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寫作訓(xùn)練范文第1篇

南王莊鄉(xiāng)中學(xué)呂志剛

能力是掌握技能的必要前提，能力的發(fā)展和提高又有賴于技能的形成和熟練。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練寫作技能是為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的。技能不是天生就有的，必須經(jīng)過后天訓(xùn)練才能逐漸形成。寫作能力是成功地寫作所必需的心理特征，它包括觀察能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、書寫能力等基本要素。我們必須研究這些基本要素在寫作能力這個綜合性整體中的地位和價值，進(jìn)而研究如何進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

一、觀察能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察也是作文“最重要的能源”。觀察可以解決寫作的素材問題，觀察可以獲得靈感，觸發(fā)寫作的內(nèi)在動機(jī)。社會生活是寫作的源頭活水，要認(rèn)識生活、反映生活，那么，我們就必須觀察和感知生活，從而獲得寫作素材。學(xué)生在作文時沒話可說，內(nèi)容不真實、不具體、不生動等問題，主要是因為缺少全面細(xì)致的觀察。所謂觀察，不只是用眼看，還要善于運(yùn)用多種感覺器官去感知，并且用心去體驗、去感受，用頭腦去分析、去概括。觀察也不是動筆之前才去發(fā)現(xiàn)題材，而是一個經(jīng)常的、不斷深入的過程，要訓(xùn)練學(xué)生不放過任何一個觀察的機(jī)會和場

合。因此，作為教師的我們應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。

二、思維能力

我認(rèn)為，思維能力是指運(yùn)用分析和綜合、比較和概括等思維方法，對事物獲得本質(zhì)認(rèn)識的能力。作文的過程實質(zhì)上是用語言表達(dá)自己的思想認(rèn)識的思維過程，在作文過程中，觀察和感受事物，積累和處理素材，審題和確定主題，構(gòu)思和組織結(jié)構(gòu)，譴詞造句和推敲修改??每一步都離不開思維。思維能力和表達(dá)能力互為表里，和觀察能力同等重要。思維能力不可能自然形成，也需要訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)的每一項技能訓(xùn)練中，我們都應(yīng)該自覺地、有意識地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理過程。聯(lián)想是由眼前事物的觸發(fā)而想到與之相關(guān)的其他事物，可分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和對比聯(lián)想，也可以分為縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想。而想象則是在原有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象是聯(lián)想的繼續(xù)和深入，想象是比聯(lián)想更高級的心理過程。在作文過程中，運(yùn)用聯(lián)想，可以把分散的、彼此不連貫的思想片段粘合聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生的靈感爆發(fā)出火花，文思泉涌，妙筆生花。

豐富的想象可以“思接千載”，“視通萬里”，使思路沖破時間和空間的限制，更加活潑、開闊，可以把沒有感知過的甚至沒有出現(xiàn)的人、事、景、物描述得形象逼真，如在眼前。由此不難看出，聯(lián)想和想象既為創(chuàng)造性作文所必需，又具有發(fā)展智力的潛在價值。

四、創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會高素質(zhì)新型人才的必備“構(gòu)件”，是在人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的智力因素和非智力因素的綜合。創(chuàng)造能力可表現(xiàn)在許多方面，同時又有不同的層次。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗與知識水平，不能要求學(xué)生的創(chuàng)造能力同科學(xué)家一樣。我們平時的作文本身就是一種創(chuàng)造性勞動，學(xué)生在作文內(nèi)容和形式的某些方面不因襲別人而產(chǎn)生的新穎獨特的成果，都應(yīng)該看作是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，在作文教學(xué)中，應(yīng)該重點加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展和訓(xùn)練。要在審題、立意、選材、構(gòu)思和譴詞造句的過程中入手培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

五、表達(dá)能力

表達(dá)能力，即結(jié)構(gòu)撰寫文章以及運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的能力。休勰說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”一切文章，其內(nèi)容和形式，都要靠語言來支撐、

充實和裝飾，離開語言，就不會有文章寫作。語言能敘述、描寫、議論、抒情、說明，具有多種表達(dá)方式和表達(dá)功能。語言是表達(dá)最基本的憑借，言語能力是最基本的表達(dá)能力?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”就是說，表達(dá)既要有真情實感，還要有準(zhǔn)確、鮮明、生動的文辭和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，講究意新語工，文情并茂。這就要求進(jìn)行語言訓(xùn)練，掌握語言工具，獲得表達(dá)能力。其一，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺性。深入現(xiàn)實生活，主動向人民群眾學(xué)習(xí)語言；多讀古今中外的名篇佳作，向語言大師們學(xué)習(xí)語言。其二，要培養(yǎng)學(xué)生積累語匯的習(xí)慣。在生活中，在讀書時，遇到好的詞匯和語句，就及時記錄整理，這樣持之以恒，就會使語言“脫貧致富”。其三，要多讀、多寫、多改，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。養(yǎng)成良好的語感，寫作時就會文從字順，妙語連珠。

六、書寫能力

作文是運(yùn)用書面語言構(gòu)成篇章的活動，它的最直接的外部活動就是對漢字的書寫。漢字書寫的質(zhì)量直接影響著作文的表達(dá)效果。漢字書寫不清楚，別人就會看不明白文章的意思；書寫有錯誤，就可能會導(dǎo)致別人對意思的誤解；書寫速度太慢，文章就不能及時發(fā)揮作用。因此，漢字書寫能力也是寫作的一項基本能力?！敖虒W(xué)大綱”把“書寫工整、規(guī)范，有一定的速度”作為寫作訓(xùn)練的一項教學(xué)內(nèi)容，實際上，就是對作文中漢

寫作訓(xùn)練范文第2篇

一、留心觀察，抓住事物特點

觀察，是學(xué)生通過視覺直接觀看事物，并獲得知識、加深理解的主要途徑。在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是推動學(xué)生獲得寫作素材的重要手段。魯迅曾說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！敝挥辛粜挠^察，才能抓住事物特點，如此，寫作時才會構(gòu)思靈敏，得心應(yīng)手。因此，在小學(xué)片段作文寫作訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，抓住事物的細(xì)節(jié)特點，然后整合多種敘述方式，運(yùn)用語言片段呈現(xiàn)出來。

以描述性片段作文寫作訓(xùn)練為例，具體指導(dǎo)如下：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取一個具體的描述對象，認(rèn)真觀察，獲得直觀的感性表象。其次，抓住事物的主要特點，細(xì)致觀察，并運(yùn)用相關(guān)的修飾語強(qiáng)化表象，使事物特點更加鮮明、生動、具體。如人物描寫，要留心觀察所選人物，抓住人物的不同特點，如形態(tài)、容貌、神情、風(fēng)度、服飾等，然后用具體而生動的語言加以描繪，再現(xiàn)人物的言談舉止、音容笑貌，刻畫人物的鮮明個性，揭示人物的思想品質(zhì)。以下是某位學(xué)生的人物外貌描寫片段作文：我的媽媽是一位三十多歲的中年婦女，盡管臉上已出現(xiàn)幾條淺淺的皺紋，但她仍然很漂亮。中等的個子，一頭烏黑的長發(fā)常常披散在肩頭，大大的眼睛很有幾分神采。媽媽特愛笑，一笑起來就露出一口潔白可愛的牙齒，顯得特別精神。通過這樣的作文片段寫作訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的作文意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、想象聯(lián)想，豐富形象意象

想象，是學(xué)生思維創(chuàng)造的火花，寫作離不開想象聯(lián)想，學(xué)生富有想象力，敢于想象聯(lián)想，才能打破思維常規(guī)，創(chuàng)造出構(gòu)思精巧、形象生動、內(nèi)容豐富的作文。反之，則作文形式千人一面，內(nèi)容蒼白無力、空洞乏味。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以借助片段作文寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，合理聯(lián)想，創(chuàng)造出豐富的形象意象，提高學(xué)生的寫作水平。

（1）給出詞語或句子，引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，修飾完善或組合情節(jié)，進(jìn)行片段描寫。如筆者給出“琴聲吸引了許多路人駐足傾聽”這樣一個句子，要求學(xué)生根據(jù)所提供的句子，展開聯(lián)想或想象，使之形成一個完整片段。經(jīng)過思考、想象，于是形成這樣一個片段：優(yōu)美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲，輕輕地飄出演播大廳的窗戶，穿過蒙蒙細(xì)雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。這樣，通過想象聯(lián)想，既充實了表達(dá)內(nèi)容，豐富了形象意象，又活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣。

（2）結(jié)合課文空白，引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，拓展省略情節(jié)，或續(xù)寫故事結(jié)局。教材中有許多課文留有空白，這些空白意猶未盡、余味無窮，給學(xué)生極大的拓展想象空間。因此，在小學(xué)片段作文寫作訓(xùn)練中，教師可以借助這些空白處，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，放飛想象，大膽聯(lián)想，對省略的情節(jié)進(jìn)行拓展，或?qū)ψ髌返慕Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結(jié)局，彌補(bǔ)這一空白。這樣，既對作品進(jìn)行了再創(chuàng)造，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握。

三、注重仿寫，做到學(xué)以致用

仿寫是寫作訓(xùn)練不可或缺的過程，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)片段作文寫作訓(xùn)練中，教師可以從課文、所見到的美文中精選仿寫范文，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、主題等方面思考，進(jìn)行多樣化的片段仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作方法和技巧，提高學(xué)生的鑒賞力以及語言運(yùn)用能力。

寫作訓(xùn)練范文第3篇

下面以具有代表性的研究者為主線，綜述這一領(lǐng)域研究的經(jīng)驗。

一.語言學(xué)家章熊的研究

1、研究的概況

上世紀(jì)80年代，章熊先生提出“語文教學(xué)的基本任務(wù)，應(yīng)該是使學(xué)生思維清楚，語言準(zhǔn)確。因此，對于中學(xué)語文教學(xué)來說，教師目前應(yīng)該注意的還是學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展的聯(lián)系。在培養(yǎng)和訓(xùn)練中，應(yīng)該把語言和思維的訓(xùn)練放在首位?！辈⑻岢隽恕罢Z言－思維訓(xùn)練”的寫作教學(xué)體系。其要旨是從具體的語言活動過程中來訓(xùn)練思維，從而提高寫作過程中的思維能力，最終產(chǎn)生真正的有效的寫作能力。

2、研究的成果

這一訓(xùn)練體系向我們展示的研究成果主要有：

⑴語言和思維訓(xùn)練不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓(xùn)練的手段、措施的設(shè)計來組成訓(xùn)練序列，使學(xué)生在潛移默化中完成語言和思維的不斷發(fā)展。

⑵這個體系把語言和思維作為一個整體來訓(xùn)練，符合人們表達(dá)的實際需要，溝通了語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系。

⑶這個體系開始突破以文體為中心的訓(xùn)練模式，著眼于學(xué)生主體表達(dá)的目的和表達(dá)行為。這種注重思維、語言，而非簡單的文本制作的作文教學(xué)思想，是對20世紀(jì)以來的“文體中心論”的作文教學(xué)僵化模式的大膽突破，終于掀開了當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)改革的新一頁！

3、留下的研究空間

章熊先生僅僅設(shè)計了“說明性練習(xí)”，對于其他的“議論性練習(xí)”、“敘述性練習(xí)”、“抒情性練習(xí)”尚未擬訂出相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計；訓(xùn)練的“知識點”不是寫作思維最基本的思維規(guī)律、技術(shù)、思維模型，而是一種寫作目的、行為（例如“說明性練習(xí)”）中的寫作語言和思維，所以，訓(xùn)練的“語言”和“思維”的目標(biāo)性不強(qiáng)，一般性的寫作語言、思維的訓(xùn)練效果也就不是很強(qiáng)。

二.寫作學(xué)家馬正平的研究

1、研究的概況

馬正平教授的寫作學(xué)理論稱為“寫作生長論”或“非構(gòu)思寫作學(xué)”。主要是從賦形、策略、路徑三個方面展開的，對寫作思維的探討比較全面、系統(tǒng)，有利于人們對寫作思維的認(rèn)識和操作。該理論對于強(qiáng)調(diào)演練操作、形成技能的中學(xué)作文教學(xué)來說，有著非凡的意義。

馬正平教授指出廣義思維就是以賦形思維為終極的路徑思維、策略思維和文本思維的四位一體的自組織生長和協(xié)調(diào)過程：

言之有文：賦形思維—重復(fù)與對比

非構(gòu)思寫作 言之有理：路徑思維—分析與綜合

思維操作模型 言之得體：策略思維—協(xié)調(diào)與對抗

言之有序：行文思維—漸進(jìn)與平列

在對人類思維進(jìn)行宏觀微觀的分析之后，馬正平教授提出了寫作思維的理論模型。他發(fā)現(xiàn)，人們平常所謂的思維（分析與綜合），其內(nèi)部存在著五種大的思維（分析與綜合）操作模型——因果思維操作模型（邏輯思維）、構(gòu)成思維操作模型（空間思維）、過程思維操作模型（時間思維）、程度思維操作模型（數(shù)量思維）、相似思維操作模型（異同思維）。由此，揭示出了原因分析與綜合、背景分析與綜合、功能分析與綜合、措施分析與綜合、他相似分析與綜合、自相似分析與綜合等，共18種微觀思維操作模型、技術(shù)。在寫作中，不但可以運(yùn)用各種分析和綜合的操作模型、技術(shù)來進(jìn)行立意、選材，還可生成表達(dá)行文的話語。從這個意義上說，分析與綜合這種一般寫作思維模型的建構(gòu)，是為狹義寫作思維模型操作技術(shù)、藝術(shù)的功能實現(xiàn)提供了一種寫作思維的技術(shù)準(zhǔn)備。

2、研究的成果

馬正平教授，“自20世紀(jì)90年代初以來，先后提出了寫作文化學(xué)、寫作哲學(xué)、寫作美學(xué)、寫作思維學(xué)、寫作措辭學(xué)等概念和理論，形成了自己的寫作學(xué)與寫作教學(xué)的理論和訓(xùn)練體系?！奔捶菢?gòu)思寫作學(xué)，也稱寫作生長論。他利用自己的寫作理論，積極地影響了中學(xué)作文教學(xué)的改革。提出了動力學(xué)寫作教學(xué)訓(xùn)練的理念體系和訓(xùn)練方案。1999年8月四川人民出版社出版了“動力學(xué)作文教材叢書”——《DCC作文導(dǎo)寫導(dǎo)練》。隨著當(dāng)作學(xué)對寫作思維操作模型的重要發(fā)現(xiàn)，2001年，馬正平又接連推出了“DCC”作文的升級版《新路徑作文訓(xùn)練》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教練》（四川教育出版社2007年8月）

3、開創(chuàng)的研究境界

“語言－思維”訓(xùn)練的早期研究，大都是在寫作思維學(xué)成熟之前，人們依靠語文教學(xué)的經(jīng)驗，以及心理學(xué)、邏輯學(xué)和思維學(xué)等基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)和推進(jìn)的。馬正平教授的寫作生長論結(jié)束了這一局面。尤其是思維操作模型的發(fā)現(xiàn)，便于教學(xué)中的實際操作，讓作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，具有了“可教性”和“可學(xué)性”。

三.一線教師謝海龍的研究

1、研究的概況

在馬正平教授寫作理論的啟示下，一線教師也展開了自己的相關(guān)研究。其中有一定成果，比較有代表性的是中山市謝海龍老師，他編著了《高考作文思維訓(xùn)練》（由暨南大學(xué)出版社2005年出版）。謝老師在書中詳細(xì)闡述了訓(xùn)練設(shè)計的學(xué)理依據(jù)和訓(xùn)練體系的前后脈絡(luò)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性、實踐性和一定的學(xué)術(shù)價值。書中比較全面系統(tǒng)地運(yùn)用了馬正平教授寫作思維學(xué)中，思維操作模型的理論成果，根據(jù)并自己的研究，提出了三種“恰當(dāng)”的言語訓(xùn)練形式：思維句型、話語論辯和審題立意，以及“分類訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”兩種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。前者包括：1思維模型、2模型演練、3范文借鑒、4訓(xùn)練設(shè)計四個環(huán)節(jié)；后者包括：1思維導(dǎo)練、2話語論辯、3審題立意、4智慧背囊四個步驟。

寫作訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；語言表達(dá)能力

寫作是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交流的方式，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。作為文化課程，寫作能力需要平時點點滴滴的積累，不能一蹴而就。在此結(jié)合教學(xué)實踐，淺談小學(xué)語文如何進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行思考感悟

以四年級上冊第一單元的課文《下雪的聲音》為例。小學(xué)生面對銀裝素裹的世界，腳踩著雪，發(fā)出OO@@的聲音，大家聚在一起還能堆雪人、打雪仗，這一切都讓他們心生歡喜。老師在授課前，通過情感引導(dǎo)，使學(xué)生回顧自己在下雪天的感受，讓他們用幾個詞語或者短句描述出來，說給大家聽。老師對用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生予以夸贊。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下還沉浸在雪的世界里。這時，老師開始朗讀《下雪的聲音》這篇文章，請學(xué)生閉眼，跟隨著老師的閱讀聲去想象作者所描繪的場景和雪的聲音。在此過程中，發(fā)掘?qū)W生對文字的理解，在腦海中衍生出畫面。而后，睜開眼睛，請學(xué)生勾畫出相關(guān)描寫的詞句，使他們感受到文字的魅力。以優(yōu)秀例句為例，請學(xué)生進(jìn)行模仿描寫。

在學(xué)生欣賞完《下雪的聲音》之后，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)后感受風(fēng)的聲音，風(fēng)吹楊柳的聲音，微風(fēng)拂面的聲音，風(fēng)卷云涌的聲音……請學(xué)生細(xì)細(xì)感受后，用一兩句話描寫出來，在第二天上課時大家互相交流自己的感受。老師可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的感官能動性，觀察身邊發(fā)生的人、物、事，引發(fā)思考，記錄自己的感受。

二、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

記日記是寫作的開始。點點滴滴的記錄堆積成了學(xué)生寫作能力提升的階梯。但老師不能用強(qiáng)硬的態(tài)度和方法要求學(xué)生完成記日記的任務(wù)。學(xué)生會對老師強(qiáng)加的課后寫作產(chǎn)生反感。因此，老師要用情感誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話寫出來，不限字?jǐn)?shù)、不限形式，扮演知心姐姐的角色，通過文字批注的方式進(jìn)行交流。或者請學(xué)生與老師分享每天發(fā)生的趣事，可長可短。比如，在學(xué)習(xí)教材《桂林山水》一課后，老師可以在課堂上請學(xué)生分享自己跟隨父母去過哪里。老師告訴學(xué)生自己沒去過哪，請他們將自己外出旅游途中的見聞以文字形式與老師分享。學(xué)生懷著真切分享的心情將自己眼中的美景記錄下來。在一日復(fù)一日的分享交流中，逐漸養(yǎng)成孩子記日記的習(xí)慣，間接地培養(yǎng)了他們的寫作能力。

三、與學(xué)生討論文字表達(dá)方法

學(xué)生由于知識面不全，在遣詞造句中顯得稚嫩、單一，甚至用詞不當(dāng)。因此老師要注重日常教學(xué)中對詞語的講解，幫助學(xué)生理解這個詞語的意義和準(zhǔn)確用法。首先教會他們清楚地表達(dá)自己的意見，清晰地描述事件發(fā)生的過程。在清楚表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過對課文的反復(fù)朗誦，達(dá)到熏陶的目的。此外，老師在大屏幕上展示出一個排比句和普通的陳述句，請學(xué)生讀一讀，發(fā)表自己的看法，使他們認(rèn)識到排比句的感情表達(dá)的強(qiáng)度。在滲透學(xué)習(xí)中，請學(xué)生對自己陳述性的表達(dá)進(jìn)行修辭手法的改造；甄選優(yōu)秀的表達(dá)，請學(xué)生鑒賞其中的用詞和修辭手法，是學(xué)生在記日記時運(yùn)用到更好的表達(dá)方式，提高寫作水平。

寫作訓(xùn)練范文第5篇

怎樣使學(xué)生寫文章有的放矢？我是這樣開展訓(xùn)練的：

一.針對性訓(xùn)練

課外練筆的最大特點就是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受規(guī)定限制，寫作思路不受課堂限制。生活中的重大事件，點滴小事，心靈深處的細(xì)微感觸，都可以隨筆記下，其優(yōu)點不言而喻。因此，本學(xué)期我將練筆分為二類：一類是讓小說隨意發(fā)揮的，是學(xué)生縱情歌唱，縱情舞蹈的空間，主要是讓學(xué)生在這里渲泄情緒，緩解壓力；另一類則是有針對性的，即在教學(xué)中，充分挖掘文本資源，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的寫作訓(xùn)練。如在上完《海燕》一課后，讓學(xué)生做課后遷移小練筆一則，學(xué)生在他的練筆《海鷗贊》中寫出了自己對海鷗的看法：“和勇敢的海燕比起來，你是大海上的逃亡者。但你為實現(xiàn)每年的承諾，不遠(yuǎn)萬里，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你是鳥類的驕傲，也是昆明人的驕傲……”講評課上，我讓同學(xué)評價，許多同學(xué)從不同角度談了自己的看法：有的認(rèn)為這篇文章不符合《海燕》中的主題，有的則說可以從自己角度去理解心目中的形象……接下來我讓學(xué)生從主旨入手，學(xué)生們很輕松地理解了文中的象征手法，練筆的目的也達(dá)到了。

二.課堂定向訓(xùn)練

在課堂作文訓(xùn)練中，我都結(jié)合課文內(nèi)容和重點以及某段的寫作特點等方面有步驟地對單元練筆進(jìn)行專題訓(xùn)練。

如教了《小石潭記》后，讓學(xué)生模仿作者的手法來寫水，要間接地描寫與水有關(guān)的其它景物來襯托水的特點，通過他物來烘托水的清澈，學(xué)生在寫時，往往會舉一反三，聯(lián)想到《與朱元思書》中寫水的句子“游魚細(xì)石，直視無礙”。有個學(xué)生在《澄江行》一文中這樣寫到：“看到江邊的水草，我仿佛看到傣家少女在溪水中沐浴，長長的秀發(fā)在江水中飄蕩?！苯某吻迮c江面的靜謐相映成趣。

三.課外素材收集訓(xùn)練

課余我要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行收集素材的訓(xùn)練，并且到期檢查，翻開學(xué)生厚厚的摘抄本：成語、俗語、對聯(lián)、詩句、精段、佳篇、文學(xué)常識、幽默笑話、軼聞趣事……無所不包。我通過下面三種方法來促進(jìn)學(xué)生收集素材：1、要求學(xué)生圍繞專題進(jìn)行積累：如古今文人墨客詠山水風(fēng)光、寫春夏秋冬、吟風(fēng)花雪月、頌名勝古跡的詩文名句；搜集景物描寫的精彩段落等，并利用早自習(xí)的時間強(qiáng)化記誦。2、指導(dǎo)學(xué)生收集寫人的文章中抓住人物特征進(jìn)行描寫的精彩片斷，如《孔乙己》中對孔乙己的肖像描寫，《臺階》中對父親踩黃泥砌臺階的動作描寫，然后在練筆中進(jìn)行模仿。3、花大功夫指導(dǎo)學(xué)生欣賞名著，例如組織學(xué)生閱讀《水滸傳》。閱讀前學(xué)生對其中個性鮮明的人物能如數(shù)家珍，但讀書往往走馬觀花。于是我從電視劇入手，用第二集《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》與小說第三回對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有何不同。學(xué)生紛紛指出：電視劇中打了四拳，而且腿腳功夫了得，而小說中極力刻畫三拳。影視劇是為了從聲音、動作多角度展示人物形象。小說從文字入手，可以細(xì)膩刻畫人物動作，留給讀者更多想象空間。于是在摘抄本上，學(xué)生喜愛的文字也多是摘錄那三拳的過程。而在練筆中，學(xué)生的題目也五花八門:《魯莽好漢》《心細(xì)如發(fā)的魯達(dá)》《爐火純青的三拳》……

通過種種收集，學(xué)生手邊的素材多起來了，作文內(nèi)容也漸漸豐富起來了。

四.及時點評 激發(fā)自信

針對性寫作訓(xùn)練及時點評非常重要。通過點評，讓學(xué)生及時明白自己本次練筆的得與失。點評可以利用專門的課堂時間進(jìn)行，也可以利用零碎的課前課后幾分鐘進(jìn)行。優(yōu)秀的練筆及時展示；進(jìn)步的練筆及時表揚(yáng)；一般的練筆挖掘閃光點及時贊賞。充分讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自信心。同時對學(xué)生在練筆中存在的不足及時引導(dǎo)、點撥、幫助其矯正，點評時要言辭委婉，懇切，有針對性。單元練筆專題訓(xùn)練結(jié)束后，及時讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。讓學(xué)生學(xué)會比較：將自己的練筆同本單元的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較；近期練筆與一周前練筆比較，通過比較，做到自己要有所發(fā)現(xiàn)，然后及時寫下感悟。