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師范生小學(xué)實習(xí)個人總結(jié)范文第1篇

一、數(shù)學(xué)師范生認知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)師范生要想在教育實習(xí)過程中取得良好的效果，就必須形成相對完善的認知結(jié)構(gòu)。但是如何能夠讓數(shù)學(xué)師范生形成相對完善的認識結(jié)構(gòu)，卻是教育界人士需要解決的重點問題。由于認識結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，不可能單純地從一個方面說明這個問題，筆者認為站在數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)目標的角度比較合適。以此角度來講，數(shù)學(xué)師范生應(yīng)該具備的認識結(jié)構(gòu)有如下幾點：首先，本體性知識，即與數(shù)學(xué)教學(xué)的具體知識必須有所了解，如數(shù)學(xué)分析、幾何學(xué)、初等數(shù)學(xué)等，這樣在進行教育實習(xí)時，才能夠教給學(xué)生實質(zhì)性的數(shù)學(xué)知識；其次，條件性知識，即與數(shù)學(xué)聯(lián)系密切的知識，其中包括數(shù)學(xué)教學(xué)知識，教育學(xué)知識，以及心理學(xué)知識等；再次，實踐性知識，即與數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的實踐性知識內(nèi)容，主要包含數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀、教學(xué)設(shè)計與管理方面的內(nèi)容等。

二、數(shù)學(xué)師范生認知結(jié)構(gòu)對教育實習(xí)的具體影響

數(shù)學(xué)師范生教育實習(xí)效果主要取決于教學(xué)技能，而教學(xué)技能則與數(shù)學(xué)師范生的認知結(jié)構(gòu)有著直接關(guān)系，所以探討數(shù)學(xué)師范生認知結(jié)構(gòu)對教育實習(xí)的具體影響，實際上就是在研究數(shù)學(xué)師范生認知結(jié)構(gòu)對教學(xué)技能的影響。

1.若從整體上看，數(shù)學(xué)師范生認知結(jié)構(gòu)的各個層面，本體性知識、條件性知識及實踐性知識對教育實習(xí)效果都沒有過于明顯的影響，只是三者相比較而言，條件性知識與教育實習(xí)有更大的相關(guān)性。但是從微觀角度來看，條件性知識中數(shù)學(xué)教學(xué)知識及教育學(xué)知識、實踐性知識中的數(shù)學(xué)教育觀對師范生的教學(xué)技能都有明顯影響。從中就可以總結(jié)出，師范院校在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生時，一定要從以上三方面入手。

2.大量研究表明，數(shù)學(xué)師范生的條件性知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)技能產(chǎn)生的影響最大，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)知識及教育學(xué)知識對師范生教學(xué)技能的影響更顯著。這實際上并不難理解，數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識越豐富，可教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就越多，而且?guī)煼渡鷮逃龑W(xué)知識有所掌握，自然對教學(xué)方法非常了解，在課堂上就能夠通過最有效的方法將自己熟知的數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，由此保證了教育實習(xí)的效果。

3.數(shù)學(xué)教育觀之所以與數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能有很大的關(guān)系，主要是因為教育觀影響著教學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)師范生若能夠樹立積極向上的教育觀，教學(xué)態(tài)度也會非常積極，那么在教學(xué)過程中自然也會帶給學(xué)生積極的影響，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣教師與學(xué)生之間就會形成良性循環(huán)，教學(xué)實習(xí)效果自然很好。

但數(shù)學(xué)師范生的教育觀受到時間校內(nèi)實踐訓(xùn)練的影響。這是因為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校外實習(xí)的時間并不長，要想提升自身素質(zhì)，校內(nèi)實踐活動自然必不可少。校內(nèi)實踐活動的開展，能夠讓學(xué)生盡快將自身掌握的條件性知識、本體性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的知識，而且能夠強化學(xué)生教學(xué)的基本功，使得學(xué)生在教育實習(xí)過程中更自信。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)基本功扎實的數(shù)學(xué)師范生，在講臺上會更自信，更容易融入教師這個角色，教學(xué)過程中也就將是否實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生是否充分理解數(shù)學(xué)知識為教學(xué)重點，而那些基本功比較弱的學(xué)生，在教育實習(xí)過程中更關(guān)注自身的語言表達、板書美觀性等問題，往往達不到理解的效果。由此可見，教學(xué)實踐活動能夠加深數(shù)學(xué)師范生對教材的理解，對課堂結(jié)構(gòu)的理解，由此影響師范生自身的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，最終影響師范生的教學(xué)技能及教育實習(xí)效果。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生優(yōu)良認知結(jié)構(gòu)的對策

要對培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教師進行大力培訓(xùn)，使其符合師范數(shù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)要求。承擔(dān)著數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能較低，其教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。另外，數(shù)學(xué)師范生畢業(yè)后大部分都要在中小學(xué)從事教學(xué)，但師范院校的老師本身卻一般沒有在中小學(xué)開展教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)中無法對師范類學(xué)生授予相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，再加上一些師范類院校教師自身的專業(yè)素質(zhì)不是很高，缺乏專業(yè)的教學(xué)方法。并且從教學(xué)方式上看，高校的數(shù)學(xué)教學(xué)和中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)完全是兩個模式，學(xué)生并不能直接借鑒自己老師上課時的方式方法，因而教師起到示范作用。從數(shù)學(xué)專業(yè)知識角度來看，數(shù)學(xué)師范學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與自己今后從事工作中需要涉及的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，也有一定區(qū)別，如何將兩者邏輯聯(lián)系到一起，是數(shù)學(xué)師范生需要解決的問題，但在實際師范學(xué)校學(xué)習(xí)中，高校教師卻并沒有重視這方面內(nèi)容的教學(xué)和指引。

另外，在數(shù)學(xué)師范學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要清晰地了解認知結(jié)構(gòu)，但如果學(xué)生本身對認知結(jié)構(gòu)的認識存在一定的偏差，或者并不重視認知結(jié)構(gòu)的問題，則很難構(gòu)建出良好的認知結(jié)構(gòu)。這一點主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)師范生的學(xué)習(xí)中，即因為對專業(yè)的學(xué)習(xí)認識存在一定偏差，在學(xué)習(xí)中往往過于重視數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而沒有放過多精力在數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)上，這導(dǎo)致其認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建受到很大影響。

師范生小學(xué)實習(xí)個人總結(jié)范文第2篇

這次會議主要任務(wù)是，認真貫徹教育部《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》，研究討論實習(xí)支教工作有關(guān)問題，交流經(jīng)驗，安排部署我省高等院校師范生實習(xí)支教工作。剛才，鄭州市教育局、河南師范大學(xué)等有關(guān)教育行政部門和學(xué)校分別結(jié)合本地、本學(xué)校實際，介紹了很好的經(jīng)驗和做法，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

高等院校師范生實習(xí)支教工作是教育部安排部署的一項重要工作，其基本內(nèi)涵是：“今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)校進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)，同時，要將師范生實習(xí)與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，通過師范生實習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展”。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項重大改革，也是一項重要的制度創(chuàng)新。教育部要求，2007年高等院校師范生要實施這一制度。我省根據(jù)實際，提出了“積極推進、穩(wěn)步實施、先點后面”的工作方針，并決定從20*年新學(xué)期開始，實施這項制度。今年4月份，教育廳專門下發(fā)了有關(guān)文件，要求各地、各學(xué)校認真落實。目前，新的學(xué)期即將開始，我省如何推進這項工作，我講三個方面的意見：

一、充分認識高等院校師范生實習(xí)支教工作的重要意義

高等院校師范生實習(xí)支教是兩項工作結(jié)合，一是實習(xí)，二是支教，是“一箭雙雕”的事情。其意義概括起來，我認為有三個方面：

一是實習(xí)支教是當(dāng)前高等院校教師教育專業(yè)（師范專業(yè)）培養(yǎng)模式的重大改革。高等師范院校主要培養(yǎng)目標是中小學(xué)教師。師范生實習(xí)是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，也是發(fā)現(xiàn)和改進高師院校課程設(shè)置體系、教學(xué)改革、培養(yǎng)模式等方面存在問題的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)對加強教學(xué)實踐、培養(yǎng)提高師范生教育教學(xué)技能具有很好的導(dǎo)向作用。改革開放以來，我省高師院校圍繞服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，狠抓教學(xué)管理，培養(yǎng)了大批各類專業(yè)人才和合格教師，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。對師范生的實習(xí)工作，各高校也高度重視，采取多種措施，促進了實習(xí)工作的有效開展，促進了教學(xué)與實踐的密切結(jié)合。但從調(diào)查情況看，我省高師院校師范生實習(xí)也存在著一些問題，實習(xí)質(zhì)量和效果并不是十分理想。目前，高師院校師范生實習(xí)時間一般是兩個月，時間短、任務(wù)重。有些學(xué)校由于實習(xí)經(jīng)費短缺，讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，或回家就近實習(xí)，呈“放羊狀”。有的學(xué)生干脆弄虛作假，開一個假證明，其實根本沒有到實習(xí)學(xué)校去。

這使學(xué)生的專業(yè)技能成長、專業(yè)技能提高流于形式。教師是一個專業(yè)化很強的工作，教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成是要通過長期實踐形成的。時間得不到保證，實習(xí)效果也就不可能得到保證。這樣長此以往，師范生的質(zhì)量也就成了問題。當(dāng)前不少中小學(xué)校，特別是實施新課程以來不斷聽到對師范院校畢業(yè)生的評價和質(zhì)疑，這種評價和質(zhì)疑有好的一面，也有批評的一面。很多經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師認為，師范院校的培養(yǎng)模式需要改革，高師院校應(yīng)該更多關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革，調(diào)整培養(yǎng)計劃，改革培養(yǎng)模式，大力加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好高師院校與基礎(chǔ)教育教學(xué)的銜接，使培養(yǎng)的教師一到教學(xué)崗位上就能開展工作。而現(xiàn)在的師范畢業(yè)生往往要經(jīng)過1到2年時間的鍛煉才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。因此，教育部推行實習(xí)支教工作，把目前的實習(xí)時間由兩個月延長為一個學(xué)期，是符合教師成長規(guī)律，也是符合當(dāng)前師范教育培養(yǎng)目標需要的。

二是實習(xí)支教工作是緩解當(dāng)前農(nóng)村教師師資短缺，幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平的重要舉措。教育工作關(guān)系千家萬戶，關(guān)系家庭幸福和孩子健康成長。改革開放以來，在各級黨委、政府重視和領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過各級教育行政部門、各級各類學(xué)校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就?！皟苫惫ぷ鞑粩嗵岣?，義務(wù)教育真正實現(xiàn)了由農(nóng)民辦到政府辦的轉(zhuǎn)變，人均受教育年限達到了8.7年，人口素質(zhì)明顯提高；職業(yè)教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批實用性技術(shù)人才；高等教育普通本?？圃谛Ｉ_到100多萬，高等教育毛入學(xué)率達到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重點在哪里？關(guān)鍵在質(zhì)量，在滿足人民群眾對更多更好教育的需求。而教育質(zhì)量提高，關(guān)鍵在教師。從基礎(chǔ)教育來看，近年來通過實施“危房改造工程、課桌凳更新工程、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”、“兩免一補”等政策，農(nóng)村辦學(xué)條件得到很大改善，教師隊伍建設(shè)不斷加強，孩子們有學(xué)上的問題得到了基本解決。但是，隨著人民生活水平的提高，獨生子女越來越多，特別是新課改的實施，人們對上好學(xué)的愿望日益迫切。這對教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍提出了新的更高的要求。但是，從現(xiàn)實狀況來看，無論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，還是專業(yè)結(jié)構(gòu)，也無論是知識結(jié)構(gòu)，還是年齡結(jié)構(gòu)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍都還不能很好地適應(yīng)新課改和全面實施素質(zhì)教育的需要。目前，全省80多萬中小學(xué)教師中，農(nóng)村小學(xué)中具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的為55.16%，比城市低32個百分點，初中具有本科及以上學(xué)歷的為25.85%，比城市低38個百分點。從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科教師基本能夠滿足需要，但學(xué)歷層次、知識水平和綜合素質(zhì)都比較低；從體音美、英語等學(xué)科來看，全省4萬多所中小學(xué)中有專兼職英語教師6萬多人，平均1所學(xué)校不到1.5人；2.8萬所農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點中英語教師僅有8765人，平均3所學(xué)校還不到1名英語教師。全省4萬多所中小學(xué)中有專兼職體育教師27441人，音樂教師17253人，平均2所學(xué)校才有1名體育教師，2所學(xué)校還不到1名音樂教師。2.8萬所農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點中體育教師有11913人，音樂教師僅7399人，平均3所學(xué)校有1名體育教師,4所學(xué)校有1名音樂教師，而且這些教師，大部分不是科班出身，多數(shù)是通過自學(xué)轉(zhuǎn)崗的，或者是其他學(xué)科教師兼任的。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，農(nóng)村邊遠地區(qū)教師年齡大，農(nóng)村中小學(xué)教師中50歲以上的占40%，且多數(shù)是民辦教師轉(zhuǎn)正的。師范處去年在豫北一個縣調(diào)研了解到，一所村小7位正式教師，年齡最小的52歲，最大的59歲，平均年齡54.7歲，并且這些教師都是由民辦教師轉(zhuǎn)正的。這樣的教師隊伍，怎么能滿足教學(xué)，怎么能適應(yīng)新課程改革的需要。近幾年，省教育廳和各級教育行政部門雖然也采取了一些辦法，加大對農(nóng)村師資隊伍的扶持力度，比如推行城鄉(xiāng)教師交流、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)等，但還不能滿足需要。教育部推行師范生實習(xí)支教工作，把經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的師范生送到農(nóng)村中小學(xué)中去教書實習(xí)，對農(nóng)村教育來說，是一項“雪中送炭”的工程，對緩解當(dāng)前農(nóng)村教師短缺、幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平具有重要意義。

三是實習(xí)支教是青年師范大學(xué)生健康成長的重要途徑。青年大學(xué)生的健康成長是通過理論與實踐相結(jié)合、學(xué)用相結(jié)合實現(xiàn)的。實習(xí)支教，大學(xué)生到農(nóng)村，到條件艱苦的地方去接受鍛煉。農(nóng)村是個大舞臺，條件簡陋，生活艱苦。環(huán)境越是艱苦，越能鍛煉人。實習(xí)支教，對于師范生深入基層，了解國情，密切高師院校與中小學(xué)校的聯(lián)系，促進理論實踐相結(jié)合，以及自身的健康成長，都具有十分重要的作用。因此，各高等師范院校、各地教育行政部門一定要高度重視師范生實習(xí)支教工作，把這項工作納入重要議事日程，擺上重要位置，精心組織，認真安排，切實把好事辦好。

二、要落實好推進師范生實習(xí)支教工作的政策措施

實習(xí)支教是今年我省高等院校師范生培養(yǎng)模式的一項重大改革，也是教育部門的一項重要工作。推進這一工作，總的要求是：“積極推進、穩(wěn)步實施、先點后面、逐步推開”。各省轄市教育局、擴權(quán)縣教育局，各高師院校要按照這一要求，圍繞“組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)”這一目標，明確任務(wù)、分工負責(zé)，落實責(zé)任，切實把師范生實習(xí)支教工作落到實處。具體來說，高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強實習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地。各省轄市教育局、擴權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實習(xí)支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進行實習(xí)支教。實習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)小組，加強實習(xí)指導(dǎo)工作。為了確保這項工作順利推進，在工作中要努力做到以下五個方面的保障：

一是保障實習(xí)的質(zhì)量。實習(xí)是師范生培養(yǎng)過程、教育教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。實習(xí)支教，既要支持農(nóng)村教育發(fā)展，又要考慮師范生的培養(yǎng)問題，二者必須統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢。怎么把這兩方面很好的結(jié)合起來，保證實習(xí)的質(zhì)量，這就需要高校和地方教育行政部門密切配合。首先，是要選好實習(xí)支教點。從實習(xí)的角度來說，應(yīng)該是選條件好一些的學(xué)校；從支教的角度來說，又應(yīng)該選條件差一些的學(xué)校，條件差的地方才需要支持、支援。這樣就可能產(chǎn)生一個問題：具備實習(xí)條件的地方不一定需要師范生，歡迎師范生的地方又不一定具備實習(xí)條件。怎么解決？有兩點需要注意：一是選點；二是整個實習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)的保障。選點問題需要高校與地方教育行政部門一起研究。選點應(yīng)選條件容易保障，成本比較低，學(xué)校教育教學(xué)管理都能夠跟得上的學(xué)校。從學(xué)校的條件來說，不要太好，也不要太差。條件太好，學(xué)校不需要師范生實習(xí)，沒有這樣的需求，會遇到很多困難，地方教育行政部門也不支持；條件太差，師資條件跟不上，實習(xí)生起不到教學(xué)相長、互動成長的作用，對實習(xí)生起不到指導(dǎo)的作用，實習(xí)生得不到有效的指導(dǎo)。同時，生活條件、工作條件、安全問題都得不到保障。其次，注重實習(xí)時間和周期等問題。要充分考慮到支援農(nóng)村教育的實際需要，同時要充分考慮到教師教育的規(guī)律，遵循教師養(yǎng)成的規(guī)律，眼光要放得遠一點，把解決當(dāng)前的、眼下的突出矛盾，跟長遠的隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略思考很好的結(jié)合起來。再次，適當(dāng)安排實習(xí)工作量。承擔(dān)一線教育教學(xué)的安排，需要認真籌劃，課時不能太多。國家對于課時的規(guī)定，初中的教師一般不要超過16小時，高中教師不要超過12小時，教學(xué)任務(wù)太重，根本沒有精力來反思教育教學(xué)過程，也沒有時間跟有經(jīng)驗的教師切磋，這樣會影響到實習(xí)的效果。

二是保障教學(xué)質(zhì)量。掌握一定的基本學(xué)科知識、教師教育專業(yè)理論和基本技能，是師范生開展實習(xí)支教的基礎(chǔ)。實習(xí)支教的半年時間，如何與其它3.5或2.5學(xué)期合理調(diào)配，如何合理安排課程，怎么安排，怎么能夠把課程開齊、開足，學(xué)夠、學(xué)好，使畢業(yè)的師范生在學(xué)科知識、教師專業(yè)教育方面達到要求，高等學(xué)校一定高度重視，認真安排。同時，要充分考慮我們培養(yǎng)的師范生的適應(yīng)性，考慮到本地區(qū)目前教育教學(xué)水平所急需的師資，能夠滿足當(dāng)前及今后一段時間農(nóng)村教育的需求。各高?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，靈活設(shè)置課程體系和選課機制，盡快找到有自己辦學(xué)特色的培養(yǎng)體制。

三是保障實習(xí)支教的條件。各地要根據(jù)實際需要，協(xié)調(diào)各方面力量，多方籌措資金，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進行實習(xí)支教。要堅持以人為本，盡可能為實習(xí)生提供必備的食宿、交通等生活和工作上的便利條件，并在思想上多交流，生活上多關(guān)心，工作上多支持，解除他們的后顧之憂。

四是保障實習(xí)支教經(jīng)費。省教育廳將列出一些經(jīng)費支持這項工作。高師院校要加大師范生實習(xí)實踐經(jīng)費投入，優(yōu)先保證師范生實習(xí)支教經(jīng)費。市、縣級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，對師范生實習(xí)支教給予必要的經(jīng)費支持。

五是保障實習(xí)支教安全。教育行政部門、高等院校、實習(xí)支教學(xué)校、學(xué)生要層層落實安全責(zé)任制，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保師范生實習(xí)支教全過程的安全。實習(xí)支教，安全第一。有一個人發(fā)生了問題，可能就把所有的工作一筆勾銷，所以首先要保障實習(xí)學(xué)生的生命安全、人生安全。

三、積極創(chuàng)造條件保障實習(xí)支教工作的順利開展

一是加強領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實習(xí)支教工作，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級教育行政部門要將師范生實習(xí)支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，積極支持師范生實習(xí)支教工作，同時，明確專門機構(gòu)和人員負責(zé)和聯(lián)系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習(xí)、生活條件和安全保障。高等師范院校要把師范生實習(xí)支教作為高師院校本科教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組或明確專門人員，具體負責(zé)師范生實習(xí)支教工作的管理、教學(xué)、生活及實習(xí)考核等工作。各地教育行政部門也要明確專門機構(gòu)和人員負責(zé)此項工作。[Page]

二是加強協(xié)調(diào)。高等學(xué)校、地方各級教育行政部門和中小學(xué)校要不斷創(chuàng)新師范生實習(xí)支教的途徑和方法，及時研究和解決師范生實習(xí)支教工作中的新情況、新問題，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實習(xí)工作的有效機制。教育廳專門制定了河南省高等師范院校實習(xí)支教基地分配方案，按照就近分配的原則，對全省辦有師范教育專業(yè)的29所高等院校和24個省轄市、重點擴權(quán)縣實習(xí)基地進行了分組。希望高師院校與實習(xí)基地加強聯(lián)系與溝通，共同做好此項工作。

三是加強管理。高師院校要建立健全師范生實習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強教育實習(xí)管理，做好師范生實習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力；同時，采取導(dǎo)師帶隊、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣等方式，組建實習(xí)支教小組。各地特別是縣級教育行政部門也要選派骨干教師擔(dān)任實習(xí)支教的指導(dǎo)教師，在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎勵等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵和支持教師參加師范生實習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究，加強對實習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理。

四是加強宣傳。充分利用各種新聞媒體，廣泛宣傳師范生實習(xí)支教工作中涌現(xiàn)出的先進典型，及時總結(jié)推廣各地開展師范生實習(xí)支教工作好的經(jīng)驗，充分發(fā)揮典型的帶動和輻射作用，營造良好的社會氛圍。對做出突出成績的先進個人和單位要表彰獎勵和宣傳。各地、各高校要制定相應(yīng)的激勵政策,充分調(diào)動各方面的積極性，確保師范生實習(xí)支教工作取得良好成效。

師范生小學(xué)實習(xí)個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范實習(xí)生；工作

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實習(xí)模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準的師資補充，以解決對口地區(qū)師資問題并促進師范生培養(yǎng)模式和教育實習(xí)的改革。本研究通過對頂崗支教實習(xí)生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實師范生頂崗支教計劃，改進支教實習(xí)工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區(qū)進行教育頂崗支教的師范類大學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結(jié)果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實習(xí)生是由烏魯木齊職業(yè)大學(xué)選派到喀什地區(qū)中小幼學(xué)校，頂替該地區(qū)學(xué)校缺崗師資或由于培訓(xùn)等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實習(xí)生具有雙重角色，在大學(xué)對其管理的層面說，他們是大學(xué)實習(xí)生，在基層學(xué)校，他們是有區(qū)別于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學(xué)生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語文教育44人，數(shù)學(xué)教育42人，英語教育27人，學(xué)前教育18人，除了一名維吾爾族學(xué)生，其他學(xué)生有87人進行過7到時簡單維語口語學(xué)習(xí)。實習(xí)單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學(xué)校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學(xué)實踐活動的目的是將師范生的教學(xué)實踐與新疆民族地區(qū)“雙語”教學(xué)結(jié)合起來，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學(xué)校接受師范學(xué)生實習(xí)，提供的大多數(shù)是民族學(xué)生雙語基礎(chǔ)教育工作。承擔(dān)教學(xué)課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人?？κ驳膶W(xué)校，尤其是小學(xué)的規(guī)模比較小，很多學(xué)校一個年級僅有1～3個班，多數(shù)又分雙語班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對于實習(xí)支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔(dān)1～2門課比較合理，承擔(dān)三門及以上課程的同時，再要求教學(xué)質(zhì)量就難度過高了。

調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨立承擔(dān)班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實踐活動，使師范生超前體驗了當(dāng)教師的滋味。經(jīng)常與民族學(xué)生在一起組織和實施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認識當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生的思想狀況及心理特征，思考當(dāng)?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語”教師。

在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學(xué)工作的有62人，中學(xué)53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，頂崗實習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語的人在當(dāng)?shù)厣詈腿穗H交流存在相當(dāng)大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學(xué)校教學(xué)。也因此，當(dāng)?shù)亟邮苓^“雙語”培訓(xùn)的教師，回到當(dāng)?shù)睾螅瑵h語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當(dāng)?shù)亍半p語”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學(xué)生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學(xué)生對實習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補貼，但還是因為不熟悉當(dāng)?shù)厍闆r，可能半個月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實習(xí)生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學(xué)生在工作一段時間后，就會反映上課學(xué)生聽不懂，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后，缺少教輔材料，教學(xué)任務(wù)難以完成。

據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實習(xí)”的學(xué)生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學(xué)生理解國家發(fā)展民族地區(qū)“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實習(xí)學(xué)校教學(xué)的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實習(xí)學(xué)?，F(xiàn)實需要沒有很好的對接。高校要與實習(xí)學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃块T進行溝通 ，安排實習(xí)之前，首先應(yīng)收集當(dāng)?shù)貙W(xué)校所缺教師數(shù)量、學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學(xué)安排頂崗實習(xí)之前，向?qū)嵙?xí)基地提供了本校的專業(yè)信息，方便當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計各中小學(xué)的頂崗實習(xí)教師需求計劃。

民族地區(qū)中小幼學(xué)校的教師不乏教學(xué)水平較高、教學(xué)理念先進的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認為實習(xí)單位教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象“有點嚴重、比較嚴重”和“非常嚴重”。分析原因：首先，當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當(dāng)?shù)卦盒＃瑢W(xué)緣接近，先進教育理念和教學(xué)手段學(xué)習(xí)渠道受局限；其次，維文教育科研文獻數(shù)量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓(xùn)效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評比獎勵機制，不利于優(yōu)秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學(xué)、喀什市第十五小學(xué)、喀什市第十九小學(xué)等學(xué)校的頂崗教師在學(xué)校的公開課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有其他學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評課，實習(xí)師范生在家長開放日的教學(xué)公開課也得到本校教師和學(xué)生家長的一致贊譽。關(guān)于頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生與實習(xí)學(xué)校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>

（5）頂崗支教對實習(xí)學(xué)校學(xué)生的影響。頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的影響是多方面的。對中、小、幼學(xué)生個體來說，實習(xí)老師和學(xué)生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實習(xí)教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學(xué)生對實習(xí)教師喜愛有加。

考慮到支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響比較集中地表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況和頂崗支教給學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來的影響進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實習(xí)生認為當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象“有點嚴重”“比較嚴重”和“非常嚴重”。當(dāng)問及頂崗支教對學(xué)生成績的正面影響程度時，頂崗實習(xí)師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達到了55.73%（73人）。

從推進“雙語”教學(xué)的角度，頂崗支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長期處在相對閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學(xué)習(xí)漢語的“啞巴”學(xué)習(xí)狀況。

4.結(jié)論

（1）頂崗支教對師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）頂崗支教對當(dāng)?shù)亟處煿ぷ饔袔椭?。頂崗支教師范生為民族學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師漢語交流環(huán)境，提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量，傳播先進教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。

（3）頂崗支教對落實民族地區(qū)“雙語”教學(xué)計劃，提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣有積極的促進作用。但對于實習(xí)地區(qū)的中、小、幼學(xué)生來說，對每學(xué)期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師不同的教學(xué)風(fēng)格，這對于他們的學(xué)習(xí)會有不小的影響。

（4）高校與實習(xí)地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責(zé)、各教育局的職責(zé)、實習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實習(xí)生的職責(zé)等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責(zé)任無法落實到個人。

5.建議

（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進行短期語言（維語）培訓(xùn)，高校盡力配備“雙語”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實習(xí)模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計劃并不成熟，學(xué)生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達實習(xí)地，通過集中培訓(xùn)（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教學(xué)方法，隨隊指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的教師，保持與當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)人員的無障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應(yīng)建立與實習(xí)基地的長期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實習(xí)學(xué)校接受實習(xí)學(xué)生的數(shù)量和專業(yè)，保證對口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實習(xí)學(xué)校的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在由于實習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、人員流動頻繁可能會引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)”很有必要。與其他實習(xí)模式不同，頂崗支教實習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實習(xí)師范生必須對學(xué)生的身心發(fā)展負責(zé)。因此，建立制度，調(diào)動實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任心很有必要。比如建立實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

（3）高師教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)理論和教改思想傳授，并開設(shè)專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實習(xí)時間安排在實習(xí)前的一學(xué)期，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對準教師進行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實習(xí)僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上。“理論伴隨實踐、實踐證明理論”，課堂中一味的理論學(xué)習(xí)，使高校師范生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難以深入，這與實習(xí)學(xué)校希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻：

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陳秀玲，王 濤.新課改與高師教育實習(xí)的矛盾兼對策研究[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）：32―34.

師范生小學(xué)實習(xí)個人總結(jié)范文第4篇

教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀發(fā)展的高標準、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實問題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開展教育實習(xí)工作,進行教育實習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實習(xí)基地模式

實習(xí)基地是師范生臨床性的實踐訓(xùn)練和成長的主戰(zhàn)場，實習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實習(xí)能否達到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實習(xí)基地建設(shè)問題在我國是個老大難的問題,我們應(yīng)該借鑒美國的PDS實習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進行職后進修及科研指導(dǎo)，定期安排專家到中小學(xué)去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識、發(fā)展新的理念,解決他們在中小學(xué)教學(xué)中的實際問題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計、共同制定教師實習(xí)計劃,此外大學(xué)也可以對合作學(xué)校進行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗的中小學(xué)教師來與大學(xué)生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會由過去被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者。以中小學(xué)為基地的實習(xí)體系是師范教育重視師范生實際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習(xí)模式中，實習(xí)生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習(xí)活動，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團體和實踐活動中獲得真實的教學(xué)體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強了教師隊伍的建設(shè)。所以，師范院校與實習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實際的教育實習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說過“實踐出真知”。在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。實習(xí)教師的臨床實踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實踐課程。加強理論與實踐的結(jié)合有利于教育實習(xí)取得實效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實踐模式不僅關(guān)注理論與實踐的聯(lián)系,還清楚地看到實踐經(jīng)驗多樣化的價值,學(xué)生必須體驗不同的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的管理經(jīng)驗，如實習(xí)生除教學(xué)外，還要從實踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、社會實踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動，這些活動不僅促進大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習(xí)生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學(xué)實踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強大學(xué)與中小學(xué)之間的實踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實習(xí)，使之每次實習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗，做到階段性和連續(xù)性的有機結(jié)合，使實習(xí)活動貫穿于整個大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實習(xí)看成一個不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項目中實習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習(xí)教師在實踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習(xí)教師在教育實習(xí)中的遇到問題都會及時反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻。

注重多方合作式的教育實習(xí)管理模式

我國長期以來教育實習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負責(zé),教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習(xí)督查制度，教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學(xué)實踐中研究現(xiàn)實的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習(xí)的深入發(fā)展，使大學(xué)對師范生的培養(yǎng)和管理嚴重脫離中小學(xué)的教學(xué)實際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實習(xí)的安排及其他活動帶來困難。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓(xùn)項目的嘗試。教育實習(xí)的過程不是一個單一的環(huán)節(jié)，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學(xué)教師、教育行政部門、中小學(xué)教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實習(xí)學(xué)生三者是一個統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實習(xí)管理由大學(xué)、實習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進一步開展教育研究與教育發(fā)展活動中攜手合作”。因此大學(xué)、實習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強協(xié)作來共同管理教育實習(xí)，促進管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習(xí)的有效管理，首先教育行政部門應(yīng)當(dāng)參與進來，設(shè)立“教育實習(xí)指導(dǎo)小組”，它的主要職責(zé)就是對全局進行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學(xué)、中小學(xué)校、實習(xí)生各自的職責(zé)，為教育實習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費，并修訂教學(xué)計劃，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進程安排，為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實踐，為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學(xué)應(yīng)通過與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T合作，派出有經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師,負責(zé)全程教育實踐，來與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系，解決教育實習(xí)中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習(xí)的新平臺。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實習(xí)管理小組,負責(zé)制定和管理在本校的實習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學(xué)、實習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負起責(zé)任來,加強協(xié)作,共同來管理教育實習(xí),增強社會意識和責(zé)任意識。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢,深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強與實習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用,增進交往雙方進行更有效的協(xié)作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習(xí)活動的順利實施，也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動力。

建立嚴格、完善的教育實習(xí)評價模式

教育實習(xí)評價是以教育實習(xí)為評價對象所進行的一種價值判斷活動，是依據(jù)教育實習(xí)的目標與規(guī)范標準，對教育實習(xí)進行系統(tǒng)檢測與考核，判斷其與實習(xí)目標間的距離，以期改進的過程。開展教育實習(xí)評價是加強教育實習(xí)科學(xué)化管理的重要手段，對保證教育實習(xí)的正確方向、提高教育實習(xí)質(zhì)量和效益有著積極的推進作用。而我國大多數(shù)學(xué)校實習(xí)結(jié)束后，只是要求學(xué)生寫一份實結(jié)，最后由實習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實習(xí)情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習(xí)基本就能過關(guān)。由于沒有指導(dǎo)教師之間及實習(xí)生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結(jié)往往流于形式。由于缺乏對實習(xí)生的具體反饋，只被告知實習(xí)的成績或評語，實際效果并不明顯，實習(xí)生在實習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗不能很好地發(fā)揮其對專業(yè)成長的促進作用。對實習(xí)生的評價工作在美國是一個持續(xù)不斷的過程,目的在于促進有效教學(xué),提高教學(xué)水平和實習(xí)質(zhì)量,包括實習(xí)生對所教學(xué)生的評價、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價、大學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價、實習(xí)生自我評價。對所教學(xué)生的評價是實習(xí)生實習(xí)活動中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容之一。實習(xí)生在實踐中熟悉并運用一些常規(guī)評價手段,如正規(guī)及非正規(guī)測驗,如教師自制的試卷以及和學(xué)生個別談話等,還通過與學(xué)生家長打交道來完成評價。對實習(xí)生的評價,實習(xí)學(xué)校和大學(xué)的指導(dǎo)教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對實習(xí)生工作提出善意的建設(shè)性的批評和意見，如大學(xué)指導(dǎo)教師和合作教師對實習(xí)生在基地的每節(jié)課進行評價、大學(xué)研討會中交流的評價等，所有的評價結(jié)果將裝入實習(xí)生的個人檔案，這對實習(xí)生未來的就業(yè)至關(guān)重要。實習(xí)生自評的內(nèi)容包括個性特點、教學(xué)準備、課堂管理以及專業(yè)態(tài)度等,通過自評發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,總結(jié)經(jīng)驗,提煉教學(xué)理論。為此，在教育實習(xí)期間，應(yīng)由大學(xué)教師和中小學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師共同組成合作指導(dǎo)小組，加強教育實習(xí)過程指導(dǎo)，對教育實習(xí)的評價應(yīng)該以診斷性評價為主，及時幫助實習(xí)生解決問題。在作總結(jié)性評價時，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、公正的評估。建立合理的教育實習(xí)評價體系，注重培養(yǎng)實習(xí)生反思教學(xué)的能力，注意發(fā)揮評價對實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的促進作用。

師范生小學(xué)實習(xí)個人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：師范生；教育實踐課程；教學(xué)能力

作者簡介：龐海云（1974-），女，安徽碭山人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系2012年度黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目“地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)問題及對策研究”（項目編號：JG2012010633）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0149-02

師范教育是教師入職前的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，是教師專業(yè)化發(fā)展的初始階段，師范生通過師范院校相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，獲得從事教育教學(xué)工作所必備的知識、技能。高師院校的課程大體上分為通識教育課程、專業(yè)教育課程和教育類課程三大類，通識教育課程是解決師范生“全面發(fā)展”的問題，專業(yè)教育課程是解決師范生在未來的教學(xué)工作中“教什么”的問題，而教育類課程是解決師范生在未來的教學(xué)工作中“為什么教”和“如何教”的問題，其中教育理論課程側(cè)重于“為什么教”的問題，教育實踐課程側(cè)重于“如何教”的問題。師范生的全面發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)固然重要，俗話說“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，而現(xiàn)在的問題是，很多師范生知識淵博，自己擁有滿滿的一桶水，甚至是一缸水，但卻不知如何將這些水“教給學(xué)生”，更不知如何引導(dǎo)學(xué)生充分地吸收和利用，這就是很多地方高師院校不夠重視教育類課程的結(jié)果。教育類課程的目的在于通過引導(dǎo)師范生在明確“為什么教”的前提下，形成與提高“如何教”的能力，“如何教”是一門學(xué)問，甚至可以說是一門藝術(shù)。所以說，培養(yǎng)學(xué)生“如何教”能力的教育實踐課程是高師院校師范性最為專業(yè)與集中體現(xiàn)的課程，是師范院校區(qū)別于一般高校的主干課程，高師院校教育實踐課程的研究對于師范生教育教學(xué)理論和教學(xué)能力的建構(gòu)與提升具有重要意義。

一、高師院校教育實踐課程內(nèi)涵的界定

關(guān)于高師院校教育實踐課程內(nèi)涵的界定，由于研究者研究角度的不同，其表述也有所不同，如：張文明在《高師教育實踐課程體系構(gòu)建的實踐與思考》一文中將教育實踐課程定義為“是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)”。郭妮妮在《高等師范院校教育實踐性課程改革初探》一文中將教育實踐課程定義為“是師范生深入基礎(chǔ)教育一線，通過教學(xué)實踐把自己的理論知識運用于實踐并接受實踐的檢驗，也是師范生獲得實踐智慧的直接途徑”?；趯逃龑嵺`課程的研究與實踐，可以將教育實踐課程界定為：高師院校設(shè)置實施的以培養(yǎng)師范生具有實踐能力為主要目標的，一切有助于師范生形成和提升個人教學(xué)能力各種活動的總和。

教育實踐課程最顯著的特征就是借助具體的教學(xué)活動，通過對教學(xué)活動的感知、實踐與反思，形成師范生對教育教學(xué)活動的感性認識，并且進一步將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，進而形成與提升個人的教學(xué)能力。所以，教育實踐課程應(yīng)以師范生未來從事教育教學(xué)工作所必須的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)基本技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容。

二、地方高師院校教育實踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

首先，我國地方高師院校教育實踐課程在設(shè)置理念上就存在著一定的偏差，教育實踐課程在設(shè)置上一直遵循著先理論后應(yīng)用的原則，實踐課程一直被視為理論課程的附庸，教育實踐課程的內(nèi)涵定義過于狹小，簡單的界定為教育見習(xí)和教育實習(xí)，卻把直接影響師范生教學(xué)能力形成的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)基本技能訓(xùn)練排除在外，很多師范院校用教育實習(xí)取代了教育實踐課程，這遠遠不能實現(xiàn)教育實踐課程的目標。通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前地方高師院校教育實踐課程在開設(shè)過程中存在著如下一些問題：

1.教育實踐課學(xué)時數(shù)偏少，教學(xué)時間偏后

教育實踐課程占總學(xué)時的比例偏低。以佳木斯大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例，大學(xué)四年教育實踐總學(xué)時僅占8%左右，其中教育學(xué)48學(xué)時，心理學(xué)48學(xué)時，教師職業(yè)道德課16學(xué)時，教師職業(yè)技能課24學(xué)時。顯而易見，教師職業(yè)技能課學(xué)時明顯偏少。從教育類課程開設(shè)的時間順序看，心理學(xué)安排在大學(xué)一年級，教育學(xué)安排在大學(xué)二年級，教師職業(yè)技能課安排在大學(xué)三年級，教育實習(xí)安排在大學(xué)四年級。這種安排存在著理論與實踐的脫節(jié)，很多學(xué)生到大四實習(xí)時，先前學(xué)習(xí)的教育理論知識都已經(jīng)淡忘了，而到大三才培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，又明顯偏晚，教師職業(yè)技能的形成是一個循序漸進的長期過程，師范生從大學(xué)入學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)，而短短的24學(xué)時是遠遠不夠的。

2.教育實踐課程內(nèi)容單一，無法實現(xiàn)教育目標

教育實踐課程的主要目的是培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)既包括教師內(nèi)在的理念又包括教師外在的行為，還應(yīng)包括作為理念和行為表現(xiàn)載體的語言和文字表達能力，目前的教育實踐課程十分重視師范生教學(xué)行為能力的培養(yǎng)，但卻忽略了影響教學(xué)行為能力形成的理念、語言和文字書寫與表達能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育實踐課程中對學(xué)科課程標準和基礎(chǔ)教育教材的研究與學(xué)習(xí)比較少；普通話學(xué)習(xí)以考代練，缺乏必要的專業(yè)教師指導(dǎo)；“三筆字”的訓(xùn)練往往是在輔導(dǎo)員的組織下進行，成效十分有限。

3.教育實踐課程組織不到位

教育實踐課程包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格教學(xué)等形式，在具體操作中教學(xué)見習(xí)往往安排在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)過程中，很多高師院校有教育實習(xí)經(jīng)費，卻沒在教育見習(xí)經(jīng)費，加上組織學(xué)生及聯(lián)系見習(xí)單位的中間環(huán)節(jié)又比較煩瑣。所以，教育見習(xí)的次數(shù)是很有限的，甚至有的只是流于形式。相比之下，各高校對教育實習(xí)環(huán)節(jié)組織得還是比較好的，但由于經(jīng)費有限、實習(xí)基地不足、指導(dǎo)教師少等原因，很多學(xué)校都采取集中與分散兩種形式進行，分散實習(xí)學(xué)生的實習(xí)效果是很不理想的。另外，盡管現(xiàn)在很多高校都創(chuàng)建了微格教室，但利用率是有限的，為加強微格教室的管理，使用微格教室要進行相關(guān)部門的審批。所以，微格教學(xué)的機會并不是很多，尤其是綜合性大學(xué)的師范院校，微格教室非常少，有些班級一學(xué)期也就能排上一兩次，所以微格教學(xué)有待加強。

三、加強課程的組織與實施，提升課程的實效性

教育實踐課程的組織與實施是以促進師范生教育教學(xué)能力的形成與提升為主要目標，通過各種具體的形式對師范生進行教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。具體的形式包括正式的教育實踐課程和非正式的教育實踐課程。目前，高師院校正式的教育實踐課程主要以教育見習(xí)、教育實習(xí)和微格教學(xué)為主，非正式的教育實踐課程主要以學(xué)生會或?qū)W生社團組織的教學(xué)基本技能訓(xùn)練和教學(xué)基本技能競賽為主。

1.加強正式形式的教育實踐課程的組織與實施

（1）教育見習(xí)。教育見習(xí)是師范生通過對教育教學(xué)活動進行觀察、體悟從而形成其對教育教學(xué)活動的感性經(jīng)驗，進而促進其自身的教育教學(xué)能力生成與提升的學(xué)習(xí)活動，教育見習(xí)主要有視頻教學(xué)觀摩和中小學(xué)實地教學(xué)觀摩兩種形式。

首先，教育見習(xí)的形式應(yīng)以視頻教學(xué)觀摩為主，以中小學(xué)實地教學(xué)觀摩為輔。

視頻教學(xué)觀摩最大的優(yōu)勢是可突破學(xué)習(xí)時間、空間及內(nèi)容限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，并且可以有針對性地進行反復(fù)學(xué)習(xí)。而且針對相同的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察不同教師的教學(xué)處理，更加有助于師范生對教育教學(xué)活動的理解。

中小學(xué)實地教學(xué)觀摩的優(yōu)勢是師范生親臨真實的課堂教學(xué)中更容易受課堂教學(xué)氛圍的影響，但受多種因素的影響，實地教學(xué)觀摩的組織與聯(lián)系有很大的困難。所以，教育見習(xí)應(yīng)將兩種形式有機結(jié)合起來，進而促進師范生個人教學(xué)能力的形成。

其次，從教育見習(xí)的時間安排上，教育見習(xí)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段。職前教育初期，師范生通過教育見習(xí)可以豐富他們對教育教學(xué)活動的認識與體驗，隨著時間的推移，師范生具有了一定的教學(xué)技能，這時進行教育可以更好地啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動進行多角度的觀察與反思。

再次，教育見習(xí)的內(nèi)容，隨著學(xué)生年級的升高，其側(cè)重點也應(yīng)有所變化。大學(xué)低年級主要是對師范生進行口語表達和書寫訓(xùn)練，所以，一、二年級的教育見習(xí)應(yīng)側(cè)重于對教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的書寫與口語表達技能的觀摩。隨著師范生教學(xué)技能的提升，三、四年級的教育見習(xí)應(yīng)側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容的感知和體悟及對教學(xué)行為與方法的反思上。同時指出的是，教育見習(xí)不僅僅是在于“觀”，更重要的是在于“思”，組織者要及時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行提問與思考，加深學(xué)生對所觀教學(xué)行為理解的深度，切實提高教育見習(xí)的實效性。

（2）教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范生在教師的指導(dǎo)下親臨教學(xué)課堂所進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)反思的活動。教育實習(xí)是促使師范生形成與提升教學(xué)能力的“實訓(xùn)階段”。

首先，教育實習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有所增加，不僅包括師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還應(yīng)增加教育調(diào)查。通過教育調(diào)查，培養(yǎng)師范生的科研意識，對師范生進行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，還能培養(yǎng)師范生的教育反思能力。教育反思是提升學(xué)生教學(xué)能力的重要途徑，“教而不思”是無法提高教學(xué)效果的。

其次，教育實習(xí)的形式應(yīng)有所改變。將傳統(tǒng)形式的教育實習(xí)與頂崗支教實習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)形式的教育實習(xí)最大的不足就是學(xué)生進行實際課堂教學(xué)的機會比較少，更多的是以見習(xí)者的身份進行聽課和協(xié)助本班教師進行教學(xué)活動。而頂崗支教實習(xí)的最大優(yōu)點就在于支教學(xué)生以正式教師的身份參與教育教學(xué)工作。因此，高師院校在教育實習(xí)的安排中，應(yīng)有意識地將這兩種實習(xí)形式相結(jié)合，取長補短，實現(xiàn)師范生與實習(xí)學(xué)校的互利互惠。

再次，教育實習(xí)的時間應(yīng)有所增加，并合理安排，鑒于其他國家的經(jīng)驗，我國教育實習(xí)的時間應(yīng)增加到14周，而且在時間的安排上改變現(xiàn)在全都在大四學(xué)年實習(xí)的狀況，分散在二、四兩個學(xué)年進行。當(dāng)然，二年級實習(xí)的時間可以相對短一些。這樣，學(xué)生在二年級實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，三年級繼續(xù)提高，到四年級再進行實踐，這樣循環(huán)反復(fù)實踐才更有利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。

（3）微格教學(xué)。微格教學(xué)是利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，將總的教學(xué)技能分解成具體的、有明確培訓(xùn)目標和要求的教學(xué)技能系列。在微格教學(xué)中，每一項教學(xué)技能都有清晰的目標與要求，都可以控制與操作、評價與反饋。

1）有效控制微格教學(xué)的組織形式和內(nèi)容。首先，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理進行編組。其次，各組要嚴格制定技能訓(xùn)練計劃。同時明確每人所應(yīng)負責(zé)的訓(xùn)練內(nèi)容。再次，要有專業(yè)的教法教師進行指導(dǎo)，對學(xué)生制定的技能訓(xùn)練方案進行審核。

2）及時準確地進行評價與反饋。微格教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于為受訓(xùn)者直接再現(xiàn)了他的教學(xué)行為表現(xiàn)，如受訓(xùn)者的教態(tài)、語音、語調(diào)、語速、授課對象的反應(yīng)，甚至是一句話、一個動作都可以通過錄像進行分析和評價，所以，重放錄像時的評價與反饋是微格教學(xué)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，參照錄像，受訓(xùn)者自己要進行深刻的自我分析評價，然后小組成員和指導(dǎo)教師再對其進行分析、評價和反饋，有總結(jié)才有提高。

2.加強非正式形式的教育實踐課程的組織與實施

（1）教學(xué)基本功訓(xùn)練小組。教學(xué)基本功訓(xùn)練小組是由師范生按照自己的興趣，自愿結(jié)成的訓(xùn)練小組，如“三筆字”練習(xí)小組、“演講與口才”小組、“講課” 小組等。這些小組因為是同學(xué)自發(fā)組織的，大家積極性高，活動易于開展，但客觀上需要專業(yè)人士的指導(dǎo)與引導(dǎo)。所以，高師院校應(yīng)充分重視這種由學(xué)生自發(fā)組織的基本功訓(xùn)練，給予一定的專業(yè)教師指導(dǎo)和場地的支持，使其成為正式教育實踐課程的有效補充。

（2）教學(xué)基本技能競賽。教學(xué)基本技能競賽是通過以賽代練、以賽促練的形式促進師范生教學(xué)能力的生成和提高的活動。

首先，教學(xué)基本技能競賽應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段，并依據(jù)不同階段的特點設(shè)置不同內(nèi)容的競賽，如對低年級的學(xué)生開展“三筆字”大賽、板書大賽，板報設(shè)計大賽、演講比賽、詩歌朗誦大賽等，對高年級學(xué)生開展說課大賽、講課大賽、微課大賽等。

其次，加強管理，學(xué)校應(yīng)選派一些專業(yè)教師對這些教學(xué)技能競賽給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免比賽流于形式，通過專家與學(xué)者的點評使參賽者的能力有進一步的提高。

再次，建立相應(yīng)的獎勵機制，鼓勵和吸引更多的教師和學(xué)生參與到競賽活動中，對學(xué)生的獎勵是可以將學(xué)生參加競賽與綜合考評、評優(yōu)相掛勾。對教師的獎勵可以體現(xiàn)在將指導(dǎo)技能競賽活動與工作量評定掛勾。

非正式形式的教育實踐課程最顯著的特點在于參與者的自覺自愿，是正式的教育實踐課程的有力補充，因此，高師院校應(yīng)充分重視非正式形式的教育實踐課程，使其與正式形式的教育實踐課程形成一股合力，共同促進師范生教學(xué)能力的形成與提升。

參考文獻：

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