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松樹金龜子范文第1篇

松樹金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)，顯得既樸素又高雅。雄蟲的兩根短短的觸角末端各有7條緊挨著的流蘇，隨著小蟲情緒的變化，流蘇會像扇面般展開或合攏。

人們可能首先會想到這個(gè)華麗的裝飾是高度靈敏的感覺器官，能捕捉到細(xì)微的氣味、微弱的聲波以及人類所察覺不到的其他變化。那么雌蟲呢？雌蟲的形象則似乎在提醒人們，不要想象力太豐富了，想得太遠(yuǎn)了。擔(dān)當(dāng)起慈母職責(zé)的雌蟲，就算不是更需要，至少也跟雄蟲一樣需要有高度靈敏的感覺器官。然而，雌蟲的觸角末端卻只有6條流蘇，而且又窄又短。

那么，雄蟲的一對折扇有什么用處呢？金龜子的折扇，跟天牛長長的須角、鍬甲的鐵鍬般的上顎一樣，都是發(fā)育成熟可以求偶的標(biāo)志，只是外形各不相同而已。

法布爾在文中所提到的流蘇，其實(shí)就是指金龜子觸角的末端，上海辭書出版社出版的《生物學(xué)詞典》中是這樣描述金龜子的觸角的：“觸角鰓葉狀，各節(jié)能自由開閉?！笨梢?，法布爾用 “流蘇”是來比喻金龜子觸角末端的。流蘇本是裝飾物，法布爾為什么用流蘇比喻觸角末端呢？是它們的形狀或顏色有相似之處還是它們的作用有某種相似呢？從上段文字和《生物學(xué)詞典》上的描繪，均可見它們不是形狀和顏色的相似，很可能是某些功能的相似。

那么，教參所說的“是金龜子的高度敏感的感覺器官”對嗎？仔細(xì)看看上面原文中“雌蟲的形象則似乎……”一段話便不難找到答案。文中的“似乎”，是說雌蟲的形象好像在有意提醒我們的意思，這是作者風(fēng)趣的說法，意在提醒人們從雌蟲那里進(jìn)行比較研究才能得出科學(xué)的答案。作者的這幾句話告訴我們：如果是高度敏感的感覺器官，按理說，假如雄蟲需要，那么雌蟲更需要，至少應(yīng)該不分性別同等需要?？墒菑拇葡x的流蘇情形看它不是金龜子的高度敏感的感覺器官，它的功能并不在“捕捉到細(xì)微的氣味、微弱的聲波以及人類所察覺不到的其他變化”上，它的作用和金龜子的性別有關(guān)。那么，雄蟲的流蘇到底有什么作用呢？“金龜子的折扇，跟天牛長長的須角、鍬甲的鐵鍬般的上顎一樣，都是發(fā)育成熟可以求偶的標(biāo)志，只是外形各不相同而已?！贝司湓捴校瘕斪拥摹罢凵取本褪侵盖拔乃f的“流蘇”，“它是發(fā)育成熟可以求偶的標(biāo)志”，就是說它是成熟的裝飾物，是求偶的裝飾物?？梢?，金龜子觸角末端鰓狀物的作用與流蘇的作用有某些相似，僅是某種裝飾，而并非是高度敏感的感覺器官。

松樹金龜子范文第2篇

摘 要：本文結(jié)合小隴山多年的苗木生產(chǎn)情況，對傳統(tǒng)的育苗方式平地育苗和山地育苗的各個(gè)環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的闡述，和大家共同探討各環(huán)節(jié)相應(yīng)的技術(shù)措施。

關(guān)鍵詞：油松；育苗；平地育苗；山地育苗

中圖分類號：S791.254 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170230178

油松是我國的特有樹種，在北方地區(qū)分布較廣，尤其是在甘肅、陜西、山西、河北種植較多。油松樹形高大優(yōu)美、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，比較耐干旱、貧瘠，不僅是美化城市環(huán)境，涵養(yǎng)水源的重要樹種，也成為小隴山更新造林、荒山造林的主要樹種。

1 采集種子、種子處理

在規(guī)模較大的林場，最好建立采種基地。每年的9月上中旬，油松的種子成熟，采收的最佳時(shí)間是當(dāng)球果由深綠色變?yōu)辄S褐色的時(shí)候，過早種子不成熟，影響發(fā)芽率；過遲，球果會裂開，造成種子飛散。一般從20a以上樹齡的母樹上采種，母樹要生長情況良好，樹干強(qiáng)健，樹形優(yōu)美，抗逆性強(qiáng)，沒有病蟲害。采摘的種子，要放在通風(fēng)干燥的地方及時(shí)進(jìn)行晾曬，勤翻動(dòng)，每天翻動(dòng)至少2次。種子經(jīng)過幾天的晾曬，就會自己裂開，再用木棍進(jìn)行翻動(dòng)或敲打，種子就會脫出，然后收集種子，搓揉去翅，除去雜質(zhì)，晾干后貯存。

在播種以前，要對種子進(jìn)行處理，比較常用的就是溫水浸種法，在播種以前的十幾天，將種子先用濃度為2%的硫酸亞鐵浸泡1.0～1.5h，然后再用濃度為2%的高錳酸鉀溶液浸泡1.0～1.5 h，再用清水洗滌，去除藥液，然后用37℃左右的溫水將種子浸泡24h，再把浸泡后的種子撈出，放在濕潤的麻布上，每天要定時(shí)灑水，保持濕潤，待種子有55%以上出現(xiàn)裂口的時(shí)候進(jìn)行播種。

2 播種育苗

2.1 平地育苗

2.1.1 選擇苗圃地

選擇排水、灌溉都方便的地方作為苗圃地，土壤為微酸性或中性的土層深厚的沙壤土或壤土，沒有經(jīng)過改良的水洼地、鹽堿地不宜用來育苗。油松育苗連作效果較好，苗木粗壯，抗病能力強(qiáng)。

2.1.2 播種

油松一般在春季和秋季進(jìn)行播種，夏季播種的情況較少。春季播種宜早。一般采用條播的方式，播幅為3～7cm，行距為15～20cm，溝深為1cm，播種量一般為100～150 kg/hm2。開溝后把種子均勻的撒在溝內(nèi)，在上面覆蓋1cm左右厚的土，稍加壓實(shí)，使土壤和種子結(jié)合。催芽以后的油松種子經(jīng)過10d左右就可發(fā)芽出土。

2.1.3 澆水施肥

底水灌足的情況下， 播種后到出苗前一般不用澆水。如果苗圃地保水性能差，一般在播種后需要澆水，多采用噴灌或側(cè)方灌溉的方式。幼苗期不需要澆太多水，但是到了雨季要注意排水，防止出現(xiàn)澇災(zāi)。

出苗以后要加強(qiáng)田間管理，尤其做好追肥工作。在生長初期，多施氮、磷肥，生長旺盛以氮、磷、鉀肥料為主， 后期以鉀肥為主，并追施適量磷肥，來促進(jìn)苗木的木質(zhì)化，利于安全越冬。

2.1.4 間苗和除草

出苗以后，榱聳姑縋舊長的均勻、健壯，要適時(shí)進(jìn)行間苗。間苗在6―7月生長旺盛的時(shí)期比較好，間苗分2～3次進(jìn)行，可以用手拔，也可以用剪刀或者鋤頭間苗。間苗在雨后或者灌溉后土壤比較松軟的時(shí)候進(jìn)行，盡量不要帶動(dòng)土，如果造成土壤空隙較大，要及時(shí)噴水，對苗木的根系進(jìn)行保護(hù)。在生長過程中，還要及時(shí)除去雜草，及時(shí)松土，以確保苗木的生長。

2.2 山地育苗

山地育苗和平地育苗很相似，山地育苗的關(guān)鍵在于選好地塊，一般選擇離林地較近，坡度比較平緩、土層深厚、腐殖質(zhì)含量高的陰坡或半陰坡，切忌選擇山頂、風(fēng)口或者死陰坡作為育苗地。進(jìn)行山地育苗的時(shí)候，要在播種的前一年整好地塊，如清除雜草、深耕翻地。播種以前，平整土地非常關(guān)鍵，可以根據(jù)地形、坡度做不同的苗床，既要做好排水，又要考慮保持好土壤水分，以利種子出苗。

3 防治病蟲害

在苗木培育期，要防止苗木立枯病、油松松針銹病的發(fā)生，對出現(xiàn)的金龜子類、象鼻蟲等害蟲要及時(shí)防治。立枯病一般發(fā)生在每年的5―6月，在發(fā)病期，每隔7d用硫酸亞鐵溶液和波爾多液交替噴灑，但是要注意噴灑硫酸亞鐵溶液半小時(shí)以后， 要用清水進(jìn)行洗苗，防止藥害的發(fā)生；油松松針銹病發(fā)生在每年8月中、下旬，在病害侵染期，可以用波爾多液、敵溴鈉、三唑酮等農(nóng)藥進(jìn)行治療；對于金龜子類、象鼻蟲等害蟲的防治，要在害蟲的不同生長期采用不同的方法進(jìn)行防治，例如在金龜子的成蟲期，可以利用其假死性，振落捕殺。

4 苗木出圃

根據(jù)苗木的產(chǎn)量、質(zhì)量選擇適宜的時(shí)間出圃。兩年生的苗木，達(dá)到15cm以上的高度，0.3cm以上的地徑，頂芽飽滿，就可以用來進(jìn)行造林。一般在春季發(fā)芽前起苗，隨起苗隨造林。從起苗到植苗的各個(gè)生產(chǎn)工序，要盡量減少根系的時(shí)間，減少根部水分的損失，提高造林的成活率。

松樹金龜子范文第3篇

1　園地的選擇

建園時(shí)，應(yīng)綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤、灌溉、交通、地勢和地形等條件。絕大多數(shù)梨品種適宜栽培區(qū)氣候條件為年均氣溫7～14℃。最冷月平均氣溫不低于-1O℃，極端最低溫度不低于-20℃，大于或等于1O℃有效積溫為4200℃，年日照時(shí)數(shù)平均2490小時(shí)，年降水量800～1000mm，無霜期190天以上。土壤疏松，肥沃，排水良好的砂壤土最適宜梨樹生長。

2　梨樹的栽植

2.1　栽植密度及種植技術(shù)

梨樹從苗木落葉后至發(fā)芽前都可栽培。根據(jù)不同地形，地塊確定栽植密度，為了早期高產(chǎn)，最好采取計(jì)劃密植，目前推廣的株行距為2m×3m或2.5mx4m。

2.2　配置授粉樹

梨多數(shù)品種有自花不結(jié)實(shí)現(xiàn)象，建園應(yīng)配置授粉樹。主栽與授粉品種配置比例最好是2:1，至少需4:1，才能達(dá)到豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。

2.3　栽植技術(shù)

栽植穴寬80cm、深50～60cm。每穴每株保證農(nóng)家肥等有機(jī)肥料50～l00kg，加1kg磷肥。梨苗要求生長健壯、根系完整。栽植前將梨苗粗根剪去2～3cm，促進(jìn)新根生長，解除嫁接處薄膜，以免影響主干生長。栽植時(shí)嫁接口露出地面5～10cm，踏實(shí)根基土壤，澆足水。風(fēng)口地帶設(shè)立支柱，防范倒伏。

3　土肥水管理

土壤深翻熟化是梨樹增產(chǎn)技術(shù)中的基本措施，在秋季果實(shí)采收后到初冬落葉前進(jìn)行。其方法有擴(kuò)穴，全園深翻，隔行或間株深翻。深翻深度一般以30～40cm為宜。

在保證基肥的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)樹體生長規(guī)律適時(shí)追肥。第一次在萌芽至開花前追肥，促進(jìn)枝葉生長及花器發(fā)育，初結(jié)果樹株施尿素500g，盛果期樹株施1000～1500g，但樹勢旺時(shí)可不追肥。第二次于花后至新梢停長前追肥，促進(jìn)新梢生長和葉片增大，提高坐果率及促進(jìn)幼果發(fā)育。初結(jié)果樹株施磷酸二銨500g，盛果期樹株施1kg，第三次于果實(shí)迅速膨大期追肥，株施1～1.5kg三元復(fù)合肥或1.5～2kg果樹專用肥。

梨的耗水量較大，每生產(chǎn)1g干物質(zhì)需蒸騰284～401g水。梨樹一年中有4個(gè)重要需水期，如果不降水則應(yīng)灌溉：一是萌芽期至5月下旬，萌芽開花和新梢速長，80％的葉面積要在此期形成；二是亮葉期至胚形成期(5月至7月中旬)，此時(shí)是光合作用最強(qiáng)的時(shí)期(幼樹和旺樹應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控水)；三是果實(shí)膨大期至采收(7月中旬至9月中旬)，以促使果實(shí)膨大和花芽分化；四是采果后至落葉期(即9月中旬至11月)，促進(jìn)樹體營養(yǎng)物質(zhì)積累，提高花芽質(zhì)量和增強(qiáng)越冬能力。

4　整形修剪

對梨幼樹的修剪應(yīng)少疏枝，多放枝。對初結(jié)果樹要注意培養(yǎng)結(jié)果枝組，主側(cè)枝的延長枝剪留長度逐年縮短。梨樹大量結(jié)果后，骨干枝易下垂，應(yīng)抬高延長枝角度，如內(nèi)膛過密，需將過密的輔養(yǎng)枝疏除或短截。如結(jié)果過多，枝條下垂，可在樹冠中間豎竹桿，把下垂枝均勻的向四周吊起來。

5　花果管理

冬季疏花芽，原則上是花芽：葉芽=1:l，正常情況下大約疏除全樹花量的一半。在生產(chǎn)實(shí)際中，以每17～20cm距離留一個(gè)花芽的密度為宜。只疏除花芽，保留葉芽。冬季疏除花芽工作未進(jìn)行的，可在開花前疏除花蕾進(jìn)行補(bǔ)救。疏除花蕾標(biāo)準(zhǔn)，一般按20cm左右保留一個(gè)花蕾，疏弱留強(qiáng)，疏小留大，疏密留稀，疏腋花芽留頂花芽，疏下留上。疏果應(yīng)在謝花后10～20天完成。確定留果量按葉果比，一般中小型果為25～30:1，大型果35～40:1。疏果方法從花序基部數(shù)起，一般選留第二或第三個(gè)果，其余的疏除。坐果后于6月初進(jìn)行套袋。套袋后的果實(shí)，顏色發(fā)黃，光潔度好，沒有果銹，無明顯果點(diǎn)。套袋前對梨園噴一次殺蟲、殺菌劑，殺菌劑可選用50％多菌靈可濕性粉劑600倍液，70％甲基托布津800倍液，殺蟲劑可選用48％樂斯本乳油1000～2000倍液，1.8％阿維菌素2000～2500倍液，噴藥后2～3天內(nèi)套完袋。套袋后發(fā)現(xiàn)黃粉蟲入袋，用80％敵敵畏1000倍液，連噴2～3次。果實(shí)成熟前10～15天解除紙袋。

6　病蟲害防治

目前，梨樹主要病蟲害有梨大食心蟲，蚜蟲、紅蜘蛛、梨大虱、椿象、潛葉壁虱和黑星病等。其防治階段分4個(gè)時(shí)期進(jìn)行。

早春至花芽膨大前：清潔果園和刮樹皮。將主干和大枝上的翹皮、粗皮刮下，不可傷及新生的表皮。將刮下的樹皮及幼蟲、蟲卵等集中深埋或燒毀。打落樹上枯葉和殘留干果并清理出果園銷毀，最后全樹噴3～5°Be石硫合劑1次。

花芽膨大至開花前：全樹噴1500倍敵殺死液一次，噴霧要均勻淋濕樹枝。開花前樹盤內(nèi)撒施土壤菌蟲丹100g，淺耬一遍，使農(nóng)藥與土壤摻勻。

花期：始花期，全樹噴1000倍高效氯氰菊酯一次，預(yù)防金龜子危害梨花(無人工授粉的果園不能噴這次農(nóng)藥)。盛花期，全樹噴0.3％硼砂和0.3％尿素及0.5％白砂糖混合液，促進(jìn)花朵坐果率。

松樹金龜子范文第4篇

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0031-02

特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！边@就需要教師在教學(xué)過程中要耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力及其現(xiàn)狀

何為質(zhì)疑?筆者認(rèn)為，質(zhì)疑就是提出問題，就是把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進(jìn)行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。

現(xiàn)在，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考已成為許多教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)，語文教學(xué)中的“質(zhì)疑熱”也就成了順理成章的事。我們經(jīng)常聽到教師在課堂上問學(xué)生：“讀了這段話，你有沒有什么問題?”“學(xué)了這篇課文，你還有沒有不理解的地方?”學(xué)生思維活躍、各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為。但是不少教師把學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)做“萬能鑰匙”，不分時(shí)間場合，不顧班級實(shí)際，一味使用。結(jié)果，學(xué)生提出的問題十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。這種單一形式的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，常常使課堂學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新，個(gè)別學(xué)生甚至常處于一種“人云亦云”的狀態(tài)。

二、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建設(shè)，學(xué)會閱讀的過程。其中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，才會主動(dòng)在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂于探究。

1　要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的概率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力；相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。所以教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，或者一個(gè)豎起的大拇指都會使他們信心倍增，樂于發(fā)問。對于課堂上總愛提問的學(xué)生，即使他們提出的問題質(zhì)量不高，也不應(yīng)輕易地否定，可以鼓勵(lì)他們再動(dòng)動(dòng)腦筋，想想還有沒有別的問題。對于有惰性或生性膽小的學(xué)生則更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。

2　激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會積極思考、認(rèn)真探究、不斷質(zhì)疑。因此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

如教學(xué)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，如果教師直接問：“文中描寫了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀?”就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。如果這樣設(shè)問：“如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景?”則既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，形成良好的課堂氛圍。

(二)引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。

1　課前預(yù)習(xí)，思而生疑

學(xué)習(xí)新課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生邊讀邊想，把課文中不理解的地方寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后，對提問認(rèn)真或提出的問題有思考價(jià)值的學(xué)生給予肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

如學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：小姑娘累得倒在草地上睡著了，當(dāng)她醒來后“罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水”，小姑娘到底感動(dòng)了誰呢?是上帝，是老天?小姑娘又把生命之水讓給一個(gè)素不相識的過路人，這“過路人”到底真的是一個(gè)“過路人”，還是上帝的化身?顯然，這個(gè)問題切中要旨，提得較有水平，反映她認(rèn)真預(yù)習(xí)，善于思考，我及時(shí)表揚(yáng)了她。后來，我在教學(xué)過程中，把此問題拿出來討論，學(xué)生在各抒己見后，也順理成章地把握了文章的中心思想。

2　課堂教學(xué)，激疑引思

激疑引思是教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，是拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式。在課堂教學(xué)中，教師挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，可從以下幾個(gè)方面考慮：

(1)從課題處誘疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如教學(xué)《松樹金龜子》一文，因?yàn)槲闹杏行﹥?nèi)容非常抽象，學(xué)生很難接受，教師就可以這樣誘疑：“同學(xué)們有沒有見過金龜子啊?金龜子在我們本地叫什么啊?那你們見過的金龜子又是什么樣子的呢?”如此設(shè)問，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，思維也活躍起來了。

(2)從重難點(diǎn)處引思。緊扣教材重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次、有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

如在理解《老山界》一文的中心思想，即課文表現(xiàn)了戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時(shí)，可把握文末一句話：“老山界是我中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個(gè)小問題：“難”表現(xiàn)在什么地方?戰(zhàn)士又是怎樣對待困難的?教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入課文，認(rèn)真思考，輔以師生之間積極互動(dòng)的討論，學(xué)生就會水到渠成地歸納出本文的中心。

又如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答：“善變”。然后再引導(dǎo)：他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么?因?yàn)橛辛饲懊娴膯栴}作鋪設(shè)，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象?這樣的質(zhì)疑能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難題分解成有趣的、易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)　質(zhì)疑能力　培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0031-02

特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！边@就需要教師在教學(xué)過程中要耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力及其現(xiàn)狀

何為質(zhì)疑?筆者認(rèn)為，質(zhì)疑就是提出問題，就是把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進(jìn)行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。

現(xiàn)在，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考已成為許多教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)，語文教學(xué)中的“質(zhì)疑熱”也就成了順理成章的事。我們經(jīng)常聽到教師在課堂上問學(xué)生：“讀了這段話，你有沒有什么問題?”“學(xué)了這篇課文，你還有沒有不理解的地方?”學(xué)生思維活躍、各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為。但是不少教師把學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)做“萬能鑰匙”，不分時(shí)間場合，不顧班級實(shí)際，一味使用。結(jié)果，學(xué)生提出的問題十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。這種單一形式的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，常常使課堂學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新，個(gè)別學(xué)生甚至常處于一種“人云亦云”的狀態(tài)。

二、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建設(shè)，學(xué)會閱讀的過程。其中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，才會主動(dòng)在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂于探究。

1　要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的概率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力；相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。所以教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，或者一個(gè)豎起的大拇指都會使他們信心倍增，樂于發(fā)問。對于課堂上總愛提問的學(xué)生，即使他們提出的問題質(zhì)量不高，也不應(yīng)輕易地否定，可以鼓勵(lì)他們再動(dòng)動(dòng)腦筋，想想還有沒有別的問題。對于有惰性或生性膽小的學(xué)生則更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。

2　激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會積極思考、認(rèn)真探究、不斷質(zhì)疑。因此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

如教學(xué)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，如果教師直接問：“文中描寫了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀?”就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。如果這樣設(shè)問：“如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景?”則既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，形成良好的課堂氛圍。

(二)引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。

1　課前預(yù)習(xí)，思而生疑

學(xué)習(xí)新課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生邊讀邊想，把課文中不理解的地方寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后，對提問認(rèn)真或提出的問題有思考價(jià)值的學(xué)生給予肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

如學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：小姑娘累得倒在草地上睡著了，當(dāng)她醒來后“罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水”，小姑娘到底感動(dòng)了誰呢?是上帝，是老天?小姑娘又把生命之水讓給一個(gè)素不相識的過路人，這“過路人”到底真的是一個(gè)“過路人”，還是上帝的化身?顯然，這個(gè)問題切中要旨，提得較有水平，反映她認(rèn)真預(yù)習(xí)，善于思考，我及時(shí)表揚(yáng)了她。后來，我在教學(xué)過程中，把此問題拿出來討論，學(xué)生在各抒己見后，也順理成章地把握了文章的中心思想。

2　課堂教學(xué)，激疑引思

激疑引思是教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，是拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式。在課堂教學(xué)中，教師挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，可從以下幾個(gè)方面考慮：

(1)從課題處誘疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如教學(xué)《松樹金龜子》一文，因?yàn)槲闹杏行﹥?nèi)容非常抽象，學(xué)生很難接受，教師就可以這樣誘疑：“同學(xué)們有沒有見過金龜子啊?金龜子在我們本地叫什么啊?那你們見過的金龜子又是什么樣子的呢?”如此設(shè)問，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，思維也活躍起來了。

(2)從重難點(diǎn)處引思。緊扣教材重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次、有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

如在理解《老山界》一文的中心思想，即課文表現(xiàn)了戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時(shí)，可把握文末一句話：“老山界是我中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個(gè)小問題：“難”表現(xiàn)在什么地方?戰(zhàn)士又是怎樣對待困難的?教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入課文，認(rèn)真思考，輔以師生之間積極互動(dòng)的討論，學(xué)生就會水到渠成地歸納出本文的中心。

又如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答：“善變”。然后再引導(dǎo)：他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡龋辉诖嘶A(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么?因?yàn)橛辛饲懊娴膯栴}作鋪設(shè)，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象?這樣的質(zhì)疑能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難題分解成有趣的、易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

存入我的閱覽室

(3)于矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實(shí)則精彩的描寫，在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處并巧妙地利用，必將激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，幫助他們深入地理解課文。

又如教學(xué)《死海不死》一文，讓學(xué)生通讀全文后提問：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?用這些矛盾的問題引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生更深地理解課文的內(nèi)容進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。

(4)在小結(jié)處拓展。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可以對課文內(nèi)容作個(gè)小結(jié)，在小結(jié)處引導(dǎo)質(zhì)疑(即遷移問題)，從而把課內(nèi)知識拓展延伸到課外。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一文，教師可以這樣引導(dǎo)：“鄒韜奮給我們描繪了他的母親，讓我們看到了一個(gè)慈母的形象，其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)、老師也都生活在這種母愛中間，你能回憶起那些母親在生活中的細(xì)節(jié)，并寫一寫嗎?”這樣的設(shè)疑，來源于生活，緊扣實(shí)際，學(xué)生有話可說，讀說寫結(jié)合，可謂一舉三得!

(5)引導(dǎo)求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生可憑借自己的智慧和能力，積極地獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決疑難問題。

在教讀《瑣憶》一文時(shí)，有學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問題：“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)合。”這句話有什么含義?為什么只寫胡須、目光、頭發(fā)?頭發(fā)為什么倔強(qiáng)?我認(rèn)為這位學(xué)生的求異思維應(yīng)該肯定，首先高度表揚(yáng)了他，然后我再鋪墊點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一段什么描寫?它反映人物當(dāng)時(shí)的什么精神?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，經(jīng)過自主討論，難題被學(xué)生攻克了。

3　課后質(zhì)疑，思而解疑

分析講解完課文后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深學(xué)生對課文的理解。如“從這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識?你認(rèn)為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的?”“你覺得這節(jié)課你掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論?”等。

如教學(xué)完《最后一課》一文后，有學(xué)生提出：“小弗郎士在放學(xué)以后會想些什么，做些什么呢?”這個(gè)問題提出后，即引起全班學(xué)生的興趣，各種想法都表達(dá)出來，發(fā)散性思維得到充分訓(xùn)練。

又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文后，學(xué)生提出疑問：皇帝回宮以后會如何對待這位說了真話的孩子?我聽到了全班學(xué)生各種各樣獨(dú)具特色的答案。這不僅使他們對文章呼吁童真童趣的主題有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不少，關(guān)鍵是要使學(xué)生做到在閱讀中多動(dòng)腦筋思考，做到在學(xué)中問、在問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，也就學(xué)會了思考。

(責(zé)編　馬超勤)

(3)于矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實(shí)則精彩的描寫，在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處并巧妙地利用，必將激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，幫助他們深入地理解課文。

又如教學(xué)《死海不死》一文，讓學(xué)生通讀全文后提問：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?用這些矛盾的問題引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生更深地理解課文的內(nèi)容進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。

(4)在小結(jié)處拓展。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可以對課文內(nèi)容作個(gè)小結(jié)，在小結(jié)處引導(dǎo)質(zhì)疑(即遷移問題)，從而把課內(nèi)知識拓展延伸到課外。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一文，教師可以這樣引導(dǎo)：“鄒韜奮給我們描繪了他的母親，讓我們看到了一個(gè)慈母的形象，其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)、老師也都生活在這種母愛中間，你能回憶起那些母親在生活中的細(xì)節(jié)，并寫一寫嗎?”這樣的設(shè)疑，來源于生活，緊扣實(shí)際，學(xué)生有話可說，讀說寫結(jié)合，可謂一舉三得!

(5)引導(dǎo)求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生可憑借自己的智慧和能力，積極地獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決疑難問題。

在教讀《瑣憶》一文時(shí)，有學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問題：“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)合?！边@句話有什么含義?為什么只寫胡須、目光、頭發(fā)?頭發(fā)為什么倔強(qiáng)?我認(rèn)為這位學(xué)生的求異思維應(yīng)該肯定，首先高度表揚(yáng)了他，然后我再鋪墊點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一段什么描寫?它反映人物當(dāng)時(shí)的什么精神?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，經(jīng)過自主討論，難題被學(xué)生攻克了。

3　課后質(zhì)疑，思而解疑

分析講解完課文后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深學(xué)生對課文的理解。如“從這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識?你認(rèn)為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的?”“你覺得這節(jié)課你掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論?”等。

如教學(xué)完《最后一課》一文后，有學(xué)生提出：“小弗郎士在放學(xué)以后會想些什么，做些什么呢?”這個(gè)問題提出后，即引起全班學(xué)生的興趣，各種想法都表達(dá)出來，發(fā)散性思維得到充分訓(xùn)練。

又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文后，學(xué)生提出疑問：皇帝回宮以后會如何對待這位說了真話的孩子?我聽到了全班學(xué)生各種各樣獨(dú)具特色的答案。這不僅使他們對文章呼吁童真童趣的主題有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不少，關(guān)鍵是要使學(xué)生做到在閱讀中多動(dòng)腦筋思考，做到在學(xué)中問、在問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，也就學(xué)會了思考。

(責(zé)編　馬超勤)

存入我的閱覽室

(3)于矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實(shí)則精彩的描寫，在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處并巧妙地利用，必將激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，幫助他們深入地理解課文。

又如教學(xué)《死海不死》一文，讓學(xué)生通讀全文后提問：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?用這些矛盾的問題引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生更深地理解課文的內(nèi)容進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。

(4)在小結(jié)處拓展。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可以對課文內(nèi)容作個(gè)小結(jié)，在小結(jié)處引導(dǎo)質(zhì)疑(即遷移問題)，從而把課內(nèi)知識拓展延伸到課外。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一文，教師可以這樣引導(dǎo)：“鄒韜奮給我們描繪了他的母親，讓我們看到了一個(gè)慈母的形象，其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)、老師也都生活在這種母愛中間，你能回憶起那些母親在生活中的細(xì)節(jié)，并寫一寫嗎?”這樣的設(shè)疑，來源于生活，緊扣實(shí)際，學(xué)生有話可說，讀說寫結(jié)合，可謂一舉三得!

(5)引導(dǎo)求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生可憑借自己的智慧和能力，積極地獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決疑難問題。

在教讀《瑣憶》一文時(shí)，有學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問題：“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)合?！边@句話有什么含義?為什么只寫胡須、目光、頭發(fā)?頭發(fā)為什么倔強(qiáng)?我認(rèn)為這位學(xué)生的求異思維應(yīng)該肯定，首先高度表揚(yáng)了他，然后我再鋪墊點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一段什么描寫?它反映人物當(dāng)時(shí)的什么精神?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，經(jīng)過自主討論，難題被學(xué)生攻克了。

3　課后質(zhì)疑，思而解疑

分析講解完課文后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深學(xué)生對課文的理解。如“從這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識?你認(rèn)為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的?”“你覺得這節(jié)課你掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論?”等。

如教學(xué)完《最后一課》一文后，有學(xué)生提出：“小弗郎士在放學(xué)以后會想些什么，做些什么呢?”這個(gè)問題提出后，即引起全班學(xué)生的興趣，各種想法都表達(dá)出來，發(fā)散性思維得到充分訓(xùn)練。

又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文后，學(xué)生提出疑問：皇帝回宮以后會如何對待這位說了真話的孩子?我聽到了全班學(xué)生各種各樣獨(dú)具特色的答案。這不僅使他們對文章呼吁童真童趣的主題有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不少，關(guān)鍵是要使學(xué)生做到在閱讀中多動(dòng)腦筋思考，做到在學(xué)中問、在問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，也就學(xué)會了思考。

(責(zé)編　馬超勤)

(3)于矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實(shí)則精彩的描寫，在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處并巧妙地利用，必將激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，幫助他們深入地理解課文。

又如教學(xué)《死海不死》一文，讓學(xué)生通讀全文后提問：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?用這些矛盾的問題引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生更深地理解課文的內(nèi)容進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。

(4)在小結(jié)處拓展。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可以對課文內(nèi)容作個(gè)小結(jié)，在小結(jié)處引導(dǎo)質(zhì)疑(即遷移問題)，從而把課內(nèi)知識拓展延伸到課外。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一文，教師可以這樣引導(dǎo)：“鄒韜奮給我們描繪了他的母親，讓我們看到了一個(gè)慈母的形象，其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)、老師也都生活在這種母愛中間，你能回憶起那些母親在生活中的細(xì)節(jié)，并寫一寫嗎?”這樣的設(shè)疑，來源于生活，緊扣實(shí)際，學(xué)生有話可說，讀說寫結(jié)合，可謂一舉三得!

(5)引導(dǎo)求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生可憑借自己的智慧和能力，積極地獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決疑難問題。

在教讀《瑣憶》一文時(shí)，有學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問題：“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會的不調(diào)合。”這句話有什么含義?為什么只寫胡須、目光、頭發(fā)?頭發(fā)為什么倔強(qiáng)?我認(rèn)為這位學(xué)生的求異思維應(yīng)該肯定，首先高度表揚(yáng)了他，然后我再鋪墊點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一段什么描寫?它反映人物當(dāng)時(shí)的什么精神?在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，經(jīng)過自主討論，難題被學(xué)生攻克了。

3　課后質(zhì)疑，思而解疑

分析講解完課文后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深學(xué)生對課文的理解。如“從這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識?你認(rèn)為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的?”“你覺得這節(jié)課你掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論?”等。

如教學(xué)完《最后一課》一文后，有學(xué)生提出：“小弗郎士在放學(xué)以后會想些什么，做些什么呢?”這個(gè)問題提出后，即引起全班學(xué)生的興趣，各種想法都表達(dá)出來，發(fā)散性思維得到充分訓(xùn)練。

又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文后，學(xué)生提出疑問：皇帝回宮以后會如何對待這位說了真話的孩子?我聽到了全班學(xué)生各種各樣獨(dú)具特色的答案。這不僅使他們對文章呼吁童真童趣的主題有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不少，關(guān)鍵是要使學(xué)生做到在閱讀中多動(dòng)腦筋思考，做到在學(xué)中問、在問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，也就學(xué)會了思考。

松樹金龜子范文第5篇

關(guān)鍵詞：落葉松；幼苗；病蟲害；分析；東北地區(qū)

落葉松因?yàn)楸旧砩L速度快，市場前景好等優(yōu)點(diǎn)是目前培育的主要品種。落葉松的幼苗是落葉松發(fā)展的過程中病蟲害發(fā)生比較嚴(yán)重的一個(gè)時(shí)期，病蟲害的發(fā)展對于落葉松的價(jià)值會產(chǎn)生一定的影響，所以關(guān)于落葉松幼苗培育過程中的病蟲害的分析便顯得尤為重要。

1 關(guān)于落葉松幼苗培育過程中的生長環(huán)境

東北地區(qū)的地表覆蓋土為多年積育而成的碳酸黑鈣土、黑鈣土型沙土，土壤類型黑土、風(fēng)沙土以及草甸土，土層厚度為25～30 cm。該地屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年平均氣溫為3.2 ℃，極端氣溫可達(dá)-40 ℃以下，根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)的氣候是比較適宜落葉松生長的，在這個(gè)理論研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行栽植，經(jīng)過多年的培育發(fā)展，落葉松在東北地區(qū)的發(fā)展勢頭良好，并且木質(zhì)也比較優(yōu)良。目前的主要影響因素是病蟲害，本研究中筆者將主要探討這個(gè)問題。

2 在落葉松幼苗發(fā)展過程中常見的病蟲害

2.1關(guān)于落葉松幼苗的松毛蟲病蟲害

松毛蟲屬于枯葉蛾科的一屬。種類很多，但落葉松毛蟲、油松毛蟲和赤松毛蟲是我國北方尤其是東北地區(qū)危害松樹的主要種類。松毛蟲的發(fā)生一般是由于環(huán)境引起的。目前的情況下，人們?yōu)榱巳〉美娴淖畲蠡话銜竺娣e的種植同一種落葉松，這樣純種落葉松的存在，會形成強(qiáng)大的競爭力，本身樹林中的灌木會因?yàn)槿狈﹃柟怵B(yǎng)分等，而逐漸貧乏。并且在這其中會伴隨砍伐不當(dāng)?shù)男袨?，隨著時(shí)間慢慢地累計(jì)，會打破落葉松的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。逐漸的在向陽面便會發(fā)生松毛蟲的病蟲害，松毛蟲病蟲害一旦發(fā)生，就會迅速蔓延，導(dǎo)致整片的松葉林質(zhì)量下降。

2.2關(guān)于落葉松幼苗的螻蛄與蠐螬病蟲害

螻蛄與蠐螬是兩種比較常見的病蟲害，螻蛄在生長的過程中一般會選擇比較陰暗潮濕的地方居住，落葉松幼苗的苗床便成了極佳的選擇，他會深入落葉松的苗床，落葉松周圍的土地便會出現(xiàn)各種小孔，最終落葉松的根會被拔起，落葉松便會因?yàn)槿狈︷B(yǎng)分而死。蠐螬，便是通常所說的金龜子的幼蟲時(shí)期。他的生活習(xí)慣是在早晚進(jìn)食，這種昆蟲寄居在落葉松上，早晚都蠶食落葉松的幼苗，最終會導(dǎo)致落葉松的幼苗枯死。

3 關(guān)于落葉松幼苗病蟲害的防治辦法

3.1關(guān)于落葉松幼苗螻蛄與蠐螬的防治方法

首先筆者介紹一下關(guān)于螻蛄的防治。前面我們說到，螻蛄喜歡鉆小洞，我們可以在傍晚時(shí)分將帶有毒的食餌放在洞口，這樣螻蛄在吃了有毒的食餌以后便會喪失行動(dòng)的能力，次日早晨便可以將喪失行動(dòng)能力的螻蛄抓住燒掉。關(guān)于蠐螬的防治方法，在種植落葉松之前，配制的藥便可以均勻的灑在苗床之上，這樣在翻地的時(shí)候，藥會隨著土地翻入，在施藥的過程中藥的分量是有一定的要求的。如果施藥過少，殺蟲的效果會不明顯，但是如果施藥過多便會傷害土地，對于以后種植的植物產(chǎn)生傷害。前文我們說道蠐螬一般在早上或者傍晚進(jìn)食。當(dāng)落葉松幼苗發(fā)生蟲害時(shí)，可在每日上午9時(shí)左右，細(xì)致檢查苗床，若發(fā)現(xiàn)苗梢被拽入地表或苗尖彎曲現(xiàn)象，則要在被害苗木周圍用鐵絲翻找捕捉，或在苗木空隙中摟起一條小土溝，用0.5 %的樂果溶液，順溝澆注，然后要及時(shí)在小溝中澆水，使藥液擴(kuò)大滲透范圍，達(dá)到毒殺害蟲的效果。用0.1 %～0.2 %的敵敵畏、敵百蟲溶液噴灑苗木床面，毒殺的效果較好。

3.2關(guān)于落葉松幼苗病蟲害的人工捕殺法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前人工捕殺蟲害的方法基本很少應(yīng)用，但是它的效果還是比較可觀的。因?yàn)樗揪哂斜容^大的局限性。落葉松的人工捕殺法需要人口密度比較高，落葉松的高度比較低，在這樣的情況下便可以進(jìn)行人工捕殺蟲害。落葉松的病蟲害集中發(fā)生在越冬之后。越冬之后的蟲害一般是幼蟲，這個(gè)時(shí)期是消滅蟲害最好的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼蟲殺傷力比較低也比較好消滅，所以栽植落葉松時(shí)應(yīng)該盡量在幼蟲時(shí)期將其捕殺。

4 結(jié)語

在本研究中筆者探討的重點(diǎn)是落葉松幼苗培育過程中病蟲害的防治。目前落葉松在建筑綠化方面的發(fā)展前景是很好的。所以落葉松的病蟲害便成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在本研究中，筆者首先介紹了一下東北地區(qū)落葉松生長的氣候，因?yàn)闁|北地區(qū)是我國的林業(yè)重地，所以本研究主要針對東北地區(qū)。然后筆者介紹了在落葉松幼苗時(shí)期常見的病蟲害以及解決辦法。目前，在落葉松的病蟲害研究方面還有很長的路要走，需要相關(guān)人員繼續(xù)努力，研發(fā)更有效的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]董國防， 上官鐵梁， 郭東罡. 2011. 五臺山華北落葉松群落優(yōu)勢種群生態(tài)位研究[J]. 山西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 34 （1）： 158-162.