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望月課文范文第1篇

網(wǎng)絡(luò)音樂課程的優(yōu)勢與特點

當(dāng)前利用各種技術(shù)、設(shè)備輔助教學(xué)主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機、錄音機等類型的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資料來開展教學(xué)；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學(xué)課件進行教學(xué)，這兩種教學(xué)模式在輔助教學(xué)方面具有各自的特點。而網(wǎng)絡(luò)課程在面向整個課程的課件建設(shè)、涉及大量的教學(xué)拓展資源實時應(yīng)用的教學(xué)實踐中，除了具有前兩種教學(xué)模式的所有優(yōu)點外，它最突出的特點就是容量大，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)資源、信息的交互應(yīng)用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學(xué)，而且可以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡(luò)課程所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)音樂課程建設(shè)的三個階段

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實質(zhì)是以現(xiàn)實課程為主要教學(xué)內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢進行教學(xué)的一種新型教育的教學(xué)模式。整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程可以分為三個階段：課程建設(shè)準(zhǔn)備階段、課程制作實施階段和課程教學(xué)檢驗階段。

課程建設(shè)準(zhǔn)備階段

1.課程內(nèi)容的選擇與安排

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐是緊緊圍繞著課程內(nèi)容來展開的。因此，課程內(nèi)容的精選是課程建設(shè)的核心。教師在準(zhǔn)備建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程前，應(yīng)選擇適合的教材，根據(jù)教材的框架和內(nèi)容來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課件制作過程中，教學(xué)內(nèi)容錄入要按照Web頁面的特點來排版，拓展內(nèi)容和多媒體資源的應(yīng)用可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用鏈接的方式進行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣而且有利于學(xué)生明確所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運用線形（連續(xù)性）與非線形（跳躍性）相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)。2.課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)課程所利用的拓展資源主要是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范進行分類的文本、圖像、動畫、影音等資源。這里要注意的幾個問題有：一是資源的內(nèi)容和質(zhì)量必須嚴格把關(guān)，以保證整個課程建設(shè)的質(zhì)量和教學(xué)的效果；二是資源的鏈接點設(shè)計必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲格式應(yīng)遵循目前國際網(wǎng)絡(luò)資源格式的通用標(biāo)準(zhǔn)以及我國相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

3.教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)順利展開的重要保證。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計不僅要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)方式、方法進行安排、設(shè)計，同時，還要合理考慮對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具的有效應(yīng)用和安排，以更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

課程制作實施階段

1.制作工具的選擇

目前網(wǎng)頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網(wǎng)頁，并使用相關(guān)的一些高級技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更具專業(yè)性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網(wǎng)頁制作技術(shù)的用戶設(shè)計的軟件，其技術(shù)難度界于Dreamweaver和Word之間。

2.模板的應(yīng)用

網(wǎng)頁制作模板主要是指各種沒有實際內(nèi)容的網(wǎng)頁制作母板。利用模板進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩(wěn)定的技術(shù)支持而且可以節(jié)約大量的網(wǎng)頁制作時間。因此，這種網(wǎng)絡(luò)課程制作方式應(yīng)該是廣大音樂教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的首選。

3.資料的添加

在有了很好的網(wǎng)頁頁面框架后，就可以進行文本的錄入和教學(xué)拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準(zhǔn)確查找的關(guān)鍵。

4.鏈接的制作

鏈接是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的重要技術(shù)，正確的鏈接可以保證各知識點之間有效地進行連通，讓知識點逐步串聯(lián)起來，以便于教學(xué)雙方對知識點的梳理和掌握。在面對眾多的資源進行鏈接時，應(yīng)該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。

5.檢測與上載

在所有課程頁面制作結(jié)束后，建設(shè)者要對所有頁面進行全面檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題并作好修正。

課程教學(xué)檢驗階段

這是網(wǎng)絡(luò)課程從準(zhǔn)備到最終完成的最后一步。在教學(xué)實踐中對網(wǎng)絡(luò)課程的實踐檢測主要是對網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計的檢驗。在實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)最初的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計是否符合教學(xué)實際，適時地發(fā)現(xiàn)前期設(shè)計的不足和缺陷。所有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和設(shè)計都應(yīng)該從實際教學(xué)需要出發(fā)，只有通過教學(xué)實踐檢測的網(wǎng)絡(luò)課程才能算是最終完成的網(wǎng)絡(luò)課程。

望月課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀、優(yōu)點、培養(yǎng)能力、方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩W(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！边€指出：“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！贬槍@一要求，我在教學(xué)中進行“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的一些嘗試，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的視野。

要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須創(chuàng)造一種氛圍，一種環(huán)境，讓學(xué)生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環(huán)境更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？

我認為應(yīng)具有以下幾個特點：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學(xué)生的感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學(xué)生自由、自主地表達和交流，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自由表達和交流的愿望，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到語文實踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導(dǎo)向，并以此激勵學(xué)生積極主動地閱讀、表達和交流。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉(zhuǎn)向了超文本的閱讀，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)媒體在檢索篩選方面，遠不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。

一、網(wǎng)絡(luò)在課外閱讀中的主要優(yōu)點

1.提供背景資料，豐富學(xué)生的感性認識。

縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬象，科技知識、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優(yōu)勢形象思維的小學(xué)生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學(xué)生一起在網(wǎng)上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業(yè)績等方面自主進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，然后小組針對一個方面內(nèi)容進行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)所提供的背景資料各個側(cè)面地了解了這位偉人的風(fēng)采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。

2.豐富的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀能力。

語文是實踐性很強的人文學(xué)科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合能力強的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學(xué)生。這表明，閱讀無論在培養(yǎng)語文綜合能力還是陶冶情操、學(xué)會做人方面都起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體最大的優(yōu)點就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學(xué)中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物外，還應(yīng)常常鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。我是在一些小學(xué)教材課件、K12教育資源庫中進行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學(xué)生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學(xué)生課外閱讀，掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)閱讀方法。學(xué)生對于獅子的數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異有了直觀形象的認識，上起課來可達事半功倍的效果。對日本侵略者發(fā)動的罪惡行徑，則讓學(xué)生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發(fā)讀書，更能激起學(xué)生的共鳴。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時，也會主動在Internet網(wǎng)上找一些與之相關(guān)的短文、圖片等等，在全班同學(xué)中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高。

3.快速檢索，增加閱讀的效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關(guān)的資料，使學(xué)生即時了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學(xué)生從語文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。

4.充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

閱讀材料由教師提供，經(jīng)過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學(xué)生，避免學(xué)生接觸不健康的材料，再加上教師對學(xué)生閱讀任務(wù)的適當(dāng)規(guī)定和語文課上的檢查、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)課外閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補充。另外，網(wǎng)絡(luò)的特點決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機或自己的電腦來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀時間和內(nèi)容的控制。

二、基于網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀中幾個能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的信息素養(yǎng)包括：信息技術(shù)利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務(wù)，檢索服務(wù)，咨詢服務(wù)查詢資料，更不用說進行網(wǎng)上信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更為豐富的信息。

我們通過在網(wǎng)上的課外閱讀，使學(xué)生對信息產(chǎn)生良好的感性認識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網(wǎng)上資料查詢，課間交流，不但培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對同一問題進行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個體才干得到充分的發(fā)揮，達到了1＋1〉2的高效。

3.學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。

閱讀的目的就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學(xué)生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結(jié)構(gòu)安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。

三、網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀的操作方法。

1.精心選擇閱讀材料。

可以向?qū)W生提供教材之外的名著和優(yōu)秀作品，這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨特的見解。古今中外的優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面都應(yīng)成為作文的典范。文學(xué)刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會的特點，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。

2.閱讀交流，教師檢查。

這一步驟也非常關(guān)鍵，它將進一步鞏固學(xué)生閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀更有目的性。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，布置一定的閱讀任務(wù)后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。

望月課文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】西班牙語 課外閱讀

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0026-01

1、引言

西班牙語在全球范圍內(nèi)是適用范圍比較廣，在我國該語言被視為小語種（1esser-known language），中國自1952年正式開始開展西語教學(xué)，因此全國有西班牙語專業(yè)和西班牙語作為二外的大學(xué)屈指可數(shù)，2009年開設(shè)西語專業(yè)本科的學(xué)校只有30多所（陳星，n.d.）。目前市場上所能參考的閱讀材料方面的書籍為數(shù)較少。可喜的是從上世紀(jì)90年代開始，因特網(wǎng)已在全球廣泛運用。然而廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)信息海洋從一方面給學(xué)習(xí)者提供了豐富的閱讀資源，另一方面也帶來了問題：語言學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)資源中去粗取精選取合適的語言文本材料為語言學(xué)習(xí)服務(wù)？本文旨在對西班牙語學(xué)習(xí)者課外網(wǎng)絡(luò)閱讀進行簡要的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀文本，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)成功語言閱讀提高語言綜合能力提出可行的建議。

2、閱讀的本質(zhì)

美國語言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)七十到八十年代提出的輸入假說（Input Hypothesis）為網(wǎng)絡(luò)背景下的課外閱讀提供了必要的理論支撐，克拉申認為學(xué)習(xí)者在閱讀過程中只有達到“可理解的語言輸入”（Comprehensible Input）這種輸入比學(xué)習(xí)者自身語言水平略高，語言習(xí)得在不斷的輸入中得到實現(xiàn)（Krashen，1981）。根據(jù)克拉申的觀點，這種語言輸入的方式主要是無意識的，并非刻意的對學(xué)習(xí)者進行輸入.學(xué)習(xí)者在具體的閱讀過程中，閱讀材料的難易程度無疑是一個不易控制的因素。難度較大的閱讀文本會增加學(xué)習(xí)者的心理壓力，形成一種潛在的威脅，會讓閱讀受阻，無法達到理想的閱讀效果。

浸泡式語言教學(xué)（1anguage immersion）（Merrill&Keith，1997）也給語言學(xué)習(xí)提供了一些理論參考。學(xué)習(xí)者越浸入目標(biāo)語的環(huán)境中就越能實現(xiàn)語言的習(xí)得。然而在課堂教學(xué)之外對于中國學(xué)習(xí)者來說能讓其浸泡在目標(biāo)語的最便利的方法就是閱讀，而閱讀的文本首選不參雜母語的純粹的由本族語者著作的文本。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行的文本的閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)和鞏固，與課堂教學(xué)相輔相成，互為補充。另外，課堂浸泡教學(xué)從某種意義上說是局限的，首先就是時間的限制，而課外的文本閱讀就更加靈活，網(wǎng)絡(luò)閱讀是浸泡教學(xué)的課外的延續(xù)。

3、我國西語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在我國西班牙語學(xué)習(xí)者的數(shù)量相比其他外語較少，更無法談及語言環(huán)境了。在貴州這樣的內(nèi)陸省份，與西班牙語國家的交流更是寥寥無幾。學(xué)習(xí)者無法與本族語者通過語言的溝通習(xí)得語言。學(xué)習(xí)者只局限于通過課本的學(xué)習(xí)和少量的課外書籍的閱讀獲得信息和知識。另外，學(xué)習(xí)者可利用的書籍閱讀資源也是鳳毛麟角，同時大多數(shù)書籍內(nèi)容陳舊。讀之如嚼蠟，也難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的閱讀欲。

4、閱讀文本的選擇

隨著因特網(wǎng)的廣泛使用，學(xué)習(xí)者可以通過瀏覽網(wǎng)頁輕松地獲得語言的輸入并掌握最新資訊。以下是筆者對于不同程度的學(xué)習(xí)者選擇閱讀材料的的一些建議：首先，對于初接觸西班牙語的學(xué)習(xí)者，一些簡單易懂，篇幅不長的文本是明智的選擇。一些為兒童設(shè)計的網(wǎng)站，網(wǎng)頁設(shè)計色彩豐富，還伴有音樂和動畫，學(xué)習(xí)者可以在愉快的環(huán)境下閱讀詩歌和故事。最后，對于初學(xué)西語的學(xué)習(xí)者，每天使用西語版本網(wǎng)絡(luò)溝通和交際的工具也是使其浸入語言的最佳方式。目前可以使用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具有MSN，SKYPE，騰訊QQ Messenger。運用這些工具加上其自身的先前知識（priorknowledge）可以讓學(xué)習(xí)者迅速地掌握一些基本的常用的詞匯。

其次，相形初學(xué)者，篇幅稍長，詞匯稍多的西語故事更加適合中級水平的語言學(xué)習(xí)者。他們可以通過故事情節(jié)構(gòu)建自己的記憶模式，將詞匯銘記于心。經(jīng)過長時間堅持閱讀，詞匯的積累會日益增加，語言理解能力也會與日俱增，達到事半功倍的效果。

第三，達到了語言學(xué)習(xí)高級階段的學(xué)習(xí)者，語言綜合能力比較強，因此選擇有一定難度的文本材料才能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的情況。瀏覽一些網(wǎng)絡(luò)資源背景下的國際時事，明星八卦等文本材料對學(xué)習(xí)者幫助甚大。這些閱讀文本貼近生活，與時尚和社會發(fā)展前沿同步，通過閱讀學(xué)習(xí)者可以了解世界，關(guān)心時政同時又習(xí)得了語言，不失為一舉兩得之法。

5、成為成功閱讀者的途徑

閱讀本身就是一種心理的過程，同時也是一個愉悅自我，獲得信息的過程，因此在閱讀中就應(yīng)該盡最大可能消除讀者的焦慮（anxiety）。由于網(wǎng)絡(luò)信息量浩大，信息文本的難度差異很大，閱讀者就無法繼續(xù)閱讀的自信心，就無法實現(xiàn)成功閱讀。因此選擇合適的閱讀文本對于具有不同語言能力的學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，成功的閱讀是習(xí)得語言的第一步。誠然，當(dāng)選擇完合適的網(wǎng)絡(luò)文本材料，接下來閱讀者所要做的就是堅持不懈的閱讀，每天有一定量的閱讀輸入（input），有了良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得詞匯，語法，提高綜合的語言能力就指日可待。

望月課文范文第4篇

我們都知道，在人類歷史進入第三次科技革命以來，其中最重要的發(fā)明就是電子計算機和因特網(wǎng)的出現(xiàn)。因特網(wǎng)（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫。所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。隨著社會的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐步進入我們的課堂教學(xué)，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息源為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個寬大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。要能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料。還指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把學(xué)生的整個生活空間融為一個統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生主動地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗作者抒發(fā)的情感，并在這個過程中豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。

一、激發(fā)興趣，寓教于樂

因特網(wǎng)擁有目前世界上最豐富的信息資源、教學(xué)資源。而且隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平顯著提高，計算機和網(wǎng)絡(luò)開始進入我們大眾家庭，基本實現(xiàn)普及化。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的也比較多，也掌握了初步的應(yīng)用技能，很多小學(xué)生對使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也有了一定的經(jīng)驗，也對其非常感興趣。

我們常說，興趣是最好的老師，對于年齡相對較小的小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力較弱，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往興趣決定著他們學(xué)習(xí)的熱情。從小學(xué)生閱讀的習(xí)慣來看，教材的一些內(nèi)容對他們來說相對抽象，在理解上可能會存在著一些困難。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及有利于解決學(xué)生的這一困境。在二十一世紀(jì)的今天，計算機已普及全球，“信息高速公路的建設(shè)”使學(xué)生的視野大為開闊，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在色彩、動畫、聲像及表現(xiàn)手段上更加形象、生動、立體感強，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在一般的語文教學(xué)中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則不然，它可以利用“windows”中的畫筆及“powerpoint”產(chǎn)生生動有趣的畫面，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。

二、營造氛圍，強化探究

網(wǎng)絡(luò)是一個容量大的舞臺，創(chuàng)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了平等、自由、拓展的學(xué)習(xí)空間，同時引發(fā)學(xué)生主動思考，主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、整合信息的能力。如在語文版七冊《神奇的鳥島》一文的教學(xué)中，我就設(shè)計了四個可以發(fā)散延伸的空間：一是關(guān)于青海湖和鳥島的介紹、傳說，通過鏈接相關(guān)網(wǎng)站，每一個學(xué)生都可以充分了解青海湖，了解鳥島，感受青海湖和鳥島的美麗；二是關(guān)于現(xiàn)在的青海湖的污染，以及當(dāng)今社會中一些污染大自然，破壞大自然的行為和后果，引起學(xué)生對環(huán)境保護的多種思考；三是與課文主題相關(guān)的或表現(xiàn)手法相似的文章，為所有學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文字評價能力，加深學(xué)生閱讀素養(yǎng)的熏陶，從而真正培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識；四是學(xué)生在網(wǎng)站平臺進行創(chuàng)作，學(xué)生模仿文章寫法，回憶自己曾經(jīng)到過的風(fēng)景勝地，將自己印象最深的部分寫一寫。僅僅十分鐘的時間，一道道迷人的風(fēng)景便從學(xué)生們的手指尖流消出來。探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再互相閱讀作品，相互評價作品，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、評價能力，真正實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個性化。

三、豐富資源，深化體驗

網(wǎng)絡(luò)上的音頻和視頻，可以有效調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺器官，形成生動活潑的教學(xué)氛圍，讓“聽”和“看”成為“起始閱讀”，使學(xué)生有身臨其境之感，受到感染和啟示，并能深化情感體驗，收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)語文版第八冊課文《桂林山水》一課，作者運用詩一般的語言描繪了桂林山水的美麗與神奇，沒有到過桂林的人一般都難以領(lǐng)略它極富特色的美景，更無法與作者描摹的語言文字產(chǎn)生共鳴。上課伊始，我通過激情導(dǎo)語引入后，讓學(xué)生搜索旅游網(wǎng)站，初步感受桂林山“奇、秀、險”，漓江的水“靜、清、綠”的特點。同時用優(yōu)美的語言配合畫面進行講解，輕輕撥動學(xué)生的心弦，有效幫助學(xué)生再造想象，整體地進行思考和感悟，學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為進一步體驗領(lǐng)會課文內(nèi)容作了良好的情感鋪墊。

四、鼓勵表達，實現(xiàn)協(xié)作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生群體活動開展起來較困難，開展的較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一學(xué)習(xí)方式卻彰顯優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)可以很方便地開展豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動的能力以及競爭和合作能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團體，他們運用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間內(nèi)同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對克服學(xué)生操作的自我中心性，促進學(xué)生個體社會化發(fā)展具有重要意義。如教學(xué)人教版《一個小村莊的故事》時，我把相關(guān)的圖片等材料及許多網(wǎng)上下載的信息鏈接都放在《人類與地球》網(wǎng)站上，同時還在網(wǎng)站上的小作家園地設(shè)計了一些問題，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問題。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互討論，最后在發(fā)表對老師所提問題的看法。每個學(xué)生數(shù)次甚至數(shù)十次的發(fā)表自己的見解，而且各小組成員編寫的內(nèi)容精彩紛呈、生動有趣。每個問題討論到最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答選擇典型性的觀點加以分析、指導(dǎo)。這種沒有任何思維限制的協(xié)作充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，充分提供了讓學(xué)生自由表達的空間和時間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到積極的作用。

望月課文范文第5篇

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0020-02

語文課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。生活中學(xué)習(xí)資源和實踐機會幾乎無處不在，無時不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，不斷積累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規(guī)律。

一、優(yōu)化課堂，力求高效

“每個人可能都有這樣的體會：他的蒙學(xué)階段，甚至在中學(xué)階段，老師在語文課上都講了什么可能都記不起來了，留在腦海里的，也就是那么幾篇曾經(jīng)背熟的課文?！币虼?，教師講得過多并不見得高效，語文課堂應(yīng)該精簡，“抓住一二，不及其余”，讓語文課堂教學(xué)真正走向高效。

特級教師王崧舟在展示蘇教版第十冊第二十四課《望月》第一課時教學(xué)時，就抓住了“江中月”、“詩中月”、“心中月”這三個意象，帶領(lǐng)同學(xué)們穿行在“千江有水千江月”之不同層面的感悟中。賞析“江中月”時，老師又牢牢地抓住了“江”和“月”這兩個意象?！霸隆笔峭ㄟ^同學(xué)們輕輕地、柔柔地、美美地讀，讀出月明人靜；讓學(xué)生帶著自己的獨特感受讀，讀出月之心馳神往；隨著背景音樂讀，讀出月之清幽；讀出作者的情感體驗，讀出了語文味。感悟“詩中月”時，老師讓學(xué)生仔細觀察每一句古詩中嵌著的一輪明月，細細體會每一位詩人望月時的心情和感受是不一樣的。學(xué)生在獨立思考和老師的點撥下，依次找到了“呼”“問”“疑”“近”“思”，繼而老師充滿詩意地進行回環(huán)復(fù)沓。這一環(huán)節(jié)老師另辟蹊徑，巧妙地啟發(fā)了學(xué)生理解另一種意義上的“千江有水千江月”。在課的尾聲，老師又別出心裁地設(shè)計了與作者對話，尋求“心中月”。他先后出示了自己對《望月》的三種解讀后，又讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與文中的三部分進行關(guān)聯(lián)比較，撞擊出思維的火花。

在王老師巧妙的設(shè)計下，在詩意般的課堂里，在廣泛的經(jīng)典閱讀中，在思維碰撞的火花中，學(xué)生獲得了相關(guān)的體驗、知識、態(tài)度、策略。這樣的文本解讀是高效的、豐富的、雋永的、讓人回味無窮的。

二、讀寫結(jié)合，注重實踐

眾所周知，寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)?！皩懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學(xué)”，“寫作是閱讀的目的”。學(xué)生在語文課堂中，不僅僅是理解課文內(nèi)容，而是應(yīng)該借助課文學(xué)以致用，在大量的言語活動中培養(yǎng)表達的能力。

王崧舟教師在展示《望月》第二課時的教學(xué)中，注重了以讀促寫的語文實踐，他的指導(dǎo)過程給了我們很多的啟示。為了激發(fā)學(xué)生的表達興趣，激活學(xué)生的想象力，王老師從品讀課文——研讀經(jīng)典——創(chuàng)設(shè)情境——誘導(dǎo)回憶——提供詞串——寫作交流，步步深入，環(huán)環(huán)入扣，鋪就了一條通往“寫月”的階梯。在品讀“詩中月”“心中月”之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是如何寫“江中月”的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作家趙麗宏寫月是按照一定的順序：先上后下，然后由近及遠。接著王老師出示了朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》和斯妤的《小窗日記》，從經(jīng)典中比較寫法和學(xué)習(xí)表達方法，為學(xué)生后來的表達練習(xí)積累了文本語言。繼而老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶：最近一次望月，也許你就在自家的陽臺上望月，也許你來到空曠的草地上望月，也許你來到了錢塘江大堤旁望月，也許你來到了高高的山頂上望月?？?，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……最后學(xué)生在美妙的樂曲聲中完成了獨具個性的表達并當(dāng)堂進行了交流和評議。

無疑，在王老師的語文課堂中學(xué)生感受到了表達的愉悅，提高了寫作的技能，以讀促寫，讀寫交融。這樣的語文實踐活動是高效的，生動的，是著力于學(xué)生言語實踐能力發(fā)展的。

三、聚焦策略，舉一反三

我們應(yīng)當(dāng)改變從頭講到尾的低效閱讀教學(xué)，聚焦于閱讀策略上來，教會學(xué)生閱讀的方法，根據(jù)不同的文本體裁，教給不同的閱讀策略，從而能舉一反三，真正掌握學(xué)習(xí)語文知識的技能，并能運用到語文學(xué)習(xí)實踐中去。

如教學(xué)蘇教版第九冊第二十三課《林沖棒打洪教頭》這篇經(jīng)典時，就要讓學(xué)生了解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。讀小說，就要把握人物性格，情節(jié)發(fā)展和環(huán)境的變化。《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)《水滸傳》改編而成，在教學(xué)時，要讓學(xué)生在不理解的地方多讀，多提問，而老師則多引導(dǎo)，多點撥，激活學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。其實這個故事很簡單，但是這簡單的故事情節(jié)卻如此吸引世代讀者的眼球，有什么玄機？由此引導(dǎo)學(xué)生分析它之所以成為經(jīng)典，是因為作者擅長“講故事”，也就是說善于準(zhǔn)確地把握人物性格和精巧地設(shè)置故事情節(jié)，并將兩者結(jié)合起來。人物的性格鮮明飽滿，而再鮮明的性格在平庸的、缺乏沖突的故事中也難以顯現(xiàn)，所以精巧的故事情節(jié)設(shè)置是彰顯人物個性的必要途徑。