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荊軻刺秦王教案范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0089-02

一、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)越性

所謂情景模擬教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照現(xiàn)實的狀況有針對性地設(shè)計高仿真的場景，安排學(xué)生在特定環(huán)境條件下，通過模擬的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的教學(xué)方法。近年來，情景模擬教學(xué)法更多地被用在了專業(yè)課教學(xué)上，但筆者認(rèn)為，情景模擬教學(xué)法同樣適用于中職語文教學(xué)。生活就是一個生動的語文大課堂，語文的學(xué)習(xí)也可以把生活搬到課堂上進行模擬學(xué)習(xí)，在模擬生活實踐的學(xué)習(xí)中獲得的知識遠(yuǎn)比在書本中獲得的知識要深刻，而且實踐的過程能帶給學(xué)生更多真實而快樂的體驗。語文作為一門工具性和人文性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是個內(nèi)外兼修的過程，學(xué)好語文不僅關(guān)系到學(xué)生的人文素質(zhì)的提升，更關(guān)系到學(xué)生的交際能力的提高。目前中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對語文學(xué)習(xí)不夠重視也不感興趣，在學(xué)習(xí)上的自覺性也較差。中職語文教師到底怎樣教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性？首先我們要了解到底在學(xué)生心目中理想的課堂是怎樣的，在《理想課堂的構(gòu)建與實施》一書中曾做過這樣一個調(diào)查――“學(xué)生心目中的理想課堂”，該書的作者于2009年3月至5月對深圳市的5所公辦中學(xué)的600多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“你心目中的理想課堂是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生喜歡的理想課堂是：快樂、有趣、平等、開放。由此看來，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生對課堂的要求，也無法達到理想的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)更差的中職生的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果會更加糟糕，因此，中職語文教師更應(yīng)該在教學(xué)方法上進行改革，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、情景模擬教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

如何將情景模擬教學(xué)法運用到中職語文的教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面展開：

（一）依托教材，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強的文章，這樣的文章就可以利用情景模擬教學(xué)法來設(shè)置模擬表演場景，然后由學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行模擬表演，還原課文中敘述的情景，讓學(xué)生在自己的表演中更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，在表演中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)上有一個規(guī)律，學(xué)生的參與度越高，在課堂上的收獲越多，越能建立起對這一學(xué)科的自信，因而能學(xué)得越好。中職語文教師運用情景模擬教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂上來，讓學(xué)生自覺深化對課文內(nèi)容的理解，對情景進行還原和再現(xiàn)表演，針對問題去進行分析和探討，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了大腦的思考能力和口語表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。教師就在其中引導(dǎo)學(xué)生如何合理安排對人物的情感的把握、對人物活動環(huán)境的布置、物品的合理擺放等，幫助學(xué)生找到正確處理問題的方法與技巧。

比如在講課文《荊軻刺秦王》中，易水送別和荊軻刺秦王這兩個情節(jié)就非常具有畫面感，如果由教師來講授課文，學(xué)生只能從教師的語言中感受到易水送別的悲壯和荊軻刺秦王的緊張氣氛，理解和領(lǐng)悟都不夠深刻。筆者采用情景模擬教學(xué)法讓學(xué)生排一幕荊軻刺秦王的短劇表演，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，用一節(jié)課的時間來表演和點評。學(xué)生立刻活躍起來，從演員的選擇、臺詞的設(shè)計到參拜的禮儀，學(xué)生是各盡其能，分工合作，角色分配好之后，一遍遍地背臺詞，慢慢磨合，配合得越來越好。學(xué)生還就秦王的坐姿和荊軻的參拜之禮來跟筆者請教，在筆者的講解之下，學(xué)生對跽的坐姿和先秦的參拜之禮有了更深刻的理解，在表演中也注意到了這些細(xì)節(jié)，在所有演員的默契配合下，表演非常成功。情景模擬教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局限，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，挖掘?qū)W生的潛能，在模擬的情景中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

（二）通過設(shè)計情景，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。中職學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)將會步入職場，成為一名職業(yè)人，學(xué)生這三年的學(xué)習(xí)，教師所教授給學(xué)生的都是對他們的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展有用的東西，專業(yè)課自不必說，最“沒有用”的語文能教給他們的最有用的技能之一就是應(yīng)用文的寫作。無論處在哪一個崗位都會用到一兩種應(yīng)用文，所以對學(xué)生而言，學(xué)好應(yīng)用文是一項必需的技能。因此，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生寫應(yīng)用文的專業(yè)能力，才能更好地為他們將來工作服務(wù)。但是在實際的應(yīng)用文教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味，學(xué)生普遍不喜歡應(yīng)用文寫作的課堂。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)情景模擬教學(xué)法，還原一些需要運用到應(yīng)用文的工作或是生活的場景，讓學(xué)生在場景中學(xué)會運用特定的應(yīng)用文。

比如，將本地的特產(chǎn)“綠茶”拿到課堂上，有許多學(xué)生家里都種植著綠茶，綠茶的產(chǎn)品特點、制作工藝等學(xué)生都比較熟悉，讓學(xué)生寫一份綠茶的產(chǎn)品說明書，學(xué)生就能參照說明書的文章樣式，再結(jié)合自己對本地特產(chǎn)――綠茶的了解，寫出一份不錯的綠茶的產(chǎn)品說明書來。對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信。授課時將這些問題改編成教學(xué)情景，讓學(xué)生互相扮演面試官和求職者，學(xué)生在角色互換的過程中，能深刻把握住面試官的心理需求以及求職者在寫求職信和求職過程中要注意的問題，這樣通過真實生活場景的模擬再現(xiàn)，學(xué)生就能迅速進入到特定的角色，根據(jù)模擬的現(xiàn)實的需要，寫出適用于不同生活或是工作場景中所需要的應(yīng)用文，在這種模擬真實工作生活場景的寫作訓(xùn)練過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（三）利用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力是中職學(xué)生需要著力培養(yǎng)的一項重要的職業(yè)能力，任何場合都離不開語言的交際，口語表達的簡明、連貫、得體，更需要在模擬的真實情景中才能得到切實的鍛煉和提高。在中職語文教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合口語交際的教學(xué)內(nèi)容，利用情景模擬教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活或是工作情境，來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

比如在學(xué)習(xí)《介紹》這一個口語交際內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點設(shè)計一個介紹情境，如外校領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校參觀，學(xué)生作為學(xué)校的接待老師，介紹學(xué)校發(fā)展的歷史，介紹學(xué)校的辦學(xué)特色以及特色早操和社團活動課等，這些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，可以讓學(xué)生把這些內(nèi)容梳理成書面材料，再根據(jù)書面材料進行脫稿的介紹；再如筆者給學(xué)生講到“早戀”這個話題時，因為學(xué)生當(dāng)中確實有些早戀的現(xiàn)象，有人覺得沒有什么大不了的，有人覺得太影響學(xué)習(xí)，影響班級的風(fēng)氣，于是筆者就抓住這個話題組織學(xué)生就“早戀好嗎？”這個話題展開一場辯論，學(xué)生針對這一問題還真是唇槍舌劍，有些學(xué)生的發(fā)言真的很精彩，他們會在發(fā)言的時候，先擺出自己的觀點，再引用現(xiàn)在社會上的一些常見的社會新聞中的事例來支持自己的觀點，同時也會抓住對手發(fā)言中的漏洞予以針鋒相對的反擊，一場辯論，不管結(jié)果如何，學(xué)生在參與的過程中就已經(jīng)使自己的口語交際能力得到了很大的提高。運用情景模擬教學(xué)法的課堂增強了他們的臨場應(yīng)變和即席發(fā)言的能力，提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、實施情景模擬教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）針對性。通過情景模擬一方面要立足于課本和教學(xué)大綱，使學(xué)生達到對所學(xué)的知識和技能有切實的掌握；另一方面立足于能力，把培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、動手操作、口語交際等能力，滲透到情景模擬的過程當(dāng)中，情景活動的開展必須針對教學(xué)目標(biāo)而進行，不能偏離了教學(xué)目標(biāo)成為流于形式的空洞表演。

（二）啟發(fā)性。在中職語文課堂中運用情景模擬教學(xué)法的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，在模擬情景中有所得，從而提高教學(xué)效果。因此在中職語文課堂中開展情景活動時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在模擬情景中開發(fā)智力，提高能力。

（三）趣味性。教師在教學(xué)過程中要善于運用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧，直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂活力，調(diào)動學(xué)生的各項感官參與到課堂中來，讓學(xué)生在深度參與中激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、教師在實施情景模擬教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

在中職語文課堂中實施情景模擬教學(xué)，為了達到預(yù)期的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力的目的，在情景設(shè)計和具體運用過程中，教師需要注意以下兩個問題：

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生是主體，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，要定位在學(xué)生這一主體上，其目的是如何提高學(xué)生對知識的理解與掌握，以及怎樣提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。實施情景模擬教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括以下環(huán)節(jié)：編排設(shè)計教案；分配模擬角色與演練任務(wù)；模擬演練練習(xí)與實施；小組自評與互評；教師總結(jié)；作業(yè)與總結(jié)。教師要把握好每個環(huán)節(jié)的時間與開展的深度，讓學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)有所得。

荊軻刺秦王教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；生成性；探討

新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。

二、設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學(xué)生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學(xué)生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認(rèn)識，對人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個學(xué)生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學(xué)生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

荊軻刺秦王教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 《學(xué)記》 教育法則 優(yōu)質(zhì)課堂 五環(huán)教學(xué)法

隨著時展，語文教學(xué)在不斷改革。語文課程改革中，出現(xiàn)了高效五環(huán)教學(xué)法，給一直困惑不知道如何教語文的老師指明了道路。如果追本溯源，我們就會在《學(xué)記》中找到教學(xué)法則支持教學(xué)改革，更堅定前行的步伐。下面我僅就對《學(xué)記》“善喻”、“善問”、“盡其材”、適“時”、“比物丑類”法則在語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的指導(dǎo)意義，談?wù)務(wù)J識。

一、《學(xué)記》概說

《學(xué)記》是我國最早的體系極為嚴(yán)整的教育專著。全文雖然只有1229字，但是比較系統(tǒng)地從教育的作用和目的、教育制度與學(xué)校管理、教育原則、教學(xué)法則、教師的地位和作用幾個方面進行了闡釋。其中，《學(xué)記》中關(guān)于教學(xué)法則的論述，對后代歷史上的教育進行了很好的指導(dǎo)，對現(xiàn)今語文教學(xué)的有效性有很好的指導(dǎo)意義。

二、語文優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)

語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，我們可以從五個環(huán)節(jié)來審視。劉清法在《高效課堂五環(huán)節(jié)高效教學(xué)法》中提出了在新課標(biāo)旗幟下的教學(xué)模式――五環(huán)高效模式。此模式的提出，改變了原來的“注入式”教學(xué)模式，形成了“啟發(fā)”式教學(xué)模式。“注入式”教學(xué)，主要是老師講，學(xué)生聽。老師“滿堂灌”，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，效率低下。“啟發(fā)式”教學(xué)中老師不再是學(xué)習(xí)課堂的主體，學(xué)生是課堂的主體，老師作為引導(dǎo)者出現(xiàn)。課堂是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗設(shè)置的。五環(huán)高效課堂模式，包括創(chuàng)設(shè)情境―自主預(yù)習(xí)―合作交流―展示點撥―練測反饋五個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)我們都能從《學(xué)記》中找到理論依據(jù)。

三、《學(xué)記》中的教育法則在語文優(yōu)質(zhì)課堂中的指導(dǎo)意義

（一）優(yōu)質(zhì)課堂第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――“善喻”法則

《學(xué)記》說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币簿褪钦f引導(dǎo)而不逼迫，才能使師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和諧融洽；鼓勵而不壓抑才能使師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和諧融洽；鼓勵而不壓抑，才能使學(xué)生不會產(chǎn)生畏懼情緒；開啟學(xué)生思維，點撥學(xué)習(xí)門徑，不代替下結(jié)論，才能使學(xué)生開動腦筋，獨立思考。

語文課是最生動最富有生活氣息的課。我們要運用誘導(dǎo)啟發(fā)原則，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中如何做到“善喻”？這就需要老師運用心向誘導(dǎo)術(shù)。學(xué)生上課前已經(jīng)處于一定的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，老師就需要在這種準(zhǔn)備狀態(tài)下，把學(xué)生的興趣和注意力指向準(zhǔn)備要講的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中來。這就需要多樣化課堂導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)不同情境，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂所授知識。創(chuàng)設(shè)情境的方法包括：利用實驗、問題、故事、漫畫、沖突、導(dǎo)語、音樂、視頻、游戲方法。

例如：創(chuàng)設(shè)視頻情境法。我在講授《高三成語復(fù)習(xí)之成語辨析》一課時，播放相關(guān)視頻，讓同學(xué)們在笑聲中，知道了成語誤用帶來的嚴(yán)重后果，體會到了成語的重要性。高三復(fù)習(xí)是以大量做題為主，學(xué)生很容易覺得學(xué)習(xí)枯燥。用當(dāng)苗阜、王聲的相聲《滿腹經(jīng)綸》的視頻進行導(dǎo)入，學(xué)生從短短的幾分鐘的相聲中就了解到學(xué)習(xí)成語不僅僅為了高考，成語的運用還和人們的生活實際聯(lián)系很緊密時，學(xué)生們就大大提高了學(xué)習(xí)成語的興趣。

創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究新知，從而快速進入到學(xué)習(xí)所授知識的氛圍中。老師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受問題，發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地運用已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的方法和過程。

（二）優(yōu)質(zhì)課堂第二環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)――“善問”法則

本環(huán)節(jié)需要老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序設(shè)計習(xí)題。

1.注意習(xí)題的順序，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由知識到能力，由課內(nèi)到課外有序排列，便于學(xué)生有序獲得新知識。

《學(xué)記》中“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學(xué)之道也。”老師既要善于向?qū)W生提問，又要善于對待學(xué)生的提問。善于發(fā)問的人，就像砍削堅硬的木頭，先從較容易砍的部位下手，再著手于較難的結(jié)節(jié)部位，等到時間一長，木頭自然脫落砍開。不善于發(fā)問的人卻與此相反。善于對待發(fā)問的人就像撞鐘一樣，撞得輕就響得小，撞得重就響得大，要等到撞鐘的人從容不迫，然后才會余韻悠揚而盡。不善于對待發(fā)問的人是與此相反的。這些都是使學(xué)業(yè)有進步的方法。

老師對于學(xué)生問題的設(shè)置應(yīng)“善問”。“善問”之后才可以“進學(xué)”。

“善問”體現(xiàn)在習(xí)題的設(shè)計中。習(xí)題的設(shè)置順序應(yīng)該遵循《全國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》2011卷，里面對三維目標(biāo)的設(shè)置層序，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，設(shè)置習(xí)題。讓學(xué)生先從容易的地方入手，再思考難得的地方，學(xué)業(yè)才有進步。

例如，在《有效讀懂詩歌》高三復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計的同學(xué)們自主預(yù)習(xí)的學(xué)案，按著由易到難的順序，安排了如下習(xí)題。

《有效讀懂詩歌》一、溫故知新：

例1：春風(fēng)又綠江南岸

例2：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。

例3：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。

方法總結(jié)一：？搖？搖？搖 ？搖？搖

二、小試牛刀：

例1：《臨行與故游夜別》何遜：“復(fù)如東注水，未有西歸日。夜雨滴空階，曉燈暗離室?！?/p>

例2：《題破山寺后禪院》常建：清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

三、沙場點兵：

出塞（馬戴）

金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍，馬頭沖雪過臨洮。

卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。

問題：賞析“亂斫胡兵缺寶刀”中的“缺”字。

這三步，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和已有的舊知識之間先建構(gòu)一個橋梁，溫故知新。讓學(xué)生更好地把新舊知識聯(lián)系起來，更好地復(fù)習(xí)舊知識，掌握新知識。

2.習(xí)題的梯度，及時檢查。

《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施之謂孫”，這句話的意思是，不超過節(jié)度等次去施教，這叫做“遜”?！半s施而不孫，則壞亂而不修”是說雜亂的施教，而不按節(jié)度等次，就會弄壞搞亂教育的條理而不能教學(xué)好。設(shè)置習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的具體實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的層次設(shè)置。由易到難，設(shè)計一些選做題，讓優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，潛能生吃了，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異。

例如有的老師在設(shè)計《荊軻刺秦王》的自主預(yù)習(xí)習(xí)題時，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。

如首先是漢字注音。其次找出通假字并解釋，再次翻譯句子，

最后整體感知，梳理思路。

例題如下：（1）從文中找出作者情感變化的詞語？

（2）根據(jù)課文內(nèi)容填空，把握文章基本思路：

課文第一段記敘了蘭亭集會的盛況。首先介紹了盛會的時間、地點、事由，其語句是？搖？搖 ？搖 ？搖。接著記敘了到會的人面：？搖 ？搖？搖？搖。再介紹了盛會所在地的環(huán)境：？搖？搖 ？搖？搖、氛圍：？搖 ？搖？搖？搖、天氣：？搖 ？搖？搖？搖，最后記敘了與會者的行為和心情：？搖？搖 。

第二段在第一段的基礎(chǔ)上進行議論，交代了這場“詩會”中詩的由來。先由社會人事的應(yīng)酬周旋談起，其語句是？搖？搖 ？搖？搖，指出盡管人們的生活方式不同，其語句是？搖？搖 ？搖？搖，愛好不同、性格不同，其語句是？搖 ？搖？搖？搖，但是“情隨事遷”的感慨相同，正是這種共同的感慨，引起人們寫詩的欲望，用詩記下這種感慨，其語句是？搖？搖 ？搖？搖。

第三段，交代詩作匯成集的目的。分為兩個層次。第一層抒發(fā)看古人之詩的感受及受到的啟示，其語句是？搖？搖？搖 ？搖。第二層交代將詩成集之目的，其語句是？搖？搖 ？搖？搖

這個設(shè)計考慮了學(xué)生知識的由淺入深、由易到難，由知識到技能，讓學(xué)生自己解決了比較容易的問題。對課文中學(xué)生通過自己的能力就可以解決的問題，自己解決，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

（三）優(yōu)質(zhì)課堂第三環(huán)節(jié)：合作交流――“盡其材”法則

《學(xué)記》中“教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛?！笔钦f教學(xué)生不竭盡自己的忠誠，又不量度學(xué)生材性的高下。那么他施行的一套是悖謬的，他要求的那些也是不合理的。這就指導(dǎo)我們在分組中，要根據(jù)優(yōu)等生和潛能生（待優(yōu)生）的實際情況，給予他們不同的目標(biāo)和任務(wù)，因材施教。鼓勵待優(yōu)生要自信，不自卑；要堅毅，不放棄。告訴優(yōu)等生，不僅自己優(yōu)秀，還要樂于助人。培養(yǎng)互助精神，培養(yǎng)互助友愛。而且優(yōu)等生在幫助待優(yōu)生的同時，自己更優(yōu)，待優(yōu)生得到幫助，縮短優(yōu)等生和待優(yōu)生的差距。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。愛德加?戴爾告訴我們，應(yīng)該注重優(yōu)等生對待優(yōu)生的指導(dǎo)和小組間的合作。通過團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生高效掌握知識。

例如有的老師在《虞美人》（教案）設(shè)計中[合作交流]部分如下：（3+3分鐘）（每小組5個人，組內(nèi)分為小組長、督導(dǎo)員、記錄員和發(fā)言人，小組長全面指揮，記錄員歸納總結(jié)，發(fā)言人最后發(fā)言，角色輪流擔(dān)任。）題一：這首詞在表達忘國之思、亡國之痛的時候用了哪些修辭手法？請結(jié)合具體的詩句加以分析。題二：古人寫詩填詞講究煉字，有人說“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中的“應(yīng)”很妙，你認(rèn)為呢？

這個設(shè)計很好體現(xiàn)了小組合作的理論，發(fā)揮了每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)最優(yōu)化，學(xué)習(xí)高效。

（四）優(yōu)質(zhì)課堂第四環(huán)節(jié)：展示點撥――適“時”法則

高效課堂首先決定于老師的“度”和“時”，就是學(xué)生課堂上疑惑生成后教師不能越俎代庖，必須運用教學(xué)智慧守住教師活動范圍，不能出現(xiàn)“越位”形象；所謂“時”，就是指教師要科學(xué)掌握點撥的時機，做到適時而點，合時而撥，恰到好處?！爱?dāng)其可之謂時”正當(dāng)他可以教育時教育他，這叫做“時”（適時；）“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時光已過去然后才學(xué)習(xí)，再勤苦用功也難有成就。

所謂點撥，即“點化”和“撥正”。點化，就是在學(xué)生思維受阻時，利用舊知識無法建構(gòu)新知識，百思不得其解時，教師要給予及時指點化解，間引思路；撥正，是指在學(xué)生思維方向偏離文本主線，游移三維目標(biāo)時，教師須引領(lǐng)學(xué)生回歸教材重點，使學(xué)生自悟正道。

老師講清楚問題要有啟發(fā)性，不是老師自己挖個坑、種顆種子，自己澆水、除草、施肥等果子成熟摘下來給學(xué)生。如果學(xué)生還不會吃，就掰開了、揉碎了、一點一點喂學(xué)生吃。而是，給學(xué)生智慧的種子，教會學(xué)生種種子的方法，當(dāng)學(xué)生在種的過程遇到了問題，老師適時點撥，讓學(xué)生自己收獲，讓學(xué)生成為課堂的主體。老師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，不是包辦者、替代者。

（五）優(yōu)質(zhì)課堂第五環(huán)節(jié)：練習(xí)反饋――“比物丑類”法則

《學(xué)記》中說：“古之學(xué)者，比物丑類?！币馑际菑母鱾€事物的比較中，找出內(nèi)在的聯(lián)系，概括出規(guī)律性的東西。這就是說要舉一反三。老師在課堂上教授一種方法，一種知識，在練習(xí)反饋中最能體現(xiàn)這種方法，這種知識、技能的遷移。老師不在于課堂上講了多少，而在于課堂上教授的方法、知識，學(xué)生們能不能尋找到規(guī)律，能不能舉一反三地運用。把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到練習(xí)中和課外，并將所學(xué)的知識、技能用于解決新問題，加以創(chuàng)造性發(fā)揮，從中獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的滿足感，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。我們要重視練習(xí)反饋中的習(xí)題設(shè)置，讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，得到知識遷移，能夠舉一反三，融會貫通。

以《虞美人》教案為例，此教案在練習(xí)反饋部分。選取李煜的另一首詞，《浪淘沙》讓學(xué)生們思考：《虞美人》和《浪淘沙》同樣是表達了亡國之痛，運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

讓學(xué)生把本課對《虞美人》賞析的手法和情感，進行知識遷移，也會賞析《浪淘沙》，達到舉一反三、融會貫通。

綜上所述，《學(xué)記》是我國古代教育思想的集大成者。今天所實施的語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，一直在沿用《學(xué)記》中的教育法則。語文老師應(yīng)追本溯源，回歸經(jīng)典，把經(jīng)典與現(xiàn)代教育相結(jié)合，遵循教育規(guī)律、教育法則，構(gòu)建科學(xué)、優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)效率，定能有很大收獲。

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