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英語聽力課堂范文第1篇

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、能力目標(biāo)、活動(dòng)方式、教學(xué)重難點(diǎn)等方面的確定都是以培養(yǎng)學(xué)生對語言的掌握程度及運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的,對學(xué)生的綜合語言能力要求比較高。高職教育培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展能力為教學(xué)目標(biāo),突出職業(yè)對語言能力的要求,這實(shí)際上是限定了語言的范圍,要求學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻,雖然沒有對語言的運(yùn)用能力降低要求,卻縮小了范圍,間接降低了知識(shí)難道水平,適應(yīng)了生源和社會(huì)的需求。

在聽力課當(dāng)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的情景運(yùn)用能力,可以使聽力課的教學(xué)效果事半功倍。

首先,聽力課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。目前的高職英語專業(yè)已經(jīng)有細(xì)化成根據(jù)不同崗位需求而設(shè)定特定方向的趨勢,但是并沒有適合特定方向的聽力素材,如果借用本、專科聽力素材,或是高職高專類商務(wù)英語聽力素材顯然不適合特定專業(yè)方向,因此,必須要分別設(shè)計(jì)出適合各個(gè)專業(yè)方向的聽力素材。鑒于高職高專類英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是窗口服務(wù)崗位,對學(xué)生的英語會(huì)話能力有非常高的要求,聽力素材的選取應(yīng)突出會(huì)話功能,選取典型情景會(huì)話進(jìn)行練習(xí),其中應(yīng)包括適應(yīng)各個(gè)專業(yè)方向的日常基本會(huì)話部分和專業(yè)會(huì)話部分。基本會(huì)話的素材比較容易選取,各類教材中的內(nèi)容都可以利用。專業(yè)會(huì)話也可以理解為崗位會(huì)話,指的是特定崗位經(jīng)常遇到的特定情景下的會(huì)話。專業(yè)會(huì)話的操練實(shí)際是練習(xí)在崗位上遇到的各種情況,這部分應(yīng)是練習(xí)操練的重點(diǎn)。但是這部分素材的選取卻是聽力課素材選取的難點(diǎn),因?yàn)槟壳安]有適合某一特定崗位的素材,需要教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致并專業(yè)的整合,而其中最重要的要求就是專業(yè)。教師必須精通崗位業(yè)務(wù),熟悉崗位需求,有較高的英語水平。教師針對崗位需要設(shè)定不同的模塊,對各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行充實(shí),設(shè)定相應(yīng)的情景,組織會(huì)話,形成素材。

其次,教學(xué)活動(dòng)要適當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)學(xué)生聽、記、核對答案,教師提示詞匯,核對答案,課堂活動(dòng)單一。造成這種情況的原因在于聽力課的課堂重點(diǎn)在于聽力技能的培養(yǎng),通過反復(fù)操練體會(huì)聽力技巧,進(jìn)而掌握技能,提升能力。這種技能操練加提示的方法在很多院校,對很多學(xué)生都發(fā)揮了明顯的作用。但是,高職高專學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對來說比較差,機(jī)械訓(xùn)練很容易讓他們厭倦,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣。結(jié)合高職高專聽力課選材于會(huì)話的方向,課堂活動(dòng)也應(yīng)向著會(huì)話方向靠攏。除了一般的提示鋪墊,課堂任務(wù)要擺脫以往單純練習(xí)聽力技巧,完成技能要求的任務(wù)的模式,改成適合高職教學(xué)方向的以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方式。根據(jù)不同的模塊,為學(xué)生設(shè)定特定的身份,以特定身份完成聽力任務(wù)。這樣,學(xué)生才能有身臨其境的感覺,才能有完成任務(wù)的成就感。但是這不能是聽力課的全部,要趁熱打鐵,對聽力素材進(jìn)行鞏固.鞏固的最佳方式當(dāng)然是口頭練習(xí)。因?yàn)樗寐犃λ夭臑槿粘＜皪徫坏湫蜁?huì)話,而學(xué)生恰巧又剛好通過聽力練習(xí)體會(huì)到了素材的實(shí)際作用,因此在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)跟讀記憶,并與同學(xué)結(jié)成對子進(jìn)行角色扮演,可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對情境的理解,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)。當(dāng)然,聽力課不是口語課,不能喧賓奪主,要把握好聽力練習(xí)和情境對話的程度,把聽力能力作為第一要求。

英語聽力課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；聽力課堂；教學(xué)策略

近年來國際化交流逐漸增強(qiáng)，商務(wù)英語在我國的普及程度越來越高，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，聽力和口語一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，很多學(xué)生也反映商務(wù)英語聽說比讀寫難很多。因此加強(qiáng)商務(wù)英語聽力教學(xué)成為未來商務(wù)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。商務(wù)英語聽力作為商務(wù)英語專業(yè)必修課，在傳統(tǒng)的教育模式下，使得很多學(xué)生的英語讀寫能力較高，但是聽力能力比較薄弱，最終使得學(xué)生成長為考試型學(xué)生，而不是應(yīng)用型學(xué)生。商務(wù)英語聽力教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟悉各種商務(wù)環(huán)境，并且在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練地運(yùn)用各種知識(shí)技能，開展商務(wù)交流活動(dòng)。因此，在商務(wù)英語聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該從實(shí)用性、交際性的特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生的聽力和口語能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。但目前高職商務(wù)英語聽力教學(xué)課程中還存在著以下問題：

一、學(xué)生方面存在的問題

（一）學(xué)生的詞匯量少，缺乏良好的聽力習(xí)慣

知識(shí)面不廣，詞匯量不足是商務(wù)英語聽力教學(xué)過程中的主要問題，由于基礎(chǔ)比較薄弱，因此在聽力學(xué)習(xí)過程中，一些文章中的知識(shí)點(diǎn)、詞匯的理解等方面會(huì)存在一定的難度和問題，因此不能明白聽力文本的意思，在口語練習(xí)過程中也講不出自己的真實(shí)意思，最終影響學(xué)生的正常交流與溝通。

（二）專業(yè)背景知識(shí)缺乏，專業(yè)技能不熟練

商務(wù)英語聽力，學(xué)生必須具備一定的商務(wù)知識(shí)，而這些在高中英語中未能汲取，剛?cè)氪髮W(xué)才接觸學(xué)習(xí)，因此存在一個(gè)銜接不暢的問題。學(xué)生對商務(wù)知識(shí)、商務(wù)術(shù)語不理解，商務(wù)環(huán)節(jié)不熟練，導(dǎo)致他們聽起來顯得尤為吃力。

（三）心理素質(zhì)及外部環(huán)境影響

當(dāng)前我國學(xué)生在商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)過程中，并沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)過程中最重要的因素是環(huán)境，在商務(wù)英語氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，由于這個(gè)原因，到時(shí)候很多學(xué)生本身對英語就不夠熟悉，從而在學(xué)習(xí)的過程中有一定心理壓力，而有心理壓力的時(shí)候?qū)W習(xí)效果更差，學(xué)習(xí)效果差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，從而形成一個(gè)死循環(huán)[1]。

二、教學(xué)方面存在的問題

（一）教師自身素質(zhì)有待提高

當(dāng)前我國商務(wù)英語教學(xué)存在的普遍問題就是學(xué)生的讀寫能力較強(qiáng)，但聽力能力較弱，最終表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是學(xué)生可以很輕松地應(yīng)對各種考試，也掌握了很多單詞，但是口語能力不強(qiáng)。這與教師的教W有很大關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還必須要培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，最終目的是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，教師是一個(gè)十分重要的角色，當(dāng)前教師在教學(xué)過程中并沒有真正發(fā)揮出相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，有的商務(wù)英語教師是從單純的英語教師轉(zhuǎn)化而來的，掌握的商務(wù)英語知識(shí)也不夠豐富，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響[2]。

（二）教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)化

聽力教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都以教師為主，通過教師讓學(xué)生邊聽材料邊做題的方式，再做完聽力習(xí)題之后再核對答案，在這種模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對較少，而且課堂筆記乏味，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[3]。

（三）課程設(shè)置，課時(shí)較少

一般院校聽力課程的課時(shí)比較少，基本是一周兩課時(shí)，而且時(shí)間過于集中，聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度過大，不利于學(xué)生英語聽力水平的提高，大大降低了聽力課堂效率。

（四）考核模式單一

平 時(shí) 成 績 40% + 期 末 考 試 成 績60%=期末總評成績?yōu)橐话銈鹘y(tǒng)的考核模式， 這種考試形式對于學(xué)生來說已經(jīng)失去效果，教師為了不為難學(xué)生，一般期末試卷的60%的題目都來自課本，所以對部分學(xué)生來說并沒有任何沖擊力。

三、商務(wù)英語聽力教學(xué)改革嘗試

（一）增加商務(wù)詞匯

詞匯量是聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生必須要掌握更多詞匯量，才能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行閱讀和聽力學(xué)習(xí)。商務(wù)英語所涉及的詞匯量很大，而且涵蓋的范圍也十分廣泛，例經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、會(huì)計(jì)、金融、法律和管理等，這些領(lǐng)域的詞匯具有一定的專業(yè)性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中必須要加強(qiáng)對這些詞匯的掌握、積累，從而為商務(wù)英語聽力水平的提升奠定基礎(chǔ)[4]。同時(shí)，對于一詞多義現(xiàn)象，也必須要加以重視，要對不同場景中的詞匯含義進(jìn)行了解，有的學(xué)生對西方文化不夠了解，在實(shí)際的聽力訓(xùn)練中，對于文中提到的一些常識(shí)不明白，會(huì)導(dǎo)致對整篇文章的理解有誤。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)英語文化的學(xué)習(xí)，從而提高語言理解能力。

比如說，margin 這個(gè)詞在日常詞匯中的意思是邊緣，而在商務(wù)英語中又有（邊際）利潤的意思。turnover 即可以表示產(chǎn)量，營業(yè)額，也可以表示公司員工離職率。在一次商務(wù)會(huì)談聽力材料中，遇到一個(gè)短語take minutes， 學(xué)生當(dāng)時(shí)認(rèn)為是花費(fèi)時(shí)間，而在商務(wù)會(huì)談中這里的意思是“做會(huì)議筆記”，不經(jīng)過學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生不會(huì)把minutes和會(huì)議記錄聯(lián)系在一起。同時(shí)，詞匯量的擴(kuò)大對聽力理解的幫助是一個(gè)良性循環(huán)的過程，聽力理解也能進(jìn)一步鞏固語言學(xué)習(xí)成果。

（二）在商務(wù)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)

在商務(wù)英語聽力教學(xué)中樹立文化意識(shí)，首先應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出對文化的敏感性，在不同的文化語境中交流，因此在教學(xué)過程中，要給學(xué)生講述一些文化背景知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，可以產(chǎn)生更好的輸送效果，使得學(xué)生對各種文化知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶，從而理解漢語與英語之間的差異，把握聽力材料中的一些特殊語言環(huán)境中的詞匯含義，有助于理解聽力材料[5]。

（三）在商務(wù)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用圖示理論

在接受新知識(shí)的時(shí)候一般都會(huì)將腦海中既有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，從而對新知識(shí)進(jìn)行編碼處理，最終內(nèi)化成為自己的知識(shí)。在教學(xué)過程中也可以加強(qiáng)對圖示理論的應(yīng)用，例如在聽力教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)自己X海中既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對思維圖示的內(nèi)容進(jìn)行豐富，構(gòu)建新的圖示，豐富知識(shí)。

（四）改變單一的教學(xué)模式，充分利用多媒體

在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生才是課堂的主體，以學(xué)生為本是素質(zhì)教育時(shí)代的一個(gè)重要教學(xué)理念，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的主體地位的重視，以提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，在商務(wù)英語聽力教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育理念必須要改革。在新時(shí)代背景下，可以加強(qiáng)對多媒體的應(yīng)用，例如將每一單元的聽力內(nèi)容都用Flash和Power Point做成課件，在課堂上播放，動(dòng)畫效果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且一些背景知識(shí)圖案，也能加深他們對聽力材料內(nèi)容的理解。另外，在多媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種潮流，一些常見的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也可以作為學(xué)習(xí)平臺(tái)[7]，讓他們自主的去利用課余時(shí)間進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練。

（五）改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的司空見慣的以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式。我們應(yīng)該把這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)化成形成性評價(jià)，在考核過程中要注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以將平時(shí)考核成績的比重提高，占總成績的50%，而且要考核過程中要注重對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考核，例如學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，都可以成為考核的對象，而且在聽力教學(xué)過程中進(jìn)行考核，不能只考核聽力成果，還要注重聽力和口語的結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽說同步訓(xùn)練，減少只聽不說或只說不聽等不利于聽說能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。

總之，提升高職學(xué)生商務(wù)英語聽力是一個(gè)漫長的過程，教師在提升自己商務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要不斷的自我更新，傳授商務(wù)知識(shí)的同時(shí)不斷強(qiáng)化聽力策略的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中找到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語聽力技能和其他技能得到更好的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]竇麗麗.大學(xué)英語聽力教學(xué)問題與策略[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008.

英語聽力課堂范文第3篇

一、英語聽力自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的條件和原則

1.建立局域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供形式多樣的視聽資源。聽力自主學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，網(wǎng)絡(luò)可以整合包括文本、圖片、符號(hào)、視頻、音頻等多種形式的資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種選擇。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，教師可以使聽力素材以恰當(dāng)?shù)哪B(tài)或模態(tài)組合呈現(xiàn)，豐富的形式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)習(xí)過程更為有趣，學(xué)習(xí)效果事半功倍。另外，網(wǎng)絡(luò)的交互性可以讓眾多學(xué)生在同一時(shí)刻進(jìn)行在線提問，從而及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生的幫助。而學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享也可以取長補(bǔ)短，讓更多的學(xué)生共同進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的開放性可以使教師不斷地補(bǔ)充和更新資源，如果學(xué)生有自主意愿，也可以給他們一定的權(quán)限上傳資料，這樣既可以讓教師了解學(xué)生的興趣，也可以豐富在線資源。網(wǎng)絡(luò)還可以提供各類有助于滿足學(xué)生個(gè)體需求的助學(xué)工具，如筆記本、聽力詞匯字典、錄音機(jī)等，以便幫助學(xué)生及時(shí)解惑和總結(jié)反思?？傊?，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。聽力自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在完成指定的任務(wù)后自由地選擇下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣可以得到培養(yǎng)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以逐步形成，被動(dòng)學(xué)習(xí)可以漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，以學(xué)生為主體還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)生能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)始終保持教師在課堂的主導(dǎo)地位。聽力素材的選擇、組合、設(shè)計(jì)、編輯、加工、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)都要依靠教師的智慧和付出，教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生水平、學(xué)生需求、學(xué)生能力、學(xué)生差異等精心地挑選素材，編輯文本、圖片、音頻、視頻，然后采取最適當(dāng)?shù)哪B(tài)和模態(tài)組合呈現(xiàn)這些內(nèi)容。此外，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)自始至終都發(fā)揮導(dǎo)師的作用，為學(xué)生提供線上和線下的答疑和幫助，使學(xué)生能及時(shí)掃清學(xué)習(xí)的障礙，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.建立合理的評價(jià)和反饋機(jī)制。聽力自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中必須建立合理的評價(jià)和反饋機(jī)制。及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)不僅可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋而且可以讓他們正確地評估自己的聽力水平和能力，也有助于他們盡早地發(fā)現(xiàn)自己的問題，積累聽力經(jīng)驗(yàn)，提高聽力能力。聽力自主學(xué)習(xí)課堂中的評價(jià)可以采用電腦評價(jià)、學(xué)生自評和教師評價(jià)三種形式。對于答案要求精確的題型，可以采用電腦評價(jià)；對于答案表達(dá)方式多樣化的題型，可以采用學(xué)生自評以避免電腦評閱機(jī)械性所帶來的誤判；對于需要總結(jié)、提煉觀點(diǎn)的題型則需要采用教師在線評閱的方式以準(zhǔn)確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。聽力自主學(xué)習(xí)課堂中的反饋可以通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績查詢功能和師生在線交流實(shí)現(xiàn)。多元化的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時(shí)或即時(shí)反饋，可以提高教和學(xué)的效率，是一種合理有效的評價(jià)體系。

4.聽覺模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔。聽力自主學(xué)習(xí)課堂是為訓(xùn)練聽力而設(shè)計(jì)的課堂，因此聽覺模態(tài)應(yīng)為主要模態(tài)，mp3音頻文件為主要媒體，視覺、觸覺等模態(tài)為輔助模態(tài)，文字、圖片、視頻等為輔助媒體。但傳統(tǒng)的以mp3音頻文件為形式的聽力訓(xùn)練對學(xué)生的感官刺激過于單一，因此有必要增加視頻聽力素材。但采用視頻素材要注意的是需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、水平、能力等要求選取合適的視聽素材，同時(shí)要注重素材的趣味性，以達(dá)到對感官的正面和積極的刺激。素材的加工、聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)也需符合聽的要求，并始終貫穿以聽為中心，而不能讓視取代聽，要真正讓學(xué)生聽懂而不是看懂。此外，由于聽和說之間關(guān)系密切，適當(dāng)進(jìn)行說的訓(xùn)練可以促進(jìn)聽，所以在有些環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生開口進(jìn)行說的訓(xùn)練，從輸入的聽覺模態(tài)變換成發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模態(tài)可以增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化程度，使輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲铡?/p>

二、英語聽力自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

英語聽力自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容模塊必須至少包含任務(wù)模塊、自選模塊和交互模塊，前兩者以聽力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，而后者提供師生之間和學(xué)生之間的交互空間。

1.任務(wù)模塊設(shè)計(jì)。（1）精聽泛聽子模塊。任務(wù)模塊中的聽力任務(wù)是由教師指定且所有學(xué)生必須完成的部分，此部分按照教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生達(dá)到大綱的一般要求。任務(wù)模塊應(yīng)至少包含精聽泛聽和語音訓(xùn)練兩個(gè)子模塊。精聽的設(shè)計(jì)可以圍繞各種常見主題，選取的聽力材料篇幅應(yīng)短小精悍，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練以捕捉細(xì)節(jié)為主；泛聽的主題設(shè)計(jì)可以更為寬泛，聽力材料的篇幅可以稍長，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)則多以抓住主題、關(guān)鍵信息為主。精聽的任務(wù)可以要求學(xué)生聽三次原文，每次允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用前進(jìn)、后退控制按鈕反復(fù)精聽沒有聽懂的部分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每次提交電腦都會(huì)自動(dòng)評分和反饋，學(xué)生根據(jù)評分和反饋針對錯(cuò)誤的部分進(jìn)行二次、三次精聽和修改，直至最終提交。經(jīng)過三次修改和提交，學(xué)生成績將不斷進(jìn)步，而這些進(jìn)步會(huì)讓學(xué)生直觀地看到自己的提高，從而增強(qiáng)對聽力的信心。泛聽的任務(wù)則注重對聽力素材的大意和某些關(guān)鍵信息的掌握，旨在訓(xùn)練學(xué)生有選擇、有目的地捕捉信息的能力。無論是精聽任務(wù)還是泛聽任務(wù)都應(yīng)至少包含詞匯講解、背景闡釋、策略輸入、瀏覽題干，完成訓(xùn)練、評分和復(fù)習(xí)這些環(huán)節(jié)，聽后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)檫@可以幫助學(xué)生及時(shí)找出自己的問題所在。另外在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以根據(jù)在線提供的字典學(xué)習(xí)不熟悉的詞匯，利用筆記本功能記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)并選擇是否分享至交互模塊，通過這種反思學(xué)生可以及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，充分吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，同學(xué)之間分享的聽力體會(huì)還可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助。（2）語音訓(xùn)練子模塊。聽力的過程需要依靠識(shí)別語音單位并快速在頭腦中形成意義，如果學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，對英語語音的訓(xùn)練不夠，對英語發(fā)音中的連讀、重讀、弱讀、略讀等語音規(guī)則不熟悉，其聽力的有效輸入將會(huì)受阻，因此設(shè)立專門的語音訓(xùn)練子模塊非常重要。語音訓(xùn)練子模塊應(yīng)包含對單音的訓(xùn)練和連音的訓(xùn)練。單音的訓(xùn)練需提供發(fā)音視頻演示，讓學(xué)生清楚地看到和聽到每個(gè)單音的形成過程，從而對每個(gè)單音做到準(zhǔn)確地聽識(shí)。連音的訓(xùn)練需循序漸進(jìn)，從單詞逐步過渡到句子然后是篇章段落。另外，這個(gè)子模塊還應(yīng)設(shè)計(jì)跟讀和錄音工具，讓學(xué)生完成聽音訓(xùn)練的同時(shí)能夠進(jìn)行英語語音的模仿和糾正訓(xùn)練。聽說的結(jié)合可以一方面提高學(xué)生對英語語音的反應(yīng)敏感度，另一方面提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.自選模塊設(shè)計(jì)。在同一個(gè)年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面都會(huì)存在很大差異，自選模塊的設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因人施教。自選模塊可以包括詩歌散文、英文歌曲、演講訪談、影視欣賞等學(xué)生喜聞樂見的幾類子模塊。每個(gè)子模塊中的每個(gè)素材和訓(xùn)練題都標(biāo)注聽力難度級(jí)別，并提供自學(xué)計(jì)劃的菜單自選功能；學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主制定每周需要完成的聽力計(jì)劃；每次登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生都可以查詢當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和以往的自學(xué)成績。符合多模態(tài)理念的多樣化模塊設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在訓(xùn)練聽力的同時(shí)，達(dá)到多樣化的感官效果，獲得愉悅的學(xué)習(xí)心情。各個(gè)子模塊中，詩歌散文培養(yǎng)人文情懷，使學(xué)生體會(huì)英語之美所帶來的感官觸動(dòng)；英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生英語聽力的興趣，學(xué)生通過模仿和演唱可熟悉語言中連讀、弱讀等語音現(xiàn)象；演講訪談可以給學(xué)生帶來思想的啟迪和心靈的震撼；影視欣賞包羅萬象，有助于學(xué)生積累在文化、政治、歷史、地理、思想、社會(huì)生活等方面的知識(shí)。在以上大量的視頻素材中，傳遞信息的不僅是語言媒體，還有很多非語言媒體，如視頻中人物的活動(dòng)、語言以外的各種聲音、物質(zhì)環(huán)境元素等，語言模態(tài)和非語言模態(tài)的共同介入可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生的各種感官，使聽力訓(xùn)練過程變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的享受過程。

3.交互模塊設(shè)計(jì)。此模塊是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)平臺(tái)，以視覺模態(tài)為主，主要的交流媒體形式是文字和圖片。學(xué)生在聽的過程中難免會(huì)遇到各種問題和疑惑，及時(shí)解決這些問題和疑惑對學(xué)生英語聽力水平的提高至關(guān)重要。在交互模塊中，一方面教師可以通過發(fā)帖的形式對一些常見問題預(yù)先提出解決方案，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來尋找合適的答案和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生可以提出自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，教師以回帖的方式予以針對性的答疑和反饋。此外，學(xué)生通過自由發(fā)帖還可以分享經(jīng)驗(yàn)和互相幫助。

英語聽力課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】記憶能力，英語詞匯，記憶策略

一、記憶的范疇

在聽力課堂上所掌握的詞匯量是非常重要的。記憶能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，它是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的能力，并與學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切，其內(nèi)在的規(guī)律和潛在能量也一直被人們逐漸地認(rèn)識(shí)。沒有記憶能力、觀察能力、思維能力、那么，創(chuàng)造能力就無從談起。 記憶是人腦的基本功能，它是人腦對經(jīng)驗(yàn)過的事物能夠記住，并能在以后再現(xiàn)的過程。記憶一般被分為三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的角度看，記憶是人腦對輸入信息的加工、編碼、儲(chǔ)存及提取的過程。記憶一般可以分為：形象記憶、語詞邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。形象記憶是以感知過的事物在人腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容的記憶。它具有直觀性，以視覺和聽覺記憶為主。

二、記憶能力的差異性

記憶能力差別很大，衡量記憶水平的高低，一般從以下幾個(gè)方面來考察：記憶的速度，記憶提取的準(zhǔn)確性，記憶的持久性。在記憶活動(dòng)中如何保持長久的記憶是人們最關(guān)注的問題。記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在記憶的保持過程中，儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在質(zhì)和量方面發(fā)生變化。

在記憶的保持上，數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間的遷移而逐步減少；質(zhì)量上會(huì)逐步趨于簡略和概括，內(nèi)容會(huì)變得更加完整、合理、具體和有意義。此外，記憶內(nèi)容明確的目的性，記憶主體的態(tài)度、必要的自信心，對記憶內(nèi)容的理解都是影響記憶保持的重要因素。記憶的方法是多種多樣的，但最主要最有效的方法就是合理的復(fù)習(xí)。這其中包括：及時(shí)的復(fù)習(xí)。遺忘一般在開始時(shí)較快，所以對新材料復(fù)習(xí)要及時(shí)。正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。正確地分配復(fù)習(xí)的時(shí)間對記憶的效果影響很大，實(shí)驗(yàn)證明復(fù)習(xí)之間間隔一定的時(shí)間比連續(xù)復(fù)習(xí)的效果要好，開始時(shí)復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間要短，以后具備拉長。避免類似材料的干擾。

三、英語詞匯記憶策略

1、聯(lián)想記憶策略。

根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，大腦認(rèn)識(shí)事物不是無組織、無次序的，而是要在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，以最節(jié)約的方式進(jìn)行，也就是說，大腦總是根據(jù)要認(rèn)識(shí)的事物的某些屬性在記憶中尋找已存在的概念，使新舊知識(shí)發(fā)生某種聯(lián)系，以便歸類。單詞記憶聯(lián)想是要喚起學(xué)習(xí)者熟悉的經(jīng)驗(yàn)，讓原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)的詞匯知識(shí)構(gòu)成某種聯(lián)系。聯(lián)想記憶可分為以下方面：（1）詞性聯(lián)想。在英語詞匯中，很大部分詞都是既有形容詞性，又有名詞詞性和動(dòng)詞詞性。動(dòng)詞又有現(xiàn)在分詞，過去分詞，規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。在記憶時(shí)，通過這些詞詞性的變化產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)記住的就不再是一個(gè)詞，而是一組詞了。例如，compete（競賽，動(dòng)詞），它的詞性變化有名詞和形容詞，因而我們就記住了competition（競賽，名詞），competitor（競賽者）competitive（競爭性的，形容詞），以及competing（現(xiàn)在分詞）和competed（過去分詞）。（2）同類聯(lián)想。聽力材料中我們經(jīng)常會(huì)碰到一些具有相似的使用范疇的單詞，他們之間的差異只是數(shù)量上或者程度上的差異。例如，想到時(shí)間（time）就會(huì)century、year、month、day、hour、minute、second。進(jìn)而week（Sunday、MondayTuesday，etc.）。（3）同義和反義詞聯(lián)想。根據(jù)詞的同義近義關(guān)系，將其逐一歸類，由一個(gè)詞聯(lián)想到相關(guān)的一系列詞匯，建立聯(lián)想記憶，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶的目標(biāo)。這樣的好處是把這些相同相近的詞聯(lián)系在一起，記憶一詞而想起一串，有利于記憶效率的提高。（4）語音聯(lián)想。學(xué)習(xí)者在積累了一定量的詞匯之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多英語單詞在發(fā)音或拼寫方面有相似之處。如果能充分利用這種相似性，從新詞聯(lián)想到已知詞匯，這將會(huì)大大提高對聽力詞匯的理解效果。（5）詞形聯(lián)想。例如，單詞block可以跟lock聯(lián)系起來記憶。這里兩個(gè)詞的讀音和拼寫有著某種相似，lock the door意味著block the way；（6）句中記詞聯(lián)想。句中記詞策略就是指將新詞或詞組用于句子、會(huì)話之中，以加深記憶，這也是運(yùn)用聯(lián)想記詞的方法。

2、語境記憶策略。

語境記憶是一種根據(jù)文章上下文的語言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。語境有廣義和狹義之分，從狹義來說，詞境即“上下文，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境”。廣義語境指與言語交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì)、文化環(huán)境。在英語中，單義詞是很少的，大都是多義詞，將一些一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞、難記的單詞放在有上下文的語境中、某一單句或短語中去理解。例如，Let’s synchronize our watch so that we can star the game at the same time.假設(shè)例子中的synchronize是生詞，孤立的記憶起來可能會(huì)很困難。但根據(jù)上面的語境就可以很容易的猜測出該詞的意義，也更有利于在語境中進(jìn)行詞匯的記憶。我們發(fā)現(xiàn)許多單詞都是通過詞根、前綴、后綴及單詞的組合演變而成的。因此，只要我們學(xué)會(huì)了構(gòu)詞法，在碰到生詞的時(shí)候，我們便可以借助詞根、前綴、后綴揣摩出該詞的意思。

3、構(gòu)詞法記憶策略。

（1）派生法。有的單詞加上前綴或者后綴，會(huì)形成一個(gè)新的單詞，這種構(gòu)詞方法成為派生法。只要牢牢記住詞根，再記準(zhǔn)加上前綴或后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)新單詞便記住了。（2）合成法。由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞的方法稱為合成法。（3）轉(zhuǎn)化法。一個(gè)單詞由一種詞性用作另一種詞性的方法叫做轉(zhuǎn)化法。（4）詞根記憶策略。詞根是一個(gè)單詞的核心，表示一個(gè)單詞的基本意義。多數(shù)情況下，只要從單詞中辨認(rèn)出詞根的形體，掌握詞根的意義。

英語聽力課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);課堂差異

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0066-01

在英語教學(xué)中，課堂差異太過明顯，無法做到統(tǒng)籌兼顧，這是很多教師都會(huì)感到頭疼的問題。尤其是在較為特殊的英語聽力教學(xué)中，這個(gè)問題尤為明顯。對此，根據(jù)多年研究，我覺得處理英語聽力的課堂差異，可采取分層教學(xué)的方法。

一、分層分配任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生對英語聽力知識(shí)的掌握情況不同，在同樣的時(shí)間下，分配同等的任務(wù)，顯然是不科學(xué)的做法。因此，在課堂中，對于同樣的課堂任務(wù)，應(yīng)該按照學(xué)生的程度差異，分層分配不同的任務(wù)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能在參與的過程中，憑借自己的努力完成任務(wù)。例如， Unit 1 The king’s new clothes單元初始的story time環(huán)節(jié)，內(nèi)容較長，而且一些關(guān)鍵性短語，如pointed at、try on、walk through，具有一定難度，給學(xué)生造成了不小的麻煩。聽力播放過后，大家的反應(yīng)不是很好。于是，為了幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，按照內(nèi)容，讓學(xué)生們扮演不同的角色進(jìn)行表演。在表演中，掌握比較好的學(xué)生，為他增加了相應(yīng)的臺(tái)詞，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度較為一般的學(xué)生，則作為群眾性演員參與。經(jīng)過表演，有效地促進(jìn)了學(xué)生對于這一段聽力知識(shí)的吸收及理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層分配任務(wù)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效方法。合理而巧妙地分配給學(xué)生他所能做好的任務(wù)，可以讓學(xué)生在參與課堂互動(dòng)中充分發(fā)揮出自己的能力，樹立自信心，提升其興趣與積極性，這是對于課堂差異進(jìn)行處理的一種巧妙方式。

二、分層教學(xué)管理，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

對于不同程度的學(xué)生，在教學(xué)管理中，也應(yīng)該巧妙、科學(xué)地分層對待。用同樣的方式對待不同程度的學(xué)生，不但不能讓拔尖的學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對于一般的學(xué)生，也是一種負(fù)擔(dān)。只有分層次進(jìn)行教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上，獲得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends單元Culture time的環(huán)節(jié)中，因?yàn)樯婕昂芏鄤?dòng)物名詞以及課外知識(shí)，對于一般的學(xué)生是個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候，我特意給學(xué)生們準(zhǔn)備了兩份聽力材料。一部分較為簡單，只包含了課程內(nèi)所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基礎(chǔ)詞匯。另一部分，除了課程內(nèi)所要求的基礎(chǔ)詞匯之外，還包含了turtledove、lizard之類的擴(kuò)展詞匯，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等復(fù)雜用法。對于兩部分材料，我用不同的顏色做了標(biāo)記，以供學(xué)生們選擇。結(jié)果在這一環(huán)節(jié)中，拔尖部分的學(xué)生，在完成課程正常要求詞匯的聽力訓(xùn)練的同時(shí)，還接觸到了一系列課外的單詞，而一般程度的學(xué)生，則很好地完成了課內(nèi)要求基本詞匯的聽力訓(xùn)練。對于不同程度的學(xué)生，最終都獲得了相應(yīng)提高。

分層教學(xué)管理，重要的是給予學(xué)生足夠的空間，去選擇自己所適合的部分?？茖W(xué)的分組教學(xué)，既能滿足一部分學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，也能保證絕大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。分層教學(xué)管理，是對于課堂差異進(jìn)行處理的一項(xiàng)科學(xué)方法。

三、分層留置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分。留置一份具有科學(xué)性的作業(yè)，對于學(xué)生的知識(shí)掌握是極為有效的?？梢?yàn)檎n堂差異的關(guān)系，不同程度的學(xué)生在作業(yè)上完成的能力也有所不同。針對這一情況，在留置作業(yè)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，留置不同難度的作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不會(huì)產(chǎn)生太大的壓力。例如，在小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 6 Colors單元中，學(xué)生新學(xué)了很多關(guān)于顏色的單詞。為了將新學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到聽力當(dāng)中，我給學(xué)生分組布置了聽力作業(yè)。分組分為兩組，一組學(xué)習(xí)成績較好，一組較為一般，兩組的難度不同。學(xué)習(xí)較為突出的組，聽力材料較為復(fù)雜，對話中包含很多red and yellow、blue and green這樣的復(fù)合顏色短語，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之類的易混淆點(diǎn)。而一般組別的，則稍微簡單一些。兩組難度不同，確保了不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提高能力。

分層留置作業(yè)，是保證不同程度的學(xué)生課后是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的有效方法。留給不同程度的學(xué)生不同難度的作業(yè)，可以充分保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘^高難的作業(yè)而喪失興趣。這是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)，也是有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。分組留置作業(yè)，是對課堂差異進(jìn)行處理的一種有效方法。

綜上所述，要處理英語聽力教學(xué)中的課堂差異，最重要的是分層處理。這不僅要求教師要對學(xué)生情況有著足夠清楚的了解，也需要教師在教學(xué)的過程中投入更多的熱情與耐心。只要方法科學(xué)得當(dāng)，教師完全可以消除課堂差異對于教學(xué)成果的影響，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

參考文獻(xiàn)：