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荊軻刺秦王原文及翻譯范文第1篇

一、要了解文言文閱讀選文與命題特點

第一，選材范圍較廣，選文內容豐富。選文大都體現(xiàn)“淺易”的特點，閱讀難度有所降低。選文類型以史傳文章為主，兼顧其他體裁。打破史傳類散文在高考文言文閱讀試題中一統(tǒng)天下的局面，有利于促進學生閱讀風格多樣化的文言作品，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。各套試題的選材十分注重內容的可讀性和思想的導向性，突出人物的思想品格和傳統(tǒng)美德。以2013年為例，江蘇卷的李豐為官不貪財，遼寧卷的王堯臣為人正直，天津卷的姚敬恒輕財重義，經(jīng)常接濟他人，全國課標Ⅱ卷的李揆深受朝廷器重等，這些材料都有很好的教育意義。

第二，閱讀量有所加大，篇幅略有增加。2011年17套試題選文的閱讀材料平均687字，2012年18套試題選文平均749字，2013年18套試題選文平均746字。近三年篇幅最長的是2011年山東卷，選文節(jié)選自《管子》的“桓公問治民于管子”，912字；篇幅最短的是2012年湖南卷，選文為鄭思肖的《自戒》，415字，另外，考查斷句的第9小題材料另選，四個選項共計196字。

第三，題型和分值相對穩(wěn)定，個別試題獨具特色。三年來，大部分試題都是3至4個選擇題再加一個翻譯題，分值在19至22分之間；考查了文言實詞、文言虛詞、信息篩選、理解分析、文言翻譯等題型，在翻譯之外，部分試題考查文言斷句，定位為“賞析”的鑒賞分析題也在個別試卷中開始出現(xiàn)。部分省試題還涉及《論語》《孟子》等文化經(jīng)典閱讀的考查。

二、要擴大文言實詞關注范圍

文言實詞主要考查理解常見文言實詞在具體語境中的含義，能力層級為B級。由于文言實詞多為一詞多義，因此必須根據(jù)特定語境，結合文意判斷其意思；同時還要注意“古今異義”“通假字”及“詞類活用”等情況。答題時要將詞語放到具體語境中，根據(jù)上下文邏輯關系，根據(jù)詞語在句中的語法位置，根據(jù)對偶、排比、并列結構等句法特點加以推斷。

要做好此類題目，一是靠平時的積累，二是要學會借助上下文語言環(huán)境進行推敲。兩者合一，則可迎刃而解。復習策略上，許多教師把力氣花在早年《考試大綱》規(guī)定的120個常見文言實詞上。通過對考卷分析，這120個常見文言實詞在全國各套試題中覆蓋率并不高。2013年18套試題中，文言實詞一共考查了72個，在120個實詞范圍內的只有“疾、恨、謝、屬、知、假、度、及、質、堪”10個；2012年文言實詞的考查，考點在這個范圍內的只有“度、就、舉、鄙、善、易、假、勝、絕、卒、固、坐”12個；2011年文言實詞的考查，考點在這個范圍內的只有“歸、顧、易、當、修、徐、病、勸、從”9個?？忌绻欢⒆?20個常見文言實詞，顯然是不夠用的。

三、要區(qū)別對待18個文言虛詞

關于文言虛詞的考查，《考試大綱》的表述是：“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法?！辈⑶覍⒊Ｒ娢难蕴撛~界定為18個，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。重點考查考生在具體語境中理解、辨別文言虛詞不同用法的能力。

文言虛詞考查的形式，主要是判斷加點詞的意義和用法“相同”或“不相同”的一項。對常見文言的考查，由于教材版本的不同，部分試卷比較虛詞的意義和用法，選句不再涉及教材內容，只選用考查文本的句子。近三年的高考試題中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，共計考查19次；其次是“而”13次，“之”12次，“為”11次，“其”9次，“于”7次；“乃、且、所、則”5次，“因”4次。2011年“乎、若、焉、也、與、者”6個虛詞沒有考查，2012年“何、乃、若、焉、也、因”6個虛詞沒有考查，2013年“乎、若、焉、與”4個虛詞沒有考查。據(jù)此統(tǒng)計，我們對18個常見文言虛詞進一步分類，以便在復習指導中有所側重：

?？家患壩难蕴撛~：以、而、之、為、其、于；

?？级壩难蕴撛~：乃、且、所、則、因；

少考三級文言虛詞：若、也、何、乎、者、與、焉。

文言虛詞試題中，命題涉及課內語句比較意義和用法的，每年都覆蓋了中學語文課本十幾篇文章。選句出現(xiàn)頻率最高的是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《師說》《勸學》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》等篇目。2011年四川卷和湖南卷不約而同地選用《伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志”的“其”作為考點。2012年天津卷和四川卷不約而同地選用《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之”一句，分別考查“其”和“而”的意義及用法。2013年安徽、湖南、山東卷不約而同地選用《師說》中“今其智乃反不能及”一句，并同時考查句中“乃”的意義和用法。

據(jù)此，我們提出文言虛詞復習策略――回歸課本：找基礎、找規(guī)律、找方法。人教版必修教材中，這10篇課文的基礎知識要抓牢夯實：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《游褒禪山記》《勸學》《過秦論》《師說》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。不僅文言虛詞復習可以抓住這些課文，文言實詞、句式和用法、斷句和翻譯的知識基礎，也可以通過這些課文的復習，得到進一步的鞏固和強化。

四、要重視文言翻譯考“點”覆蓋面

在一個具體的語言環(huán)境中，其語法特點是綜合體現(xiàn)的，一個文言語句，可能既有實詞和虛詞的特殊運用，又有句式、詞類活用等方面的特殊用法，能夠較好地綜合檢測學生文言文閱讀理解能力的，應該莫過于文言翻譯題了。在文言文閱讀考查客觀題逐漸減少，主觀題分值逐漸增加的環(huán)境下，對文言虛詞、文言句式和用法的考查，往往都是通過文言翻譯來體現(xiàn)的。

近三年各套高考語文翻譯題中，包含了多種詞類活用的理解和分析。舉例如下：

隋監(jiān)未遠，不可不察。（2011年浙江卷，“監(jiān)”通“鑒”，引申為“教訓”。）

有華生者，世家江北，備諳村落者也。（2013年江西卷，“家”，名詞作動詞，“居住”。）

其水下飛潮音巖，引以給庖。（2012年福建卷，“下”，名詞作狀語，“向下”。）

理解并翻譯文中的句子，既要顧及全篇，又要字斟句酌?？忌仨氄J真閱讀所提供的材料，找準具體語境，仔細斟酌，強化得分“點”的意識，小心措辭，才能準確恰當?shù)匕丫渥臃g出來。解答此類試題應注意：直譯為主，意譯為輔；要掌握文言句式的特點；要注意語句整體的通順完整。

五、要強化信息篩選和文意分析能力

篩選并提取信息是文言文閱讀考查的重點之一。最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說明某個問題的一組，選取與試題要求相適應的信息。根據(jù)閱讀材料具體情況的不同，命題形式也可出現(xiàn)不同的變化。2013年全國大綱卷要求考生篩選“表明杜瑗、慧度父子軍政才干的一組”，2013年全國課標Ⅰ卷要求考生篩選“全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內容的一組”，2011年湖北卷要求考生篩選“分別寫薄葬和厚葬的一組”，2013年江蘇卷要求考生篩選“全都表現(xiàn)李豐為官不貪財?shù)囊唤M”，2013年福建卷要求考生篩選“全都間接表現(xiàn)龍洞艱險的一組”。

解答此類試題，首先要準確理解題干文句的含義，分析題干的要求，這是篩選信息的前提和目標；然后逐一分析所給例句，推敲各選項文句所表達的內容是否與題干文句契合，篩選出符合題干要求的句子；要注意主人公、關鍵詞、正面?zhèn)让娴刃畔ⅰＣ}時常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事強拉到另一個人物的身上?？忌杂惺韬?，就會失分。

歸納要點、概括中心也是文言文閱讀考查的一個重點。如果單純理解語言方面的內容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有深入的領會，更無法對之進行鑒賞評價。因而在分析基礎上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。無論是歸納、分析還是概括，都是建立在讀懂全文基礎之上的。大多數(shù)試題要求選出“對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項”，設題方式基本穩(wěn)定。

解答這類題型，需要注意以下幾點：一是迅速找出文段中與選項相對應的原句并畫線，仔細對照字句；二是關注硬傷，即人物事跡張冠李戴、時間順序前后顛倒、原則性的翻譯錯誤；三要關注軟傷，如篡改文意、人物評價不當?shù)?。平時做練習，不要只關心錯了什么，一定要分辨出錯誤的類型。

六、要關注部分試卷中的特色新題型

近三年的文言文閱讀命題總體比較穩(wěn)定，少數(shù)試題在命題和考查方式上也展露新意，值得關注。2011年湖南卷第8題：“結合文意，請你談談作者對嚴祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因?！泵}用主觀題的形式考查對文章內容要點的概括，在文言文閱讀主觀題逐漸增加的趨勢下，這種思路很有借鑒意義。2011年上海卷第25題：“本文（蘇軾《稼說送張琥》）與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》在寫作手法上有明顯的相似之處，對此加以分析?！痹囶}將閱讀材料與高中課文進行比較閱讀，要求考生分析兩篇文章寫作手法的相似之處，注意到了課內與課外的聯(lián)系。

2013年文言文閱讀命題對原文有關內容的理解和分析的考查，主觀題有明顯的增加。北京卷第10題：“文中第5段寫道‘美竊視彬笑’‘上亦大笑’，請分別簡述兩處‘笑’的緣由?！睖蚀_解答本題，一要結合文本，審清要求；二要議析結合，自圓其說。四川卷第11題：“第一卷文言文中，傳主金履祥是怎樣為學與為人的？請簡要概括。”命題一改往年傳統(tǒng)，把對原文有關內容理解和分析的考查由客觀題變成主觀題，要求考生簡要概括傳主金履祥的為學與為人，不僅考查了理解分析能力，也考查了語言表達能力。

浙江卷連續(xù)三年將“對原文的理解分析”提升到“賞析”的層級，考查考生的鑒賞評價能力。它要求考生能對所給語段的思想內容進行評說，對其形象、語言及表達技巧進行賞析?？疾橹赶蛉齻€方面：一是體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現(xiàn)力；二是欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；三是對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向做出評價。

每年高考都有五六套試卷考查文言斷句，或者對原文畫波浪線的句子進行斷句，或者另選一個精短語段進行斷句。湖南卷2012年第9題設題如下：

A.且足下昔以單車之使/適萬乘之虜/遭時不遇/至于伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸

B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢不過誅/然士或怯懦而不敢發(fā)/相如一奮/其氣威信敵國/退而讓頗/名重太山

C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎

荊軻刺秦王原文及翻譯范文第2篇

【關鍵詞】高中語文 文言文教學

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.075

一、引言

文言文作為高中語文的重要組成部分，既是教學的重點，也是教學的難點，在目前的高中語文文言文教學中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，如學生死記硬背、生搬硬套、翻譯艱澀、語句不通、教學效率低下等等如何提高文言文的教學水平，已經(jīng)成為擺在高中語文教師面前的重要課題。

二、提高文言文的若干方法

1.激發(fā)學生學習文言文的興趣。提高心理期待子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”這些都說明了興趣對于學生學習的重要性?？梢哉f，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生不斷地探索、不斷地實踐，對學習產(chǎn)生濃厚的求知欲，進而積極主動地進行學習，有效地提高學習效率。因此，在高中文言文教學中，教師要想辦法培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，讓學生積極主動地去學，進而學有所獲具體的辦法包括：

第一、教師在課堂上要將文言文教學內容講出趣味性，以便激發(fā)學生喜歡文言文。學生對文言文產(chǎn)生興趣，可能源于一句名言的觸動，也可能是受到文中人物的感染，還有可能是來源于一個有爭議的字的解釋等等不管是哪一方面，教師都要想方設法培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，根據(jù)教學內容和學生的實際情況來確定具體的教學方法，或者著重讓學生朗誦、背記，或者是讓學生進行角色扮演，或者是讓學生查閱相關資料，對文章有個大致的了解，或者從與文章有關的歷史典故、神話寓言、成語故事出發(fā)來講解等等，目的就是提升學生的學習興趣，讓學生真正喜歡文言文，從而實現(xiàn)語文新課程教學目標，提高學生的語文水平。比如，在學習《燭之武退秦師》時，教師就可以從“秦晉之好”這個成語出發(fā)來導入新課，以便吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，順利地進入新課的學習。

第二、多聯(lián)系史實和相關的背景，增長學生的見識，提升學生的興趣。俗話說：“文史不分家”高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文這個時代的文章不僅具有很強的政治性，體現(xiàn)了當時很多社會現(xiàn)實問題，并且很多人物、事件都是相互關聯(lián)的教師在講解時可以多聯(lián)系史實和相關的背景，使學生更加透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，方便記憶以及系統(tǒng)學習。在擴充學生見聞的同時，可以很好地增強學生求知欲望，提升學生的學習興趣比如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等文章。教師就要聯(lián)系史，理順歷史事件的邏輯關系，對學生進行生動、細致、傳神的講解，從而有效地提升學生的學習興趣，增強教學效率。

2.對文言字詞、句式的教學要靈活。教師要對文言字詞、句式所涉及到的知識點反復強調，并加以歸納和總結，使其更有條理性。例如，文言文的字詞教學，除了基本的字音、字形以外，還要反復強調詞類活用、古今異義、一詞多義及通假字等概念。所謂靈活指的是文言文教學方法上應立足教材和學生實際情況，更加生動靈活地讓學生接受，具有很強的互動性?？季V要求高中生必須掌握120個文言實詞和l8個文言虛詞，在如此重的任務下，教師要對這些文言詞匯進行總結整理，打印成資料發(fā)給學生。對于文言句式，教師要逐步教會學生各種句式的用法，切忌盲目求快。比如，讓學生慢慢掌握判斷、省略、賓語前置、狀語后置、定語后置等常見句式，知道它們的判別和使用方法。

3.教給學生翻譯文言文的技巧。正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢鳌?yōu)美、生動。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。最后，教學生掌握翻譯文言文的技巧。1.留：對專有名詞，如國名、地名、年

、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2.補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3.換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4.調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。

4.加強課外閱讀。豐富賞析內容教材中的文言文作品雖然是文質兼美的優(yōu)秀作品，但是學生要想學好文言文，只讀教材是遠遠不夠的教師必須要引導、鼓勵學生廣泛閱讀課外文言作品，對于名篇、名段、名句要多誦讀、記憶，以便拓展學生的知識面，從而在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力比如引導學生閱讀“四大名著”、唐詩、宋詞、元曲以及話本小說等，讓學生選擇自己感興趣的作品進行自由的閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言、積累文言文知識、學習借鑒前人的思想和理念，從而在不知不覺中提高文言文鑒賞水平，提升自己的綜合素質。

三、總結

總之，高中語文教師倘若按照以上的教學方法和步驟去教授文言文，那么就會很快提高學生學習文言文的興趣，使課堂氣氛活躍。同時還可以大大增加學生文言文知識的儲備，從根本上提高文言文教學質量，改變目前的現(xiàn)狀。雖然高中階段的文言文教學難度很大，但是教師在開放性的教學環(huán)境中不斷探索，一定會讓高中語文文言文教學有更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐偉民雖化誦讀注重積累師生互動回歸本色—一高中文言文教學模式探討[j].中學語文.2009（15）

[2]劉泉.提高高中文言文教學水平之我見.新作文（教育教學研究）.2009（02）