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青海湖夢幻般的湖范文第1篇

構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目的時通過有效的科學(xué)的方法,使學(xué)生達到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一的閱讀教學(xué)，又應(yīng)該構(gòu)建怎樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式呢？下面就《青海湖，夢幻般的湖》一文，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中嘗試構(gòu)建的六步驟創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式:

一、創(chuàng)建情境，激感

興趣和愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時，我首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著，就及時激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計問題:你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表揚學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學(xué)活動中去。為了讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去。

二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑

閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實踐活動，多鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨立求索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、師生互動，合作交流

在教學(xué)過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經(jīng)過學(xué)習(xí)認真篩選，提出重點，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解比較容易，如:課文從哪幾個方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點？這些問題學(xué)生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點句子，如:“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”“可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點撥導(dǎo)思的作用。

四、歸納釋疑，提出見解

作為教師不僅要傳授知識，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機會，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。著名教育家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)方法進行歸納，改進學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我就通過讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談?wù)勀憧吹竭@夢幻般的青海湖時的感受和體會等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、實踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新

同志說:“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要得學(xué)習(xí)?！痹趯嵺`活動中運用知識，不僅是學(xué)習(xí)知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成主動思考，獨立解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就設(shè)計了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進行實踐練習(xí)：

青海湖夢幻般的湖范文第2篇

1.把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。

2.學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描述的方法，學(xué)習(xí)本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

3.了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國。

4.挖掘文本的內(nèi)涵，把握作者對美的認識。

【教學(xué)重點】

1.理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

2.品味賞析生動優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)生動的詞語和多種修辭手法的運用。

【教學(xué)難點】

對文章的深入?yún)⑼?，引?dǎo)學(xué)生對美的內(nèi)涵的認識。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

有一個地方，它被稱為“地球母親的最后一滴眼淚”，它的湖水顏色是七色的，在不同季節(jié)，甚至在同一天，顏色七彩紛呈，變幻莫測，被人稱為“夢之湖”，這就是青海湖。今天我們就一起來學(xué)習(xí)馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》。

二、研習(xí)課文

1.檢查預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)容易讀錯的字詞。

2.好，接下來我們看文章的四個小標(biāo)題，大家能找出什么規(guī)律嗎？

學(xué)生：都有夢境。

3.對，也就是說，夢境是這篇文章的線索，那么，夢境具體落實在哪兒呢？請同學(xué)們用最快的速度找出文章中描寫夢境的語段，或者有夢這個詞的語句。

學(xué)生：每一部分的開頭或結(jié)尾。

4.這是真的夢還是假的夢？抑或有真有假？

學(xué)生：第一部分，是真的夢。

第二部分，是假的夢，因為作者在懷疑，是夢境。

第三部分，是假的夢，作者通過反問，表達難以置信的感情，通過感嘆來強化。

第四部分，作者回到了現(xiàn)實，不是在做夢。

5.作者通過真的假的夢境想要表達什么？

學(xué)生：以夢境來烘托青海湖的美。

6.那么，青海湖美在哪兒呢？請同學(xué)們在文中找出你認為描寫青海湖的美麗的句子，并分析它美在哪兒，用什么手法表現(xiàn)，同學(xué)之間可以討論。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行討論，比較多的會集中在第二部分，比如：

①那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

分析：它采用了比喻的修辭手法，以藍錦緞做喻體，寫出了湖面的絲滑，以玻璃漿液做喻體，寫出了漣漪的純凈、柔滑，以眸子做喻體寫出了漣漪的生動、亮麗。

以前人們經(jīng)常把有神的眼睛比作秋波，能引起人們無限的想象，而此處把湖水比作眸子同樣給我們無限想象的空間。

②那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍，又是藍得多么醉人??！它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。

分析：它運用色彩來描繪出青海湖的美，又運用和海洋、天空的對比來寫出藍的濃，沒有雜質(zhì)。

③再順眼望去，在青海湖所能目極的盡頭，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。

分析：采用比喻的修辭手法，把平時我們不喜歡的烏云寫得形象又富有動感。

（有學(xué)生提出這句的時候，我靈光一現(xiàn)，這恰恰為后面的講解做了很好的鋪墊。）

7.請學(xué)生齊讀第8段，再次感受文字所表達的美。

8.呈現(xiàn)圖片，以直觀的形象讓學(xué)生體會青海湖的美。

9.從青海湖的美中，作者得到了怎樣的人生感悟？

學(xué)生：讓它自然地生存。應(yīng)該留一席原始的純自然的位置。

10.從司機身上，作者得到了怎樣的人生感悟？

學(xué)生：真正的美就在人間，就在地上，即便你至今尚未發(fā)現(xiàn)，然而它卻實實在在地存在著。

要珍惜、要覓尋，不要錯過，更不要在夢中追求。

11.這是作者從湖水和司機身上得到的感悟，也是作者想告訴我們的，那么我們學(xué)了這篇文章，得到了怎樣的感悟呢？我們應(yīng)該從哪些角度去感悟呢？

提示：我們讀文章，一定要讀人，從人的角度去感悟。

12.文章出現(xiàn)的人物只有兩個，一個是司機，一個是我，司機是怎樣的人，我又是怎樣的人？請同學(xué)們找出并朗讀描寫司機的語段，同時思考：我對司機的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生：由“不解”到“沒有交流情感的意思”到“心靈相通”。

13.心靈相通指什么？

學(xué)生：我們都愛這純真的美。

14.獨特的方式又指什么？

學(xué)生：沒有很多的語言，只有默默的關(guān)懷。

15.從此處可發(fā)現(xiàn)，司機的內(nèi)心如何？

學(xué)生：這是一個內(nèi)心平和從容之人。

16.是啊，只有內(nèi)心平和之人，才能發(fā)現(xiàn)自然界中的質(zhì)樸純真的美，這是一種由內(nèi)而外的釋放。反之，如果一個人熱衷于名利，我想，任何美的事物在他身邊，在他眼前，他都會熟視無睹的。

（呈現(xiàn)：美在我們心里）

17.我的內(nèi)心又如何，對自然美是抱著怎樣的感情的？

學(xué)生：非?？释?。

三、小結(jié)

是啊，正因為內(nèi)心渴望，她才會真正地認識到，這就是所謂的境由心生吧，當(dāng)我們心里有什么的時候，眼里就有什么。司機因為內(nèi)心從容，他懂得這世界上真正的美是自然質(zhì)樸的美；我因為內(nèi)心渴望才能被青海湖自然之美所震撼。所以，在她眼里，哪怕烏云也是很美的。正如羅丹所說，這世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認為是缺少發(fā)現(xiàn)美的心靈。其實，美在我們心里，美更是一種態(tài)度，需要我們?nèi)シe極地尋找。

（呈現(xiàn)：美更是一種態(tài)度）

最后，我希望大家?guī)е活w平和從容的心，去發(fā)現(xiàn)實實在在存在于我們生活中的那最自然、最樸素、最本真的美，我想，你的內(nèi)心肯定會非常富足。

【教學(xué)反思】

青海湖夢幻般的湖范文第3篇

碧波萬頃的青海湖，清香撲鼻的油菜花，世外桃源般的國家森林公園以及絢麗多彩的民族文化夏季，趕上大片大片的油菜花開，漫天的芳香鋪疊而來，潑灑出一幅天然的金色畫卷?？慈f頃湖光輕輕蕩漾，那幽深的藍，讓人將一顆染了風(fēng)塵的心沉落進去，又潔凈無塵地打撈出來。

古老的縣城在車輪滾滾間向世界敞開了懷抱，熱情好客的土鄉(xiāng)兒女穿和四面八方慕名而來的游客們在比賽之余品嘗起了醇香四溢的青稞美酒，土鄉(xiāng)獨特的民族風(fēng)情和環(huán)湖賽融為一體，成為了環(huán)湖賽最大的亮點。一望無垠的湖面，倒映著潔白的雪山，看魚群歡躍，萬鳥翱翔，生命在這片凈土上，追尋到一種與自然生息與共的和諧。人類如鳥兒一般，渴望飛翔，找尋心靈的故鄉(xiāng)。那么，就在這里存放夢想吧，夢想會將幸福傳遞給每一個往來的路人。參加環(huán)青海湖國際公路自行車賽的車手們將在這樣的畫面中完成了上千公里的賽程。

高原之上，藍天之下，象是一顆璀璨的明珠，在我們雪域高原熠熠生輝，登上峰頂，才知道，諾大的草原，古老的傳說，沉重的記憶，都在你的肩頭聳立，你的光芒吸引著人們一路追隨的腳步。因山的表層被紅土層所覆蓋，唐朝時被稱為赤嶺，因為文成公主進藏和親時，途經(jīng)赤嶺作過短期停留的歷史，日月山便給漢藏人民留下了許多美好的記憶和傳說。

漫漫數(shù)千年過去了，很多流傳在民間的故事和傳說，，給日月山增加了諸多神秘的色彩，分立在山的埡口兩側(cè)，古樸典雅的日月雙亭，在風(fēng)中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。

雖然我們眼中的日月山，沒有昆侖山的磅礴氣勢，也沒有唐古拉山的高大雄偉，但因為美麗的史事，讓這座曾架起過漢藏人民的深情厚誼的普通山峰，永久的載入了史冊。

經(jīng)幡上面密密麻麻排列的經(jīng)文中，也許寫著日月輪回的故事，也許寫著高原俊朗的容顏，也許寫著心中虔誠的祈盼，也許寫著日月山挺拔的豪情。雖然我看不懂上面的密密麻麻排列著的經(jīng)文，但是對于日月山，我也是懷著同樣的敬畏。

目光流放在蒼茫的群山中，塵封的記憶被山風(fēng)牽著，不知游蕩到歲月經(jīng)緯里的哪一年、哪一月、哪一天。在時光的一瞬駐足，搭乘著遠去的風(fēng)，留下一顏淺淺的惆悵，一聲輕輕的嘆息，日月亭前，又多了一抹遙遠的思念。

青海湖夢幻般的湖范文第4篇

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就會產(chǎn)生主動探究的需求，使自己獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

1.精心設(shè)疑。好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)問題情境可以喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動思維的積極性和主動性，使學(xué)生樂于學(xué)，善于學(xué)。教師要想盡辦法集中學(xué)生的注意力，巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以在題目上設(shè)疑，把學(xué)生的思維帶進課堂。如《遨游太空的五星紅旗》一課，在學(xué)生讀完課題之后，我設(shè)疑：五星紅旗是怎樣遨游太空的？遨游過太空的五星紅旗現(xiàn)在在哪？五星紅旗能遨游太空說明了什么？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。對狀物繪景或抒感的課文，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進入文章所描繪的情境，激起學(xué)生自學(xué)的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》《燕子》《鏡泊湖奇觀》等文章時，我充分利用PPT，再現(xiàn)書中所描繪的情感意境，演播與課文相匹配的音樂，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

3.讀書百遍，其義自見。著名學(xué)者朱光潛先生說：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋脈里?！苯處熞嘧x少講，把更多的時間用于朗讀；要讓學(xué)生讀通、讀熟和讀出感情；不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。

如《月光曲》一文，其中有一個段落用語言描繪了《月光曲》的具體內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先用平緩、柔和的語調(diào)去讀，最后用激越、快速、高昂的語調(diào)去讀，以表現(xiàn)出貝多芬那顆滾燙的心，以及他希望盲姑娘能享受到光明和快樂的愿望。

二、體現(xiàn)主體地位，學(xué)會自我探究

語文教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要使學(xué)生會學(xué)知識。讓學(xué)生會學(xué)知識，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，使教和學(xué)和諧發(fā)展。具體操作如下：

1.自讀自悟，心中有數(shù)。給予學(xué)生充分的自讀時間，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式自悟，默讀思考，質(zhì)疑問難；輕聲試讀，畫出自己喜歡的或印象深刻的、最使自己感動的場景；邊讀邊查閱工具書或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料；練習(xí)朗讀，有感情地朗讀自己喜歡的段落；邊讀邊寫學(xué)習(xí)心得――我讀懂了什么；提出自己學(xué)習(xí)這篇文章的目標(biāo)；邊讀邊展開合理的想象；聯(lián)系上下文和生活實際進行琢磨；細細品味自己喜歡的詞、句、段。這樣，學(xué)生通過自讀、自思、自解、自練、自悟，做到了心中有數(shù)，閱讀能力得到了提高。

2.合作釋疑，生生互動。利用大量的時間初讀課文后，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，匯報自己的自學(xué)收獲，組內(nèi)各抒己見，盡情交流，相互解決自學(xué)中遇到的難題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生落實“讀什么”和“寫的是什么”的訓(xùn)練，既理解語言文字，又要深入挖掘思想內(nèi)容。

3.細讀課文，指導(dǎo)感悟，重點探究。首先，全班交流自讀和合作學(xué)習(xí)的情況，梳理問題，抓訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的魅力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，品味語言文字的精妙。第三，讓學(xué)生領(lǐng)悟到怎么朗讀文章，在讀中體會作者所表達的情感與思想。

教師應(yīng)提供條件，給學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會，讓各種程度的學(xué)生都有成功的可能。對學(xué)習(xí)上有進步的學(xué)生，教師要及時肯定、稱贊，讓學(xué)生把成功的喜悅轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的動力，樹立自學(xué)的信心。

三、因材施教，有的放矢，教給方法

“授人以魚，不如授之以漁”，若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，激起學(xué)習(xí)的主動性。

如教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》時，我和學(xué)生查閱了青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。我板書課題，注意從“夢幻”兩個字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會夢幻的感覺，體會作者對青海湖的喜愛之情。我還設(shè)計了多種練習(xí)，提出一些問題打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生從文題中了解青海湖以及文中所涉及的內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生在自主閱讀中感受青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美。文章清新、柔美的詞句深深地感染了學(xué)生，激起了他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

除了讓學(xué)生學(xué)會對不同的文章采取不同的閱讀方法外，教師還要讓學(xué)生通過對重點詞語、語句和段落的理解來通篇理解文章的內(nèi)涵，從而使學(xué)生學(xué)會給文章劃分段落，概括段意，總結(jié)出中心思想。

要想讓學(xué)生把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為能力，教師就要選取不同類型的文章，讓學(xué)生反復(fù)實踐，運用不同的閱讀方法自主探究；積極開展課外閱讀，讓學(xué)生定期交流自主閱讀經(jīng)驗，使他們能取長補短，形成較強的自學(xué)能力。

青海湖夢幻般的湖范文第5篇

[關(guān)鍵詞]審美感知 情境 審美能力

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300024

初中語文教學(xué)大綱提出了培養(yǎng)初中生閱讀能力的要求。教學(xué)大綱指出，學(xué)生應(yīng)該“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”。而且，現(xiàn)代文占據(jù)目前初中語文教材的絕大部分。所以，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的一個重要方面是培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀審美能力。通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，教會學(xué)生感知文章中美的因素，獲得美的熏陶，提高對美的鑒賞能力與感受能力。筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中開展審美教育的策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀審美情境

學(xué)習(xí)知識，是在信息輸入與輸出過程中一種情感上的體驗。因此，開展現(xiàn)代文審美閱讀教學(xué)，需要注重學(xué)生的情感體驗。情感體驗與情境是密不可分的，教師只有注重設(shè)計審美情境，學(xué)生對美的情感才會被激發(fā)，才能獲得美的熏陶，才會感知美、欣賞美、理解美。為此，教師應(yīng)該在現(xiàn)代文閱讀課中，創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境。

在閱讀審美情境營造上，教師在導(dǎo)入新課的時候，可以采用富有感染力的語言來營造情境，誘發(fā)教學(xué)的美感，帶領(lǐng)學(xué)生進入美的教學(xué)情境。如在講述《青海湖，夢幻般的湖》這一節(jié)課的時候，教師可以用詩意的語言去設(shè)計課堂導(dǎo)入語，介紹青海湖的詩情畫意，以及栩栩如生的景象。通過有聲有色的語言導(dǎo)入，觸發(fā)學(xué)生對青海湖的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的審美意境之中。

教師還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情景。如運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)美的音樂情境與畫面意境。如在《濟南的冬天》這一節(jié)課的時候，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)播放濟南冬天的景象，并且配上一些溫馨的音樂，這樣就可以使學(xué)生對濟南的美景有一個感知，從而進入濟南風(fēng)景的審美情境之中。

二、閱讀文本，強化審美感知

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾這么說過：“教育不是簡單的灌輸，是一種點燃思維之火焰。”因此，教師在開展審美教育的時候，應(yīng)該誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的審美情緒，觸發(fā)學(xué)生的審美體驗。這就需要教師在開展審美教育的時候，讓學(xué)生接觸文章中的文字語言，強化學(xué)生對文章的審美感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睘榱俗寣W(xué)生感知文章的文字美，教師應(yīng)教會學(xué)生“讀”。在讀的過程中，把握文字的音、形、義，感悟文字之美，從而強化審美感知。為此，教師可以自己先范讀，讓學(xué)生知道漢字的準確發(fā)音、語速、語音，以及作品中表達的情感。如在講述《沁園春?雪》這一節(jié)課的時候，教師在范讀的時候，應(yīng)該讀出詩詞的大氣磅礴的意蘊，這樣才能讓學(xué)生感知詞中豪邁奔放的壯美。這也需要教師在范讀作品的過程中，深入體驗作品的情感，積極融入作品的情境，這樣才能把作品的美傳達出來，強化學(xué)生的審美感知。

之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。通過誦讀，讓學(xué)生自主理解課文的內(nèi)容，以及領(lǐng)會作者表達的情感。教師應(yīng)指導(dǎo)采用正確的方法誦讀課文。如讀的時候應(yīng)集中精力，把孤立的文字、單一的概念、零星的畫面都串聯(lián)起來，這樣才能準確讀懂課文中每一個詞和每一句話的意義，才能正確領(lǐng)悟文本的思想與內(nèi)涵。學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中，不自覺就會調(diào)動出大腦里原本存在的認知結(jié)構(gòu)，也就是會聯(lián)想到所學(xué)的舊知識。在這一聯(lián)想過程中，就會展開新舊知識互相比較與分析，無形中就加深對課本內(nèi)容的理解。這也需要教師善于采用聯(lián)想策略，讓學(xué)生在新舊知識的比較過程中強化審美上的感知。如在講述《周莊水韻》這一節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的《長江三峽》之類的游記題材知識，這樣使學(xué)生能有意識地去思考作者所描繪的景物，所采用的修辭方法，以及在文本中所寄予的深厚感情，從而深入理解課文中蘊含的美感。

三、閱讀文本，培養(yǎng)審美能力

開展審美教育，與培養(yǎng)審美能力是密不可分的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這樣學(xué)生才會自覺認知美、理解、欣賞美與鑒賞美。