳”到“心中柳”，在和文本的對(duì)話中滲透學(xué)法指導(dǎo)、寫(xiě)法指導(dǎo)，讓學(xué)生悟得表達(dá)的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性融合。

教學(xué)流程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這株柳樹(shù)的外形有了初步的印象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的柳樹(shù)。

2. 看（出示圖片）――它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。我們來(lái)讀出這株柳樹(shù)的巍巍然。（生齊讀）

二、 感受高原環(huán)境

1. 過(guò)渡：這不是生長(zhǎng)在水邊，生長(zhǎng)在平原的一株柳，而是生長(zhǎng)在青海高原上的一株柳。那是一片怎樣的土地呢，請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文3、4自然段，圈出描寫(xiě)青海高原的詞語(yǔ)。讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？

（巡視指導(dǎo)：會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，就會(huì)透過(guò)一個(gè)詞、一句話，讀出畫(huà)面，讀出自己的感受。）

2. 你找到了哪些描寫(xiě)青海高原的詞語(yǔ)？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)交流一下。

老師把它整理出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一行？

3. 出示詞串：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)

鐵鑄一樣的青山、赭紅色的原地

同學(xué)們，一邊讀一邊想象畫(huà)面，這樣就能讀出意境。

4. 拓展：這樣一片貧瘠、荒涼的土地，難怪會(huì)讓作者想起這樣的詩(shī)句。（出示古典邊塞詩(shī)詞，指名誦）

5. 寫(xiě)法：同學(xué)們，在青海高原上，令作者眼前一亮的是這株柳，作者明明要寫(xiě)的也是這株柳樹(shù)，這樣是不是有點(diǎn)喧賓奪主？（這千年的荒蕪和獨(dú)立的壯觀是多么鮮明的對(duì)比呀，不能不說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)）

6. 怪不得走到李家峽水電站總部的大門(mén)口，作者一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲。（板：哦）你覺(jué)得這個(gè)“哦”字包含了作者怎樣的心情？

（1） 興奮 小組開(kāi)火車(chē)讀： 哦，青海高原一株柳?。釉谡n題前）

（2） 驚訝 初見(jiàn)柳樹(shù)，更多的是一種驚訝。

三、 聚焦“精神”

1. 過(guò)渡：如此惡劣的環(huán)境，這株柳樹(shù)生長(zhǎng)、壯大起來(lái)容易嗎？（不容易）讓我們跟隨作者一起走進(jìn)他的猜測(cè)和想象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6、7自然段，思考：你從哪些地方感受到這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)、壯大的過(guò)程中的不容易？圈劃出重點(diǎn)詞句，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。

2. 交流：

文中有一個(gè)字高度概括了這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的不容易。

（1） 文中有一個(gè)字一直回旋在我的腦海中――出示“熬”的象形字，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？（用火烤）猜到是哪個(gè)字了嗎？你們有一雙慧眼。

（2） 我們來(lái)看看這株柳樹(shù)要經(jīng)受怎樣的煎熬。

① 指名回答：它在青海高原上生長(zhǎng)有兩個(gè)最大的困難――持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。

② 這是怎樣的干旱和寒冷，我們來(lái)聽(tīng)一段資料介紹。（播放錄音）

③ 引讀：這樣持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷（學(xué)生接讀）“絕不寬容任何……”

這株柳樹(shù)它熬過(guò)了這持久的干旱，熬過(guò)了更為嚴(yán)酷的寒冷，在這片貧瘠的、沒(méi)有樹(shù)族的土地上活過(guò)了一歲，它活了很多年，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

（3） 同學(xué)們，在它的生長(zhǎng)和壯大過(guò)程中，所要經(jīng)受的煎熬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它還要經(jīng)受怎樣的煎熬？（“虐殺生靈”的高原風(fēng)雪、“鋪天蓋地”的雷轟電擊）

（你能通過(guò)朗讀讓我們看到畫(huà)面嗎）

那是怎樣的高原風(fēng)雪和雷轟電擊啊！你們聽(tīng)――（播放風(fēng)雪雷擊的畫(huà)面）

（4） 選擇其中的一種情景寫(xiě)一兩句話。

1. 寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，這株柳它……

2. 雷聲轟隆，閃電霹靂，這株柳它……

3. 烈日炙烤，大地干裂，這株柳它……

① 學(xué)生寫(xiě)話。（巡視指導(dǎo)：這株柳樹(shù)會(huì)怎么說(shuō)，怎么想，怎么做呢）

② 交流，隨機(jī)讀：“經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)?！彼绞艽煸接赂摇?/p>

“經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！彼綁阂衷脚畈?。

“它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！彼侥捲綀?jiān)強(qiáng)。

同學(xué)們，老師都被你們豐富的想象，濃濃的情感打動(dòng)了。

你會(huì)用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳？

③ 我們?cè)賮?lái)讀讀，贊美一下這株柳樹(shù)，齊讀第7自然段。

④ 作者久久地佇立在青海高原上，抑制不住自己的猜測(cè)和想象，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會(huì)升騰起一種怎樣的情感？（敬畏、感動(dòng)、震撼……）

再讀課題： 青海高原一株柳

四、 家鄉(xiāng)柳

1. 作者通過(guò)自己的想象讓我們感受到了這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，到這里文章也可以結(jié)束了，那作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下文章第八自然段。（對(duì)比）家鄉(xiāng)柳：易生長(zhǎng)，無(wú)心插柳柳成蔭，環(huán)境優(yōu)越。

2. 對(duì)比回讀：家鄉(xiāng)柳――這是一株柳，一株在平原、在水邊極其平常的柳樹(shù)。

高原柳――這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

3. 此時(shí)此刻，站在你面前的僅僅是一棵柳樹(shù)嗎？由此你想到了什么？（人、物、名言警句）

五、 回歸全文，內(nèi)化主題：

1. 同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，作者和你們一樣看到這株柳樹(shù)也有自己獨(dú)特的感受，我們一起讀讀文章的最后一段。（學(xué)生齊讀這段話）（出示最后一段話）

讓我們?cè)谛闹蟹N下這株神奇的柳樹(shù)，讓它成為我們前進(jìn)的力量。

5. 讓我們?cè)僖淮紊钋榈亍⒕磁宓睾魡鲸D―青海高原一株柳?。R讀課題）

六、布置作業(yè)：

1. 完成小練第五題。

2. 用對(duì)比、襯托、想象、借物喻人的方法描寫(xiě)你喜愛(ài)的一種植物。

3. 課外閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

板書(shū)：青海高原一株柳

神奇 襯托

蒼茫 （熬過(guò) ）

青海高原一株柳課文范文第2篇

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹(shù)。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹(shù)，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹(shù)，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神?？耧L(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無(wú)法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹(shù)，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過(guò)了明天成就的陽(yáng)光。

這株柳樹(shù)以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。

這株柳樹(shù)不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹(shù)一樣振作起來(lái)。

青海高原一株柳課文范文第3篇

《青海高原一株柳》的第七自然段，描寫(xiě)了柳樹(shù)與惡劣的生存環(huán)境的頑強(qiáng)抗?fàn)?，表現(xiàn)了它堅(jiān)強(qiáng)不屈的可貴精神。聽(tīng)過(guò)不少教師的執(zhí)教，總感覺(jué)“柳樹(shù)”的根基扎得不那么深厚。

在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，課堂基本上分三步走：先對(duì)青海高原的惡劣環(huán)境進(jìn)行渲染，再引導(dǎo)學(xué)生想象“高原風(fēng)雪”、“雷轟電擊”對(duì)柳樹(shù)的種種摧毀，最后試圖提煉出柳樹(shù)的精神。

誠(chéng)然，學(xué)生最后似乎也能說(shuō)出類(lèi)似于“堅(jiān)強(qiáng)不屈”之類(lèi)的詞語(yǔ)。然而，在筆者看來(lái)，這充其量是貼貼標(biāo)簽而已。學(xué)生過(guò)多地關(guān)注了環(huán)境之惡劣，摧殘之殘酷，淡化了對(duì)柳樹(shù)本身形象的感悟，難以觸及柳樹(shù)的精神層面，又何談對(duì)柳樹(shù)精神的體悟？這株“柳”蒼白無(wú)力，又何以在學(xué)生的精神原野上植下根來(lái)？

為深栽這株柳，筆者試圖抓住柳樹(shù)這一主人公，引導(dǎo)學(xué)生在想象它與環(huán)境抗?fàn)幍倪^(guò)程中豐盈它的形象，進(jìn)而感悟它的精神。

二、實(shí)錄

播放狂風(fēng)呼嘯、雷電交加的聲音，教師范讀，學(xué)生閉目想象。

師：你眼前有什么？

生：狂風(fēng)拼命地?fù)u撼柳樹(shù)的身子，柳樹(shù)的腰都要被折斷了。

生：一個(gè)雷擊，把樹(shù)枝都給劈斷了。

師：你是否還聽(tīng)到了柳樹(shù)的聲音呢？

生：我聽(tīng)到了柳樹(shù)在高喊——“我決不會(huì)向你們低頭的！”

生：我聽(tīng)到了柳樹(shù)在高喊——“你們劈得斷我的枝，劈不斷我的根！”

生：我聽(tīng)到了柳樹(shù)在吶喊——“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”

師：你們知道柳樹(shù)的心聲！教師給大家配上狂風(fēng)呼嘯聲、雷轟電擊聲，請(qǐng)三位同學(xué)代表柳樹(shù)大聲吶喊！

（狂風(fēng)呼嘯，雷電轟鳴，“柳樹(shù)”高聲吶喊）

師：請(qǐng)用四字詞語(yǔ)來(lái)贊美柳樹(shù)！

生：勇于抗?fàn)帲?/p>

生：不畏！

生：頑強(qiáng)不屈！

生：不屈不撓！

（請(qǐng)學(xué)生將以上詞語(yǔ)寫(xiě)在柳樹(shù)圖片的旁邊）

師：狂風(fēng)過(guò)后，雷電停后，柳樹(shù)已經(jīng)奄奄一息。這時(shí)，你們是否又聽(tīng)到了另一種聲音？

生：我一定要活著！我一定要活下去！

師：這強(qiáng)烈的求生欲，來(lái)自哪里？

生：來(lái)自它對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的渴望。

師：除了這，還有別的原因嗎？

（學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)茫然）

師：對(duì)柳樹(shù)來(lái)說(shuō)，它生命的意義何在？

生：佇立在高原之上，成就高原的一番獨(dú)立的風(fēng)景。

生：孕育后代，爭(zhēng)取為高原醞釀一大片的風(fēng)景。

師：原來(lái)，在柳樹(shù)的心中，懷揣著這么美好的憧憬和希望！

師：請(qǐng)你再用上四字詞語(yǔ)來(lái)贊美柳樹(shù)。

生：熱愛(ài)生命！

生：志存高遠(yuǎn)！

生：滿懷希望！

師：為了心中的希望，為了實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，柳樹(shù)挺過(guò)了無(wú)數(shù)次的災(zāi)難，一次又一次起死回生！真是——

生：堅(jiān)韌不拔！

生：百折不撓！

生：永不言??！

（請(qǐng)學(xué)生再將以上詞語(yǔ)寫(xiě)在柳樹(shù)圖片的旁邊）

師：此時(shí)此刻，你還覺(jué)得這僅僅是一株神奇的柳樹(shù)嗎？

生：我覺(jué)得他是一位鐵骨錚錚的硬漢！

生：我覺(jué)得他是一位頂天立地的英雄！

師：大家的眼里分明寫(xiě)著深深的敬意！請(qǐng)你把無(wú)限的敬意通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（生讀得聲情并茂）

學(xué)到這里，你理解作者為什么說(shuō)這柳樹(shù)令人“望而生畏”呢？

生：因?yàn)檫@柳樹(shù)讓人十分敬畏。

師：你發(fā)現(xiàn)“望而生畏”的意思變化了嗎？

生：它原本的意思是看了令人感到害怕。在課文中是說(shuō)看了令人感到敬畏。

三、隨感

讓我們回顧這段文字——“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。很顯然，“凍死”與“復(fù)蘇”，“被劈斷”與“重新抽出新條”，“一次又一次摧毀”與“一回又一回起死回生”，前者只是曾經(jīng)，假如重前者而輕后者，顯然是本末倒置。

再看上述教學(xué)片斷，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)的層層鋪展，一株根深葉茂的柳樹(shù)躍然于我們的眼前。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生想象柳樹(shù)在狂風(fēng)暴雪中、雷轟電擊時(shí)吶喊的聲音，并讓學(xué)生代柳樹(shù)高聲吶喊。在狂風(fēng)呼嘯、雷電轟鳴中，柳樹(shù)那不屈的聲音更顯其英勇無(wú)畏。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象風(fēng)雪、雷電過(guò)后，柳樹(shù)勉勵(lì)自己的話語(yǔ)，繼而探尋柳樹(shù)起死回生的動(dòng)力源泉，感悟柳樹(shù)珍愛(ài)生命、在逆境中仍滿懷憧憬的美好品質(zhì)。這樣，柳樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神不斷得以凸顯，學(xué)生心目中柳樹(shù)的形象也漸趨豐滿。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)在自己心目中的形象。硬漢也好，英雄也罷，都是來(lái)自于學(xué)生水到渠成時(shí)自然而真切的感悟。敬畏之情油然而生時(shí)再回首“望而生畏”中的“畏”，還有誰(shuí)會(huì)理解為“害怕”呢？至此，在學(xué)生精神原野上深深栽下了一株枝繁葉茂、堅(jiān)韌不拔的柳樹(shù)。

青海高原一株柳課文范文第4篇

一、激發(fā)激情，領(lǐng)略自然美

大自然給美育提供了廣闊的天地，祖國(guó)的錦繡河山，神州的自然風(fēng)光，都給人以美的享受。小學(xué)語(yǔ)文教材中，描繪自然風(fēng)光，歌頌祖國(guó)壯美的內(nèi)容很多，有色彩美，如春天的紅花綠柳，夏日的綠樹(shù)成蔭，金秋的藍(lán)天白云，冬季的灰霧雪梅；有奇異美，如桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊?！毒耪瘻稀芬晃脑诿鑼?xiě)九寨溝自然風(fēng)光時(shí)這樣寫(xiě)道：“一座座雪峰插入云霄，封頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕?！弊x著這些文字，九寨溝那神奇迷離、變化無(wú)窮的景色如同一幅幅清純脫俗、色彩斑斕的畫(huà)卷展示在我們面前，給人以美的享受?！肚嗪８咴恢炅贰鹅F凇》這類(lèi)作品，形象反映現(xiàn)實(shí)生活，溶情于物，情景交融，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。教學(xué)中教師首先要善于激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生在自主閱讀中感受美，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美愿望；然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀、欣賞、探究、玩味，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲、琢磨，把學(xué)生帶入美的意境，激發(fā)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、啟發(fā)想象，品味藝術(shù)美

藝術(shù)美是指文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美，文學(xué)又是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映社會(huì)生活的。因此，語(yǔ)言是語(yǔ)文教材中藝術(shù)美的媒介。教材中的作品語(yǔ)言具有生動(dòng)形象、鮮明雋永、深刻等特點(diǎn)。有色彩美，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！彼姆N顏色，黃翠青白，多色并存，展示意境，極富層次感；有形神美，如《青海高原一株柳》：“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛煉。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉大的強(qiáng)大感召?！鼻嗪８咴倪@株柳樹(shù)，在忍受漫長(zhǎng)的嚴(yán)寒酷暑，遭受一次次風(fēng)沙雪暴、雷轟電擊之后，年復(fù)一年地用綠色裝扮高原，向人們展示一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)。我們要 在合作探究中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，由柳樹(shù)偉大生命力的震撼與感召，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的人所具有的高尚品格，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言的藝術(shù)美，陶醉于語(yǔ)言藝術(shù)的美的氛圍中。同時(shí)用續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、復(fù)述等方法啟發(fā)想象。在豐富的想象中，變文字為畫(huà)面，變靜止為活動(dòng)，變抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

三、引導(dǎo)思考，感受社會(huì)美

社會(huì)美是指人類(lèi)社會(huì)生活中各種人和事物的美，所以又可分為形象美和生活美。

1.形象美。社會(huì)是由人組成的，美的形象在社會(huì)生活中處處可見(jiàn)，文學(xué)作品中作家用形象說(shuō)話，靠形象反映生活，用美的藝術(shù)形式塑造美的形象。教材中描寫(xiě)了許多璀璨奪目的形象，他們高尚的品質(zhì)，純潔的心靈，美好的語(yǔ)言，都能使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)，林則徐，忍痛命令殺掉自己心愛(ài)的大黑騾子，人民官兵的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，充滿悲壯之美。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，分析美好人物的形象，讓其情操、言行、心靈感染教育學(xué)生，使學(xué)生崇尚英雄模范，培養(yǎng)他們克服困難，勇挑重?fù)?dān)，見(jiàn)義勇為，富有犧牲精神的高尚美德。

青海高原一株柳課文范文第5篇

一、品文析句，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本方法

1.品文意，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，品味作者用詞的精準(zhǔn)。比如六年級(jí)的《半截蠟燭》一課，其中有一句：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄，一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！八坪酢币辉~能不能去掉，為什么？通過(guò)探究，讓學(xué)生充分感受到這個(gè)詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的，為下文更緊急情況的出現(xiàn)埋下了伏筆。著力欣賞作者遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生精準(zhǔn)的表達(dá)。

2.悟文情，抓表現(xiàn)形式

好文章的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋找最恰當(dāng)?shù)姆椒η笸昝赖乇磉_(dá)，學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品《夾竹桃》這方面更是體現(xiàn)得淋漓盡致。毋容置疑，文章是寫(xiě)夾竹桃的，但第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫(xiě)了與之看似毫無(wú)關(guān)系的另外14種花。為了讓學(xué)生感受到季老先生這種襯托對(duì)比表現(xiàn)手法的獨(dú)特魅力，我在學(xué)完描寫(xiě)夾竹桃的所有段落后，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。果然有學(xué)生問(wèn)道：“課文明白著是寫(xiě)夾竹桃的，作者為什么要花費(fèi)那么多的筆墨去寫(xiě)另外的花，增加一個(gè)毫無(wú)意義的第3自然段呢？”這位學(xué)生一提出問(wèn)題，立即招來(lái)了不少的反對(duì)意見(jiàn)：“如果沒(méi)有第3自然段來(lái)寫(xiě)其他的花，怎么能夠襯托出第4自然段中夾竹桃花期長(zhǎng)和韌性可貴呢？”甚至有學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行釋疑：“你忘了在《青海高原一株柳》這篇課文中，作者不也花費(fèi)了很多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅(jiān)強(qiáng)不屈嗎？本文當(dāng)然也是為了達(dá)到這樣的表達(dá)效果！”在爭(zhēng)論中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了作者在文字中蘊(yùn)含的情感，以及表達(dá)這種情感的適切方式，言語(yǔ)能力的建構(gòu)在相互爭(zhēng)鳴中得到發(fā)展、提升。

3.析文趣，抓篇章結(jié)構(gòu)

作者選用不同特點(diǎn)的句法、段法和篇法都是有講究的。比如三年級(jí)的課文《北大荒的秋天》，其中第3自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)一段話的關(guān)鍵，抓住這一典型的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力訓(xùn)練，可以有效提升教學(xué)的效率。而《花瓣飄香》一課的提示語(yǔ)很有特色，有時(shí)在前，有時(shí)在中間或者后面，善于捕捉語(yǔ)言文字特點(diǎn)的老師就會(huì)充分關(guān)注這一方面，進(jìn)行獨(dú)特有效的訓(xùn)練，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行類(lèi)比，不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生真正掌握提示語(yǔ)的用法。在教學(xué)中，教師對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到剖析語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，在潛移默化中習(xí)得合適的表達(dá)之法。

二、扶放結(jié)合，嘗試表達(dá)的基本形式

任何一種能力的形成，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的錘打，言語(yǔ)能力的建構(gòu)也不例外。成功的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把文本中學(xué)到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法付諸實(shí)踐的重要路徑。

1.模仿式表達(dá)

學(xué)生的表達(dá)，往往是從模仿開(kāi)始的。《木蘭從軍》課后有一道練習(xí)：展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。木蘭說(shuō)服家人的理由可以學(xué)習(xí)課文中木蘭“想”的語(yǔ)言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。”以及“做”的語(yǔ)言：“女扮男裝，替父從軍?！边@樣一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，既抓住了課文的重難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，化解了學(xué)生在語(yǔ)言組織上的難點(diǎn)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)用文本語(yǔ)言合理規(guī)范地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的方法。

2.遷移式表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用可以幫助學(xué)生溫故知新，舉一反三。在《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，葉圣陶爺爺寫(xiě)金華雙龍洞的方法是教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的特色景點(diǎn)，一方面抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)把看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，另一方面把當(dāng)時(shí)的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生以后在寫(xiě)參觀類(lèi)、游覽類(lèi)的作文時(shí)，自然就會(huì)用上見(jiàn)聞加感受的表達(dá)形式了。

3.創(chuàng)造式表達(dá)