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寄語(yǔ)學(xué)弟學(xué)妹范文第1篇

《中關(guān)村第三小學(xué)學(xué)校發(fā)展綱要》提出：中關(guān)村三小要站在新的起點(diǎn)，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，謀劃學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。我們要讓我們的學(xué)校成為一個(gè)擁有北京氣質(zhì)、世界品位、大家風(fēng)范的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。圍繞這樣的目標(biāo)，我們?cè)诜磸?fù)開(kāi)會(huì)、調(diào)研，集思廣益之后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：對(duì)于當(dāng)今的孩子們來(lái)說(shuō)，責(zé)任心、實(shí)踐能力、耐挫力、團(tuán)隊(duì)精神等是孩子們普遍缺失的，也是孩子們未來(lái)的發(fā)展中最需要的。

基于這樣的理解，我們結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)了六年級(jí)的畢業(yè)課程。

三月：“學(xué)長(zhǎng)日”課程

課程內(nèi)容是大手拉小手和崗位鍛煉，課程目標(biāo)是使六年級(jí)學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任，發(fā)揮榜樣作用，形成團(tuán)隊(duì)精神。

六年級(jí)孩子是全校最高年級(jí)，他們的思想相對(duì)成熟，具備了一定的解決問(wèn)題的能力，更容易和低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹溝通，而且，那份特有的人文關(guān)懷是我們成人代替不了的。于是，六年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我們便開(kāi)始了“學(xué)長(zhǎng)日”課程，確立了六年級(jí)學(xué)生作為學(xué)長(zhǎng)的心理角色。向?qū)W校老師、領(lǐng)導(dǎo)尋求“金點(diǎn)子”，征詢(xún)家長(zhǎng)、學(xué)生的心聲。之后，“學(xué)長(zhǎng)日”在我們的頭腦中雛形漸豐。我們把學(xué)長(zhǎng)下到的相關(guān)班級(jí)叫作學(xué)長(zhǎng)履責(zé)班，這個(gè)班的班主任就是學(xué)長(zhǎng)老師，而原班級(jí)的班主任就是輔導(dǎo)老師。因?yàn)樗奈迥昙?jí)的學(xué)生具備了一定的知識(shí)能力，能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)長(zhǎng)更易贏得學(xué)弟學(xué)妹的認(rèn)可，工作起來(lái)才能得心應(yīng)手；一二年級(jí)學(xué)生年齡小，很多事還不懂怎樣做，班主任希望有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹出板報(bào)和隊(duì)日志。綜合考慮后，我們把六年級(jí)每個(gè)班的55名學(xué)生分成11個(gè)小組，5人一組，能力強(qiáng)且知識(shí)面廣的派駐高年級(jí)，有耐心且經(jīng)驗(yàn)豐富的派駐到低年級(jí)。

安排就緒，學(xué)長(zhǎng)們迫不及待地進(jìn)入學(xué)長(zhǎng)履職班調(diào)研，學(xué)弟學(xué)妹的需求真是不少，而且各有不同：一、二年級(jí)不僅需要繪畫(huà)高手幫助出板報(bào)、隊(duì)日志，還需要學(xué)長(zhǎng)教學(xué)弟學(xué)妹搞衛(wèi)生，幫助糾正坐姿、整隊(duì)，帶隊(duì)上科任課等；三、四、五年級(jí)希望學(xué)長(zhǎng)除了完成日常工作，還能夠指導(dǎo)朗讀，檢查古詩(shī)、成語(yǔ)接龍的背誦情況，教會(huì)學(xué)弟學(xué)妹制作幻燈片，批改簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)、口算作業(yè)……

“學(xué)長(zhǎng)日”于2013年3月11日正式開(kāi)始。學(xué)長(zhǎng)們每周二、周四下午履責(zé)，負(fù)責(zé)籌劃和協(xié)調(diào)課間活動(dòng)，管理班級(jí)大小事務(wù)。如遇突發(fā)事件，他們會(huì)及時(shí)協(xié)調(diào)處理，使得各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。

每到履責(zé)那天，學(xué)長(zhǎng)在班級(jí)吃過(guò)午飯，12：30準(zhǔn)時(shí)到履責(zé)班級(jí)，幫助老師看午休，到1：10帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹聽(tīng)廣播，然后跟學(xué)弟學(xué)妹一起上下午的兩節(jié)課（或者留在班中完成學(xué)長(zhǎng)老師分派的任務(wù)）及下午的管理班，下午4點(diǎn)回到本班，向輔導(dǎo)老師匯報(bào)工作。

“學(xué)長(zhǎng)日”觸動(dòng)同學(xué)們的心靈，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩。感恩讓他們真正懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的，懂得回報(bào)，明白人生并不在于索取，而在于給予。同時(shí)也明白了“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，有了優(yōu)秀的集體，才會(huì)有優(yōu)秀的個(gè)人，只有個(gè)人的不斷提高，才有集體的巨大進(jìn)步。

四月：活力周課程

活力周課程包括籃球賽、啦啦操展示和軍訓(xùn)活動(dòng)，課程目標(biāo)是使學(xué)生有勇氣面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，養(yǎng)成自律精神和團(tuán)隊(duì)精神。

四月，春風(fēng)和煦。學(xué)生們也躁動(dòng)起來(lái)，于是我們順勢(shì)開(kāi)展了班級(jí)間的籃球賽、啦啦操展示活動(dòng)。這一次老師們只是排出賽程，擔(dān)任裁判，其他事情交給學(xué)生們。從比賽上場(chǎng)球員和替補(bǔ)的安排，到課余訓(xùn)練；從啦啦操的編排、服裝的定制，到尋找適合的排練場(chǎng)地……所有的環(huán)節(jié)都是學(xué)生們自己安排協(xié)商后，征得老師同意后去做的。熱火朝天的籃球賽讓全場(chǎng)熱血沸騰。比賽的間隙，啦啦操隊(duì)員抖擻精神躍動(dòng)上場(chǎng)，帶給大家美的享受。同時(shí)，孩子們還把學(xué)長(zhǎng)履責(zé)班的學(xué)弟學(xué)妹邀請(qǐng)來(lái)助陣，場(chǎng)上激戰(zhàn)難舍難分，場(chǎng)下助威吶喊聲嘶力竭?；@球賽、啦啦操是一把熱火，點(diǎn)燃孩子們的熱情和朝氣，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

籃球賽讓學(xué)生的內(nèi)心更加躁動(dòng)。恰巧這時(shí)各中學(xué)招生開(kāi)始了，他們要收束心情，以良好的精神面貌迎接人生的重大抉擇?？紤]到這些，我們決定籃球聯(lián)賽后開(kāi)始軍訓(xùn)。學(xué)校請(qǐng)來(lái)武警支隊(duì)的戰(zhàn)士，在校園里用下午的時(shí)間進(jìn)行六年級(jí)軍訓(xùn)。

正值四月底，陽(yáng)光已經(jīng)有了一定的威力，又是下午在操場(chǎng)上軍訓(xùn)，孩子們感到這比“學(xué)長(zhǎng)日”、籃球賽枯燥，沒(méi)勁，而且更辛苦?？墒?，看到武警戰(zhàn)士嚴(yán)明的紀(jì)律，整齊規(guī)范的軍姿，他們明白了軍訓(xùn)不是單單練習(xí)站姿和齊步走。軍訓(xùn)就是清泉，濯洗他們的內(nèi)心，形成健康的人生態(tài)度養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并使孩子們擁有“百花爭(zhēng)艷我先開(kāi)”的氣魄和堅(jiān)持到底的毅力、意志。

學(xué)生在畢業(yè)手冊(cè)上寫(xiě)道：“活力周賦予我們活力，朝氣，青春。讓我們體驗(yàn)到奔跑的舒暢，感受到團(tuán)隊(duì)的重要以及勇敢拼搏帶來(lái)的成就感；而軍訓(xùn)，它磨練了我們的意志，造就了我們的陽(yáng)剛之美，英雄之氣。”

五月：創(chuàng)意月課程

創(chuàng)意月的活動(dòng)豐富多樣，包括創(chuàng)編課本劇、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，同時(shí)學(xué)會(huì)合作，形成責(zé)任感。

課本劇展演和數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的匯報(bào)活動(dòng)集中在五月底。這一次老師也是以參謀的身份出現(xiàn)，不再事事親力親為。我們的原則是：學(xué)生能做的，老師不包辦代替；學(xué)生難以完成的，老師幫助出謀劃策。為了捧出詳盡、科學(xué)的實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生們從三月初就開(kāi)始選題，調(diào)查。他們自制調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)。他們的視野開(kāi)闊，從微波爐的安全問(wèn)題到學(xué)校新校區(qū)使用，都納入他們的調(diào)查之中。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)了，他們把分組合作、調(diào)查過(guò)程的試卷圖片、調(diào)查結(jié)果制成幻燈片，在本班、學(xué)長(zhǎng)班介紹宣講。

通過(guò)創(chuàng)意月的活動(dòng)，孩子們對(duì)責(zé)任有了深層的理解。責(zé)任促使他們?nèi)Τ鲅?，大膽?chuàng)意，團(tuán)結(jié)協(xié)作。責(zé)任越大，能力也越大。壓力使他們付出了努力，鍛煉了能力，激發(fā)出了他們自己都沒(méi)有意識(shí)到的自我潛能。

六月：畢業(yè)季課程

畢業(yè)季課程包括出版文集和畢業(yè)典禮。課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校文化，傳承中關(guān)村三小的優(yōu)秀作風(fēng)。

學(xué)生即將畢業(yè)，心中難免有千般不舍。學(xué)校發(fā)給每人一件純白的文化衫，孩子們要在上面精心勾畫(huà)出自己的理想，設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。這不是他們第一次畫(huà)畫(huà)，可卻是畫(huà)得最辛苦，費(fèi)神的。落筆，描畫(huà)，精心構(gòu)思自己的成長(zhǎng)之路，構(gòu)思未來(lái)。腳不能達(dá)到的地方，眼睛可以達(dá)到，眼睛不能到的地方，精神可以飛到。中關(guān)村三小是學(xué)生夢(mèng)開(kāi)始的地方，也是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方。在母校精心的培育下，他們熱愛(ài)班級(jí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，富有責(zé)任心，敢于擔(dān)當(dāng)。有了母校的培育，他們將飛得更高更遠(yuǎn)。

至此，2013屆畢業(yè)生的畢業(yè)課程全部結(jié)束。孩子們向?qū)W校交出了一份又一份滿意答卷。無(wú)論是“學(xué)長(zhǎng)日”的積極服務(wù)、模范作用，還是籃球場(chǎng)上的奮勇?tīng)?zhēng)先、團(tuán)隊(duì)配合，抑或是課本劇展演中的投入演出，無(wú)不體現(xiàn)孩子們昂揚(yáng)向上的精神以及高漲的集體榮譽(yù)感。正如校長(zhǎng)在畢業(yè)寄語(yǔ)中說(shuō)到的：畢業(yè)課程讓我們經(jīng)歷的是一段學(xué)習(xí)的旅程。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上和教室里，在你全心投入、用心體會(huì)、耐心品味時(shí)，學(xué)習(xí)就已經(jīng)發(fā)生了。

寄語(yǔ)學(xué)弟學(xué)妹范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 美育 教材 課堂 生活

和其他任何一個(gè)學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容。哲學(xué)家羅素認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且也具有至高無(wú)尚的美?！比A羅庚說(shuō)：“數(shù)學(xué)本身具有無(wú)窮的美妙?！钡菫槭裁春⒆觽兏惺懿坏綌?shù)學(xué)的美，覺(jué)得數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒都不好玩呢？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)美是隱藏在感性后面的理性美，是一種理性的折光，它需要學(xué)生用邏輯思維的頭腦去感悟。這就要求我們的任課教師不但要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授和訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)最重要的是用我們的眼睛和思維去發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)中美的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生用心去感受數(shù)學(xué)中的美，在抽象的數(shù)學(xué)概念中看到具體形象，在認(rèn)識(shí)具體形象中輕松愉快地認(rèn)識(shí)真理，從而讓數(shù)學(xué)美成為激發(fā)求知欲，形成求知內(nèi)驅(qū)力的重要因素。在多年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者一貫堅(jiān)持把數(shù)學(xué)教學(xué)和美育教育結(jié)合起來(lái)，充分挖掘教材內(nèi)容中的美育因素，利用多種手段，讓學(xué)生在愉悅的審美情緒中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、課前充分挖掘教材的美育因素

數(shù)學(xué)以其高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性與美結(jié)下了不解之緣。但是它的豐富的美育因素不是用旋律、節(jié)奏、色彩、線條等表現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)由知識(shí)本身的內(nèi)在加工、演繹而成的定律、公式、法則等，以語(yǔ)詞、符號(hào)等形式呈現(xiàn)出來(lái)的。這就要求教師從教學(xué)內(nèi)容中挖掘美的可感形象，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生在感覺(jué)、理解的過(guò)程中獲得清晰、深刻的美的體驗(yàn)。

良好的開(kāi)端是成功的一半。低年級(jí)的孩子剛進(jìn)入學(xué)校，如果讓他們一開(kāi)始就感受到數(shù)學(xué)的美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感覺(jué)和深厚的興趣，就會(huì)為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師更要努力發(fā)掘教材中的美。例如學(xué)生一開(kāi)學(xué)就要接觸十個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師可以把阿拉伯?dāng)?shù)字的認(rèn)識(shí)和生活中的具體事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)數(shù)字中的美。初次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到美的感覺(jué)，產(chǎn)生了愉悅情緒，他們就能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣一章時(shí)，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣的圖案美，更多地讓他們用錢(qián)幣進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在和同學(xué)的游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

數(shù)學(xué)教材中的美無(wú)處不在。教師只要在備課過(guò)程中仔細(xì)挖掘，耐心準(zhǔn)備，就能夠較好地把握每節(jié)課甚至是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的美的種子，讓其在課堂上生根發(fā)芽。

二、課堂上善于把握美的創(chuàng)造

教師的責(zé)任不只是單純地傳授給學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，讓他們學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要運(yùn)用多種方法和手段，達(dá)到數(shù)學(xué)美與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1. 教學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力乃至人才的成長(zhǎng)非常有利。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。因此，學(xué)生一入學(xué)，教師就要重視他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們知道認(rèn)真寫(xiě)字是美的，有端正的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是美的，上課積極發(fā)言、展示自己是美的，認(rèn)真做題和一絲不茍檢查是美的。專(zhuān)心聽(tīng)課、端正坐姿等一切美的習(xí)慣都要在平時(shí)的教學(xué)中不厭其煩地滲透。這樣，學(xué)生從一開(kāi)始就知道什么是美的，應(yīng)該去實(shí)踐；什么不美，應(yīng)該盡可能地避免。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自己就成了學(xué)習(xí)的小主人，對(duì)他們的一生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。只有營(yíng)造濃厚、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生美的感受，從而調(diào)動(dòng)他們自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

教態(tài)優(yōu)美。面帶微笑，語(yǔ)言和藹可親，教態(tài)大方，給學(xué)生母親般的溫暖。

巧用生活實(shí)例。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借用有關(guān)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生和他們熟悉的事物、事例聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)使他們的思維更加靈活，情緒更加愉悅。例如：在教學(xué)元、角、分一部分的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生提前收集生活中有關(guān)購(gòu)物的實(shí)例或者圖片，上課展示給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，講的人興趣盎然，聽(tīng)的人津津有味，不但學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，又在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了他們解決生活問(wèn)題的能力。

板書(shū)整潔。教師要發(fā)揮潛移默化的影響作用，不但把自己的教學(xué)用具整理得井井有條，而且更注重板書(shū)的美觀，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)處不感覺(jué)到美的存在。

上好活動(dòng)課?；顒?dòng)課是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得到課外更多的知識(shí)，思維受到更深層次的啟迪，鍛煉學(xué)生能力的一種課程。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，心理發(fā)展不平衡，想象力豐富等特點(diǎn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)真可謂是恰到好處。根據(jù)活動(dòng)課與教材結(jié)合，與趣味游戲相結(jié)合，與動(dòng)手操作相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)好每一節(jié)活動(dòng)課，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中品嘗成功，在游戲中增進(jìn)美感。比如，在學(xué)習(xí)了圖形的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)一節(jié)題為《數(shù)學(xué)樂(lè)園》的活動(dòng)課。各種各樣的積木，五顏六色的包裝盒等都是學(xué)生所喜愛(ài)的。當(dāng)這些學(xué)具一拿上來(lái)，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，等待著有趣的活動(dòng)課的開(kāi)始。課堂上，學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊利用課堂上所學(xué)知識(shí)解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，興趣盎然。既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又深化了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣愉悅的活動(dòng)中，學(xué)生怎能不愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題呢？

三、課后在生活中自由延伸數(shù)學(xué)美

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系。因此，教師必須讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這也是數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化目的的表現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)完十以?xún)?nèi)的加減法后，教師就建議孩子，計(jì)算一下你家和你鄰居家一共有幾口人，今天爸爸買(mǎi)了幾個(gè)水果，媽媽買(mǎi)菜花了幾元錢(qián)等生活中的問(wèn)題，第二天來(lái)講給老師聽(tīng)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，初次用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決了較為復(fù)雜的問(wèn)題，又要在第二天講給自己最崇拜的老師聽(tīng)，那種熱情、那種成功的美感是一個(gè)成年人無(wú)法體會(huì)到的。

總之，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的延伸，不但使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且增加了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使生活和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象。

結(jié)語(yǔ)

孩子的教育科學(xué)是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。特別是作為一名小學(xué)低年級(jí)教師，是孩子們一生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。如果方法得當(dāng)，盡可能地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美，讓孩子們一開(kāi)始就在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在美的體驗(yàn)中接受教育，做到“教”與“學(xué)”的和諧美，定會(huì)使每一個(gè)孩子都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，而這種快樂(lè)將指引孩子人生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳君.發(fā)掘數(shù)學(xué)美.師范教育，2002年第10期.

［2］文旭強(qiáng).和學(xué)生在課堂中一起感受數(shù)學(xué)的美.時(shí)代教育，2007年12期.

［3］辛花，周美娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的美的熏陶.科學(xué)大眾，2007年8期.

寄語(yǔ)學(xué)弟學(xué)妹范文第3篇

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家上午好！

我是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系2010級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)2班的胡秋成。今天我很榮幸能夠作為2013屆畢業(yè)生代表在畢業(yè)典禮上發(fā)言。

首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表2013屆的全體畢業(yè)生，向三年來(lái)辛勤培育我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師、輔導(dǎo)員們致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！謝謝你們！（深深的鞠躬）

三年前，鳳凰花開(kāi)的時(shí)候，我們懷揣著青春的夢(mèng)想，來(lái)到廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院這個(gè)大家庭！三年后，在這鳳凰花又開(kāi)的時(shí)節(jié)，我們將告別母校師長(zhǎng)，奔赴各自的工作崗位。我相信大家和我一樣有太多的難分難舍。此時(shí)此刻，就算有再多華麗的語(yǔ)言也難以表達(dá)我們對(duì)母校、對(duì)恩師和對(duì)同窗的惜別之情。

面對(duì)母校，我們心懷熱愛(ài)與感恩；是母校給了我們學(xué)習(xí)本領(lǐng)和快樂(lè)生活的優(yōu)越環(huán)境，給了我們發(fā)奮圖強(qiáng)和展現(xiàn)自我的廣闊平臺(tái)，給了我們?nèi)缂野愕臏嘏腿缬H人般的關(guān)愛(ài)；是母校一直以來(lái)把我們當(dāng)作自己的孩子培養(yǎng)，才讓我們能夠在這三年里更好地成長(zhǎng)和蛻變！ 感謝您啊，我天馬山下紅墻綠樹(shù)的母校！

面對(duì)恩師，我們想說(shuō)的是，一日為師，終身難忘！讀高中的時(shí)侯，常聽(tīng)人說(shuō)：在大學(xué)里，沒(méi)有老師會(huì)管你！但是，在廈門(mén)軟件學(xué)院，我看到的是老師對(duì)我們的真心、愛(ài)心和耐心！每次課堂上老師總會(huì)耐心地解說(shuō)，課后也愿意花時(shí)間輔導(dǎo)我們！親愛(ài)的輔導(dǎo)員們?yōu)榱俗屛覀冏杂X(jué)學(xué)習(xí)，每天起早貪黑地做學(xué)生工作！還有敬愛(ài)的學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，你們以學(xué)生為本、育生如子，為了同學(xué)們的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展而不懈地努力。能夠在這么好的學(xué)校學(xué)習(xí)我感到很幸福！感謝您啊，恩師，您的恩情我們將銘記在心！

面對(duì)三年的同窗，我想說(shuō)，畢業(yè)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)終點(diǎn)更是一個(gè)起點(diǎn)，我們即將走上社會(huì)，走進(jìn)新的生活。我相信，無(wú)論走到哪里，我們都將以最飽滿的熱情勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)。我們都將努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，不辜負(fù)家長(zhǎng)、恩師和母校對(duì)我們的辛勤栽培。無(wú)論走到哪里，我們永遠(yuǎn)記得自己是廈門(mén)軟件學(xué)院的一份子。學(xué)校就是我們的家，我們永遠(yuǎn)“愛(ài)校如家”！今天，我們?yōu)樽约菏悄感５漠厴I(yè)生而感到自豪；明天，我們將讓母校為我們的杰出表現(xiàn)而感到驕傲！

借此機(jī)會(huì)，我還想寄語(yǔ)同窗和學(xué)弟學(xué)妹們：一朝同窗，一世朋友。請(qǐng)大家好好珍惜這短暫的相聚時(shí)刻（吧），珍惜青春！學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和練就過(guò)硬的技能是我們踏入社會(huì)的基石。讓我們一起創(chuàng)造和收割未來(lái)美好的回憶（吧）！

最后，請(qǐng)?jiān)试S我代表2013屆全體畢業(yè)生衷心祝愿我們母校明天更加美好！

祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師身體健康，桃李滿天下！

寄語(yǔ)學(xué)弟學(xué)妹范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

“拼音、識(shí)字、古詩(shī)”是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的三大難關(guān)，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)聲音、文字、圖象、動(dòng)畫(huà)的處理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓拼音教學(xué)更具直觀性

小學(xué)低年級(jí)，特別是一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是一年級(jí)新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語(yǔ)拼音。

例如：教學(xué)音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”，告訴學(xué)生一個(gè)聲母“sh”和一個(gè)韻母“e”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“she”。（3）課件演示動(dòng)畫(huà)效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫(huà)形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)更富趣味性

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣，教師教起來(lái)乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面等形式，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)更富趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽(yáng)圖）

生：太陽(yáng)

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)有著密切的關(guān)系。在很久以前，古時(shí)候的人呀也非常喜歡太陽(yáng)，那么古人是怎么記錄太陽(yáng)的呢？我們一起來(lái)看一看，（電腦動(dòng)畫(huà)演示）古人就是用這個(gè)符號(hào)來(lái)記錄的，隨著時(shí)間的不斷變化，為了便于書(shū)寫(xiě)，就把這彎曲的筆畫(huà)寫(xiě)成這樣這樣的字了。（電腦動(dòng)畫(huà)演示“日”）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的字，這一課還有幾個(gè)生字也是從圖形變化來(lái)的，你們想不想看一看？打開(kāi)課本54頁(yè)，看看這些生字是怎樣變化來(lái)的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學(xué)生動(dòng)化、趣味化了。它不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且對(duì)生字的音、形、義也真正達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓古詩(shī)教學(xué)更添藝術(shù)性

古詩(shī)教學(xué)難是人所共識(shí)的。特別是小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩(shī)意儲(chǔ)蓄上。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。

例如：教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)：

這首詩(shī)包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥(niǎo)等等。運(yùn)用多媒體正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。如：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”這一句可利用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)春天的夜里，下了一場(chǎng)小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺(jué)已經(jīng)天亮了。早晨醒來(lái)，聽(tīng)到外面到處都是小鳥(niǎo)那悅耳的叫聲?！耙箒?lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”這一句可利用動(dòng)畫(huà)回放昨天夜里又是刮風(fēng)又是下雨，昨日還是春花競(jìng)放，而一覺(jué)醒來(lái)，花朵被風(fēng)雨打落一地的畫(huà)面。接著整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示動(dòng)畫(huà)：白天，陽(yáng)光明媚、春花競(jìng)放，天黑了，刮起風(fēng)又下起雨，但是屋里的人們?nèi)藗兯煤芟?、很熟，不知不覺(jué)天亮了。早晨人們醒來(lái)，聽(tīng)到外面到處都是小鳥(niǎo)那悅耳的叫聲，推開(kāi)門(mén)看到院里一地的落花。

整幅動(dòng)畫(huà)有聞?dòng)懈?，有花有鳥(niǎo)，有風(fēng)有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學(xué)生很容易就能體會(huì)到詩(shī)人熱愛(ài)春天，珍惜春光的思想感情。它通過(guò)“聲”傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體可為解釋疑難問(wèn)題創(chuàng)設(shè)巧妙的突破

寄語(yǔ)學(xué)弟學(xué)妹范文第5篇

關(guān)鍵詞：美國(guó)小學(xué)第二語(yǔ)言學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；實(shí)例；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0157-03

美國(guó)是絕大多數(shù)新興評(píng)價(jià)理論的“發(fā)源地”和“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。上世紀(jì)90年代以前，美國(guó)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)主要是用標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。進(jìn)入21世紀(jì)后，課堂評(píng)價(jià)開(kāi)始成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，許多州提倡把以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)納入州級(jí)考試的系統(tǒng)中，鼓勵(lì)教師把學(xué)生評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從中獲得教與學(xué)的反饋信息，在沒(méi)有束縛的狀態(tài)下進(jìn)行各種評(píng)價(jià)的探索與嘗試。在這樣的改革背景下，源于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、能較真實(shí)地反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解客觀世界進(jìn)程的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)在美國(guó)小學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)中。

一、美國(guó)小學(xué)第二語(yǔ)言學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)例

1.逸事記錄

逸事記錄主要記載了自然狀態(tài)下學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典型事件或行為。逸事記錄多是隨堂進(jìn)行的，記錄的內(nèi)容可長(zhǎng)可短，可繁可簡(jiǎn)，主要是關(guān)于學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的、有說(shuō)服力的典型事件或行為。一般而言，一節(jié)課的逸事記錄可有針對(duì)性地重點(diǎn)觀察班級(jí)中的某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生，同時(shí)也隨機(jī)記錄課堂中發(fā)生的關(guān)于其他學(xué)生的典型事件。逸事記錄的觀察重點(diǎn)應(yīng)放在能夠反映學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步和存在的問(wèn)題的典型事件上，以事實(shí)說(shuō)話，而不是評(píng)價(jià)者的主觀臆斷，一段時(shí)間的記錄應(yīng)該能夠基本反映出學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的軌跡。下面的兩則逸事記錄來(lái)自一位名叫茉瑞？莫里斯（Maureen Morrissey）的美國(guó)小學(xué)老師。逸事1記錄了一位說(shuō)西班牙語(yǔ)的小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程。逸事2記錄了發(fā)生在該班語(yǔ)言教學(xué)中的幾件“語(yǔ)言事件”[1]。

逸事記錄翔實(shí)、客觀地反映了學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)段內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言的情況，從一個(gè)側(cè)面展示了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展歷程，讓教師的“解讀、重溫和評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行”[2]，這樣既能對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)提供有價(jià)值的參考，又為學(xué)生反思學(xué)習(xí)提供有效的依據(jù)。

表1 逸 事 1

表2 逸 事 2

2.專(zhuān)項(xiàng)記錄卡

專(zhuān)項(xiàng)紀(jì)錄卡常用于記錄和評(píng)價(jià)單位教學(xué)時(shí)段內(nèi)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況。字母等級(jí)和百分比是專(zhuān)項(xiàng)記錄卡所采用的記錄和評(píng)定方式。專(zhuān)項(xiàng)記錄卡的內(nèi)容可以根據(jù)某個(gè)教學(xué)時(shí)段所涉及的相關(guān)知識(shí)和能力要求制訂，可以是寫(xiě)作，也可以是閱讀或者口語(yǔ)，記錄卡上的時(shí)間間隔和等級(jí)劃分也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行確定，一般應(yīng)有時(shí)間上的延續(xù)。教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人專(zhuān)用的專(zhuān)項(xiàng)紀(jì)錄卡，評(píng)價(jià)的信息來(lái)源既可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)，也可以來(lái)自學(xué)生的其他活動(dòng)。建議教師在每張專(zhuān)項(xiàng)紀(jì)錄卡的最后設(shè)置一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)欄，方便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予鼓勵(lì)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。茉瑞？莫里斯老師的學(xué)生寫(xiě)作能力專(zhuān)項(xiàng)紀(jì)錄卡是這樣設(shè)計(jì)的：

專(zhuān)項(xiàng)記錄卡可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力具體化為多個(gè)評(píng)估項(xiàng)，教師以學(xué)生的課堂表現(xiàn)或作品為基礎(chǔ)對(duì)各評(píng)估項(xiàng)進(jìn)行逐一評(píng)定。這樣的評(píng)定結(jié)果在一定程度上比較清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，使因材施教有了更明確的指向性。

表3 寫(xiě)作能力專(zhuān)項(xiàng)紀(jì)錄卡[1]

3.無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)

閱讀能力是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，也是衡量教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。在美國(guó)，閱讀能力的常用評(píng)價(jià)手段之一是無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)。無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)通常反映了一定教學(xué)階段（常常是一學(xué)期）某個(gè)學(xué)生第二語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。教師無(wú)等級(jí)評(píng)價(jià)的依據(jù)常常來(lái)源于學(xué)生在閱讀第二語(yǔ)言文本時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、具有說(shuō)服力的行為和事件。無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)隨堂記錄，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況課后進(jìn)行。一般而言，無(wú)等級(jí)評(píng)價(jià)的次數(shù)可以根據(jù)教師閱讀教學(xué)安排的次數(shù)和本班學(xué)生的人數(shù)而定，不一定需要在每次的閱讀教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是教師要善于抓住那些反映學(xué)生閱讀能力狀況的“關(guān)鍵信息”，比如學(xué)生選擇文本深度的變化、閱讀技巧的采用、學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到理解等等。此外，出于評(píng)價(jià)的需要，每張?jiān)u價(jià)表要注意填寫(xiě)文本的時(shí)間、題目、作者甚至閱讀伙伴等等細(xì)節(jié)。表4是美國(guó)米爾沃基帕布里克學(xué)區(qū)（public schools，Milwaukee）閱讀課教師的無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)。

無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)的信息源主要來(lái)自于學(xué)生以書(shū)面或口頭形式反映出的對(duì)文本的理解情況。它所關(guān)注的不僅是閱讀材料中包含的故事元素（背景、人物、情節(jié)）本身，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解與思考、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及個(gè)體對(duì)閱讀文本的反應(yīng)情況也都是無(wú)等級(jí)評(píng)語(yǔ)所涉及的內(nèi)容。

表4 克里斯蒂日常閱讀情況評(píng)價(jià)[3]

4.探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

20世紀(jì)80年代引入美國(guó)基礎(chǔ)教育的探究性學(xué)習(xí)以其所具有的“生成性”、“非預(yù)測(cè)性”和“跨學(xué)科”的特點(diǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)能力提供了可能。探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表常常被用于評(píng)價(jià)學(xué)生參與較高層次探究活動(dòng)的表現(xiàn)，它將學(xué)生的探究過(guò)程和探究結(jié)果都納入評(píng)價(jià)的視野，將探究活動(dòng)中能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的信息都當(dāng)作指標(biāo)項(xiàng)。使用探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表需要教師事先對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作深入的思考和選擇，并恰當(dāng)?shù)貏澐謱哟危员阍谑褂眠^(guò)程中能對(duì)學(xué)生不同層面的能力表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的指標(biāo)確定可以廣泛吸收來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教育工作者的意見(jiàn)，參與評(píng)價(jià)的人員也不應(yīng)局限于任課教師，評(píng)價(jià)表還可以作為學(xué)生自評(píng)和其他人員參評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。來(lái)自帕布里克學(xué)區(qū)的探究學(xué)體評(píng)價(jià)表（表5）[3]列出了評(píng)價(jià)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表涵蓋了研究?jī)?nèi)容的選擇、研究方法的采用、研究結(jié)果的等探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，且每一階段都有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展提供了比較詳細(xì)和明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、來(lái)自美國(guó)小學(xué)第二語(yǔ)言學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示

從上述實(shí)例可以看出，21世紀(jì)以來(lái)美國(guó)小學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)已從“考得怎樣”向“學(xué)得如何”轉(zhuǎn)變，在這樣的理念支撐下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出適時(shí)、精細(xì)、全面、便于操作和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)我們改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有一定的借鑒作用。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的創(chuàng)造性活動(dòng)，是人以主體身份進(jìn)行創(chuàng)造與選擇的過(guò)程，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的評(píng)價(jià)。對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)自然就要關(guān)注和促進(jìn)人的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察和個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生發(fā)展的過(guò)程和發(fā)展的幅度作為評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，而且更著眼于學(xué)生的未來(lái)。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的評(píng)價(jià)，既能在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行，也能在某個(gè)時(shí)間段上展開(kāi)，評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)記和解釋不只是抽象的分?jǐn)?shù)高低，不只是追求簡(jiǎn)單的結(jié)論和比較，而且是分析學(xué)生的思考過(guò)程和特點(diǎn)，給出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的說(shuō)明和注解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。

表5 帕布里克學(xué)區(qū)的探究學(xué)體評(píng)價(jià)表

2.評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行

所謂“適時(shí)”，指評(píng)價(jià)與教學(xué)同步，是教學(xué)的有機(jī)組成部分?！斑m時(shí)”評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生做出全面、有效、生動(dòng)的評(píng)價(jià)，并達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，處于割裂狀態(tài)的教、學(xué)、評(píng)迫使評(píng)價(jià)脫離其本身應(yīng)具有的促進(jìn)學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)特征，“為了教育的評(píng)價(jià)”異化成了“為了評(píng)價(jià)的教育”。與此相反，“適時(shí)”評(píng)價(jià)既讓教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，又讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而充分展示和證明了自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，學(xué)生的主體參與、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和學(xué)生的發(fā)展成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)，為教師的教學(xué)決策提供了豐富的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的反饋，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到推動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的目的。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”

關(guān)注“細(xì)節(jié)”主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的精細(xì)與科學(xué)上。語(yǔ)言能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、非顯性的過(guò)程，常常以學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐中稍縱即逝的“瞬間信息”形式表現(xiàn)出來(lái)。粗略的、主觀的評(píng)價(jià)容易遺漏包含語(yǔ)言進(jìn)步因子的“瞬間信息”，難以得出真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展程度的評(píng)價(jià)結(jié)論。關(guān)注“細(xì)節(jié)”的評(píng)價(jià)正好彌補(bǔ)了這一不足，它讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的一切表現(xiàn)都成為語(yǔ)言能力發(fā)展的最好例證，為教師捕捉稍縱即逝的“瞬間信息”提供了可能，為改進(jìn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)注細(xì)節(jié)不是事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，有效的評(píng)價(jià)所要適時(shí)捕捉的是反映學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展歷程卻又常常容易被忽視的“細(xì)節(jié)”，因?yàn)樗鼈兗仁窃u(píng)價(jià)的佐證，也是改進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)應(yīng)便于操作

被廣泛用于教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)除了具備評(píng)價(jià)理念先進(jìn)、指標(biāo)設(shè)置科學(xué)等特點(diǎn)外，易于操作也是不容忽視的重要因素。一線教師對(duì)很多評(píng)價(jià)手段并不陌生，但真正在教學(xué)中隨時(shí)使用的情況并不多見(jiàn)，操作煩瑣是他們“望而卻步”的重要原因之一。操作簡(jiǎn)便的美國(guó)小學(xué)第二語(yǔ)言課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)適時(shí)進(jìn)行提供了可能。教學(xué)的開(kāi)始即是評(píng)價(jià)的開(kāi)始，幾個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)和句子從一個(gè)側(cè)面勾畫(huà)出學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性軌跡，讓老師們?cè)诮虒W(xué)的任意時(shí)段對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。便捷的操作使評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合，并最終成為促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的“催化劑”、幫助學(xué)生創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)作品的“助推器”，成為真正的“為了教育的評(píng)價(jià)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maureen Morrissey. When “shut up” is a sign of growth. Kenneth S. Goodman， Yetta M. Goodman， Wendy J. Hood （editor）. The whole language evaluation book. Heinemann Portsmouth New Hanpshire， Irwin Publishy， Toronto， Canada， 1989.