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多媒體課程范文第1篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；多媒體；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G6434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學(xué)生制作小學(xué)的教學(xué)課件能力，使教育技術(shù)和信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。課程在教學(xué)內(nèi)容方面不再過多的介紹理論基礎(chǔ)，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。通過本課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合打下良好的基礎(chǔ)。因些，本課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、預(yù)期人才的培養(yǎng)，起著重要的作用，是整個(gè)課程體系的綜合體現(xiàn)，是不可缺少的一個(gè)組成部分。

一、職業(yè)崗位分析

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要職業(yè)崗位是小學(xué)信息技術(shù)教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對(duì)以上的職業(yè)崗位的深入分析基礎(chǔ)上，我們確定了“現(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的核心技能是：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力、電教設(shè)備的使用與維護(hù)能力、小學(xué)機(jī)房的維護(hù)能力、編程與數(shù)據(jù)處理能力以及多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力。

二、課程設(shè)置

本門課程就是針對(duì)學(xué)生的多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力設(shè)置的一門專業(yè)核心課程。本門課程以提高學(xué)生設(shè)計(jì)與制作小學(xué)教學(xué)課件的能力為目標(biāo)，把教育技術(shù)和信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能，為學(xué)生今后將多媒體課件制作技能應(yīng)用于教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

本課程是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心技能課程，是具有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)特色、理論實(shí)踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《圖形圖像處理技術(shù)》、《Flas制作》和《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》等，是以上前置課程的綜合應(yīng)用，是后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的設(shè)計(jì)以？“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則為指導(dǎo)，將《小學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路重構(gòu)課程內(nèi)容體系。本著“來于教學(xué)一線用于課堂教學(xué)”、“難易結(jié)合層層遞進(jìn)”和“項(xiàng)目劃分與職業(yè)技能相對(duì)應(yīng)”的思路，以工作過程為主線，精選了四個(gè)項(xiàng)目，作為本課程的教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目囊括整個(gè)課程內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目分析、項(xiàng)目所需知識(shí)、項(xiàng)目所需技能、項(xiàng)目小結(jié)、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、思考題幾個(gè)方面進(jìn)行編排。

這四個(gè)項(xiàng)目分別是：小學(xué)美術(shù)課件《樹的裝飾畫造型》、小學(xué)語文課件《黃山奇石》、小學(xué)數(shù)學(xué)課件《認(rèn)識(shí)鐘表》以及一個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目均是從小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，通過“四進(jìn)課堂”、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，與小學(xué)信息技術(shù)課程教師共同商討后確定的。

這四個(gè)項(xiàng)目在內(nèi)容、工具和方法上從簡(jiǎn)到繁、從易到難，循序漸進(jìn)。小學(xué)美術(shù)《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學(xué)生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生可以編寫小學(xué)多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設(shè)備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項(xiàng)目《黃山奇石》和第三個(gè)項(xiàng)目《認(rèn)識(shí)鐘表》在內(nèi)容上更加豐富，同第一個(gè)項(xiàng)目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復(fù)雜，通過這兩個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生的課件制作技能基本形成。

前三個(gè)項(xiàng)目都是通過模仿已有的課件來完成的，學(xué)生并沒有真正實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)與制作教學(xué)課件，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了第四個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目我們只為學(xué)生提供教材、教案、設(shè)計(jì)要求以及基本素材，這一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主開發(fā)為主，學(xué)生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學(xué)教學(xué)新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過這個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生技能得到提升，實(shí)現(xiàn)本課程的終極目標(biāo)——形成課件設(shè)計(jì)與制作技能。

四、教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法

課件制作是一門與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)核心課程，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)崗位的要求，綜合考慮本課程獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法為主多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。在所需知識(shí)、技能訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將問題法、示范法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。

采用問題法，如在第一個(gè)項(xiàng)目制作之前，向?qū)W生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”，通過提出問題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

示范法，在形成性評(píng)價(jià)中，教師注意到部分學(xué)生擦除圖標(biāo)的使用達(dá)不到理想的效果，在背景切換時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)白色的空缺，于是就在班級(jí)中找一名擦除圖標(biāo)使用得比較好的學(xué)生作示范，分解步驟和操作要領(lǐng)，這既為學(xué)生提供了觀察、學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，也潛移默化的訓(xùn)練了學(xué)生傳授知識(shí)的從教技能。

2.教學(xué)手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學(xué)過程中精心準(zhǔn)備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學(xué)。

（2）校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的使用。建立了精品課程網(wǎng)站，大量的課程資源上被共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

五、教材建設(shè)

目前圖書市場(chǎng)上涉及多媒體制作、課件開發(fā)工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對(duì)小學(xué)教學(xué)的以項(xiàng)目作為載體，貼近小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教材卻沒有。為此我們從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)出發(fā)，結(jié)合教改理念、教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以校校合作為基礎(chǔ)，與教學(xué)一線教師合作開發(fā)了《小學(xué)多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、實(shí)踐條件

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。利用校內(nèi)的多媒體實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成多媒體課件制作基本技能的訓(xùn)練、進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)使學(xué)生不管在哪一種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，都能接觸到與將來就業(yè)崗位一致的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)環(huán)境的無縫對(duì)接。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師及課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

1.評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的考核。

3.評(píng)價(jià)目的多元化，改變將考核學(xué)生作為評(píng)價(jià)的唯一目的，強(qiáng)化評(píng)價(jià)在教學(xué)反饋中的作用。通過課堂討論、個(gè)別指導(dǎo)、項(xiàng)目展示和與實(shí)踐教師交流等方式收集相關(guān)的教學(xué)反饋信息，及時(shí)的分析、歸納找出教學(xué)過程中存在的不足，并在第一時(shí)間做出調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

八、課程特色

結(jié)合專業(yè)和課程的特點(diǎn)，在課程的整體設(shè)計(jì)中改變了傳統(tǒng)的形式與內(nèi)容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔(dān)任本課程教學(xué)的專任教師均具有雙師素質(zhì)，同時(shí)，本課程還聘請(qǐng)了來自小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，這些教師都具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷和課件制作的實(shí)踐體會(huì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生的技能訓(xùn)練工作更貼近職業(yè)需求。

為使課程教學(xué)更加貼近職業(yè)崗位需要，教學(xué)中我們采用了雙主體教學(xué)，即“雙元”教學(xué)?！耙辉笔侵笇W(xué)校，主要以奠定課件制作的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生素材收集與處理和媒體開發(fā)工具的使用能力為主；另“一元”是校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，主要包括實(shí)踐教師所在的學(xué)校和學(xué)生的教育實(shí)習(xí)單位，在這里學(xué)生可以了解小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變自身學(xué)生的角色，更加深入體會(huì)到課件的開發(fā)過程和課件的使用過程。

強(qiáng)化“雙能”培養(yǎng)，即從教技能與操作技能。在訓(xùn)練學(xué)生課件制作技能的同時(shí)，注重學(xué)生從教技能的訓(xùn)練，使學(xué)生不但“會(huì)做”還要“會(huì)教”，因此該課程在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力的培養(yǎng)的延伸。

學(xué)生通過《小學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)，多媒體設(shè)計(jì)與制作能力、電化教育設(shè)備使用及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力得到了明顯的加強(qiáng)和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學(xué)習(xí)的信心、興趣，培養(yǎng)與提高了學(xué)生自主的意識(shí)與方法。多媒體制作已成為我?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)技能和就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論〔M〕.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

〔3〕戴土弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

多媒體課程范文第2篇

【關(guān)鍵字】 多媒體信息技術(shù)思考

中圖分類號(hào)：G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

時(shí)下，各級(jí)各類學(xué)校都非常重視教學(xué)的現(xiàn)代化，廣大師生也因此享受到了現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的巨大效益。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，多媒體技術(shù)課正以其時(shí)效性、實(shí)用性、可操作性強(qiáng)而日漸升溫。老師們以“會(huì)上多媒體課”為榮耀，學(xué)生們以“能上多媒體課”為樂事。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)有豐富的信息資源作基礎(chǔ)，有現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，利于學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新……但是，是否一運(yùn)用多媒體技術(shù)來教學(xué)，就能夠體現(xiàn)新課標(biāo)中所要求的“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以訓(xùn)練思維為核心”了呢？針對(duì)這個(gè)問題，下面談?wù)劰P者對(duì)多媒體技術(shù)課應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

一、信息資源豐富，怎樣選優(yōu)避劣？

眾所周知，在資源共享的前提下，教育資源形式越來越多，種類越來越繁雜。為了能上好一節(jié)多媒體課，教師對(duì)于豐富的信息資源，完全可以采用“拿來主義”的方法，讓自己的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)起來，但應(yīng)注意選優(yōu)避劣，不能“大魚小蝦一網(wǎng)兜”，而是應(yīng)根據(jù)課程所需，精篩細(xì)選，有針對(duì)性、高效地獲取資源。

例如，在語文科中對(duì)“戲劇”的教學(xué)，介紹戲劇的基本知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)收集有關(guān)“戲劇”特點(diǎn)資料，明確“戲劇”就是反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出，其它至于戲劇的“概念”、“種類”等，都是次要的內(nèi)容，不必詳解。

另外還要避免教學(xué)中選取學(xué)生不熟悉的課課例分析，否則學(xué)生就會(huì)不明就里。如在語文考復(fù)習(xí)專題《議論文的閱讀》中，教師要求學(xué)生在A《談骨氣》、B《想與做》、C《論美》、D《成功》四個(gè)項(xiàng)中，選出論點(diǎn)在文首的篇目?？僧?dāng)時(shí)學(xué)生用的蘇教版教材中并沒有編入《談骨氣》和《想與做》兩文，所以對(duì)這道題目，學(xué)生就難于做出選擇。所以科學(xué)的選用資源，是上好多媒體課的前提，是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、用多媒體上公開課是作秀？

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育教學(xué)帶來了大變革，但有些教師卻不能完全順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。特別是在我們農(nóng)村中學(xué)，有一部分老師仍在“拒絕”用現(xiàn)代信息技術(shù)上課。認(rèn)為用多媒體上課，備課時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)精力多，學(xué)生還趕不上做課堂筆記，用多媒體上公開課簡(jiǎn)直是一種“表演式”的教學(xué)，是在“作秀”，遠(yuǎn)沒有一支粉筆、一塊黑板、一本教參的“傳統(tǒng)教學(xué)”來得實(shí)在。其實(shí)這是一種懶惰、逃避的思想在作祟。都說學(xué)生“不學(xué)知識(shí)”就被社會(huì)淘汰，我想教師“不會(huì)使用（或不情愿用）信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)”就是落伍，就是一種對(duì)教育極不負(fù)責(zé)任的行為。因?yàn)樗坏忾]了教師應(yīng)“不斷地用先進(jìn)的知識(shí)武裝自己頭腦”的路子，還“剝奪”了學(xué)生在單位時(shí)間里獲取更多的知識(shí)、信息的權(quán)力，使學(xué)生不能在同一個(gè)知識(shí)層面上拓寬視野，散發(fā)思維，增長(zhǎng)見識(shí)，形成更加完善、多樣的能力。

就拿魯迅散文《雪》的教學(xué)為例吧，這篇文章總共才600多字，學(xué)生都認(rèn)識(shí)，讀后也能用文字把“江南的雪”與“塑方的雪”分別描述清楚。但是，對(duì)于生長(zhǎng)在南國(guó)從不下雪的地方的學(xué)生來說，大多從來就沒有見過真正的“雪”，對(duì)“雪”沒有感性的認(rèn)識(shí)更無從去描述雪景了，所以對(duì)課文內(nèi)容的理解是機(jī)械性、理性的，印象不是很深刻。而運(yùn)用多媒體的技術(shù)，在展示南方的雪如何“滋潤(rùn)美艷”，塑方雪怎樣“孤獨(dú)堅(jiān)毅”方面，可就一目了然了，無需教者再多言。因此說，運(yùn)用信息技術(shù)上課是時(shí)代所趨，是教學(xué)中的一門強(qiáng)技，我們教師不能做井底之蛙，更不能作繭自縛，讓我們的學(xué)生也跟著遭殃。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中還有一定的局限性，如設(shè)備簡(jiǎn)單，技術(shù)缺乏等。不置可否，教師在授課時(shí)，要翻換各幻燈片，當(dāng)屏幕上的字句內(nèi)容過多，上課的時(shí)間又有限，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“只能看不能抄寫下來”，類似走馬觀花的現(xiàn)象。而做不好課堂筆記，對(duì)日后學(xué)生的復(fù)習(xí)又造成了影響。最好的解決辦法就是：分工合作！上課時(shí)要求學(xué)生以同桌為單位，對(duì)屏幕上需要做筆記的內(nèi)容進(jìn)行責(zé)任分工：他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后課后倆人再合計(jì)、互補(bǔ)。這樣既節(jié)省了課堂抄寫的時(shí)間，增加了筆記的質(zhì)和量，又有利于學(xué)生之間的交流與合作、互通有無，還能集中學(xué)生上課的注意力，可謂一舉多得。所以說“欲砍大柴還得先磨好刀”。只要教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，苦學(xué)技術(shù)，總能跟得上時(shí)展的步伐的。況且“它山之石還可以攻玉”呢！在資源共享的前提下，我們制作教學(xué)課件已經(jīng)變得簡(jiǎn)易、快捷多了?？梢哉f我們現(xiàn)在是站在巨人的肩膀上繼續(xù)攀登，要拮取的碩果就在眼前。因此我們應(yīng)該以“上好每一節(jié)多媒體課”（不是說上公開課才去研究多媒體課）為契機(jī)，逐漸掌握方法，提高技術(shù)，利用多媒體信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，制作出優(yōu)質(zhì)的課件，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

三、多媒體課是老師一個(gè)人唱的獨(dú)角戲？

無論是理論上的還是實(shí)踐上的要求，多媒體課都是力求達(dá)到：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主探究，或者討論交流以掌握知識(shí)為目的。但實(shí)際上，有些多媒體課，老師這個(gè)“指路人”的角色扮演得還不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教者在臺(tái)上做課件演示、解說，學(xué)者在臺(tái)下靜等抄寫問題的答案。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)缫衙辶苏n件的“規(guī)律”了，那就是：先問題后答案，有問必有答，問一后答一，問二后答二。所以懶動(dòng)腦筋的學(xué)生就坐等抄寫答案，不愿意獨(dú)立思考、自主探究或互相交流。用他們的話來說就是：反正答案就在問題的下面，我不說老師也要演示出來的。這樣就給教師的教學(xué)提出了一個(gè)極其嚴(yán)肅的問題：如何才能真正提升學(xué)生自主探究的積極性，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓教師不再是個(gè)唱“獨(dú)角戲”的角兒。這就得做教師的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多種，如在課堂上運(yùn)用“競(jìng)賽教學(xué)法”就很見效。

多媒體課程范文第3篇

一、高職憲法課程運(yùn)用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示及事實(shí)表明,單一的課堂講授形式難以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生更喜歡形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,而多媒體教學(xué)方式作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,則具有直觀、生動(dòng)、快捷、知識(shí)信息量大等特點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方式,可以實(shí)現(xiàn)由間接變成直接、由靜態(tài)變成動(dòng)靜結(jié)合、由抽象變成具體,以大量圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學(xué)材料充實(shí)和豐富高職憲法課程的教學(xué)內(nèi)容,使得課堂內(nèi)容更飽滿,充分滿足廣大學(xué)生不同層次的需求。多媒體教學(xué)方式由于采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù),在很多方面突破了傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式的限制。其在高職憲法課程運(yùn)用的優(yōu)越性和實(shí)用性可歸納為以下幾方面:

(一)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量

如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)量,提高課堂教學(xué)效率,是高校教學(xué)改革中需要解決的重要難題。在高職憲法課程中運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,讓教師在上課前將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)等制作成PPT課件,用多媒體的方式在課堂上配合教學(xué)進(jìn)行展示,這樣做既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的憲法案例和憲法知識(shí),大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握的憲法知識(shí)更具有開放性和實(shí)用性。多媒體教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一表現(xiàn)形式,可以將枯燥、抽象的憲法知識(shí)直觀化、形象化,活躍課堂氣氛,給學(xué)生留下更深刻的印象。

(二)提高教與學(xué)的效果

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都具有強(qiáng)烈的好奇心,而多媒體教學(xué)方式融聲音、光色、情景于一體,視聽并舉,動(dòng)靜兼?zhèn)?改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授作為傳播知識(shí)信息的教學(xué)方式,把教科書中死的知識(shí)變成活的知識(shí),使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)憲法知識(shí)的記憶與理解。這有利于把憲法中許多冗雜的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)加以精減,讓許多繁瑣的講解得以省略,將那些原來難以想象的憲法知識(shí)信息變得真實(shí)可信。這在提高教師參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí),也極大地提高了廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的興趣和動(dòng)力。法律知識(shí)傳授與思想政治教育的一致性是憲法課程教學(xué)的原則之一,多媒體教學(xué)方式還可以加強(qiáng)情景展示教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和高尚情操,充分實(shí)現(xiàn)寓思想政治教育于法律知識(shí)的傳授之中。

(三)多媒體教學(xué)方式逐漸普及,師生運(yùn)用便捷

現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,極大地促進(jìn)了教學(xué)方式的變革,其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用,更加使得大學(xué)法律課堂發(fā)生了巨大的變化。由于電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及,多媒體教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中取得了長(zhǎng)途的進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中,各大高校都加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的投入,大力推廣多媒體教學(xué)方式,鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,廣大的教師和學(xué)生也都普遍接受并樂于使用多媒體教學(xué)方式。

二、高職憲法課程多媒體教學(xué)方式存在的問題及原因

盡管多媒體教學(xué)方式擁有不少的優(yōu)越性和實(shí)用性,但是不容否認(rèn),其在高職憲法課程中的應(yīng)用也存在一些不足,這些不足也同樣存在于其他課程。

(一)教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏與不合理使用,難以滿足多媒體教學(xué)的日益發(fā)展

多媒體教學(xué)方式的普及,需要相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)施的有力支持。然而,由于教育經(jīng)費(fèi)投入的不足和教學(xué)建設(shè)規(guī)劃的缺陷,不少地方和高校都或多或少的存在購(gòu)買與維護(hù)多媒體設(shè)備的資金問題。而且,不少現(xiàn)有多媒體設(shè)施的使用也存在維修跟不上需求的情況。另一方面,由于高校教學(xué)管理部門的授課教室安排不合理與部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的片面抵觸,使得現(xiàn)有的多媒體設(shè)備沒有得到合理、充分和有效的利用,甚至于空擺在教室里形同虛設(shè)。

(二)缺乏相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)家有關(guān)主管部門對(duì)多媒體教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的、規(guī)范化的科學(xué)評(píng)估體系,缺少對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段條件下培養(yǎng)起來的多媒體教學(xué)技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)多媒體教學(xué)方式的好壞難以界定和評(píng)判,不利于多媒體教學(xué)方式的更好更快發(fā)展。

(三)相應(yīng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師只需要具備法律專業(yè)知識(shí)、語言表達(dá)能力和板書技能,上課時(shí)只需要幾根粉筆、一本教科書和相關(guān)的參考書即可。但是,采用多媒體教學(xué)方式則要求教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與對(duì)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作技術(shù)。尤其是后者,對(duì)不少教師來說是個(gè)不小的考驗(yàn),無疑對(duì)教師提出了更高的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂,要求教師設(shè)計(jì)和制作課件,而設(shè)計(jì)和制作課件的過程包括消化課程教學(xué)內(nèi)容、搜集各種所需資料并對(duì)其加工與整合,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此,對(duì)于多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作,不少教師還是顯得生疏。一方面,本身對(duì)多媒體課件方面的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)掌握有限,另一方面,對(duì)課件的設(shè)計(jì)和制作缺乏有效的理解與運(yùn)用。對(duì)此,各地高校的教學(xué)管理部門也缺乏對(duì)教師進(jìn)行有效的多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。例如筆者所在的單位,盡管學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門都給予多媒體教學(xué)方式極大的關(guān)注和支持,也舉辦過關(guān)于PPT課件技術(shù)的相關(guān)技能培訓(xùn),但是實(shí)際效果不太理想,缺乏針對(duì)性,難以滿足教師們對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的不同需求。

(四)多媒體教學(xué)方式的使用存在一定的誤區(qū)

筆者在使用多媒體進(jìn)行高職憲法課程的教學(xué)時(shí),時(shí)常出現(xiàn)一些誤區(qū),這些誤區(qū)對(duì)于廣大使用多媒體教學(xué)方式的教師來說,應(yīng)該具有一定的代表性。

1.多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。

我們憲法學(xué)教研室在建設(shè)學(xué)院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程的分工中,筆者主要負(fù)責(zé)課件設(shè)計(jì)和制作這一部分。在設(shè)計(jì)和制作課件的過程中,筆者的總體思路還是把教學(xué)大綱和教案,按照教學(xué)進(jìn)度的要求,制作成PPT課件。盡管下了不少苦工夫,還是難以避免每張PPT的內(nèi)容過多過滿,出現(xiàn)文字過多,缺乏動(dòng)畫、圖像、聲音和視頻等的有效輔助,內(nèi)容顯得枯燥,設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意。而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)憲法知識(shí)的興趣,個(gè)別章節(jié)的課件又過多地加入了動(dòng)畫、圖像、聲音和視頻等,顯得內(nèi)容華而不實(shí)。雖然這可以讓課堂氣氛變得活躍,但是,課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不突出,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.使用多媒體教學(xué)偏重操作,忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流。

有時(shí)候一堂課下來,筆者過分依賴多媒體教學(xué),容易忽視學(xué)生才是教學(xué)的主體?？偸锹耦^于鼠標(biāo)、鍵盤和顯示器,運(yùn)用多媒體課件演示的時(shí)間幾乎占據(jù)了絕大多數(shù)的課程時(shí)間。這樣就導(dǎo)致學(xué)生抬頭看投影屏幕,低頭記筆記,沒時(shí)間與教師互動(dòng)和情感交流,搞得教師和學(xué)生都身心疲憊,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。同時(shí),教師也無法對(duì)學(xué)生在課堂上的行為進(jìn)行有效監(jiān)管。

3.只重視教學(xué)形式,忽視教學(xué)內(nèi)容。

在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中,筆者總是把要講的教學(xué)內(nèi)容全盤復(fù)制到課件上,然后對(duì)PPT課件進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和美化,上課時(shí)對(duì)PPT課件的畫面切換也過快,沒有能夠考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際需要。這樣不僅導(dǎo)致教師變成電腦操作員,而且學(xué)生也聽得很累。更重要的是,這樣只重視教學(xué)形式,會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn),不利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的擴(kuò)展與挖掘。由此看來,多媒體教學(xué)方式在高職憲法課程中的運(yùn)用還將是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程,需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、教師、學(xué)生以及社會(huì)各界的共同關(guān)注和努力才能實(shí)現(xiàn)。

三、高職憲法課程多媒體教學(xué)方式改革的方向和途徑

對(duì)于高職憲法課程,我們的教學(xué)主旨是傳授憲法學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練具有法學(xué)邏輯性的思維方法和培養(yǎng)正確的法治觀念。對(duì)此,多媒體教學(xué)方式能夠很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。然而,目前的多媒體教學(xué)方式還面臨著不少需要改進(jìn)的地方。對(duì)于高職憲法課程多媒體教學(xué)方式的改革,筆者提出幾點(diǎn)看法,以便拋磚引玉,希望大家一起來探討。

(一)加大對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)施軟硬件的投入,規(guī)范教學(xué)管理實(shí)踐證明,要在高職憲法課程中推廣使用多媒體教學(xué)方式,提高教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作水平,保證教學(xué)課件的質(zhì)量,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的作用,應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn):

1.加大對(duì)多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的資金投入。

通過爭(zhēng)取政府支持和自籌經(jīng)費(fèi)的方式,購(gòu)買電腦、投影儀、投影幕布、音響設(shè)備、多媒體應(yīng)用綜合操作系統(tǒng)等多媒體硬件設(shè)施,讓每一間教室都安裝上多媒體設(shè)備,并安排專人定期和不定期的檢查維修。

2.盡可能地為教師制作多媒體教學(xué)課件提供良好的設(shè)備條件和軟件支持。

爭(zhēng)取給每一名教師配備筆記本電腦和移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備,并對(duì)設(shè)計(jì)和制作課件的相關(guān)輔電腦軟件給予統(tǒng)一購(gòu)買與統(tǒng)一使用,有條件的可以聘請(qǐng)專業(yè)人員為教師們?cè)O(shè)計(jì)和制作PPT課件,最大程度的幫助教師更好的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3.高校的教學(xué)管理部門要讓教學(xué)管理規(guī)范化。

作為高校的教學(xué)管理部門,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理觀念,提高服務(wù)意識(shí),根據(jù)教師的實(shí)際需要和學(xué)生人數(shù)合理安排多媒體教室,充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室的使用率,最大程度的發(fā)揮教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)能力。

(二)建立和完善多媒體教學(xué)方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了讓多媒體教學(xué)方式更好的發(fā)展和普及,必須建立和完善多媒體教學(xué)方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),將多媒體教學(xué)的檢查、監(jiān)督和評(píng)估納入日常教學(xué)管理中,讓多媒體教學(xué)方式真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此,高等教育研究所和教學(xué)督導(dǎo)組尤其需要圍繞這個(gè)題目展開調(diào)研,制訂初步的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),下發(fā)征求廣大教師和學(xué)生的意見與建議后,盡快把多媒體教學(xué)方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定下來,以便讓多媒體教學(xué)方式更加規(guī)范,促進(jìn)其更好、更快的發(fā)展和普及。

(三)豐富對(duì)教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

作為高校的教學(xué)管理部門,應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)為教師考慮和服務(wù),從多層次、多角度、多途徑為教師安排多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),讓廣大教師主動(dòng)采用多媒體教學(xué)方式,不斷提高教學(xué)積極性。

1.經(jīng)常組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

通過制定相關(guān)政策,鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)修有關(guān)多媒體教學(xué)方式的理論課程,定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來給教師們講授多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí),逐漸提高教師多媒體技術(shù)應(yīng)用的理論水平。

2.開展公開課的教學(xué)展示

組織多媒體教學(xué)方式運(yùn)用得比較好的教師舉辦公開課,對(duì)其多媒體教學(xué)方式進(jìn)行展示,讓廣大教師通過聽公開課的方式相互學(xué)習(xí)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

3.組織教學(xué)參觀訪問

根據(jù)實(shí)際條件,經(jīng)常組織教師參觀多媒體教學(xué)方式使用較為先進(jìn)的高校,通過參觀訪問提高教師對(duì)多媒體教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與使用水平。對(duì)此,我們憲法學(xué)教研室也正在積極爭(zhēng)取,希望能夠盡早成行。

4.定期開展評(píng)比活動(dòng)

由高校教學(xué)管理部門牽頭,定期組織教師參加多媒體教學(xué)方式應(yīng)用的評(píng)比,比如PPT課件設(shè)計(jì)和制作大賽或者公開課評(píng)比等,提高教師多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用能力。

(四)多媒體教學(xué)方式的使用要恰到好處,不能泛濫

多媒體教學(xué)方式只是一種輔的教學(xué)手段,不能取代教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用。極力避免完全依靠多媒體的滿堂放,切忌把教師變成課件PPT的放映員或者文字、圖片和音像等資料的解說員。特別注意充分發(fā)揮黑板教學(xué)的獨(dú)特作用,更多的加入與學(xué)生的互動(dòng),避免對(duì)多媒體教學(xué)的過分依賴。事實(shí)表明,現(xiàn)在存在一些教師不愿意使用多媒體教學(xué)方式的事實(shí)。因?yàn)樵谑褂枚嗝襟w教學(xué)方式時(shí),涉及教學(xué)設(shè)備的布置準(zhǔn)備、教學(xué)硬件設(shè)備的檢查與維護(hù)、教學(xué)軟件的制作或選擇、使用后的處理等方面的工作,比使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的確要復(fù)雜得多。因此,圖方便的教師往往不愿意自覺地選用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)在高校的教學(xué)管理部門內(nèi)成立一個(gè)多媒體教學(xué)審核小組,審核高職憲法課程對(duì)多媒體教學(xué)方式使用的思路,界定高職憲法課程應(yīng)當(dāng)使用多媒體教學(xué)方式的范圍,對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)方式做出相關(guān)的具體規(guī)定。同時(shí)還制定政策,對(duì)在教學(xué)中積極使用多媒體教學(xué)方式的教師進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

(五)重視教師與學(xué)生的良性互動(dòng)和交流

通過在多媒體教學(xué)中加入互動(dòng)式的教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教師的教學(xué)提出疑問,甚至可以提出不同觀點(diǎn)和相反意見。我們始終認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師雖然處于主導(dǎo)地位,但與學(xué)生是平等的,課堂上可以就任何憲法問題進(jìn)行討論,甚至爭(zhēng)論。這種關(guān)系的定位使整個(gè)課堂氣氛活躍,在溝通和交流的過程中,讓教師了解到學(xué)生的實(shí)際需要及問題所在,引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)克服定勢(shì)思維,擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中形成的行為陋習(xí),結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需要,充分使用啟發(fā)式教學(xué)。例如可以在授課過程中,把校訓(xùn)融入到高職憲法課程中來,體現(xiàn)教師“教書育人”的理念。

多媒體課程范文第4篇

關(guān)鍵詞英語文化課程;多媒體;教學(xué)設(shè)計(jì)原則;教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成;教師角色

中圖分類號(hào)G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)032-0166-02

1英語文化課程開設(shè)的實(shí)踐意義

Jenny Thomas提出語用失誤一詞。她區(qū)分了語法錯(cuò)誤和語用失誤。語法錯(cuò)誤在跨文化交際中更容易讓外國(guó)人理解和原諒,而語用失誤更容易引起誤解,會(huì)被視為粗俗無禮的表現(xiàn),更容易造成交際的失敗。語用失誤主要是由于文化障礙造成的。

跨文化交際能力,不僅指交際者會(huì)使用第二語言,更重要的是如何在適合的場(chǎng)合下使用適合的語言,也即是語用能力。因此培養(yǎng)交際者的跨文化意識(shí),增強(qiáng)對(duì)東西文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解并尊重其他文化的產(chǎn)生、發(fā)展和變化也就成為外語教學(xué)必不可少的任務(wù)之一,外語教學(xué)中文化輸入的重要性早已得到語言學(xué)界和外語教師的一致認(rèn)同。

英語文化課程主要是了解和掌握英美社會(huì)各方面狀況,包括:對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的事件和人物;地理等資源;人口構(gòu)成、宗教及國(guó)民性格;教育制度、政治制度;大眾傳媒;節(jié)日風(fēng)俗、家庭生活;西方的價(jià)值觀及形成等,從而形成良好的英語語言學(xué)習(xí)背景知識(shí),用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)日常交流,減少跨文化交際障礙。社會(huì)文化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力和語用能力具有重要作用。這也對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語文化教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生往往成為被動(dòng)的知識(shí)接受者,在英美概況等文化課程中宏觀的歷史、地理、政治、文學(xué)、社會(huì)生活、價(jià)值觀等方面的講解往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒,學(xué)生跨文化交際能力和語用能力的提高更是奢望?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入使文化真正以其本應(yīng)有的絢麗色彩呈現(xiàn)在學(xué)生面前,改變了枯燥的課堂模式。

2英語文化課堂中多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,呈現(xiàn)立體化的信息傳遞方式

多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能,而電腦入網(wǎng)后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高,都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。多媒體走進(jìn)英語文化課程,可以把豐富的多種信息資源帶入課堂,呈現(xiàn)多姿多彩的文化魅力,使學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)略語言與文化的豐富內(nèi)涵,從而改變長(zhǎng)期存在的機(jī)械化的語言學(xué)習(xí)問題。在這一方面,比起在其他課程,多媒體在文化課程中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得更為明顯。此外,網(wǎng)絡(luò)也可以成為師生之間,學(xué)生之間信息相互傳遞的媒介,使得文化課程的教與學(xué)可以延伸至課堂以外,實(shí)現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化和資源共享。

2.2以學(xué)生為中心,協(xié)助知識(shí)建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),多媒體學(xué)習(xí)是生成意義的活動(dòng),在這一活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者根據(jù)材料建構(gòu)相關(guān)的心理表征。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是從演示的材料中生成意義。 因此多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心,必須與有效提高學(xué)生心理加工的方式相一致,幫助學(xué)生理解演示的材料,建構(gòu)知識(shí),生成意義。從這個(gè)意義上說,多媒體是知識(shí)建構(gòu)的協(xié)助者。首先,在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)了解學(xué)習(xí)者與英語文化學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息,幫助學(xué)生確定目標(biāo)。然后教師傳授學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略,如通過不同信息渠道(網(wǎng)絡(luò)、影片、報(bào)刊等)查找所需信息,提取、篩選和重新組織文章中的信息。其次,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生并非是頭腦空空開始學(xué)習(xí)課程的。學(xué)習(xí)不是從零開始,而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu);不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息,而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語國(guó)家文化時(shí)對(duì)本國(guó)文化的學(xué)習(xí)同等重要,因此在多媒體設(shè)計(jì)中也應(yīng)注重兩種文化的對(duì)比演示。再次,建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)來源于環(huán)境的交互過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,誰也無法代替。學(xué)生不是通過教師的傳授來獲得知識(shí),知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能獲得。因此多媒體教學(xué)應(yīng)注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

3文化課程中多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成

3.1英語文化素材

使學(xué)生了解語言不是單一的符號(hào),而是具有豐富內(nèi)涵的文化體系的表現(xiàn)形式。

利用多媒體的特點(diǎn)來展現(xiàn)英語文化,可以使文化課程擺脫傳統(tǒng)課堂的單一模式,將抽象文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮男畔?使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘這種擁有深遠(yuǎn)文化的語言的魅力。這些英語文化素材包括,西方傳統(tǒng)節(jié)日、英語起源、詞匯語源、英語的習(xí)語、俗語等。

示例1萬圣節(jié)教學(xué)示例

3.2視頻與任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合

視頻播放的同時(shí),讓學(xué)生圍繞主要問題進(jìn)行思考。不僅可以主動(dòng)發(fā)掘獲取知識(shí),而且呈現(xiàn)了立體的語言環(huán)境,也是一種綜合的語言訓(xùn)練。視頻任務(wù)由三部分組成:預(yù)習(xí)頁(yè)、視頻頁(yè)、活動(dòng)頁(yè)。預(yù)習(xí)頁(yè)主要是對(duì)相關(guān)主題的背景知識(shí)探討,視頻頁(yè)播放視頻,同時(shí)要求學(xué)生思考前面的問題,并捕捉主要知識(shí)要點(diǎn)?；顒?dòng)頁(yè)包括視頻中相關(guān)主題的要點(diǎn),學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成練習(xí)或?qū)τ嘘P(guān)問題進(jìn)行討論。

預(yù)習(xí)頁(yè)視頻頁(yè) 活動(dòng)頁(yè)

示例2工業(yè)革命教學(xué)示例

3.3動(dòng)畫與游戲的趣味設(shè)計(jì)

用動(dòng)畫來展現(xiàn)歷史,用游戲來擴(kuò)充知識(shí)。作為課堂練習(xí)的一種方式,讓學(xué)生在玩中練,在做中學(xué),鞏固記憶,加深理解。將動(dòng)畫與游戲融于教學(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式完成英語教學(xué),會(huì)更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.4基于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)機(jī)制

將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語跨文化交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合,不僅改變了教師教的方式,而且使學(xué)生更多地參與學(xué)的過程。在考評(píng)方式上注重創(chuàng)造性學(xué)習(xí),注重合作精神的培養(yǎng),展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,充分利用多種學(xué)習(xí)資源。英語文化課程的信息化教學(xué)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息技能的評(píng)價(jià),包括搜集、整理、分析和整合資料的能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)日常交流、解決問題的能力。評(píng)價(jià)方式靈活多樣,學(xué)生通過制作電子作品(如演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等),開拓視野的同時(shí)形成自己的見解,激發(fā)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

示例3角色扮演游戲

4文化課程中多媒體教學(xué)的教師角色

隨著多媒體在英語教學(xué)中日益廣泛的使用,它對(duì)英語教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體技術(shù)集聲、像、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學(xué)密度,也是文化課程中教師角色發(fā)生變化。在多媒體環(huán)境下,教師也從以前單一的語言解釋和描述,轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N作用和角色。

1)文化教師應(yīng)是兩種文化之間的橋梁。教材只能完成單向的文化傳播,而教師借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)可以將本族文化與目標(biāo)語文化進(jìn)行對(duì)比、整合。提高對(duì)兩種文化的認(rèn)知、對(duì)目標(biāo)語文化的理解和寬容,幫助學(xué)生減少語言學(xué)習(xí)和交流中的文化障礙。

2)教師應(yīng)是文化教學(xué)的設(shè)計(jì)者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源,或聲音、或圖像、或文字。教師還應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件,并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式完成英語教學(xué),會(huì)更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3)教師應(yīng)是文化課程中的協(xié)助者。教師的角色更多的是從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到了“幕后”,課堂以學(xué)生為中心。教師應(yīng)放棄課堂權(quán)威的位置,以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以提供給學(xué)生多種多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)幫助,提供多種學(xué)習(xí)資源,通過網(wǎng)絡(luò)延伸文化課程的作用,真實(shí)客觀地體現(xiàn)目標(biāo)語國(guó)家的文化,更多地給學(xué)生創(chuàng)造與目標(biāo)語文化接觸體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)略英語文化的魅力。

多媒體技術(shù)為英語文化課程帶來了徹底的變革,它不僅為文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)環(huán)境,而且真實(shí)呈現(xiàn)了文化的面貌。豐富生動(dòng)、以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)是英語文化課程首選的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]程可拉,任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:157-164.

[3]維果斯基.李維譯.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997:3-21.

作者簡(jiǎn)介

多媒體課程范文第5篇

誠(chéng)如上述，在多媒體教學(xué)視域下重新審視教學(xué)資料與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理的概念具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同樣道理，基于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也只有在對(duì)于多媒體教學(xué)基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進(jìn)而在基本的操作層面上對(duì)多媒體課程起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。實(shí)際上，多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的互動(dòng)并非新鮮的嘗試，多媒體教學(xué)的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是教學(xué)資料處理技術(shù)的大量應(yīng)用。一方面，多媒體教學(xué)的內(nèi)在屬性包括其作為多媒體信息傳遞的工具屬性，也包括其為了傳播信息而做的一系列行為——選擇、采集、分類、加工等。在這個(gè)層面上，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式也逐漸離不開現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的處理。另一方面，多媒體教學(xué)本身并不具有特異性，關(guān)乎具體操作層面的展示需要計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當(dāng)下，大眾的文化符號(hào)消費(fèi)正超越傳統(tǒng)消費(fèi)成為政治與經(jīng)濟(jì)層面角逐背后的重要衍生品。它們的存在就是借助媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴(kuò)散過程中，同樣無法忽視掉計(jì)算機(jī)輔助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等形式方面的支持。否則，其傳播信息的信度和效度、到達(dá)率都會(huì)大打折扣。

2多媒體課程視域下現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)踐探索

數(shù)字化生存背景下的讀圖模式要求傳統(tǒng)課堂與新興技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于符號(hào)和意義雙重消費(fèi)的同一性追求。多媒體課程視域下的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也就具有了意義生成和話語表達(dá)的屬性。具體到教學(xué)資料現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的處理，主要分為兩種類型的應(yīng)用。第一種是課堂板式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。多媒體教學(xué)領(lǐng)域課件制作工具主要是Photoshop、Photoimpact、Coreldraw、Autocad等基礎(chǔ)軟件。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，智能手機(jī)所具有的強(qiáng)大的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理功能對(duì)于圖片的處理更為簡(jiǎn)潔、高效，在一定程度上成為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的一個(gè)新的路向。另一種較為復(fù)雜的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理技術(shù)是對(duì)于包含視頻技術(shù)的多媒體課件的處理和制作。從基本的操作出發(fā)，多媒體教學(xué)制作主要是使用電腦的多媒體教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)制作和處理。多媒體教學(xué)把多媒體與鍛煉課程中的人與物體的動(dòng)作分段展示成畫幅的形式作用于人的視覺系統(tǒng)，進(jìn)而在大腦中生成連貫的畫面形式。我們需要充分認(rèn)知多媒體教學(xué)的基本操作規(guī)律，更好地作用于視頻處理的實(shí)踐。