前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美麗的背后作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

美麗的背后作文范文第1篇

清晨，嬌艷的花兒伴著晶瑩剔透的露珠，在陽光下發(fā)出耀眼的白光，晨曦的薄霧也為它蒙上了一層朦朧的面紗，晨風中，由遠至近，我嗅到了一種淡淡的暗香。花兒的周圍惹得一只只像蝴蝶的蛾在花叢中翩翩起舞，像一個個歡快跳動的音符，給花兒的樂譜上增添了些許的靈動。靜物與動態(tài)的交融，使這一切都顯得那樣的美，那樣的和諧，讓行色匆匆的路人，也忍不住停下腳步，駐足觀賞。

倘若，俯下身去，仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)隨著蛾的飛動，目光停留在一只擁有長達幾十厘米的雙翅“帝王蛾”上。它是那樣的龐大，當它展開雙翅時便向你彰顯出了一種讓人無法猜透的神秘，它可真美呵！可當人們在驚嘆它美麗的外表時，卻往往忽略了其背后的艱辛，“帝王”這樣的稱號，并不是空有虛名，當它還是幼蟲的時期，就注定要在一個漆黑狹小的洞穴里經(jīng)過漫長的煎熬，它要沖破這束縛，通向外面的世界，這狹小的通道無疑成了鬼門關(guān)，太多太多的幼蟲在往外沖殺時都會力竭身亡，不幸的是都成了“飛翔”的悲狀祭品，只有堅持不懈的王者才能破繭而出獲得新生，展開雙翅體驗飛翔于藍天白云的快樂，也才能向人們展示自己得之不易的美麗。

站直了身，思緒回到梵。高的經(jīng)典畫作《向日葵》。角形、脆裂的筆觸，厚涂法表現(xiàn)出高超的技藝，青色與綠色襯托出黃色的主調(diào)，賦予了向日葵生命的活力及豐富的情感內(nèi)涵，明朗的色彩勾勒出它美麗的輪廓，它可真美呵！可當人們在驚嘆它的美時，卻往往忽略了其背后的坎坷，畫面是幸福的，陽光的，現(xiàn)實卻是殘酷的，在《向日葵》的創(chuàng)作過程中。正是梵。高生活艱辛時期的寫照，不被理解的苦悶和不可遏制的創(chuàng)作激情與碰撞，一幅《向日葵》展示了他精湛的技法和生命的禮贊。不幸的是梵。高在世時，他的作品并沒有得到世人的認同。精神的崩潰至使他自殺身亡。畫作的美麗伴隨著時間的流逝，它終于復活了。沉睡多年的魅力就在這剎那間爆發(fā)，美麗舒展，絢麗多姿。

我們欣賞美麗，卻忘記了美麗背后的艱辛；我們欣賞成功，卻忘記了成功背后的殘酷；錢三強的人生最美麗，因為他領(lǐng)導制造了中國第一顆原子彈；劉慶峰的人生最美麗，因為他身為中科大的研究人員，實現(xiàn)了人機對話，他還夢想創(chuàng)造中國的貝爾實驗室；袁隆平的人生最美麗，因為他培植出了超級雜交水稻。他們的人生都是創(chuàng)造的人生，無疑是最美的。只有細嘗“美麗”或許有一天，我們也會向世人淋漓盡致的展示著自己獨特的美。

綿陽南山雙語初一級初一：李燭熙

美麗的背后作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】：詞語、教學、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實際。

《小學語文課標》中規(guī)定詞語教學目標是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象。

維果茨基曾經(jīng)把詞語的內(nèi)涵劃分為“個人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內(nèi)涵”就是詞在人的意識中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩(wěn)定，最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為'客觀意義'存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，老師只有讓學生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內(nèi)化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語

1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應(yīng)先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。

語句間關(guān)系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

二、運用比較法，理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。

如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設(shè)計：

（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）

（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）

（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）

（4）將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）

（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是-；到了賣珠寶的地方一看，那是-。

（6）請你想像海水的樣子像藍寶石，你再來讀讀課文……

這樣的教學設(shè)計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如：《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！惫P者課堂教學如下：

師：自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數(shù)字中，體會到了什么？

生：我從“三年又九個月。”中感受到居里夫人在對科學事業(yè)的堅定。

生：我從“成噸”，“0.1克”這個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。

師：知道成噸有多少嗎？--操場那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？--它比我們圓珠筆筆尖還小。你把這兩個詞對比著讀一讀，看看從中體會到了什么？

生：居里夫人太厲害了，居然能把一個操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下！

生：居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學奉獻出自己一切的精神去提煉的。

師：所以課文說這點0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?！?/p>

在上面的例子中，教者把一個句子中的兩個詞語“一噸”“0.1克”放在整個語境中讓學生理解，體會，就能讓學生感悟，領(lǐng)會到居里夫人的獻身科學的偉大，對真理鍥而不舍的品質(zhì)！

3、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。 例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、演示法，理解詞語：

1、學生演示：

有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2、教師演示：

教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

3、多媒體演示：

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學設(shè)計如下：

（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”。之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）

（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？

（3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）

（4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。

（5）反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。 錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

四、聯(lián)系生活實際理解詞語

小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。

五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

1、分析字詞的形體，理解詞語。

在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進行《開天地》中“滋潤”詞語的教學設(shè)計如下：（1）這個詞誰會念？（2）字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這兩個字都是什么偏旁？（4）對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。

分析詞語的構(gòu)成，理解詞語。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。

六、游戲法

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。

如教人教版第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。 教學方法：1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。 3.歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。 生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上'推敲'”。因此，詞語教學應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

參考文獻

[1] （蘇）維果茨基《教育論著選》

[2] （蘇）斯米爾諾夫《文藝學、評論和美學著作八卷》