前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇編劇實訓(xùn)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

編劇實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職審計課程教學(xué)創(chuàng)新探究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0166-02

審計課程是一門要求有較深理論功底的實踐性課程，其先導(dǎo)課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和稅務(wù)會計等，先導(dǎo)課程的掌握程度是能否學(xué)好審計課程的關(guān)鍵。由于先導(dǎo)課程都是實踐性課程，因此，在探討如何創(chuàng)新審計課程的教學(xué)時，必須聯(lián)系到先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)和改革。本文試探討如何創(chuàng)新審計課程教學(xué)，以對培養(yǎng)動手能力強、就業(yè)適應(yīng)快和受用人單位歡迎的技能型人才有所裨益。具體說來，高職審計課程教學(xué)創(chuàng)新可從以下三個方面展開。

一、打好先導(dǎo)課程基礎(chǔ)

審計是一門對學(xué)生的綜合能力要求很高的實踐性學(xué)科，學(xué)生在對各門先導(dǎo)課程有較深了解和全面掌握的基礎(chǔ)上，還必須通過大量的實踐操作熟悉各個工作環(huán)節(jié)，對整個工作流程有一個整體的認(rèn)識。這樣他們才能大概知道存在錯誤的地方，也可以為風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫼蛢?nèi)部控制有效性測試提供有效的支持。

對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和稅務(wù)會計等這些先導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程，必須改變以往只重視理論授課，沒有配套的實踐操作課程或?qū)嵺`課程所占的比例比較小的情況。這類課程理論課時和實踐課時的比例應(yīng)該為1：1左右，在搭配上最好是采取“做中學(xué)，學(xué)中做”方式，做到所學(xué)的理論即是所操作的實踐，用所操作的實踐去驗證所學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生會覺得學(xué)得輕松有趣，教師會教得得心應(yīng)手。目標(biāo)明確的課堂教學(xué)往往更能收到顯著效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)信心。當(dāng)然，實踐性課堂對教師的能力要求較高，特別是要求教師非常熟悉整個操作環(huán)節(jié)和具有深厚的理論基礎(chǔ)。對一些沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或較少相關(guān)經(jīng)驗和技能的教師來說，他們必須通過專項培訓(xùn)或到企業(yè)實踐鍛煉的方式來提高自身的教學(xué)能力。在培養(yǎng)合格的師資過程中，教師的自覺主動性顯得非常重要。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，主動找企業(yè)實踐，充分利用寒暑假的時間提高自己。比如，有的教師講授稅務(wù)會計課程，但從來未在企業(yè)做過相關(guān)的稅費核算和納稅申報工作，這樣要勝任實踐性的報稅課程是很難的，即使勉強完成了授課任務(wù)，其教學(xué)效果可想而知。如果到企業(yè)或稅務(wù)師事務(wù)所實踐鍛煉一段時間，完全掌握各個稅種的特點、核算方法和申報程序，保證自己能夠獨立完成報稅任務(wù)，教師往往就能上好稅務(wù)會計課程，繼而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)審計課程打下良好的基礎(chǔ)。

對先導(dǎo)課程的講授內(nèi)容要精心選擇和編排，對于理論部分不宜講得過于深奧，把握好“理論夠用就好”的原則，而且對于所選擇的理論部分內(nèi)容必須做到與實踐課程的內(nèi)容有對應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會到“理論來自實踐又反過來指導(dǎo)實踐”這一哲學(xué)思想，知道學(xué)習(xí)理論是為了掌握學(xué)科的一般規(guī)律。比如對于財務(wù)會計中折舊方法的講授，一定要指出每一種方法的特點、對利潤的影響和稅務(wù)政策對折舊方法選擇的限制，這樣折舊就與基礎(chǔ)會計、成本會計、稅務(wù)會計等課程中的成本、費用、利潤、納稅調(diào)整等概念聯(lián)系了起來，如此一來，以后學(xué)好審計課程便是水到渠成的事情了。

對于先導(dǎo)課程，其內(nèi)容選擇和難易程度的把握除要求專業(yè)團(tuán)隊的全體教師參與外，最好經(jīng)本專業(yè)的指導(dǎo)委員會的企業(yè)專家審定，與目前企業(yè)的實際應(yīng)用一致，保證學(xué)生所學(xué)即企業(yè)所用，與企業(yè)同步，與市場接軌。除可以選擇一些國家示范性院校編寫的特色性實踐教材外，專業(yè)教師還可以自編一些校內(nèi)特色教材，將理論和實踐內(nèi)容糅合在一起，在平時授課的分項訓(xùn)練上，保證每一門專業(yè)課都有一至二周的綜合訓(xùn)練課，將一學(xué)期所學(xué)的理論內(nèi)容和所有的操作環(huán)節(jié)通過一個或多個企業(yè)案例綜合起來，仿真性地完成企業(yè)的工作任務(wù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

以往的審計教學(xué)中學(xué)生的參與度不高，應(yīng)該全面改進(jìn)審計教學(xué)方法，確立學(xué)生在審計課程的主體地位。可將“案例導(dǎo)人教學(xué)”、“工作任務(wù)導(dǎo)向”以及“單項+綜合實操”等新方法更好地有機結(jié)合起來，使得審計課程更具目標(biāo)性、操作性和趣味性。應(yīng)建設(shè)與時俱進(jìn)的審計案例庫，選擇最新和最合適的案例。良好且規(guī)模合適的案例庫建設(shè)需要一個積累過程，這要求專業(yè)團(tuán)隊教師不斷學(xué)習(xí)和搜集，并與校外專家保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同探討每一個人選的案例。將案例按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如按范圍分為國內(nèi)案例和國外案例，按成功與否分為審計失敗案例和審計成功案例，按內(nèi)容分為政府審計案例、社會審計案例和內(nèi)部審計案例，財務(wù)審計案例、效益審計案例以及財務(wù)舞弊案例、內(nèi)部控制案例等，按作用分為理論啟發(fā)型、實務(wù)操作型、理論實務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。在建立案例庫的基礎(chǔ)上，教師要恰當(dāng)使用案例。要用好案例，必須做到以下四點：一是選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例；二是控制好審計案例分析操作環(huán)節(jié)；三是引導(dǎo)案例討論過程；四是做好案例的評價總結(jié)。

專業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)結(jié)合所選用的理論教材選擇或開發(fā)審計實踐教材，將全部審計流程合理地設(shè)計成一系列的工作環(huán)節(jié)，每一工作環(huán)節(jié)都可以看成一項工作任務(wù)，保證每一項工作任務(wù)都有一個配套的案例，所有工作任務(wù)配套的例案綜合起來就成為一個完整的企業(yè)客戶的服務(wù)體系，形成一套健全的賬簿體系和賬務(wù)記錄，具備一套完整的審計工作底稿。學(xué)習(xí)在一堂堂課程中就相當(dāng)于為企業(yè)完成一項項的工作任務(wù)，在不斷學(xué)到審計知識和操作技能的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、自主性和興趣都將不斷提高。這就是“項目教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”結(jié)合后在審計教學(xué)中的應(yīng)用。

除案例教學(xué)法與項目教學(xué)法的結(jié)合外，還可以通過加強審計實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在校內(nèi)建立“審計實訓(xùn)室”，安排手工審計實訓(xùn)課程和信息化審計實訓(xùn)課程。在手工實訓(xùn)課程中，準(zhǔn)備好幾套不用類型企業(yè)的完整賬套，在這些賬套中按審計環(huán)節(jié)設(shè)置不同的錯誤和舞弊在其中，由教師指導(dǎo)其完成其中一個賬套的實際訓(xùn)練，學(xué)生自主地成立由3～5人組成的審計項目小組，確定每個組員的角色和任務(wù)，形成一個緊密協(xié)作的“32作團(tuán)隊”，完成其他賬套的審計。教師做好啟發(fā)式指導(dǎo)和考核評價。在信息化審計實訓(xùn)課程中，類似地設(shè)置一些在會計信息化下會計賬套（同樣含有各種形式的錯誤和舞弊），由學(xué)生通過審計軟件去完成模擬審計工作。

另外，通過布置課外作業(yè)，給學(xué)生的個人電腦安裝一些比較好的審計軟件，要求學(xué)生自主選擇一些已公布的上市公司中報或年報進(jìn)行分析，形成并逐步提高審計職業(yè)判斷能力。

鼓勵學(xué)生利用寒暑假的時間到學(xué)校聯(lián)系或自己聯(lián)系的企業(yè)實習(xí)，這些企業(yè)包括但不限于會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所，通過接觸到社會的實踐性活動，加深對社會的理解，加強溝通協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，在條件允許的情況下，最好到會計事務(wù)所做審計助理或到企業(yè)做財會類的工作。鼓勵學(xué)生利用至少一個暑假來參與“社會大課堂”的學(xué)習(xí)，這必將對他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生重大影響。

在學(xué)生學(xué)習(xí)審計理論課程和實踐課程的同時要強化學(xué)生職業(yè)道德教育。這是審計教學(xué)改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著審計環(huán)境的日益復(fù)雜及注冊會計師審計責(zé)任的增強，修訂后的新執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系不僅確立了鑒證業(yè)務(wù)的核心地位，而且愈加強調(diào)審計人員的誠信審計與職業(yè)道德素養(yǎng)。審計職業(yè)道德規(guī)范是審計職業(yè)人員必須遵循的行為規(guī)范，也是樹立審計人員良好形象的關(guān)鍵。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除提高從業(yè)所需的執(zhí)業(yè)能力和溝通能力外，還必須加強對職業(yè)道德規(guī)范及法律責(zé)任基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過一些典型案件的分析，增強職業(yè)道德自律意識，認(rèn)識到誠信就是審計職業(yè)的生命。

三、改進(jìn)教學(xué)手段

改變目前“以教師教，以學(xué)生聽”為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造教學(xué)相長的良好局面。要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，就必須運用啟發(fā)式的互動教學(xué)法，以學(xué)生為主教師為輔的互動教學(xué)模式。啟發(fā)式的互動教學(xué)法的要點有：

（一）教師必須有較強的課堂組織能力

以往教師在教學(xué)中扮演的往往是自己即是“導(dǎo)演”，又是“編劇”，還是“演員”，學(xué)生只是消極被動的“觀眾”。教得好的教師只不過是因為此三者角色扮演得好而已，學(xué)生的好評往往也只是相當(dāng)觀眾評委的評價罷了，沒有深度參與到“學(xué)習(xí)”這一大劇之中，因而收獲也只是膚淺的。而真正好的教師應(yīng)該是優(yōu)秀的“導(dǎo)演”和“編劇”，善于調(diào)動“演員”（即學(xué)生）的積極性和主動性，按照“劇本”（即教學(xué)大剛和教材）導(dǎo)演學(xué)生完全進(jìn)入自己角色，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)要求，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教師必須具備高超的教學(xué)技巧和極強的課堂組織能力，必須掌握行為組織學(xué)和心理學(xué)知識，全面掌控課堂內(nèi)外，讓學(xué)生燃起極高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師要掌握足夠的教學(xué)素材并對素材十分熟悉

教學(xué)素材，如教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例等相當(dāng)于劇本，優(yōu)秀的教師要求本身就是這些“劇本”的編劇，或即使這些素材不是教師本人自己編寫的，也要求作為“課堂劇”導(dǎo)演的教師對這些“劇本”非常熟悉。一個高超的導(dǎo)演一定會對所要導(dǎo)演的劇本了如指掌的，同樣一個優(yōu)秀的教師必須對教材、指導(dǎo)書和教學(xué)案例十分熟悉，能夠從不同的角度提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并具有寬廣的學(xué)科背景知識和深厚人文科學(xué)素質(zhì)。因此，教師平時必須加大備課力度，深度挖掘案例背后的學(xué)科意義。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生在課堂上必須積極地參與課堂活動，積極思考并踴躍回答教師提出的問題，參與小組討論，完成分配到的課程任務(wù)，盡量避免完成團(tuán)隊任務(wù)中的“搭便車”現(xiàn)象，做到人人參與，人人有收獲，不讓課堂活動變?yōu)樽哌^場或賺考勤。同時，要采取“任務(wù)驅(qū)動法”，將教學(xué)項目分配到學(xué)生個人或小組，讓他們除了在課堂上學(xué)習(xí)，還必須在課外去自主學(xué)習(xí)，除常規(guī)的練習(xí)題外，要讓他們做一些仿真性的訓(xùn)練，如在網(wǎng)上抽查上市公司的年報，分析一些容易出現(xiàn)問題的指標(biāo)。另外，課程的學(xué)習(xí)還可延伸到校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的訓(xùn)練，在時間上還可以與學(xué)生寒暑假的社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)變成全方位和全天候的事情，與日后的就業(yè)甚至長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，而非僅僅是應(yīng)付式的為了畢業(yè)而必修的一門課程。只要引導(dǎo)和指揮得當(dāng)，學(xué)生的積極性肯定會被調(diào)動起來，他們學(xué)習(xí)的能力一定會突飛猛進(jìn)，而學(xué)習(xí)的效果一定會全面提高。

（四）配備現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段

編劇實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

論文摘要:雙語教學(xué)是當(dāng)前一種非常流行的教學(xué)方法。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，很多學(xué)校都采用了雙語教學(xué)，原因在于國際貧易業(yè)務(wù)中我們與外商打交道需要運用英文而非中文的外貿(mào)知識，即無論是專業(yè)知識還是語言都是英語的。因此中英雙語教學(xué)無疑就成了該課程最好的教學(xué)方法。然而雙語教學(xué)的模式有很多，哪種模式所達(dá)到的效果較好呢?由于雙語教學(xué)方法源于工作實際需要，那么雙語教學(xué)形式最好也能根據(jù)工作實際來設(shè)計，這樣就能充分以工作實踐為導(dǎo)向，提高該課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)實際工作。

雙語教學(xué)是當(dāng)前比較新型的教學(xué)方法。英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》將各類不同的雙語教學(xué)模式進(jìn)行了分類:浸人型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)，但就雙語教學(xué)的目的沒有進(jìn)行說明。很多國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了補充。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為專業(yè)課程的雙語教學(xué)目的在于讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上能更好的應(yīng)用外語，滿足工作需要，適應(yīng)企業(yè)用人要求。因此它是一種源于工作實際而產(chǎn)生的教學(xué)方法。這是一個非常好的教學(xué)方法，然而這種方法應(yīng)該采用什么樣的模式來執(zhí)行呢?不同的課程有不同的模式。對于操作型課程而言，以工作過程或者工作項目和任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)計雙語教學(xué)的模式最為合理。因為操作型課程本身的教學(xué)目的即為實際動手能力的培養(yǎng)，通過這種結(jié)合，能使專業(yè)知識與英語高度一體化，使專業(yè)知識與實踐操作高度融合。這里我們就以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例進(jìn)行模式設(shè)計和分析。

一、傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式，多是在形式上將教材內(nèi)容的講解由漢語講解變成雙語講解，教學(xué)模式的思路并沒有實質(zhì)性的改變。學(xué)生從中受益的僅僅局限于多了解到一些理論知識的英文說法，而缺乏真正意義上對整個工作過程的把握，造成了所學(xué)不實用，所學(xué)不會用的尷尬情況。據(jù)調(diào)查，用人單位經(jīng)常抱怨在招聘了國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生后，還要花費企業(yè)培訓(xùn)成本使其熟悉國際貿(mào)易流程，這也對現(xiàn)有的雙語教學(xué)在內(nèi)容模式上提出了需要思考的問題。因此，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作指導(dǎo)手冊，設(shè)計教學(xué)模式均圍繞“所學(xué)即所用”展開，能很好地解決上述矛盾。

筆者很榮幸地作為高校特邀記者參加了2008年由無錫人才市場舉辦的國際貿(mào)易專場招聘會。通過發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查了83個從事國際貿(mào)易的公司，得到76份調(diào)查問卷，參與率為91.56%。調(diào)查結(jié)果列表繪圖如后:

從餅圖中可以看出:有八成的用人單位對畢業(yè)生是不滿意的。從柱形圖中可以看出:雖然國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的英語水平較高，但工作上手速度極低。這應(yīng)該就是造成了超過八成用人單位不滿的主要原因。同時這也揭示了傳統(tǒng)雙語教學(xué)的弊端。筆

者認(rèn)為雙語教學(xué)方法本身是有助于克服“工作上手速度”這一問題的。關(guān)鍵在于雙語教學(xué)實施過程中的模式，還是照搬原有理論教學(xué)模式，與實際工作脫節(jié)。因此，只有方法與模式相一致，都以實際工作項目為導(dǎo)向，這種配合才能克服上述問題。

二、基于工作過程的雙語教學(xué)模式設(shè)計

雙語教學(xué)過程中，其模式主要分為三塊:情境模式，方法模式，考核模式。這三塊均要根據(jù)工作實際來設(shè)計，配合雙語教學(xué)，才能真正促使學(xué)生對工作實際的把握，克服上述問題。

(一)情境模式設(shè)計

情境模式也可認(rèn)為是內(nèi)容模式。將不同的工作內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)中的不同教學(xué)情境。所謂以工作項目和任務(wù)為中心的內(nèi)容模式設(shè)計，就是將原有的教材內(nèi)容順序打破，重新編排，按照工作項目和任務(wù)的要求，將各項目和任務(wù)所需的理論知識柔和在一起。即不是為了學(xué)理論知識而學(xué)理論知識，而是為了完成工作任務(wù)而學(xué)所需的理論知識。這種變動可以提高學(xué)生對工作任務(wù)和能力的把握，而非對理論知識點的把握。

以《國際貿(mào)易實務(wù)》的雙語課程為例:在設(shè)計課程內(nèi)容時以國際貿(mào)易的完整流程為工作項目主線，以工作任務(wù)為平臺，進(jìn)行章節(jié)情境設(shè)計。在每一個工作項目中融人國際貿(mào)易實務(wù)知識，從而形成一個以國際貿(mào)易流程為主線，以國際貿(mào)易實務(wù)知識為節(jié)點的知識網(wǎng)絡(luò)體系，使零散的理論知識根據(jù)工作指導(dǎo)而結(jié)合。每一個知識點的講解都成為貿(mào)易流程中模塊的工作指導(dǎo)，使學(xué)生能夠管中窺豹。整個國際貿(mào)易工作流程可以分為四大工作項目:交易前的準(zhǔn)備工作，磋商過程，合同的執(zhí)行(出口)及合同的執(zhí)行(進(jìn)口)。首先，交易前準(zhǔn)備工作。將此項目的兩個任務(wù)設(shè)計為兩個情境講解:情境一(工作任務(wù)一)為尋找客戶，情境二(工作任務(wù)二)為資信調(diào)查。在情境一中著重介紹尋找客戶的途經(jīng)，情境二重點講解資信調(diào)查的通用方法。其次，工作項目之磋商過程是國際貿(mào)易中的一個重點，從磋商開始到簽訂合同結(jié)束共有八項任務(wù)，在教學(xué)過程中分別據(jù)此設(shè)計情境:情境一詢還盤磋商、情境二討論商品相關(guān)條款、情境三價格談判、情境四運輸事宜、情境五保險事宜、情境六支付方式、情境七一般條款、情境八合同簽訂。磋商過程是國際貿(mào)易工作的重點項目，因此在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)將其設(shè)計為課程內(nèi)容重點章程，充分體現(xiàn)以項目任務(wù)為中心來進(jìn)行情境設(shè)計的理念。在該項目的實現(xiàn)中，情境設(shè)計以“合同”為載體，按照從最初詢還盤到合同簽字生效的完整過程為主線，進(jìn)行工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。以上情境和實際業(yè)務(wù)操作完全一致。工作項目三為出口商的合同的執(zhí)行，在這個項目中出口商主要要完成從準(zhǔn)備單據(jù)、發(fā)貨、取得貨款、退稅等十項工作任務(wù)。因此根據(jù)這不同的任務(wù)設(shè)計十大情境模式:情境一申請產(chǎn)地證;情境二租船訂艙;情境三商檢;情境四保險;情境五報關(guān);情境六裝船;情境七交單;情境八核銷;情境九結(jié)匯;情境十退稅。工作項目四為進(jìn)口商執(zhí)行合同，在該工作項目中主要有四項工作任務(wù)，據(jù)此設(shè)計四個工作情境:情境一支付貨款;情境二進(jìn)口報檢;情境三進(jìn)口報關(guān);情境四索賠和仲裁。參考哈弗MBA課程的案例導(dǎo)向教學(xué)，為各個工作項目設(shè)計真實的案例來進(jìn)行教學(xué)預(yù)演，能達(dá)到很好的效果。

以上設(shè)計的內(nèi)容主要是教師在雙語教學(xué)過程中的內(nèi)容情境模式設(shè)計。然而僅僅有內(nèi)容上的改變還是不夠的。理論教學(xué)要通過實踐來鞏固，要將理論教學(xué)與實踐操作融為一體，即還應(yīng)配合雙語設(shè)計的方法模式。 (二)方法模式設(shè)計

所謂方法即在內(nèi)容確定的前提下，通過什么樣的教學(xué)手段來進(jìn)行，提高教學(xué)效率和效果。筆者認(rèn)為，在以工作項目為導(dǎo)向的雙語教學(xué)中，應(yīng)考慮兩個層面的方法:一是理論教學(xué)中的方法模式;二是理論教學(xué)后的方法模式。

1、案例引人與導(dǎo)出

在理論教學(xué)中，要充分采用案例教學(xué)法。由教師虛擬一個以實際貿(mào)易為基礎(chǔ)的國際貿(mào)易案例情境。教師在該案例中擔(dān)任編劇和導(dǎo)演的角色，將學(xué)生分成貿(mào)易的甲方和乙方。為充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在虛擬的環(huán)境中，和學(xué)生一起為雙方設(shè)計相應(yīng)的組織機構(gòu)，搭建仿真的貿(mào)易平臺。作為編劇和導(dǎo)演的教師，負(fù)責(zé)編寫“劇本”。而學(xué)生按照“劇本”，找出本幕所涉及的知識點，進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的工作要求由學(xué)生在課下協(xié)同完成。教師編寫的“劇本”給學(xué)生一個拋磚引玉的參考，學(xué)生可以發(fā)揮各自的主觀能動性，按照自己對知識點的理解，進(jìn)行“表演”。教師在課程前，將本幕所設(shè)計的知識點和考查點，列一個“Checklist(檢查表格)并在學(xué)生“表演”的過程中仔細(xì)記錄學(xué)生對知識點和考查點的掌握情況，并對雙方的表現(xiàn)進(jìn)行打分。學(xué)生“表演”結(jié)束后，由教師進(jìn)行針對性的評講和總結(jié)，對所涉及的外貿(mào)知識進(jìn)行回顧和梳理，并評出“最佳表現(xiàn)獎”等獎項，既是對學(xué)生的鼓勵，又可以作為對學(xué)生平時成績的一部分。

2、實踐與理論高度融合

理論教學(xué)后，存在教學(xué)效果鞏固的問題。這對于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。單純的理論教學(xué)，其鞏固效果很差。在傳統(tǒng)的外貿(mào)教學(xué)中，通常是將理論教學(xué)和實訓(xùn)分開，學(xué)期的大半時間講授理論，學(xué)期末進(jìn)行實訓(xùn)，這樣的弊端是:在學(xué)理論時，由于比較抽象，很難真正全面地理解。而實訓(xùn)課時，平時教授的理論知識由于掌握不牢固，已經(jīng)大部分忘記了。這樣一來，變成了“夾生飯”、“回鍋肉”。教學(xué)難以取得令人滿意的效果。

因此，高度融合的實踐與理論是提高教學(xué)質(zhì)量的不二法則。在教學(xué)中，將只是在學(xué)期末進(jìn)行的實訓(xùn)分成章節(jié)實訓(xùn)和匯報實訓(xùn)。章節(jié)實訓(xùn)與章節(jié)理論教學(xué)緊密相連，學(xué)完了理論知識，立即去實訓(xùn)，使抽象的理論得以在實際應(yīng)用中消化理解，成為技能，而匯報實訓(xùn)，是將所學(xué)的分散的知識和技能條理化，變成實際工作情形的真實預(yù)演。

(三)考核模式設(shè)計

由于前面教學(xué)內(nèi)容和方法的變化，其課程考核模式就不能再采用傳統(tǒng)的書面百分制考試了。否則會使前面的改革前功盡棄。以工作項目為導(dǎo)向的雙語教學(xué)課程，其考核應(yīng)采用多種形式并舉的方法，注重形式的多樣化，尤其要突出工作實踐能力。具體可設(shè)計為:書面考試(占20% )，平時作業(yè)以及平時表現(xiàn)(20% )，工作情境考核(30% )，口試(面試)考核(30%)。

三、基于工作過程雙語教學(xué)模式面臨的難題及克服

這種基于工作過程的雙語教學(xué)模式在執(zhí)行過程中主要面臨兩大難題。第一個難題就是配套教材。當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)有很多雙語教材。然而這些教材的共同特點是:以原有的中文教材為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)框架下編排相關(guān)內(nèi)容，很多內(nèi)容理論性太強(如術(shù)語)，很多實踐性的環(huán)節(jié)缺失(如報檢、報關(guān)等)，很多知識順序顛倒(如磋商)。而基于工作過程的雙語教學(xué)模式要求所有知識點的設(shè)計和組合均圍繞工作過程，并在每個工作情境中設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)完理論立即操作。因此這種雙語教學(xué)模式所要求的是工作手冊式的便捷的雙語教材。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)對雙語教材重新設(shè)計和編寫。目前我院根據(jù)上述模式編寫自印的教材《國際貿(mào)易實務(wù)雙語教材》，受到學(xué)生的好評。

第二個難題是這種雙語教學(xué)模式中理論與實踐高度融合的實行。高度融合即要讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中深化理論知識的理解。然而我們當(dāng)前主要院?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃很不適合這種模式的推行。在當(dāng)前院校的教學(xué)計劃中，考慮到教學(xué)資源的合理安排和分配，往往會將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)分開，往往是前半學(xué)期理論，后半學(xué)期實踐。在這種計劃下，理論與實踐的融合很難。因此在專業(yè)教學(xué)計劃安排中應(yīng)讓雙語教師有充分選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，實時調(diào)整理論和實踐環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，我們可以采取兩種做法:一是調(diào)整教學(xué)計劃，將實踐環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)合在一起安排，即將實踐環(huán)節(jié)放到理論教學(xué)中去，但是在實訓(xùn)室的時間和課時安排上會給系部帶來一定的麻煩。另一種方法是:引進(jìn)集教學(xué)做為一體的實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室集理論講解、實訓(xùn)操作為一體，教師在實訓(xùn)室中講解，同時學(xué)生可實時在實訓(xùn)室操作，這樣就可以將理論與實踐完全融合在一起。

編劇實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 技能 途徑

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，我國的高職教育活動體系中，課堂教學(xué)仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學(xué)中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養(yǎng)的任務(wù)呢？除了職業(yè)道德，專業(yè)素養(yǎng)外，教學(xué)設(shè)計能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學(xué)目標(biāo)成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。

1 何為教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的標(biāo)志為1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》。經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，西方教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成為較為成熟的學(xué)科，并出現(xiàn)了不同的理論：如加涅的教學(xué)設(shè)計原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?？梢哉f，關(guān)于教學(xué)設(shè)計已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點，筆者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是指教師基于一定的教學(xué)目的，以系統(tǒng)的觀點和方法，將教學(xué)各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析，并尋找合適的策略，為實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化而采取的一系列行動體系。教學(xué)設(shè)計必須立足于實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，強調(diào)綜合考慮各教學(xué)要素的關(guān)系，并需通過一定的評價手段進(jìn)行反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。

2 教學(xué)設(shè)計的原則

2.1 以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

2.2 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”， 強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

3 教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學(xué)活動，即先進(jìn)行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實訓(xùn)實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進(jìn)行前充當(dāng)一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導(dǎo)演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計的一種檢驗，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時調(diào)整教學(xué)方案，增強教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點教師講，多一點學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計技能。教學(xué)活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計再思技能。教學(xué)設(shè)計再思技能是在上次教學(xué)活動完成后，對原有設(shè)計的反思與修訂，分析設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與實際教學(xué)環(huán)節(jié)的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進(jìn)。提高教學(xué)設(shè)計再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學(xué)反思的不同，進(jìn)而掌握相應(yīng)方法，長期實踐，形成固定習(xí)慣。

該論文為學(xué)院2012年科研項目“高職法科教師教學(xué)設(shè)計技能研究”課題階段性成果（課題編號xyxb1114）

參考文獻(xiàn)

[1] 李秉德.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2004.

編劇實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

動漫產(chǎn)業(yè)被譽為21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，動漫專業(yè)也隨之成為各類院校的熱門專業(yè)，在教育教學(xué)當(dāng)中，教師的能力大小則是是否能夠培養(yǎng)出真正適合社會對動漫專業(yè)人才需求的主要因素所在，因此本文首先對動漫專業(yè)教師的能力進(jìn)行分析，分別從專業(yè)發(fā)展、動漫教師能力的內(nèi)容入手，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)動漫專業(yè)培養(yǎng)存在的主要問題，最后總結(jié)如何對教師能力進(jìn)行提高的主要方式和方法，為促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展墊定良好的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：

動漫產(chǎn)業(yè)；教師教學(xué)能力；院校教學(xué)

一、動漫專業(yè)教師教學(xué)能力的基本概括

1、動漫專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，國內(nèi)對動漫專業(yè)人才的需求量不斷的增加，這種對專業(yè)人才需求量的不斷增加，給學(xué)校的發(fā)展以及人才培養(yǎng)帶來了千載難逢的機會。但是，對于大多數(shù)的高職院校來說，倉促的在學(xué)校設(shè)置動漫專業(yè)，不管是師資力量還是教材，又或者是教學(xué)流程及體系、課程安排等等，都會存在不同程度上的缺陷和不足，因此，所培養(yǎng)出來的專業(yè)動漫人才與市場需求存在非常大的差異，不能夠滿足動漫企業(yè)對于這方面人才的需求，形成了一種表面繁榮而背后蕭條的不良局面。

2、動漫專業(yè)教師教學(xué)能力的主要內(nèi)容

對于教師的能力而言，他所表現(xiàn)的是一種具有綜合性質(zhì)的能力特點，這種能力的表現(xiàn)與動漫設(shè)計專業(yè)進(jìn)行結(jié)合來看，就更突顯其能力表現(xiàn)的特殊性。所謂的動漫專業(yè)教師教學(xué)能力，主要是融合了藝術(shù)專業(yè)與計算機專業(yè)的相關(guān)特征的一門綜合性學(xué)科。對于FLASH動畫設(shè)計課程專業(yè)的教師能力來說，他不僅要具備美術(shù)設(shè)計能力，而且要具備對計算機軟件的實際操作能力和執(zhí)教能力等。因此，如何對動漫專業(yè)教師所具有的教學(xué)能力進(jìn)行提高對現(xiàn)今提升各高校教師教育教學(xué)的能力具有非常重要的意義和價值。

二、動漫專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1、動漫專業(yè)師資力量相對薄弱

對于高職院校的動漫課程而言，主要分為兩種形式：首先是依托于美術(shù)教師，另一種則是依托于計算機專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)。而對于這些教師而言，突然轉(zhuǎn)入對動漫專業(yè)進(jìn)行教學(xué)研究，其在專業(yè)上有一定的跨度，而且在理論和技能方面也有所欠缺，并且對動漫專業(yè)的認(rèn)知程度、理論研究以及實踐開發(fā)都缺乏許多經(jīng)驗。雖然很有激情想教好學(xué)生，但往往是心有余而力不足，實際教學(xué)效果并不好，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西無法滿足實際就業(yè)要求。真可謂“老師教得糾心、學(xué)生學(xué)得煩心、企業(yè)用得窩心”。

2、動漫課程培養(yǎng)目標(biāo)及方向定位的缺失

對于高職職業(yè)院校的動漫課程培養(yǎng)來說，主要是培養(yǎng)技術(shù)型、高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)，而許多學(xué)校將這種對動漫課程教育等同于是一種運用計算機進(jìn)行作畫的機械程序。而事實卻并非這樣，要想更好的對動漫教育進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握心理學(xué)、文學(xué)、電影編劇電影蒙太奇等多方面的知識體系，然后在運用繪畫技巧與電腦基礎(chǔ)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，進(jìn)而完成一部相對完整的動漫作品。

3、缺乏實戰(zhàn)平臺，與企業(yè)需求脫節(jié)

“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才！”這些標(biāo)語成為了現(xiàn)當(dāng)代高職院校對人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和口號。但是在相當(dāng)代的實踐當(dāng)中，能夠真正為學(xué)生提供實踐場所以及鍛煉環(huán)境的機會仍然比較缺失，在大多數(shù)的高職院校當(dāng)中，對于動漫專業(yè)教學(xué)也僅僅只是擁有較為普通計算機室、畫室等基本教學(xué)設(shè)備而已。無法滿足教學(xué)、實訓(xùn)的要求，使得部分教學(xué)內(nèi)容成了“紙上談兵”。而校外的動漫企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地更是缺乏，學(xué)生根本就沒有實戰(zhàn)的機會和平臺，這樣學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)然就無法勝任相應(yīng)的崗位。

三、動漫專業(yè)教學(xué)改革方案及相關(guān)策略

1、自我學(xué)習(xí)進(jìn)行能力的提高

教師的資助學(xué)習(xí)是提高自我教學(xué)能力的重要技能之一。首先，隨著現(xiàn)今科技的不斷發(fā)展，手機、電腦已經(jīng)逐漸在日常當(dāng)中得到了廣泛的使用，網(wǎng)絡(luò)的運用使得教師可以通過多種方式登錄各類專業(yè)網(wǎng)站，對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對其專業(yè)知識技能進(jìn)行提高；其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織校內(nèi)及校外的培訓(xùn)，組織教師通過集體學(xué)習(xí)和研討的方式進(jìn)行對自我專業(yè)技能的培養(yǎng)；最后，組織教師到企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，通過實踐培訓(xùn)，從而提高教師的實踐操作能力以及專業(yè)技能的動手能力，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師隊伍與實踐教學(xué)體系。

2、運用校、企合作教學(xué)對教師能力進(jìn)行提高

從廣州省的動漫市場環(huán)境來看，由于廣州省的動漫行業(yè)在國內(nèi)處于相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，其中有關(guān)動漫的中、小型公司分布相對密集，因此有關(guān)這方面專業(yè)的教育教學(xué)在高等職業(yè)教育中得到了迅速的發(fā)展，同時具備了良好的教學(xué)條件及物質(zhì)基礎(chǔ)，加之企業(yè)對這方面人才的需求量相對突出，是的動漫設(shè)計具有了可以發(fā)展的強大潛力，在對教師能力進(jìn)行提高，可以將企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行結(jié)合，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用課余的實踐進(jìn)行教師技能訓(xùn)練，并通過對一定的問題和工作量進(jìn)行設(shè)置，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)對各方面的內(nèi)容進(jìn)行實現(xiàn)，從而鞏固教師的實踐知識和技能，在實踐的過程當(dāng)中要有更為專業(yè)的人員進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并組織巡視和指導(dǎo)，從而提高鍛煉和實踐、實習(xí)的質(zhì)量。

3、運用競賽對教師能力進(jìn)行提高

在校園針對專業(yè)知識方面組織相應(yīng)的競賽，從而促進(jìn)教師對自我能力的提高。對于教師而言，講課及說課是教師教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的能力之一“有競爭才有動力”，通過講課比賽能夠?qū)處熁竟M(jìn)行鍛煉，為了能夠在講課比賽當(dāng)中去的良好的成績，教師會充分利用課余時間，對相關(guān)的資料進(jìn)行大量的搜索，并反復(fù)的聯(lián)系課程講解的內(nèi)容，從而提高自己的講課水平和能力；而現(xiàn)今，微課程已逐漸成為當(dāng)代教學(xué)的主要手段，教師制作的微視頻是實施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，在對微課程進(jìn)行制作的時候，教師會對微視頻課堂教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計，并對每一個環(huán)節(jié)和知識點進(jìn)行詳細(xì)的闡述和表現(xiàn)，從而貫穿這個教學(xué)內(nèi)容，這種制作的過程對提高教師教學(xué)的邏輯性和整體性都有很好的促進(jìn)作用。

作者：田苗青 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]《基于高職動漫職業(yè)技能競賽工作的研究》，藝術(shù)科技，省級

[2]《關(guān)于高職院校動漫專業(yè)教學(xué)改革的幾點思考》，大眾文藝，省級

[3]王少應(yīng)老師的科研項目和已取得的教學(xué)改革工作成績。

編劇實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)學(xué)校;動漫;專業(yè)定位;人才培養(yǎng)

一、引言

動漫畫（以下統(tǒng)稱為動漫）產(chǎn)業(yè)是以人的創(chuàng)意為主要特征的文化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)之一，在日美韓等國，已成為國民經(jīng)濟(jì)的最主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。我國的影視動畫在20世紀(jì)七八十年代曾經(jīng)取得非常驕人的成績,但卻處于有產(chǎn)無業(yè)的尷尬境地,動漫教育也一度落后,致使我國的動漫事業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。如今,動漫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”,動漫市場正如火如荼地快速發(fā)展,中國的動畫教育面臨著重要的發(fā)展機遇,特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是面臨著難得的發(fā)展機遇。我國國務(wù)院有關(guān)部委和各省市、城市近年來也紛紛出臺了一系列鼓勵、支持大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的政策，在全國范圍內(nèi)興起了加速發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的熱潮。動漫產(chǎn)業(yè)的超常規(guī)、跨越式發(fā)展，致使各類動漫人才缺口嚴(yán)重。為此，短短幾年內(nèi)，全國已從幾所院校發(fā)展到四百多所院校（包括高職、高專、職業(yè)技術(shù)院校）設(shè)立動漫設(shè)計與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)等有關(guān)專業(yè)，開展動漫高等教育。不過,在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校里,動漫專業(yè)是一個新的教育課題,學(xué)科如何定位?如何發(fā)展?職業(yè)技術(shù)學(xué)校的動漫專業(yè)教育該如何去做?恐怕這才是制約職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展動漫教育的主要問題。

二、中國動漫教育的現(xiàn)狀分析

中國的動漫教育不容樂觀。首先是國人在觀念上應(yīng)該提高認(rèn)識。在我國,很多人認(rèn)為“動畫片是給孩子看的,動畫片只是教育孩子的”,較少有人認(rèn)識到動畫是全民的娛樂。20多年前的中國人更是很難想象“動畫是產(chǎn)業(yè)”的說法。在當(dāng)時,很多學(xué)校對動漫這個東西采取了回避或者限制的態(tài)度。更有甚者,有些學(xué)校公然讓學(xué)生搞“告別動漫”簽字活動,以不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然我國曾生產(chǎn)出很多世界上著名的動畫大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返?但由于受各種因素的影響,并沒有真正形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模,甚至有些知識產(chǎn)權(quán)慘遭流失。而今,動漫已經(jīng)發(fā)展為產(chǎn)業(yè),它將為我們帶來龐大的經(jīng)濟(jì)效益,這已成為所有業(yè)內(nèi)人士和政府部門的共識。

其次,從國際上來看動漫產(chǎn)業(yè)對我國動漫產(chǎn)業(yè)的影響:目前的國際動漫產(chǎn)業(yè),歐、美、日、韓呈爭先態(tài)勢。在英國,動漫產(chǎn)業(yè)是它的第一大產(chǎn)業(yè);美國的影視動畫、網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)已經(jīng)成為超過好萊塢電影業(yè)而成為全美最大的娛樂產(chǎn)業(yè);日本動畫業(yè)年產(chǎn)值在國民經(jīng)濟(jì)中位列前茅,動畫產(chǎn)品出口額已然超過鋼鐵產(chǎn)業(yè);韓國網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)成為韓國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。一項調(diào)查顯示,國外出品的漫畫、影視動畫片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產(chǎn)品等占據(jù)了超過90%的中國動漫市場,本土產(chǎn)品只占到不足10%的市場。中國動畫片也出現(xiàn)了被國外動畫片扼殺的危機。嚴(yán)酷的事實擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對動漫產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識。

再次,是動漫教育的滯后:盡管中國動畫起步早于許多國家,但由于各種因素的影響,解放后中國動畫只是政府行為,動畫片生產(chǎn)也是電影產(chǎn)業(yè)的一小部分。當(dāng)時開設(shè)動畫專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續(xù)人才的培養(yǎng)。我們的動漫產(chǎn)業(yè)和動漫教育離開了市場化運作,雖然生產(chǎn)了號稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒有逃離市場的懲罰,致使改革開放后的中國動畫呈現(xiàn)出有產(chǎn)無業(yè)的狀況。

我國的動漫教育雖然起步時間較短,但隨著國家對動漫產(chǎn)業(yè)的扶持,動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也開始蒸蒸日上。動漫產(chǎn)業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。動漫“人才”需要懂藝術(shù)、懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營,只有建設(shè)高素質(zhì)的動畫人才隊伍,才是繁榮我國動畫產(chǎn)業(yè)的重要前提。我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也就必須承擔(dān)起為民族動漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校動漫教育面臨的問題與策略

我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校院校的動漫專業(yè)都是在早期的美術(shù)、計算機或數(shù)字媒體等專業(yè)基礎(chǔ)上嫁接而生的，基礎(chǔ)很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動漫專業(yè)的教師是在邊教邊學(xué)中成為動漫的專業(yè)師資。甚至某些院校設(shè)置的所謂“動漫專業(yè)”中，沒有一家在教授漫畫課程。所有的“動漫老師”，都在教如何畫動畫片。只不過，有些院校“坦白”說自己是“動畫學(xué)院”、“動畫系”，而更多的院校，是在以“動漫”為幌子，招收“動畫”的學(xué)生。動漫教學(xué)的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動漫專業(yè)師資相比我們的差距很大。之所以全盤學(xué)“動畫”，是因為國內(nèi)目前根本就沒有適用于院校的、具有權(quán)威性的漫畫教材。中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發(fā)展瓶頸。要培養(yǎng)高水平的漫畫教師，需要建立起一支技能全面，又能互補的動漫師資團(tuán)隊，只有團(tuán)隊加強合作，才能形成良好的動漫教學(xué)環(huán)境。院校應(yīng)在動漫師資隊伍的培養(yǎng)上不遺余力，而動漫師資的培養(yǎng)不是一個短期內(nèi)便可以解決的問題，需要長期的不懈努力。如果不加以認(rèn)真研究解決這些問題，不僅會給這些開辦動漫教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)校帶來嚴(yán)重的后遺癥，更會對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動漫教育事業(yè)帶來嚴(yán)重的后果?？v觀當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校存在的諸多問題，以及針對每個問題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：

1、動漫人才的培養(yǎng)問題

動漫人才的培養(yǎng)問題是動漫教育界討論的最大熱點,學(xué)者們眾說紛紜。從研究和爭論內(nèi)容上看,主要涉及到這么幾個方面的問題:首先,學(xué)界對動漫人才的培養(yǎng)類型存在著分歧。部分學(xué)者認(rèn)為從我國動漫人才需求來看,應(yīng)該增加動漫操作型人才的培養(yǎng)。王興勝指出我國動漫產(chǎn)業(yè)急需操作型、執(zhí)行型人才,而各院校的動漫教育在培養(yǎng)人才方面顯得盲目,培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節(jié)。[1]一些學(xué)者則主張職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該增強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。許廣彤和李征認(rèn)為,動漫人才的培養(yǎng)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、想象力和個性,片面強調(diào)學(xué)生的動畫藝術(shù)修養(yǎng)和動手能力都是錯誤的,我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到精湛的動漫制作技術(shù),還要灌輸給他們先進(jìn)的動漫設(shè)計理念,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力,使之成為復(fù)合型人才。[2]還有學(xué)者從不同的角度闡述了我國動漫人才的培養(yǎng)方案。雷宇根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普通各院校的不同職能進(jìn)行分析,提出了兩種不同的人才培養(yǎng)方案:職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該重點培養(yǎng)操作型的人才,而普通各院校則應(yīng)該重點培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。[3]唐湘暉認(rèn)為,我國動漫院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該多方面發(fā)展,不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的計算機技術(shù),更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的繪畫水平和技巧,旨在培養(yǎng)藝術(shù)型人才。[4]其次,從動漫人才培養(yǎng)的形式來看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養(yǎng)模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實施方案?？讜悦鞣治鲂Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵是以就業(yè)為導(dǎo)向,利用產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與的方式,有針對性地“量身定做”企業(yè)所需的動漫人才。[5]吳紅針對目前我國動漫人才奇缺以及結(jié)構(gòu)分布不合理的現(xiàn)象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養(yǎng)、以崗位定生源、以需要定規(guī)格”的人才培養(yǎng)途徑,并提出了政府動漫園區(qū)與各院校動漫專業(yè)合作培養(yǎng)動漫人才,或者直接由海外進(jìn)行動漫人才培訓(xùn)等方式,以落實動漫人才培養(yǎng)的方案。[6]

2、動漫專業(yè)教學(xué)問題

動漫專業(yè)教學(xué)是我國動漫教育界非常關(guān)注的問題。針對我國動漫專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題,學(xué)者們提出了許多不同的方案。

第一,關(guān)于動漫教育課程設(shè)置。朱方勝提出按照動畫創(chuàng)作的前期、中期、后期這三大流程,進(jìn)行不同的人才定位,分門別類設(shè)置動漫教學(xué)課程,最終達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。[7]楊勇的方案更為細(xì)化,提出應(yīng)采用操作能力為核心的課程模塊體系,在前兩學(xué)年內(nèi)完成通用能力課程,達(dá)到對動漫制作流程的認(rèn)識和了解,三四學(xué)年則進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練,形成“通用能力達(dá)標(biāo),方向能力選項”、“一專多能”的教學(xué)模式。[8]吳少軍建議我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校可以采用分段式的教學(xué)模式,第一階段以藝術(shù)基礎(chǔ)課程為主;第二階段以項目制作的理論知識和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓(xùn)為主。這樣即保證了學(xué)校課程體系的整體性,又豐富了學(xué)生知識的全面性,使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力都達(dá)到一個較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認(rèn)為目前動漫產(chǎn)業(yè)中技能應(yīng)用型人才緊缺,所以動漫專業(yè)的教學(xué)應(yīng)有針對性的設(shè)置教學(xué)課程,適當(dāng)擴大專業(yè)課與實踐課的比例,并把教學(xué)實踐放在一個重要的位置上。[10]第二,關(guān)于動漫專業(yè)教學(xué)模式。校企合作的教學(xué)模式受到研究者們的廣泛關(guān)注。羅菁晶認(rèn)為,校企合作的教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢,例如:解決師資水平差的教學(xué)現(xiàn)狀、減輕學(xué)校的教學(xué)投入、提高學(xué)生的專業(yè)水平等。[11]張剛提出,學(xué)?？梢詤⑴c到企業(yè)動漫制作過程中,通過做訂單和項目讓學(xué)生充分了解整個動漫市場以及它的運作流程,作者認(rèn)為這種項目制教學(xué)是最佳的教學(xué)方式。[12]針對目前動漫教育中還缺乏成功的校企合作教學(xué)范例的現(xiàn)實,目前大多數(shù)企業(yè)和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業(yè)技術(shù)學(xué)院最好獨立投資開發(fā)動漫項目,既鍛煉師生,又可以創(chuàng)立品牌,甚至開發(fā)衍生產(chǎn)品,從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)目的。

3、關(guān)于加強動漫專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)問題

動漫專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)。加強動漫專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn),提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和動手能力,是培養(yǎng)社會需要的合格人才的重要途徑。目前,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)途徑主要有兩種:一是在校內(nèi)建立實驗室和實習(xí)工場,開設(shè)實習(xí)實訓(xùn)課程,由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的實踐性訓(xùn)練。二是校企合作,學(xué)生參與企業(yè)運作,到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)。當(dāng)下動漫專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)在這兩方面都存在較大的問題。從校內(nèi)實驗室建設(shè)方面看,由于專業(yè)開設(shè)時間短、師資缺乏、招收的學(xué)生過多等多方面的原因,目前各職業(yè)技術(shù)學(xué)校的動漫實驗室建設(shè)都明顯不足,實驗課時普遍偏少,不能滿足教學(xué)的需要。從社會實踐看,動漫專業(yè)學(xué)生也面臨嚴(yán)重障礙。首先是國內(nèi)動漫公司數(shù)量少,動漫專業(yè)學(xué)生多,能提供給學(xué)生實習(xí)的崗位少。隨著近幾年動漫專業(yè)的火爆，職業(yè)技術(shù)學(xué)校動漫專業(yè)的學(xué)生數(shù)量呈幾何級數(shù)增長,而國內(nèi)真正意義從事二維動畫和三維動畫開發(fā)制作的公司卻并不多,大多數(shù)打著動漫公司旗號的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關(guān)行業(yè)的制作,這就導(dǎo)致了看似動漫就業(yè)市場人才供不應(yīng)求,但是實際上提供真正對口的崗位進(jìn)行實習(xí)的機會少之又少。其次是大多數(shù)動畫公司著眼于眼前利益、經(jīng)濟(jì)利益,往往把沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生拒之門外。這也和目前國內(nèi)動畫公司的實際運作有一定關(guān)系。目前國內(nèi)動畫公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動畫片做加工,這一類公司生產(chǎn)的產(chǎn)品往往在時間上有較高的要求。另一類主要從事原創(chuàng)動畫的開發(fā)和制作,這一類公司對員工的技術(shù)要求比較高。由于當(dāng)前各院校的動漫教育與動畫公司的實際運作還存在著較大的差距,學(xué)生的動手能力和實際經(jīng)驗比較欠缺,這就導(dǎo)致了動畫公司要求高,不愿意接受在校學(xué)生進(jìn)入公司實習(xí),而院校動漫專業(yè)學(xué)生又苦于無法進(jìn)入動畫公司獲得實際的工作經(jīng)驗,這樣就造成了一種惡性循環(huán)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生應(yīng)視藝術(shù)為靈魂，技術(shù)為血脈；學(xué)生學(xué)完動畫基礎(chǔ)課后，在專業(yè)老師與班主任的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)下選擇自己喜歡的適合自己發(fā)展的影視動畫制作形式，在學(xué)習(xí)和實踐中摸索適合自己的崗位。動漫專業(yè)是動手能力很強的學(xué)科，制作經(jīng)驗極其重要。我們不僅在學(xué)校以企業(yè)實際工作項目作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，還要讓學(xué)生到動畫基地企業(yè)、影視廣告公司去親身體驗項目實踐與學(xué)習(xí)。以企業(yè)實際工作項目作為教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了“以學(xué)生實踐為主體，以工作帶學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗,在此過程中,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作能力等職業(yè)素質(zhì)的全面提高，縮短學(xué)科教學(xué)與職業(yè)崗位間的差距。我們不僅以就業(yè)為目標(biāo)、以實用為準(zhǔn)繩，還要培育學(xué)生具有可持續(xù)健康發(fā)展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等方面不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求為目標(biāo)”，面向全國，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)高技能人才。

四、總結(jié)

總之，中國動漫業(yè)要騰飛，必須走動漫教育為先的道路，要從人才培養(yǎng)的源頭———動漫教育上尋找突破口。要加強對培養(yǎng)動漫人才院校的投入和扶植，從最基礎(chǔ)和最核心的動漫教育抓起。加強對動漫編劇、編導(dǎo)動漫制作、動漫產(chǎn)業(yè)化運作和動漫衍生產(chǎn)品開發(fā)與營銷等專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強人才培養(yǎng)院校與業(yè)界、市場的良性互動。只有把人才培養(yǎng)放到動漫業(yè)發(fā)展的首位，才能做強產(chǎn)業(yè)，才能實現(xiàn)中國動漫業(yè)的振興。

[1]王興勝1淺談高校動漫人才的培養(yǎng)[J]1中國電力教育,2008,(1)1

[2]許廣彤1李征:淺議中國動漫教育面臨的主要問題[J]1電影評介,2008,(10)1

[3]雷宇1關(guān)于我國高等動漫教育發(fā)展的思考[J]1河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(1)1

[4]唐湘暉1淺析目前動漫教學(xué)中存在的誤區(qū)[J]1藝術(shù)與設(shè)計(理論),2008,(6)1

[5]孔曉明1動漫人才校企合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究[J]1中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(13)1

[6]吳紅1動漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題初探[J]1廣東商學(xué)院學(xué)報,2006,(5)1

[7]朱方勝1動漫教學(xué)之我見[J]1劇影月報,2005,(6)1

[8]楊勇1高職動漫專業(yè)教學(xué)改革的基本思路與措施[J]1成功教育,2007,(7)1

[9]吳少軍1高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式探討[J]1電腦知識與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流),2006,(11)1

[10]劉紅健,原峰山1引進(jìn)動漫企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想[J]1廣州航海高等專科學(xué)校學(xué)報,2008,(2)1