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師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：民族師范生；教學(xué)基本技能；培養(yǎng)模式改革

一、教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是指教師教學(xué)過程中的可觀察、操作和測量的各種外顯行為以及教師對教學(xué)行為的選擇等一系列認知活動，是影響教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生進步的重要手段。

二、民族師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

許多高等師范院校對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方式主要微格教W和傳統(tǒng)的教育實習(xí)。

1.訓(xùn)練教學(xué)技能的微格教學(xué)過程

微格教學(xué)為師范生提供了練習(xí)環(huán)境，用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備錄制師范生的教學(xué)行為，使師范生可以通過視頻觀察自己的教學(xué)行為，利用定格、慢速、快速等方式也便于師范生結(jié)合自我評價、教師評價及同學(xué)評價，微格教學(xué)時間短，只講授重難點內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容少，提高了講課的效果，為就業(yè)后盡快適應(yīng)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.通過教育實習(xí)培養(yǎng)教學(xué)技能的研究

教育實習(xí)是師范院校學(xué)生一項很強的“實戰(zhàn)演習(xí)”，師范生的教育教學(xué)能力決定了實習(xí)任務(wù)能否順利完成。師范生要盡快地在真實的教學(xué)環(huán)境中完成從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，在頂崗教學(xué)一個學(xué)期的時間里，依據(jù)教學(xué)計劃，經(jīng)過教育教學(xué)理論和教學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)校和教師的組織指導(dǎo)下，在實習(xí)學(xué)校通過占據(jù)教師崗位，以新教師的身份承擔(dān)教學(xué)、班主任等工作，全過程參與該校教育教學(xué)工作的教學(xué)實踐活動。

盡管教育實習(xí)和微格教學(xué)都能幫助師范生提高教學(xué)技能，但兩種方式本身也存在一些缺陷，由于微格教學(xué)將教學(xué)行為與真實的教學(xué)情景割裂，借助于微格教學(xué)獲得的教學(xué)技能能否成功遷移到實際教學(xué)中并有效保障教學(xué)效果還有待于證明。教育實習(xí)內(nèi)容和形式較為單一，難以較好地達到實習(xí)目的。總之，教育實習(xí)和微格教學(xué)在國內(nèi)外教學(xué)技能培養(yǎng)方法的研究成果中占很大比重，側(cè)重課堂傳統(tǒng)培養(yǎng)方式較多，與教育活動緊密聯(lián)系全方位培養(yǎng)的方式較少、研究方法較為單一、具可操作性培養(yǎng)模式的研究較少，還比較欠缺新的培養(yǎng)。

三、民族師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革

作為一種特殊的技能訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能的形成過程包括了觀察，模仿，操作，熟練和創(chuàng)新等五個過程，這五個過程是教學(xué)技能的發(fā)展過程，不可跳躍，不可逆向。

本文緊扣教師教學(xué)技能的形成每一個環(huán)節(jié)，提出民族師范生親歷“見習(xí)-觀察”、“練習(xí)-模仿”、“演習(xí)-操作”、“實習(xí)-熟練”、“綜合-創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)模式。通過教學(xué)基本技能一體化實踐訓(xùn)練，讓師范生加強師范生理論知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的實踐，使這一模式呈現(xiàn)出早期性、經(jīng)常性、整體性及可操作性特點，從而幫助師范生更好地獲得教學(xué)經(jīng)驗，更快地適應(yīng)未來的教育生活。

（1）“見習(xí)-觀察”培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度講，觀察是教師知覺形成的階段。在這個階段教師通過教學(xué)理論內(nèi)化和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，對教學(xué)技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會，從而知道教的方法。從實踐上看，對別人的教學(xué)經(jīng)驗或某項教學(xué)技能領(lǐng)悟得越透徹，對別人的教學(xué)過程觀察得越仔細，教師在模仿階段的正確性和穩(wěn)定性就越高。因此，在對民族師范生實施培訓(xùn)的見習(xí)階段邀請中學(xué)名師和少數(shù)民族優(yōu)秀雙語教師到大學(xué)課堂舉辦有關(guān)教師專業(yè)成長、教學(xué)方法與策略等專題講座。在學(xué)科教學(xué)論教師的帶領(lǐng)下觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，走進優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場，觀察體驗真實的課堂情境，切身感受教師生活，尋求優(yōu)秀雙語教師榜樣，進行觀課、議課與評課，增強師范生的責(zé)任感。

（2）“練習(xí)-模仿”培養(yǎng)

模仿是教師在怎么教的基礎(chǔ)上，仿效教學(xué)技能特定的教學(xué)動作或行為模式。模仿是以觀察和知覺形成為基礎(chǔ)的，它是教學(xué)技能掌握的開端，是教學(xué)技能形成的先決條件。通過邀請

教學(xué)名師的現(xiàn)身說法，通過講述自身克服語言障礙的艱辛和為應(yīng)對新課程挑戰(zhàn)所付出努力的成功經(jīng)歷，啟發(fā)民族師范生的教學(xué)思路，激發(fā)師范生依照并模仿名師榜樣的行為方式行動，促進師范生通過觀察與模仿雙語教師榜樣來進一步學(xué)習(xí)正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基本技能，并幫助師范生體會感悟優(yōu)秀教師敬業(yè)、耐心、勤奮并追求卓越的特質(zhì)，進而加強自身修養(yǎng)、影響自身品行的塑造。在觀察模仿學(xué)習(xí)的活動過程中，總結(jié)出示范行為的象征性表象，從而可以指導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳌?/p>

（3）“演習(xí)-操作”培養(yǎng)

操作是個體教師通過仿效，感悟，把構(gòu)成教學(xué)技能的一系列動作依其內(nèi)在的聯(lián)系，連接成為一個整體，能夠獨立地進行教學(xué)操作，該層次是比模仿較高的一個層次。民族師范生在學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)論的理論知識，感悟觀察、模仿的環(huán)節(jié)后將盡力投入到教學(xué)設(shè)計與模擬試教的演習(xí)階段，組織師范生進行教材分析與教學(xué)設(shè)計，并進行模擬試教，讓每一位師范生都參與到授課、觀課和評課的活動。通過自我積極的傾聽與回應(yīng)，接受同伴的反饋與并給予他人評價，在做中相教相學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（4）“實習(xí)-熟練” 培養(yǎng)

熟練是指教師能夠在進行獨立教學(xué)的基礎(chǔ)上，將各種教學(xué)技能規(guī)范，熟練?？茖W(xué)地使用，且能達到好的教學(xué)效果的程度，熟練是教師教學(xué)技能水平的較高層次。

實習(xí)支教開始前，對師范生進行崗前培訓(xùn)，在實習(xí)教學(xué)過程中，關(guān)注當(dāng)?shù)仉p語教學(xué)現(xiàn)狀，加深對基礎(chǔ)教育的理解和感悟，把握知識間的系統(tǒng)性和邏輯性，對教材內(nèi)容進行加工和處理使得更加適合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生。師范生支教結(jié)束返回學(xué)校后，以院校為單位進行雙語授課與教科研活動匯報展示，同時將師范生教學(xué)反思、支教周記、個人成功教學(xué)案例、研究報告等編制成冊，發(fā)揮實習(xí)支教對教學(xué)基本技能發(fā)展的促進作用。

（5）“綜合-創(chuàng)新”培養(yǎng)

創(chuàng)新是教師在熟練掌握了各種教學(xué)技能之后，經(jīng)過自己的探索，創(chuàng)造性地在教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)技能的過程。

民族師范生在教學(xué)的過程中更突出的技能是不同于普通師范生的創(chuàng)新技能，即表現(xiàn)母語和漢語雙語環(huán)境中根據(jù)需要不斷地語言轉(zhuǎn)換，為使師范生的教學(xué)更為適應(yīng)民族地區(qū)的實際需求，在練習(xí)階段突出雙語轉(zhuǎn)換技能的強化訓(xùn)練。通過雙語轉(zhuǎn)換技能的訓(xùn)練，師范生根據(jù)少數(shù)民族課程要求及學(xué)習(xí)特點，有針對性開展母語和漢雙語轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮利用母語突破教學(xué)重難點的輔助作用，以增強教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性、針對性及創(chuàng)新性。

總之，民族師范生“見習(xí)-觀察”、“練習(xí)-模仿”、“演習(xí)-操作”、“實習(xí)-熟練”、“綜合-創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)模式，打破了以往主要靠微格教學(xué)和傳統(tǒng)的教育實習(xí)來培養(yǎng)技能的單一模式。更好的適合少數(shù)民族師范生的知識、能力的水平和層次，各環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)明確、任務(wù)具體，優(yōu)勢互補， 呈現(xiàn)早期性、經(jīng)常性、整體性及可操作性優(yōu)勢。

參考文獻

[1]吳軍其，信息技術(shù)課程教學(xué)論技能訓(xùn)練，華中師范大學(xué)出版社2013年

[2]付睿，教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系建構(gòu)初探 理論經(jīng)緯2010.5

[3]彭濤，對師范生教學(xué)論技能培訓(xùn)的思考，導(dǎo)論周刊 2014.6

師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文第2篇

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益

在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過程規(guī)范，重在落實

第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計劃地進行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達實習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進行見習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習(xí)，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學(xué)和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學(xué)改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習(xí)走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習(xí)工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

二、精心實施遠程培訓(xùn)，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓(xùn)中，遠程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開競爭

我區(qū)通過招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)時，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門和廣大受訓(xùn)教師對培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

為做到遠程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓(xùn)的實施，以解決工學(xué)矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠程培訓(xùn)機構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導(dǎo)一線教師進行遠程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。

師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：三階段·五環(huán)節(jié)；教育實習(xí)；模式；構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0225-03

教育實習(xí)是培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[1]。通過教育實習(xí)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與組織管理能力及崗位適應(yīng)能力，為其盡早融入社會，縮短從教適應(yīng)期奠定良好的基礎(chǔ)。師范生實習(xí)效果的好壞直接影響師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)聲譽，因此，各高師院校都高度重視教育實習(xí)，并積極探索各種教育實習(xí)模式，如混合編隊教育實習(xí)模式[2]、全程教育實習(xí)模式[3]、頂崗教育實習(xí)模式[4]等，但這些實習(xí)模式，在實踐過程中存在實習(xí)時間短而集中，形式單一，難于監(jiān)管等局限性[5]?；诖耍鶕?jù)我院多年來的教育實習(xí)工作實踐，我們建立“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實習(xí)模式?！叭A段”是指教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)；“五環(huán)節(jié)”是指實習(xí)籌備環(huán)節(jié)、實習(xí)伊始環(huán)節(jié)、實習(xí)中期環(huán)節(jié)、實習(xí)后期環(huán)節(jié)、實結(jié)環(huán)節(jié)。

“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實習(xí)模式構(gòu)建與實施如下。

一、教育見習(xí)階段

實習(xí)籌備環(huán)節(jié)：從理論到實踐多角度、全方位熟悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

我院化學(xué)專業(yè)師范生，從大學(xué)第三學(xué)期到第六學(xué)期的四個學(xué)期中，每個學(xué)期安排不同的教育實踐活動（見表1），多角度、全方位感知中學(xué)化學(xué)教學(xué)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。活動一：“聽課——感受中學(xué)化學(xué)課堂”，通過到市內(nèi)中學(xué)聽課，讓學(xué)生增加對中學(xué)教育現(xiàn)狀的感性認識，并初步接觸分析教材、備課、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)；同時讓師范生轉(zhuǎn)換角色，從教師的角度去觀察中學(xué)常規(guī)教學(xué)與管理，培養(yǎng)教師基本職業(yè)素養(yǎng)。另外，密切和市教育學(xué)院、市重點中學(xué)聯(lián)系，了解中學(xué)各種化學(xué)教師講課比賽和公開課信息，與各中學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組織學(xué)生去現(xiàn)場聽課，讓學(xué)生聽精品課、聽高端課，提高見習(xí)效率。活動二：“聽報告——領(lǐng)略中學(xué)化學(xué)教師風(fēng)采”，聘請中學(xué)優(yōu)秀骨干教師進入大學(xué)課堂，做有關(guān)新課程理念下教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和專業(yè)教師成長等方面的講座，對在校師范生提出一些針對性的指導(dǎo)，使師范生能夠及時了解中學(xué)的教學(xué)動態(tài)，領(lǐng)會新課程改革的基本理念，初步培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)。活動三：“技能訓(xùn)練——內(nèi)化化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)”，師范生從入學(xué)伊始，在教學(xué)樓走廊的墻上就有一塊屬于自己的小黑板，并且職業(yè)技能部的小先生（從學(xué)生中優(yōu)選產(chǎn)生）每天檢察、更正，提高學(xué)生板書、板畫基本技能；定期舉辦模擬講課比賽、實驗技能大賽、多媒體課件大賽，以賽帶練、以點帶面，全面提高全體師范生的教學(xué)技能；在第6學(xué)期，開設(shè)微格教學(xué)課（60學(xué)時），利用微格教學(xué)設(shè)備，以小組為單位，指導(dǎo)教師對每個學(xué)生、每個單項技能逐一訓(xùn)練，學(xué)生互評和教師點評合格后，才能參加期末為期一周的完整授課內(nèi)容的試教。在試教中同樣以小組為單位，保證每位實習(xí)生有多次上講臺的機會，保證指導(dǎo)教師進行全面指導(dǎo)。這些培訓(xùn)方式有效地提高了師范生的講課技能，為第7學(xué)期的教育實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、教育實習(xí)階段

環(huán)節(jié)二（實習(xí)伊始）：適應(yīng)實習(xí)環(huán)境，進入教師角色。

實習(xí)生剛到實習(xí)校時，針對學(xué)生的不適應(yīng)、困惑與困難，我們指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生出點子、想辦法，與中學(xué)指導(dǎo)老師協(xié)調(diào)，使他們盡快適應(yīng)社會環(huán)境和工作環(huán)境，幫助實習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，以正確的態(tài)度投入到實習(xí)中去。

環(huán)節(jié)三（實習(xí)中期）：聽課、評課、備課相結(jié)合，上好每一堂化學(xué)課。

實習(xí)生到實習(xí)校后，要求與實習(xí)校作息時間同步，完成好聽課、批改作業(yè)、參與班級管理等實習(xí)環(huán)節(jié)；盡快確定講課內(nèi)容，做好講課準(zhǔn)備工作，如分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、設(shè)計教案等；聽課、評課、備課相結(jié)合，及時與指導(dǎo)教師溝通，不懂的問題虛心請教，上好每一堂化學(xué)課。聽課要求了解上課教師所講內(nèi)容，認真研讀本節(jié)課的重點、難點，并且形成自己的教學(xué)設(shè)計，有準(zhǔn)備地去聽才會有更大的收獲；評課要求學(xué)生從對課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解、對教材的鉆研與把握、對學(xué)生的關(guān)注與了解、對教法的選擇與應(yīng)用、對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面互評；備課要求備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法，針對班級學(xué)生情況，有針對性、計劃性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在集體備課、試講、評課中充分調(diào)動集體的力量來發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，幫助實習(xí)生總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，明確努力方向，并且開展教案、講課、班主任工作評比，引入競爭機制，促使實習(xí)生充分發(fā)揮個人潛能，快速而普遍提高從教技能。

環(huán)節(jié)四（實習(xí)后期）：組織實習(xí)公開課，提高教學(xué)技能。

在實習(xí)最后的一周中，我們組織實習(xí)生上公開課，請實習(xí)校骨干教師點評，向?qū)嵙?xí)校匯報實習(xí)成果。通過公開課得到校骨干教師的指導(dǎo)，提升了對教材的處理能力；實習(xí)生之間互相交流、借鑒、進一步研討教學(xué)理論、全面反思實習(xí)期間的教學(xué)行為。為了展示自己的最高教學(xué)水平，每個學(xué)生都精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計，從而提高了課堂教學(xué)技能。

三、教育研習(xí)階段

環(huán)節(jié)五：搞好形式多樣的教育研結(jié)活動。

實習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，根據(jù)實習(xí)的情況，以市場為導(dǎo)向，針對學(xué)校教育對學(xué)生的需求，組織實習(xí)生反思教育實習(xí)。

抓好教育實結(jié)。實習(xí)結(jié)束，邀請院、系領(lǐng)導(dǎo)與教師參加教育實結(jié)，各實習(xí)中學(xué)派代表從不同的側(cè)面總結(jié)實習(xí)工作。

開展化學(xué)課堂教學(xué)技能比賽。在實習(xí)結(jié)束返校后一個月內(nèi)，組織開展“化學(xué)課堂教學(xué)技能”比賽活動，如課件、教案大賽；板書、板畫大賽或說課、講課大賽。

組織聆聽報告和切磋教學(xué)技能。為了幫助學(xué)生能將實習(xí)中收獲的化學(xué)教學(xué)體會和感悟上升為理性認識，組織聆聽專家報告。同時，組織學(xué)生相互交流教學(xué)心得，傳授教學(xué)技巧。以多種形式展示教育實習(xí)風(fēng)采。組織實習(xí)生一起制作展板在學(xué)院展出；以實習(xí)中學(xué)為單位，每組編制一份化學(xué)教育實習(xí)小報或化學(xué)教育實習(xí)記錄冊，并選取優(yōu)秀實習(xí)成果制作成作品集。

“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實習(xí)指導(dǎo)模式，改變了高師院?！爱厴I(yè)前一門學(xué)科教學(xué)論課，一個月的教育實習(xí)”的單一模式，將高師生職業(yè)技能和從教素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到大學(xué)四個學(xué)期，有效地提高了師范生創(chuàng)新能力與教學(xué)實踐能力；“三階段·五環(huán)節(jié)”指導(dǎo)模式實施，使我院教育實習(xí)向規(guī)范化、穩(wěn)定化方向發(fā)展，為其他專業(yè)教育實習(xí)的指導(dǎo)提供了可借鑒的參考思路。

參考文獻：

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師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文第4篇

第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時教師的語言應(yīng)該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實習(xí)時課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進度，如期完成教學(xué)計劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實踐后沒有及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實踐

教學(xué)實踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓(xùn)練進行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時才暴露出問題。

（三）教學(xué)實踐時間短，形式單一

教學(xué)實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習(xí)和正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學(xué)實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實踐一般為6到8周，如果除去實習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實行“放羊式”的實習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計劃中只有教學(xué)實習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學(xué)的意義所在。實踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)。”可將實踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學(xué)時，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強教育實習(xí)管理

師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】師范生 專業(yè)技能 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類號】G650 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04

傳統(tǒng)的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，應(yīng)加強師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一 師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)涵及其價值

專業(yè)技能是指通過特定的專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的為特定專業(yè)活動服務(wù)的技能。師范生專業(yè)技能是指師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中運用一定的教育理論知識和實踐經(jīng)驗，通過練習(xí)而獲得的為從事教育職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)中運用教育教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能在內(nèi)涵和目標(biāo)上具有一致性，但在程度和階段上有區(qū)別。教師職業(yè)技能指教師作為一種職業(yè)資格所具備的各種技能；而師范生專業(yè)技能指師范生通過專業(yè)學(xué)習(xí)為將來從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的各種技能。因此，教師職業(yè)技能是在師范生專業(yè)技能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。師范生專業(yè)技能是師范生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，良好的專業(yè)技能訓(xùn)練是師范生成為優(yōu)秀教師的必要條件。

自20世紀(jì)中葉以來，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關(guān)國際組織和各國政府都把教師專業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，并采取有效措施積極推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關(guān)于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項題為《關(guān)于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯(lián)合國教科文事務(wù)局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”1989～1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織先后發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發(fā)達國家均相繼加大了教師專業(yè)化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關(guān)的法律、法規(guī)，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位；1995年國務(wù)院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實施。2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發(fā)展的基本原則是“以教師專業(yè)化為導(dǎo)向”。很顯然，教師專業(yè)化日益受到國家的關(guān)注，已成為中國教師教育改革與發(fā)展的方向。

為了適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展需要，很多國家都明確了教師專業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在1858年美國師范學(xué)校協(xié)會（ANSA）制定了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；1899年，美國全國教育協(xié)會（NEA）規(guī)定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學(xué)院聯(lián)合會（AATC）第一次正式實施師范院校辦學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)；1954年，負責(zé)全美教師教育機構(gòu)資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求對高師學(xué)生切實加強教師專業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)上述文件的基本精神，國內(nèi)關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究得到了長足發(fā)展，相繼發(fā)表出版了一些關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方案并付諸實施。由此可見，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，對師范生開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，已成為我國教師教育改革發(fā)展不可回避的話題。

就全國而言，雖然對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)在理論和實踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業(yè)為例做概括的說明。中文師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一。不少師范院校仍過分強調(diào)專業(yè)專才教育，學(xué)科及專業(yè)劃分過細，致使學(xué)生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性傳授，而對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。注重知識的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識的傳授，對應(yīng)用性課程重視不夠，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教

師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于這方面的理論研究和實踐研究沒有給予應(yīng)有的重視。

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，中國的高等教育正在逐漸實現(xiàn)大眾化，中國的師范教育也實現(xiàn)了由原來的中師、?？?、本科“老三級”向?qū)？啤⒈究?、研究生“新三級”的過渡。縱觀歷史，中等師范學(xué)校在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了不小的成績。在中等師范學(xué)校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學(xué)校全部演變?yōu)槲迥曛聘叩葞煼秾W(xué)校從而跨入高等學(xué)校系列的今天，有不少高等師范學(xué)校丟棄了過去重視師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，盲目地向普通高校看齊，以至于培養(yǎng)出來的高師畢業(yè)生專業(yè)技能不強，在師范生就業(yè)市場上競爭力不強，不能較快地勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。

全國各地對師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的理論研究和實踐研究，過去和現(xiàn)在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養(yǎng)小學(xué)師資為主要方向和五年制高等師范學(xué)校的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，以至于五年制高等師范學(xué)校中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在目前尤其有必要。

良好的專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。專業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，根據(jù)中國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練的一體化、系統(tǒng)化，對促進深化教師教育改革、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在教育人才市場進一步放開，師范生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，重視師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實意義。

本課題的訓(xùn)練對象是“五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生”。這些學(xué)生是初中畢業(yè)后考取高等師范學(xué)校中文專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和實踐，獲得大學(xué)?？莆膽{，然后到小學(xué)主要從事教育工作和語文教學(xué)工作。本課題側(cè)重在實踐研究，重點研究在職前專業(yè)教育中對這些學(xué)生要進行哪些專業(yè)技能訓(xùn)練以及如何進行專業(yè)技能訓(xùn)練的問題。

二 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容

根據(jù)江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院中文專業(yè)師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進行專業(yè)技能訓(xùn)練的：

1.閱讀古今中外文學(xué)名著

第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學(xué)生根據(jù)自己的情況，再選擇其他名著閱讀。

第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。

第三，閱讀文學(xué)名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗；細品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生理解作品。讀書筆記每學(xué)期不少于1萬字。

2.背誦古詩文

第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學(xué)生除鞏固這100首（篇）之外，再根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。

第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。

第三，背誦與默寫相結(jié)合，每學(xué)期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學(xué)生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。

3.學(xué)說普通話

第一，分年級要求。

一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規(guī)則，能直呼音節(jié)，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節(jié)的拼寫能力；（2）能發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母和聲調(diào)；（3）能基本上發(fā)準(zhǔn)普通話的400個基本音節(jié)；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發(fā)言。

二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調(diào)、兒化韻的發(fā)音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學(xué)習(xí)普通話的主要難點，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準(zhǔn)備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內(nèi)，在校內(nèi)的公共場合能用普通話進行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。

三、四年級：掌握小學(xué)漢語拼音教學(xué)法，能指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用漢語拼音，能使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習(xí)實踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學(xué)語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經(jīng)過測試達到二級甲等。

五年級：在達到四年級水平的基礎(chǔ)上再進一步提高。

第二，結(jié)合普通話、教師口語、現(xiàn)代漢語、語文等課程教學(xué)普通話。加大推普課的訓(xùn)練力度，從高年級選派普通話水平優(yōu)秀的學(xué)生到低年級擔(dān)任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學(xué)期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學(xué)生逐個考核，考核成績計入檔案。學(xué)生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應(yīng)不低于二級甲等，合格者發(fā)給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發(fā)畢業(yè)證書，不得參加優(yōu)秀畢業(yè)生評選。

4.學(xué)寫“三字”

第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

第二，提倡寫規(guī)范字，練習(xí)寫正楷字，消滅畸形字。寫規(guī)范字從規(guī)范筆畫開始，每個學(xué)生都要掌握8類43種筆畫。練習(xí)從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、寫端正、比美丑。”

第三，每個學(xué)生都要備好“三字”練習(xí)工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。

第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。

第五，經(jīng)過一至三年級的三年練習(xí)，到四年級寫字要達到以下標(biāo)準(zhǔn)：姿勢端正，執(zhí)筆方法正確；字形規(guī)范，筆畫位置恰當(dāng)，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩(wěn)；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。

5.學(xué)寫應(yīng)用文

第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范，并通過寫作課加強學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。有針對性地以板報、應(yīng)用文寫作比賽等形式強化應(yīng)用文知識，提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。

第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據(jù)（包括借據(jù)、收條、領(lǐng)條、欠條）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領(lǐng)啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚信、檢討書）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運用。四年級、五年級：進一步鞏固上述應(yīng)用文的寫作，達到熟練的程度。

6.開展文學(xué)社團等活動

開展文學(xué)社團等活動，要有時間、地點、內(nèi)容、載體，按計劃開展形式多樣的訓(xùn)練活動。我們成立了以下社團類組織開展活動：

第一，組建黑白文學(xué)社，為文學(xué)愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學(xué)創(chuàng)作能力的學(xué)生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內(nèi)容以學(xué)習(xí)、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學(xué)期2期。

第二，成立藍靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學(xué)生入社；每周二課外活動時間為學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表演排練時間；每學(xué)期匯報表演一次。

第三，成立朗誦協(xié)會，在學(xué)好普通話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有較高水準(zhǔn)朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可加入?yún)f(xié)會成為會員；每天晚自習(xí)設(shè)有推普課，各班推普組長帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)說普通話；朗誦協(xié)會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內(nèi)容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學(xué)期舉行一次演講比賽或朗誦會。

第四，成立書法興趣小組，引導(dǎo)書法愛好者入門，提高學(xué)生書法修養(yǎng)，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運作、結(jié)構(gòu)的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學(xué)期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學(xué)校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導(dǎo)中文系學(xué)生“三字”規(guī)范書寫。

三 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的途徑與方法

我們采用了兩條線并行推進的途徑：一條線是在課題組老師的領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與專業(yè)技能訓(xùn)練；另一條線是課題組成員的研究與學(xué)生的實踐訓(xùn)練同步進行，用本課題的理念指導(dǎo)學(xué)生實踐，及時發(fā)現(xiàn)并解決訓(xùn)練中的問題，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，保證課題按預(yù)定的方案實施，并且從理論上對實踐活動進行總結(jié)，撰寫課題論文和實驗報告等。

我們主要采用了以下訓(xùn)練方法：

1.課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練相結(jié)合

教育理論要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，必須經(jīng)過長期的磨練，課堂集中訓(xùn)練則是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的起點。在課堂訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師精講有關(guān)專業(yè)技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式方法等，使學(xué)生掌握每項技能的特點和基本規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作演練的方式互學(xué)互練，逐步掌握相關(guān)技能，實現(xiàn)課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練的有機結(jié)合。

2.課后活動拓展與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，組建各種社團，開展社團活動，如文學(xué)社、戲劇社、朗誦協(xié)會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓(xùn)練活動和比賽活動，以賽促學(xué)，以賽促練，達到促使學(xué)生常練技藝、努力提高職業(yè)能力的目的，為學(xué)生搭建提高與展現(xiàn)技藝的平臺。

3.教學(xué)觀摩、教育見習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合

充分利用周邊教育教學(xué)資源，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)教師的職業(yè)技能；組織學(xué)生到小學(xué)開展教育見習(xí)活動，接受小學(xué)教師的指導(dǎo)，協(xié)助小學(xué)教師開展各種教育教學(xué)活動，在真實的工作環(huán)境中接受教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；安排學(xué)生到小學(xué)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生開始以教師的身份從事教育教學(xué)工作，在實際工作中鍛煉和發(fā)展教師的專業(yè)技能。

4.改革教學(xué)方法，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的實效性

首先，情境模擬法。訓(xùn)練過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個個仿真的教學(xué)情境，讓受訓(xùn)學(xué)生扮演教師去設(shè)計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進行演練，經(jīng)過反復(fù)演練，不斷改進教學(xué)方法，逐步掌握專業(yè)技能。其次，案例分析法。教師精選教學(xué)案例，組織學(xué)生研討，師生共同評析案例中的教學(xué)行為，歸納和總結(jié)教學(xué)原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓(xùn)練，可以教師先示范，后讓學(xué)生模仿練習(xí)，或者由教師提供訓(xùn)練材料，學(xué)生邊練習(xí)教師邊糾正。

在各項專業(yè)技能訓(xùn)練活動中，表現(xiàn)好、成績突出的，給予獎勵；表現(xiàn)差、專業(yè)技能測試不過關(guān)的，給予批評，限期整改過關(guān)。

課題組成員負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)技能訓(xùn)練，總結(jié)實踐活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并上升到理論高度。

每學(xué)年舉辦一次“中文系學(xué)生專業(yè)技能匯報演出”活動，向全校領(lǐng)導(dǎo)師生展示專業(yè)技能訓(xùn)練的成果，接受大家的評判，以便進一步做好學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練工作。

在中文專業(yè)師范學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的引領(lǐng)下，各師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專科師范生專業(yè)技能大賽活動中，江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業(yè)生到小學(xué)任教，受到了所在學(xué)校的廣泛好評。

四 結(jié)束語

教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，應(yīng)重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)及其研究工作。師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以技能為主要培養(yǎng)要素的體系。

參與這項課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)進程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點，使五年制高師中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)