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實踐出真知范文第1篇

1、知識需要反復探索，土地需要辛勤耕耘。（尼泊爾諺語）

2、不愿看的人，比瞎子還瞎；不愿聽的人，比聾子還聾。（法國諺語）

3、爛筆頭勝過好記性。

4、耳聽為虛，眼見為實。

5、事實比虛構更離奇。

6、十藝半懂，不如一藝精通。

7、懂得自己無知，說明已有收獲。（拉丁美洲諺語）

8、聰明來自見多識廣。（阿拉伯諺語）

9、學者的一天，比不學無術的人的一生還有價值。（阿拉伯諺語）

10、久住坡，不嫌陡。

11、學如駕車登山，不進就退。（日本諺語）

12、少時所學至死不忘。

13、不問的人永遠和愚昧在一起。（東非諺語）

14、知識貯藏在謙虛的大海中。（朝鮮諺語）

15、實踐是打開理論寶庫的鑰匙。

16、行然后知之艱，非力行焉者不能知也

17、邊學邊問，才有學問。

18、口說不如身到，耳聞不如目睹。

19、從勝利中學得少從失敗中學得多。

20、羽毛使孔雀千姿百態(tài)，知識使人聰明能干。

21、不要班門弄斧。

22、數(shù)不盡的土粒，渡不盡的學海。（蒙古諺語）

23、紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

24、知識無底，學海無涯。（蒙古諺語）

25、實踐出真知。

26、大抵學問只有兩途，致知力行而已

27、打水靠井繩，學問靠實踐。

28、天才在于磨煉。

29、信念能移山。

30、耳朵沒有底，可以從早聽到晚。（非洲諺語）

31、二人同心，其利斷金。

32、學者貴于行之，而不貴于知之

33、知識貴于純金。

34、知識好象砂石下面的泉水，越掘得深泉水越清。（丹麥諺語）

35、追逐雙兔兩落空。

36、不離家園，滿腦偏見。

37、思索，就是跟自己爭論。（西班牙諺語）

38、貪多學百藝，一事無成白費力。

39、一次深思熟慮，勝過百次草率行動。（南斯拉夫諺語）

40、欲速則不達。

41、學習不日進則日退。

42、舞劍是一回事，作戰(zhàn)是另一回事。（朝鮮諺語）

43、誰要懂得多，就要睡得少。（亞美尼亞諺語）

44、朝食三片姜，勝過人參湯。

45、誰游樂無度，誰沒空學習。（法國諺語）

46、口說無憑，事實為證。

47、一分學問，百倍工夫。

48、發(fā)回水，積層泥；經(jīng)一事，長一智。

49、不患出言之難，而患踐言之難

50、東奔西跑，還是家里好。

51、山里孩子不怕狼，城里孩子不怕官。

52、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

53、砍柴上山，捉鳥上樹。

54、打鐵才能成為鐵匠。（法國諺語）

55、砍柴砍小頭，問路問老頭。

56、三天不念口生，三年不做手生。

57、萬句言語吃不飽，一捧流水能解渴。

58、山是一步一步登上來的，船是一櫓一櫓搖出去的。

59、身體越煉越壯，腦子越用越靈。

60、兩腳不出門，難知天下事。

61、書籍備而不讀如廢紙。（英國諺語）

62、湖里游著大鯉魚，不如桌上小鯽魚。

63、無生而知之。()

實踐出真知范文第2篇

【關鍵詞】探究意識；互動合作；循序漸進

隨著改革浪潮的滾滾向前，初中物理教學改革如火如荼。其中，探究式教學方法得到了廣大一線教師的青睞，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而真正扭轉了學生被動接受知識的不良局面，有效的促使學生主動參與、樂于探究，不斷增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。那么，初中物理如何進行探究式教學呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極參與探究意識

在提倡有效課堂的今天，教師適度創(chuàng)設教學情景，既可以創(chuàng)設提出實驗問題情境，又可以通過對搜集故事、生活實例等情境進行探究，從而激發(fā)初中生的求知欲望，提高激發(fā)學生的積極探究的興趣。

教師設置實驗問題情境，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有的認知結構緊密相聯(lián)并相互作用時，才能轉化為學生吸取新知識和掌握操作技能，才能使學生學習物理的興趣有一個更高層次的升華。譬如：我在講授“浮力”內(nèi)容時，針對學生來自于生活中的思維的障礙：一般往往誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等，我就針鋒相對的提出一系列的問題，讓他們進行思索并展開探究：浮力為什么有時大到可以托起一艘萬噸巨輪，但有時又小到托不起一片薄薄的銅片片？輪船從海里駛向河里，浮力有何變化？浮力的大小到底與哪些因素有關？假如用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？欲想說明物體的體積跟浮力無關應該設計怎樣的實驗？隨著如此問題的層層深入，學生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

至于運用有趣的故事創(chuàng)設情境，空間更大。譬如：我在引導學生學習“阿基米德實驗”時，就講述“曹沖稱象”的故事，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度 、排水量、船與石頭的重量關系”之間的特定聯(lián)系，從而讓學生它在視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。

許多物理現(xiàn)象一定程度上反映人們生活中實際問題。譬如：我在講授“杠桿的平衡條件”時，首先以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并及時提出問題：“有的不法商販‘扣秤’通常采用什么手段？其奧秘是什么？”其次，有的放矢的引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖，從而讓學生對“杠桿平衡的條件”有更深的感悟。當學生學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，我就布置他們在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用，并且讓學生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。實踐證明，教師合理創(chuàng)設情境有利于學生找到開啟知識寶庫大門的鑰匙，充分享受學習的快樂。

二、互動合作，提高學生自主探究的能力

新課程標準凸顯學生在課堂學習中的主體地位，其中充分讓師生、生生互動合作能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。當然，在探究式學習中教師一定要尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。由于每個學生發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物往往有著不同的理解，這種認知程度上的差異是學生之間進行交往與合作學習的前提。我在科學探究的教學活動中，基礎采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。例如：在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的，我在現(xiàn)場同步指導學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的效益。

三、循序漸進，善于點撥要領評價學生

由于學生的探究不可能都能像老師熟練，因此讓學生經(jīng)常在分析論證、評估和交流中，發(fā)現(xiàn)自己的探究活動存在的問題，作為教師一定進行科學點撥，幫助及時彌補不足。譬如，在“設計制作溫度計”的探究活動中，我讓學生對自制的溫度計進行交流和評估，討論自制的溫度計在結構和功能上與標準溫度計相比有哪些存在問題。許多學生在評估中發(fā)現(xiàn)有下列不足：一是標準溫度計的頂端有一個系繩子的地方，這樣可以把溫度計掛起來測量；二是標準溫度計中在刻度的后有一層白色的物體可以讀數(shù)看得更清楚；三是標準溫度計在玻璃細管的頂端有一個較大的空間能有效防止液體沖上去把溫度計頂破。

初中生心理和生理特點決定了他們比較喜歡老師的表揚的，為此，教師務必對學生的探究表現(xiàn)給以適當?shù)目隙ê凸膭睿箤W生獲得成功的體驗。尤其要正確面對學生的錯誤回答，絕對不能自己一言點破，應讓學生盡可能多的觀點表達出來，其他學生糾正，最后老師進行總結性點撥。

實踐出真知范文第3篇

2、 善騎者死在馬背上，善游者死在河水中。

3、 巧口說來山峰含首點頭，柔手抓來巖石彎腰鞠躬。

4、 木工不要怕線條，線條不會哄騙你。

5、 柴薪鋒利之時，方知斧頭利否。

6、 不會吹笛子，好似哭，不會吹喇叭，猶如笑。

7、 不去邁三步，怎能譽天下。

8、 落在皿底的蜂蜜，味道最為甘美。

9、 前世被毒蛇奪性命，今日見花繩亦生疑。

10、 長短用庹量，重輕用稱定。

11、 讓馬疾步跑，身價有人議。

12、 吃苦在前，享受在后。

13、 有的放矢。

14、 空談，水之泡沫，實行，金之點滴。

15、 嘴說猶如太陽出，實踐好比夜幕降。

16、 灶雖小，火卻大。

17、 若是沒有河水，水鳥為何盤旋。

18、 了解水的深度，再去捕抓魚兒。

19、 莫買釀酒女的牛，吃了酒糟多虛胖。

20、 莫買乞丐的驢，馱過琵琶多虛步。

21、 鐵要趁熱打，皮要趁濕揉。

22、 老牛識犁溝，老鳥知夜時。

23、 吃了一頓早飯，要有一天的疼愛。

24、 看肚吃飯，量力干活。

25、 討飯去討大方人，問事去問正直人。

26、 村落上谷建寺廟，不如下谷放布施。

27、 若對正事不精熟，名聲再響也無用。

28、 百聞不如一看，百說不如一干。

29、 不干，不可能知曉，干了，不可能不會。

30、 老病號如醫(yī)生，老醫(yī)生如上師。

31、 木匠不會打鐵，鐵匠不會刨木。

32、 顛倒種性，猶如畜牧。

33、 一年勞動的成果，一早付諸東流。

34、 對親近之人要有羞愧，對常騎之馬要有翡翠。

35、 右勿屈矢，右勿折弓。

36、 不知敵從何來，帶刀而行，不知友從何來，帶碗而行。

37、 人活著就要有聲譽，修佛法就要有業(yè)果。

38、 平時不去皈依上師，接受灌頂又有何用。

實踐出真知范文第4篇

在實際教學中，經(jīng)常是很多]奏型的教師，除了親自示范外，不能將自己豐富的舞臺經(jīng)驗直接、有效地傳達給學生，而有些學院派的教育專家，雖然在琴房的教學中為學生打下堅實的基礎，卻又因為缺少舞臺]出的經(jīng)驗，不能為學生在成為真正的音樂家的最后一個環(huán)節(jié)提供有益的幫助。這是因為]奏家和教育家所遵循的是兩種完全不同的語言表達體系。而《鋼琴大師教學筆記》一書最大的特色正在于，作者能夠將豐富的感性體驗和深邃的理性思考完美地集于一身，深厚的藝術修養(yǎng)、多重的角色和經(jīng)驗，使得他能夠以全面的知識結構，高屋建瓴的視野，宏觀、全面地把握一個鋼琴學習者在成長為一名專業(yè)鋼琴家的過程中所面臨到的各種問題，不僅在理論層面上給予深入剖析，并以言簡意賅、實例豐富的語言給出切實可行的解決方法?！疤岢鰡栴}——分析問題——有效解決問題”這種直接、簡練的表述模式，為我們的閱讀帶來了前所未有的流暢感，更使得讀者能夠最有效的感知作者所要傳達的中心思想。從這個意義上講，貝爾曼除了]奏家、教育家的身份外，還應當被冠以一個“音樂理論家”的頭銜。

翻開本書的目錄，讓人耳目一新的是上下兩編《在琴房》、《準備]出》的命名。這種命名有著很強的情境感，不僅能使專業(yè)讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，更形象地揭示出作者對于鋼琴教學和]奏全面的把握?！对谇俜俊分饕蕴接戜撉賋奏技巧的訓練和相關問題為主，在某種程度上代表了當今鋼琴]奏理論研究最為先進的理念。每個時代在藝術處理（從審美觀念到技術）的手法上都有自己時代的追求，而貝爾曼的成果正可謂是當代最集中的代表。

不同于已有的關于]奏技巧的著作，一上來就是手型、坐姿、運指等基本技術層面的闡述與訓練，貝爾曼開篇就提出了一個“極易被老師和學生忽視的問題”——音色。這個在我們的教學中往往到學生具有一定基礎之后才涉及的課題，被他擺到了最開始、最顯著的位置。他開宗明義地指出，“漠視音色，就像視覺藝術忽略了顏色的存在或行為藝術忽視了肢體運動一樣讓人感到奇怪”（第3頁）。在總結了自己多年的教學經(jīng)驗后，作者提出了養(yǎng)成兩種類型的“音樂耳朵”，“只有適當?shù)囊羯?，沒有絕美的音色”，“只在優(yōu)質的鋼琴上練習”等一系列中肯的建議，引發(fā)了我們對于傳統(tǒng)的、舍本求末的教學觀念新的思考。反觀當今中國的鋼琴業(yè)余乃至專業(yè)教學領域，“音色”的教育都是相對滯后的一個方面。中國鋼琴家之所以一直被認為“技術一流、音樂二流”，除了文化上的隔閡等因素外，對音色的忽視也是一個重要原因。

在《]奏技巧》一章的論述中，作者同樣體現(xiàn)出上述“以人為本”的思想。他指出，“一位鋼琴家在入行伊始，其許多肢體動作都被自己的某些肢體構造所限制，從而形成了自己的風格習慣”。進而他又提出，“每位優(yōu)秀的]奏家的技巧都是不可分割的，并構成了他的藝術個性的一個組成部分……”（第22頁）這些觀點無不充分肯定了“技巧”是一種建立科學、合理基礎上的一種個性、自由的表達，給予鋼琴家在]奏技巧上以充分的自由和展現(xiàn)空間。對于這種所謂的“科學、合理”，作者將其總結為“三個基本肢體動作的組合”即“1．獨立運動且能夠彈出清晰聲音的手指；2．手腕和小臂的回轉運動；3．把小臂及上臂的重量作為鋼琴家肢體活動個基礎。”（第22頁）并指出漠視其中任何一項都是錯誤的。這種“單一化”的現(xiàn)象在我們的教學的初期階段表現(xiàn)得尤為突出。放[當前我國的鋼琴啟蒙教學中，絕大多數(shù)老師使用的還是拜厄、車爾尼、湯普森這些有著“百年老字號”的傳統(tǒng)教材。這些教材延續(xù)的是一種先將手固定于某一個位置，進行單把位的手指訓練，然后在逐漸拓展到更為廣闊的音區(qū)，進而逐漸引入手腕、手臂動作的訓練模式。用發(fā)展的觀念來衡量，這種訓練對于高度技巧化、多元化的現(xiàn)代鋼琴]奏藝術而言已經(jīng)顯得不合時宜了。前述的理念顯然并不只是一個在初學階段才會成為問題的問題，貝爾曼也指出，“每一位鋼琴家的彈奏方式都應該是自己覺得最自然的方法，或是使用自己早期訓練別強調(diào)的方式”。顯然，初期的]奏技巧的訓練，在很大程度上奠定了一個鋼琴家最終的]奏習慣，而這種習慣的自然、合理與否，某種程度上也決定了他]奏的品質。

實踐出真知范文第5篇

【關鍵詞】基礎隔震；類型；施工；監(jiān)測；質量控制

前言

基礎隔震技術是新一代的抗震技術，是國家“八五”科技攻關重大科研成果。該技術是通過把隔震消能裝置安放在基礎或地下室頂面與上部結構之間，把上部結構與下部基礎“隔開”，延長上部結構的基本周期，從而避開地震地面運動的主頻率帶范圍，減免共振效應，阻斷地震能量向上部結構的傳遞，將其直接吸收或反饋回地面，從而“隔離”于地震。與傳統(tǒng)建筑相比，采用基礎隔震措施可大大減輕地震時建筑物的破壞程度，降低地震損失，提高結構安全度，減震性能非常顯著。

一、基礎隔震技術的類型和特點

（1）疊層橡膠墊基礎隔震

疊層橡膠墊基礎隔震是利用疊層橡膠墊水平剛度小的特點，延長結構第一固有周期，避開地震波卓越周期，達到降低結構地震作用的目的。這種隔震初始剛度不大，隔震效果良好，構造簡單，性能穩(wěn)定，是目前各國應用最多的一種隔震體系，但造價較高。它的支座形式主要有普通疊層橡膠支座、鉛芯疊層橡膠支座、高阻尼疊層橡膠支座等。

（2）摩擦滑移基礎隔震

摩擦滑移基礎隔震是利用上部結構與基礎之間的解耦，控制結構底部剪力，達到降低結構地震作用的目的。當建筑受到小震作用時，滑擦力能阻止上部結構滑動。當?shù)卣饛姸却蟮揭欢ǔ潭葧r，滑移層受地震作用大于摩擦力，滑動面滑移，通過滑移消耗和阻止地震能量上傳起到隔震作用，從而達到地震強度增大而上部結構內(nèi)力不增加的目的。

（3）復合基礎隔震

復合基礎隔震分為并聯(lián)復合隔震體系和串聯(lián)復合隔震體系，但均由滑板摩擦隔震支座和疊層橡膠支座并聯(lián)或者是串聯(lián)組成。其中，疊層橡膠支座提供系統(tǒng)的向心復位力，滑板摩擦隔震支座滯回耗能，隔離地震。這種隔震系統(tǒng)充分利用兩種隔震支座的優(yōu)點，隔震機理簡單明確，隔震效果好。另外，該系統(tǒng)具有良好的變形適應能力，即隔震層滯回耗能能力可以隨地面運動輸入的變化而變化。

二、基礎隔震的應用范圍要求

隔震體系通過延長上部結構的自振周期來減小結構水平地震作用，即減小上部結構的損壞，從而達到減震效果，保證建筑物的安全可靠使用，其隔震效果與結構的高度、體型、剛度、變形情況、場地條件等因素有關。因此，從減震效果考慮，采用隔震建筑時最好滿足以下的幾個條件：

（1）盡量選在場地土比較堅硬的場地上，如Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類場地，因為軟弱地基對于隔震建筑來說，輸入地震動時會使上部結構的振動周期較長，增加上部結構的破壞，不利于結構減震；

（2）隔震建筑的結構不宜過高，過高會使得結構在隔震前周期較短，而隔震后周期較長，隔震效果就會非常明顯，一般要求建筑物的結構高度不超過40 m；

（3）由于過大的高寬比易造成上部結構轉動，引起隔震支座受拉，因此要求對于鋼筋混凝土結構和鋼結構高寬比不大于2.5；

（4）為保證隔震建筑在地震作用能夠有來回移動空間，隔震建筑與其他建筑物之間至少要有20 cm的距離；

（5）隔震裝置應設置在基礎和上部結構之間，以確保將地震作用最大限度的隔離在結構的外部。

三、工程概況

該工程位于邳州市運河鎮(zhèn)，設計單位是江蘇省第一工業(yè)設計院和邳州市建筑設計室。中國建筑科學研究院工程抗震研究所負責基礎隔震技術分析，東南大學土木工程學院的專家負責對隔震設計進行驗算。

大東方綜合樓工程設計七層，建筑面積約4000 m3，位于8度（近震）設防區(qū)，建筑場地為II類。建筑物結構總長度為42 m，寬度為13.2 m，高度為24.65 m。采用疊層鋼板橡膠隔震支座基礎隔震形式。隔震支座布置在底層地面梁板的框架柱下方與灌注樁基礎承臺之間，共設置PTL400型隔震支座32個，PTL500隔震支座17個。

綜合樓工程原設計結構為二托五，即原設計結構為框架二層營業(yè)廳托五層磚混結構（包括閣樓），后因業(yè)主要求，修改為底層框架一層營業(yè)廳上托六層磚混住宅，并減去閣樓不建，結構平面布置不變。修改后建筑物結構總高度降低3.9 m，實際結構總高度為20.75 m。結構抗震能力經(jīng)東南大學土木工程學院進行驗算，省建設廳抗震辦專項審查批準。

四、基礎隔震工程施工的質量控制

基礎隔震工程是一項新的技術，在施工期間，監(jiān)理在質量控制方面主要采取了如下措施：

（1）編制了隔震工程的施工監(jiān)理實施細則：

實施細則是監(jiān)理規(guī)劃的深化，是監(jiān)理工程師的工作守則。在隔震工程施工期間，編制了疊層鋼板隔震支座驗收，安裝方案，安裝施工的監(jiān)理實施細則，在實施細則中明確了質量控制點和質量控制標準。

（2）嚴格設置質量控制點，對隔震工程進行旁站監(jiān)理：

本工程采用的隔震支座為疊層鋼板隔震支座，是北京市三興和順隔震材料廠生產(chǎn)的，由華中理工大學結構試驗中心出具基本力學性能檢驗報告，符合設計要求。

由于隔震工程在我國尚處推廣應用階段，既沒有現(xiàn)成施工規(guī)范和驗評標準也沒有可以借鑒的經(jīng)驗，因此在施工中必須嚴格按照設計文件要求施工，作為監(jiān)理單位要充分了解設計意圖，認真審查安裝方案，方案不僅要簡便易行，還應符合設計要求。

在安裝施工中質量控制點是設計支座底標高、軸線位置、以及隔震支座下底座的平整度。設計文件規(guī)定：隔震支座下的混凝土表面必須保證水平、平整，其水平度要求控制在1/300以內(nèi)；隔震器的平面定位應準確，軸線偏差不得超過+3 mm；隔震器下的混凝土表面必須處于設計所要求的水平面上，其標高允許誤差在±4 mm，并且相鄰支座的絕對高差不得超過6 mm。為保證底座位置準確，在審查施工方案時要求軸線控制必須以原始定位軸線基準點為準，一次整體校驗，避免累計誤差，標高控制點間距不大于3 m，底座上口澆筑至設計標高還有40 mm時，改用高標號細石混凝土，壓實抹平。為保證底座鋼板固定螺栓孔誤差不超出允許范圍，先把鋼板上螺栓孔位復制在木模板上鉆孔，對應編號，在預埋螺栓時，用對號木模板固定栓位，校正軸線標高后焊接固定在鋼筋骨架上，保證澆筑后預埋螺栓位置準確無誤。

隔震支座安裝前，應將混凝土表面清掃干凈，隔震器應精確定位放在上下兩塊鋼板的預留圈內(nèi)，保證隔震器在鋼板內(nèi)的設計嵌固深度，隔震器上下表面直徑不同，安裝時應注意小頭向上。

（3）加強隔震工程的成品保護：

隔震器連接鋼板時螺栓均經(jīng)過鍍鋅防銹處理，安裝搬運時必須注意輕拿輕放，不得損壞、劃傷鍍鋅層；隔震器的上下表面刷有防銹漆或包覆橡膠保護層，側面涂有防老化涂層，必須注意不得磕碰、破壞。保證上鋼板在托梁混凝土振搗時，不發(fā)生水平位移和轉動。

五、隔震工程的監(jiān)測

為了對隔震工程施工期間的質量進行控制，同時也為了總結經(jīng)驗，為今后的設計與施工積累數(shù)據(jù)，隔震工程施工完畢后，監(jiān)理配合施工方，從以下幾個方面對隔震工程進行監(jiān)測：

（1）觀測樁基承臺的頂面的沉降情況。

（2）觀測上部結構柱下表面的沉降情況。

（3）觀測隔震支座的壓縮量，及變形情況。

通過對隔震工程的施工質量的控制，結合后期對隔震工程的監(jiān)測，有效地控制了隔震工程的質量，為隔震工程有效地發(fā)揮作用打下了良好的基礎。同時，對隔震工程的成功監(jiān)理，也為監(jiān)理后續(xù)工作的開展創(chuàng)造了條件。

參考文獻：