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筍芽?jī)赫n件范文第1篇

摘 要：從使用新穎的教學(xué)方法、重視讀讀畫畫、創(chuàng)設(shè)情境等方面，探討了怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

關(guān)鍵詞：民族小學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)；積極性

作為漢語(yǔ)老師，我對(duì)利用漢語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力感觸頗深，在此，將自己的體會(huì)和做法介紹給同行，望能引起共鳴。

良好的開(kāi)端是成功的一半，在漢語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)情境十分重要，要想上好一堂課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，這不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué)，而且情境的新奇感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講一年級(jí)漢語(yǔ)第七課課文二《牙疼怪誰(shuí)》時(shí)，預(yù)先準(zhǔn)備好“小熊、小手、眼睛、嘴巴”等頭飾，讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步討論“小熊為什么牙疼，牙疼應(yīng)該怪誰(shuí)呢？”再讓學(xué)生充分體會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容要愛(ài)護(hù)牙齒，通過(guò)看課件熟讀課文、小老師領(lǐng)讀、分角色表演的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺(jué)就進(jìn)入課文故事情境中，學(xué)生在一堂課中既學(xué)習(xí)了課文，又增長(zhǎng)了知識(shí)。又如；在講第五課《借傘》時(shí)，先用談話的方式導(dǎo)入課題；如“你們借過(guò)東西嗎？借東西時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，老師鼓勵(lì)回答正確的孩子，隨機(jī)用商量的語(yǔ)氣對(duì)全班說(shuō)：“今天我們一起到課文中看看它們借到傘了嗎？”先看課文插圖，直觀地感受圖中四個(gè)小動(dòng)物在一起的圖片，然后朗讀課文，在讀課文時(shí)教會(huì)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀小鴨、小雞、小狗、小貓的對(duì)話，從而感受課文中友好的氣氛以及每一個(gè)小動(dòng)物互相理解、互相謙讓的美好品質(zhì)，再讓學(xué)生模仿表演進(jìn)一步體會(huì)學(xué)生之間應(yīng)該互相幫助的道理，老師努力營(yíng)造與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

小學(xué)生的想象力非常豐富，在課堂教學(xué)中，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量使學(xué)生熟悉課文，同時(shí)把她們自己理解的內(nèi)容畫下來(lái)，這是培養(yǎng)兒童的形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果，如；我在教《筍芽兒》這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文之后，要求他們觀察課文插圖，模仿圖中的畫面來(lái)畫筍芽，然后把學(xué)生的作品展示給大家看，進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)畫得好，這樣學(xué)生在濃濃樂(lè)趣中主動(dòng)求知，即讀懂了課文內(nèi)容，又理解了筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程，從而感受春天的美麗景象。以讀書為基礎(chǔ)，讀讀畫畫、畫畫讀讀，學(xué)得輕松，興趣倍增。

筍芽?jī)赫n件范文第2篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式；閱讀情境

理想的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的？或者說(shuō)什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？我認(rèn)為讓學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考能力，可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)就是成功的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單的去完成所謂的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生灌輸這樣那樣的書本知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的過(guò)程中提現(xiàn)自身獨(dú)特的個(gè)性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性呢？這就要求教師要有一套個(gè)性新穎的教學(xué)體系，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去摸索，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上少走許多彎路，也讓學(xué)生打下更好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的知識(shí)掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)老是重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)，不能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新知識(shí)，這樣也會(huì)降低學(xué)生的求知欲和積極性。簡(jiǎn)言之，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，就不能更有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些方法。

1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽(tīng)，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對(duì)于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該先明白語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)價(jià)值——通過(guò)“讀、寫、說(shuō)”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在訓(xùn)練的過(guò)程中滲透人文情懷，這就是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫的”。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無(wú)情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過(guò)程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過(guò)自身的語(yǔ)言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講授《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生觀察雨過(guò)天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動(dòng)態(tài)美。這種形式的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體會(huì)那種感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學(xué)效果。

3 在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動(dòng)

筆者認(rèn)為，在課前語(yǔ)文教師至少應(yīng)該思考以下四個(gè)方面。

3.1目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置十分重要。教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才有具體的方向。教學(xué)在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要從文字、文學(xué)、文化三個(gè)方面進(jìn)行考慮，將教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和規(guī)劃教學(xué)步驟。

3.2教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)角度來(lái)分析，語(yǔ)文教學(xué)每堂課的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)在課堂規(guī)劃初期要分析一堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。突出難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，根據(jù)不同的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，或找準(zhǔn)文章的閱讀切入點(diǎn)、或提取文章大意、或掌握內(nèi)容情感與語(yǔ)言的結(jié)合方式等。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法使每個(gè)學(xué)生都能有所成長(zhǎng)、有所收獲。

3.3語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

小于語(yǔ)文閱讀課的設(shè)計(jì)有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式或者一個(gè)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體的框架搭建起之后，教學(xué)細(xì)節(jié)以此為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行“填充”？答案是：沒(méi)有。閱讀教學(xué)不能拘泥與任何一種教學(xué)形式或教學(xué)框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)得知大部分的閱讀教學(xué)課例都是以板塊組合的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無(wú)微不至”的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走。每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的參與性，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通常這些板塊包括以下三個(gè)方面：

第一，情境設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感認(rèn)知能力相結(jié)合的情景設(shè)置，使學(xué)生的本身情感體驗(yàn)與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如《筍芽?jī)骸愤@篇兒童文學(xué)作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動(dòng)、形象的描述了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程，稚嫩的筍芽?jī)骸厝崆腋挥袗?ài)心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛(ài)的竹子?jì)寢?，都被描寫的繪聲繪色，生靈活現(xiàn)。文正突出表現(xiàn)的情感點(diǎn)是小筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所得到的種種關(guān)愛(ài)，才能使其健康、茁壯的成長(zhǎng)。教師在閱讀情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從“關(guān)懷”和“健康成長(zhǎng)”為情感切入點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)方式。讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來(lái)暢談自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所得到的來(lái)自家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的種種關(guān)懷，為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定相呼應(yīng)的情感基調(diào)，在交流和探討中達(dá)到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，在教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己讀、自己體會(huì)。如若在閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生留出自讀的時(shí)間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來(lái)往往使學(xué)生感覺(jué)如在夢(mèng)中，講不清文章主旨，理不出文章情感?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)參與的最佳時(shí)機(jī)便是在學(xué)生“似懂非懂”時(shí)。讓學(xué)生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問(wèn)。教藝術(shù)的本質(zhì)在于“授人以漁”，而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語(yǔ)言領(lǐng)悟、內(nèi)容理解、知識(shí)運(yùn)用為重點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感主線，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)至具體的語(yǔ)言運(yùn)用與情感因素表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生參悟語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的豐富情感，在對(duì)不同語(yǔ)言形式的品味中，體會(huì)語(yǔ)言之美、文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J]. 天津教育. 2007（11）

筍芽?jī)赫n件范文第3篇

《鄉(xiāng)下人家》如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，品味優(yōu)美語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生積累精彩句段。

2.走近鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。

3.感悟作者擬人的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩片斷。

2.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的興趣和熱愛(ài)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語(yǔ)言表達(dá)魅力，體會(huì)平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師安排你們預(yù)讀了第21課《鄉(xiāng)下人家》（出示課題：鄉(xiāng)下人家），老師在家也認(rèn)真地讀了課文，也許是讀的遍數(shù)多了，日有所思，夜有所夢(mèng)，昨晚我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章變成了幾幅美麗的圖畫（課件出示六幅圖畫），你喜歡哪幅圖，找到相應(yīng)的文字。

（課堂伊始，就用一幅幅精美的多媒體畫面，將學(xué)生帶進(jìn)鄉(xiāng)下人家。）

課文有七個(gè)自然段，比較長(zhǎng)。長(zhǎng)課文我們可以把它讀短了，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？用鉛筆做上記號(hào)。

生齊讀，師讀，且故意漏掉“獨(dú)特”，引發(fā)學(xué)生討論“獨(dú)特”“迷人”。

（巧妙地找到課文的中心句并巧妙地理解。）

二、品讀

（生默讀第一、二自然段。）

師：讀了這么美的文字，你一定有很多的感受，請(qǐng)和大家交流交流你的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（學(xué)生自主交流閱讀感受，談?wù)勛约焊信d趣的內(nèi)容。）

生：請(qǐng)大家跟我看第一自然段。

師：哦，你看，這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀了課文找到了重點(diǎn)句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來(lái)看看這一句，鄉(xiāng)下人是用什么裝飾的？

師：而且這裝飾是什么樣的？

師：是呀。同學(xué)們，請(qǐng)你閉上眼睛：青、紅的瓜，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一道別有風(fēng)趣的裝飾。春天來(lái)了，你仿佛看見(jiàn)棚架上……怎么樣？你說(shuō)。

師：哦，長(zhǎng)出新芽來(lái)了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說(shuō)）

師：是的。秋天到了呢？你說(shuō)。

師：同學(xué)們，你看，這些裝飾它從開(kāi)花到發(fā)芽到結(jié)果，慢慢地在成長(zhǎng)，在變化，它們是有……有什么??？

師：是的，同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來(lái)的？在這句話中，讀一讀。（齊）

師：作者是怎么寫出來(lái)的呀？誰(shuí)讀出來(lái)，體會(huì)到了？你說(shuō)。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見(jiàn)過(guò)嗎？

師：（出示幻燈片）什么樣的感覺(jué)？說(shuō)。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說(shuō)的這樣一成不變。這種可愛(ài)是熱愛(ài)生活的鄉(xiāng)下人創(chuàng)造出來(lái)的。

（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受事物的美。）

師：哎，這樣一對(duì)比使我們強(qiáng)烈地感受到這瓜和藤的可愛(ài)。你能讀出這份可愛(ài)來(lái)嗎？來(lái)，自己先試試。（自讀，師生接讀。）

（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。）

生（陸續(xù)說(shuō)）：它們難道不擔(dān)心婦女會(huì)打攪它們、傷害它們。鴨子知道，當(dāng)?shù)厝讼矏?ài)它們，不會(huì)傷害它們。

師：是不是呀？人和鴨和諧地生活在一起，小河是他們共同的生命之河。那大家一塊兒來(lái)讀一讀把這種自然與和諧讀出來(lái)。

師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會(huì)養(yǎng)什么呢？

在鄉(xiāng)下，雞成群，鴨戲水，還有同學(xué)們筆下的狗啊、鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當(dāng)成了自己的――（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進(jìn)一步地體會(huì)到了，鄉(xiāng)下人家――不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（出示幻燈片）

總評(píng)：本課設(shè)計(jì)是《鄉(xiāng)下人家》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.《鄉(xiāng)下人家》這篇文章猶如一幅幅美麗的圖畫，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意設(shè)置情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入鄉(xiāng)下人家，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。精美的幻燈片播放貫穿整節(jié)課，還有演繹筍芽的章節(jié)，都能達(dá)到這樣的效果。

筍芽?jī)赫n件范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；以讀為本；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-168-02

“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程的總目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的10項(xiàng)總目標(biāo)中，有7項(xiàng)目標(biāo)是針對(duì)閱讀的，從“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，涵蓋了語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。低、中年級(jí)的閱讀教學(xué)要注意哪些問(wèn)題呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，打下自主閱讀的基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)（1-2年級(jí)）對(duì)閱讀興趣提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！?/p>

“課標(biāo)”把喜歡閱讀放在閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)“閱讀興趣”的重要性。為此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活和的生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在活潑有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)言文字的美；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿個(gè)性色彩的自由化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的扭轉(zhuǎn)中走進(jìn)文本，與文本直接進(jìn)行語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，并產(chǎn)生情感的、心靈的共鳴，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵所在。

1、充分利用課文插圖。新教材的每篇課文都配有意境優(yōu)美的插圖。這些美麗圖畫，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生受到美的熏陶；既有利于培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童的語(yǔ)言，又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《找春天》一言語(yǔ)的插圖描繪了鮮花盛開(kāi)，鶯歌燕舞，小河流水的畫面：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩牙”“草色遙看近卻無(wú)”“一枝紅杏出墻來(lái)”“春雨沙沙下，小溪丁咚響，蜜蜂嗡嗡叫，孩子們脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野……學(xué)生看到這樣一幅春景圖，仿佛進(jìn)入了春天的美好境界，感受到了春天的濃濃的氣息，于是他們也急切地去尋找春天，擁抱春天……

2、創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種豐富的學(xué)習(xí)情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如《畫家鄉(xiāng)》一課，可以先借助課件，演示家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光；浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤，海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。茫茫草原一碧千里，到處是美麗的風(fēng)光。連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化的城市，高樓大廈入云霄。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)家鄉(xiāng)有了直觀的感受，他們不僅理解了課文優(yōu)美的語(yǔ)言，更感受到了我們的祖國(guó)是多么偉大，她有壯麗的河山、秀美的風(fēng)光，她有富饒的土地、豐富的寶藏……在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生也會(huì)提起五彩的筆，用絢麗的色彩，飽含深情地畫祖國(guó)，畫家鄉(xiāng)……

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握閱讀方法，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)

低中年級(jí)，識(shí)字、寫字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。新的《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段第1條：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！苯處熢诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字不能孤立地進(jìn)行，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在反復(fù)朗讀中識(shí)字，在積累詞語(yǔ)中識(shí)字。興趣是最好的老師，小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生形象思維處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)，因而在識(shí)字教學(xué)中，我一方面教給學(xué)生多種多樣的識(shí)字方法，如猜謎識(shí)字，熟字加、減、換偏旁識(shí)字，編字謎、歌謠識(shí)字，順口溜識(shí)字……另一方面，用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖畫、卡片及多媒體等多種靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自主識(shí)字的習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)“枯”和“榮”時(shí)，我出示小草在春、春、秋、冬四季中的不同畫面，讓學(xué)生感知“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。

低、中年級(jí)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫，容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》這課時(shí)，我是這樣進(jìn)行寫字指導(dǎo)的：本課有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，而且出現(xiàn)了兩種相同的偏旁，可以分類指導(dǎo)學(xué)生書寫。“媽”、“奶”二字有女字旁，重點(diǎn)指導(dǎo)女字旁的寫法（1）筆順要適當(dāng)提醒一下：撇點(diǎn)、撇、提。（2）其中的橫變?yōu)樘幔瑫鴮憰r(shí)不能超過(guò)右邊的撇?！胺拧⑹铡倍侄加蟹次呐?，可從以下幾方面指導(dǎo)書寫：（1）反文旁是四筆寫成。（2）第一個(gè)撇要靠上，橫的起筆處應(yīng)在撇的下端。（3）第二個(gè)撇的起筆處應(yīng)在橫的右端。（4）捺要寫得舒展開(kāi)。另外“馬”字的第二筆是“豎折彎鉤”，“乃”字的第一筆是“橫折折鉤”，都是一筆寫成的。

2、重視加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。主要任務(wù)有兩個(gè)：理解和積累。

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法

“課標(biāo)”第一學(xué)段閱讀目標(biāo)（1-2年級(jí)）對(duì)詞句理解提出：“借助讀物中的圖畫閱讀”?！敖Y(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。”“課標(biāo)”第二學(xué)段閱讀目標(biāo)（3-4年級(jí)）對(duì)詞句理解提出較高要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

低年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多不理解的詞語(yǔ)或句子，弄懂詞句的意思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來(lái)理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，可以利用動(dòng)作語(yǔ)言，經(jīng)常讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)動(dòng)作演一演。如《筍芽?jī)骸芬徽n中有許多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“揉一揉”“扭動(dòng)”“向上鉆”……教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用動(dòng)作語(yǔ)言幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。再如出示“杜鵑花”圖片，結(jié)合插圖，通過(guò)形象感知認(rèn)識(shí)“杜鵑”。

（2）重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用

在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得新鮮語(yǔ)言材料，培養(yǎng)對(duì)新鮮語(yǔ)匯的敏感，養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。

在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，感悟、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如，在側(cè)重于詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用的（如漸漸地――花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了），有側(cè)重于詞語(yǔ)的積累和拓展的（如，彎彎的小路、長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪……“方向、地方、千方百計(jì)”）。在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》后，積累有關(guān)時(shí)間的格言。在學(xué)習(xí)《月球之謎》后，積累關(guān)于月亮的精彩描寫。另外，在教學(xué)中，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀一讀或抄一抄、背一背。如學(xué)習(xí)《燕子》，把喜歡的句子抄下來(lái)：學(xué)習(xí)《荷花》，要有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來(lái)……

總之，教學(xué)中采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)積累語(yǔ)言。

3、閱讀教學(xué)，要堅(jiān)持“以讀為本”

在閱讀課堂教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情，它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)重要任務(wù)。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程，要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感和美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。以二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》為例，我就讓學(xué)生充分自讀自悟。

（1）初讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣？

（2）再讀：用不同符號(hào)畫出講小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句。

（3）品讀：讀畫的句子，看誰(shuí)讀得好。

（4）選讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)除了長(zhǎng)得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格）從哪里看出來(lái)？（語(yǔ)言）找出來(lái)讀一讀。

（5）賽讀：讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)的話，體會(huì)她倆有什么不一樣。

“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小棗樹(shù)，你怎么不葉子呀？你看我，多漂亮！”

（小柳樹(shù)怎樣？――得意，驕傲，不懂禮貌）

“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好??！”

（小棗樹(shù)怎樣？ 寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。）