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小學(xué)生生活小常識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-267-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活常識(shí)，就是我們常說(shuō)數(shù)學(xué)生活化，自然要回歸于生活。將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題是小學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”.“生活化”的概念，就是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活，以解決問(wèn)題為中心，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)模型生活化，以此體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”即通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境切入，營(yíng)造積極的課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡相適應(yīng)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的妙用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

一、語(yǔ)言生活化――小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)

由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，把教學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在同一堂課上，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，其接受程度是不一樣的，而這主要由教師的語(yǔ)言水平所決定?？菰铩⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)要使學(xué)生很快地接受和理解，教師在課堂上必須講求高超的語(yǔ)言藝術(shù)。難怪?jǐn)?shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾也曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！边@樣的話了。

舉例來(lái)說(shuō)，如何教授“利息”這樣一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呢？對(duì)于利息，小學(xué)生沒(méi)有任何的概念，這是因?yàn)樗麄冊(cè)缇土?xí)慣了問(wèn)父母要錢(qián)花，不會(huì)懂得還有利息這么一回事。這樣教師就可以拿自己的生活經(jīng)驗(yàn)做例子：“老師家里有10000 元錢(qián)暫時(shí)用不到，放在家里不安全，怕小偷惦記上，請(qǐng)大家?guī)臀页龀鲋饕猓撛趺崔k呢？”學(xué)生能想出很多小點(diǎn)子，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“存在銀行比較安全。你們跟爸爸媽媽去存過(guò)錢(qián)沒(méi)呢？哪位同學(xué)能教一教老師關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)？”在學(xué)生充分了解“儲(chǔ)蓄”的好處之后，再引導(dǎo)他們主動(dòng)介紹關(guān)于儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，一方面起到了潛移默化的作用，另一方面也使他們感受到了生活與數(shù)學(xué)是緊密相連的。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們給爸媽當(dāng)家庭小參謀：“家中多出來(lái)的錢(qián)怎么存好呢？是存定期還是活期？可以幫家長(zhǎng)算算利息?！睘榱诉_(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，可以讓學(xué)生跟著家人去銀行存一次錢(qián)，體驗(yàn)一下儲(chǔ)蓄的真實(shí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)就是這些生活化的語(yǔ)言，唯有把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成活生生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言才能取得理想的教學(xué)效果。

二、課堂生活化――小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生所熟悉的生活情境和感興趣的事情作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)樵陉P(guān)于兒童心理的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：要提高學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度，就要讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)貼近。置身于這樣的課堂中，學(xué)生就會(huì)感到身臨其境，會(huì)激發(fā)出去發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的事物中竟包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，有這樣一道例題：126原98越126原100垣2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)為什么要減100時(shí)再加上2感到不好理解。這時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)“買東西找零錢(qián)”的生活情境，就能讓學(xué)生容易理解了：逛街時(shí)，你纏著媽媽要布娃娃，商店的布娃娃賣98 塊錢(qián)一個(gè)。媽媽身上恰好有126 塊錢(qián)，她付給營(yíng)業(yè)員一張一百的（應(yīng)把126 元減去100 元），營(yíng)業(yè)員找回2 元，（應(yīng)加上2 元）。因此，多減去的2應(yīng)該加上。這是個(gè)很實(shí)用的生活化教學(xué)實(shí)例。根據(jù)這一生活情境可以設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，把教材中呆板的題材變成了來(lái)自生活的、活潑的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也就必然更愛(ài)學(xué)更愛(ài)探究。

三、問(wèn)題生活化――小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材大多過(guò)于抽象化和模型化，如何將抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)在生活中的原形，使他們真正理解數(shù)學(xué)，是教師必須面對(duì)的難題。教師要做到的，就是能將這些抽象的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)背后的生活情景。如此，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題就不會(huì)感到陌生，這樣，學(xué)生才會(huì)真正感受到生活處處是數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活，也更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

小學(xué)生生活小常識(shí)范文第2篇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。其實(shí)數(shù)學(xué)本來(lái)就源于生活，用于生活。

一、設(shè)置生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在教學(xué)《我們身邊的數(shù)》的活動(dòng)課時(shí)，從現(xiàn)實(shí)世界中尋找生活素材，通過(guò)認(rèn)識(shí)電話號(hào)碼，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的生活視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、記一記、猜一猜、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見(jiàn)，摸得著。學(xué)生自始至終地參與觀察、記錄、猜測(cè)、驗(yàn)證、思考等多種實(shí)踐活動(dòng)，旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

又如，在教《整理房間》這一課的時(shí)候，我們把情景圖送到廣告公司打印，打印出來(lái)的情景圖足有半個(gè)黑板那么大。當(dāng)把它展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的親切感立增，馬上就融入教學(xué)活動(dòng)的角色當(dāng)中。再比如《看一看（一）》這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，直接給學(xué)生出示了一個(gè)布娃娃玩具，讓表現(xiàn)好的學(xué)生（這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）站在不同的位置用老師的手機(jī)給布娃娃拍照。然后把照片展示在電子白板上讓全部學(xué)生觀察，這樣學(xué)生就能感受到站在不同的位置觀察物體，看到的結(jié)果也不一樣。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活空間，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，光紙上談兵是沒(méi)有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)是為了服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我讓幾個(gè)小朋友把他們的名字和收到蘋(píng)果的數(shù)量寫(xiě)在黑板上，學(xué)生們根據(jù)黑板上的數(shù)學(xué)信息提出了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題并且解答。再比如教學(xué)位置與順序《教室》這節(jié)課時(shí)，我說(shuō)哪一排、從左數(shù)的第幾個(gè)小朋友坐的非常端正，誰(shuí)右邊的第幾個(gè)小朋友特別自覺(jué)，讓學(xué)生找出我說(shuō)的是誰(shuí)。每個(gè)學(xué)生都想被老師表?yè)P(yáng)，所以這樣的課堂練習(xí)使每個(gè)學(xué)生都坐的很端正，并且認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言。

三、體驗(yàn)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)生生活小常識(shí)范文第3篇

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。2007年頒發(fā)的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路……”“以幫助學(xué)生形式和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能，初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容實(shí)際相結(jié)合對(duì)智力落后兒童學(xué)習(xí)的重要性。因此，根據(jù)這一理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，注意把所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、教學(xué)背景

（一）教材分析。寧波達(dá)敏學(xué)校（培智學(xué)校）的校本課程《快樂(lè)生活》。本套校本教材以主題式教學(xué)為主線，本單元主題為《信息與生活》，主要內(nèi)容是《尺寸和鞋碼》。通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)推敲，結(jié)合我校數(shù)學(xué)的教學(xué)理念――源于數(shù)學(xué)，服務(wù)生活，我將內(nèi)容定為以數(shù)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解衣服的尺寸，并能根據(jù)身高選擇衣服的尺寸。

（二）學(xué)生分析。九年級(jí)，共6名學(xué)生，都是中重度智力障礙兒童，其中還有1個(gè)有自閉癥。我根據(jù)學(xué)生的智力殘疾程度、學(xué)習(xí)能力的不同情況，把學(xué)生分成了3組，其中A組3人，B組2人，C組1人。這是我第一次上這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課。

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教法上，主要采用新舊知識(shí)的聯(lián)系，直觀教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)法等，提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出尺碼表。學(xué)法上，尊重學(xué)生的思考，通過(guò)觀察、操作幫助掌握新授知識(shí)，為自己挑選合適的尺碼。

（一）以舊拓新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我通過(guò)啟發(fā)式談話方式與學(xué)生交流身高，提煉出各種身高數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)的大小和數(shù)序及相鄰數(shù)的復(fù)習(xí)，為新授做好鋪墊。從學(xué)生身上找數(shù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能拉近師生之間的距離。

（二）多種教學(xué)手段結(jié)合，豐富學(xué)生的感知。遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)出現(xiàn)生活中的場(chǎng)景圖片等，利用情景導(dǎo)入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)出示反差較大的著裝圖片，直觀地讓學(xué)生感知選擇正確尺寸的衣服的重要性。教學(xué)過(guò)程由直觀到抽象、由淺入深。

（三）以生為主，探索新的知識(shí)。讓學(xué)生尋找衣服上的尺寸標(biāo)牌，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)牌不一樣，衣服的大小也不一樣，開(kāi)展共同探討活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)中提煉出新課，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地接受新的知識(shí)。最后形成以數(shù)的大小、相鄰數(shù)為基礎(chǔ)，正確理解身高和衣服尺寸的關(guān)系，能從尺碼表里挑選合適的衣服。

（四）加強(qiáng)本堂課的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，做到從生活中引出，回到生活中去。課的最后，我要求學(xué)生為相應(yīng)身高的幾位老師挑選衣服，利用剛學(xué)過(guò)知識(shí)，回歸到生活中。

五、教學(xué)反思

（一）立足特殊學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，直觀教學(xué)，加深理解和記憶。著名心理學(xué)家皮亞杰提出，人的認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)過(guò)四個(gè)主要階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，一般15歲左右的青少年，已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來(lái)，逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。但是智障兒童甚至到了青春期仍是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力薄弱，中、重度弱智兒童尤為明顯。

在本堂課中，我通過(guò)學(xué)生選錯(cuò)衣服的圖片，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著出示衣服讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)SMLXL等尺碼標(biāo)示，讓學(xué)生直接接受尺碼標(biāo)示的概念。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，又能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。課堂結(jié)束后，我思考過(guò)是否可以讓孩子自己到衣服店里看一看，或者拍一段挑選衣服的視頻，在視頻中出示SMLXL等尺碼標(biāo)示，學(xué)生的印象就會(huì)更深刻，所以在以后的教學(xué)中，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)多種方式展示教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，配合學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效教學(xué)是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

在《認(rèn)識(shí)和選擇衣服的尺寸》這節(jié)課中，我盡量為學(xué)生出示材料，讓學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)，更好地扮演引導(dǎo)者的角色。例如課堂一開(kāi)始我先給學(xué)生出示衣服大小穿錯(cuò)的圖片，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著我又讓學(xué)生親自為同學(xué)們挑選合適的衣服，順勢(shì)提出為什么要這么選，讓學(xué)生自己總結(jié)出高個(gè)子穿大衣服，矮個(gè)子穿小衣服。整堂課下來(lái)，我較好地完成了引導(dǎo)和組織的任務(wù)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，耐心等待學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，這樣知識(shí)才能更好地被掌握、理解。

小學(xué)生生活小常識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0051-02

新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求和指導(dǎo)方案。所謂新的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程要結(jié)合生活實(shí)際。很顯然，結(jié)合生活實(shí)際具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教師在課堂上要從生活實(shí)際的例子、從小學(xué)生所了解的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)人手，生動(dòng)形象地結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性--

正如我們所知，小學(xué)生的思維正處在發(fā)育期，對(duì)事物的理解能力還處在朦朧的狀態(tài)，不能很好地理解和掌握新知識(shí)。從數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一些數(shù)字和字符組成的晦澀、難懂的知識(shí)，所以小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有一種抵觸情緒。因此，如何讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，不再討厭和抵觸數(shù)學(xué)是極其重要的。從小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，只有通過(guò)小學(xué)生自身所了解和掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)人手，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而進(jìn)行知識(shí)的傳授，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，顯得格外的重要。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何聯(lián)系生活實(shí)際，從而促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)做了以下幾個(gè)方面的探討和嘗試。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際的理論和方法

1.教學(xué)語(yǔ)言貼近生活實(shí)際

語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的媒介，教學(xué)語(yǔ)言的生活化會(huì)使得教學(xué)過(guò)程變得豐富而又貼近實(shí)際生活。因此，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言貼近小學(xué)生的生活環(huán)境，盡量生動(dòng)形象地把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中。這樣一來(lái)，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言就可以引起小學(xué)生的注意和興趣。例如：在對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解和記憶上，學(xué)生學(xué)習(xí)“>”“

2.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與和實(shí)踐

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程更應(yīng)該是主體積極主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與其中，印象才能深刻，理解才能透徹。學(xué)生參與的過(guò)程也是他們思考和理解的過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際生活的課堂教學(xué)就不再是枯燥乏味的了。學(xué)生只有積極參與，才能感受到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的活力和趣味。所以，學(xué)生的參與和實(shí)踐是必不可少的。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必不可少的就是要拿實(shí)際生活舉例子，因此舉的例子最好讓學(xué)生有參與感。例如：教師需要充分利用好教材的“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“記一記”“做一做”等。在加減法的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)比小學(xué)生的身高來(lái)讓學(xué)生參與其中。比如，小紅比小明高5厘米，小紅110厘米，小明多高？這時(shí)就可以讓身高一樣的同學(xué)站出來(lái)，那么小明的身高，讓身高一樣的同學(xué)說(shuō)出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生105厘米是如何算出來(lái)的。這樣，學(xué)生就有了形象的認(rèn)識(shí)，更容易得出算式。

另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自去嘗試解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在小學(xué)乘法的授課過(guò)程中，就可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中體會(huì)乘法的含義。學(xué)生可以在書(shū)桌上擺放鉛筆，擺3行，一行2只鉛筆，那么一行是2，兩行是4，三行是6，如果用加法算有點(diǎn)麻煩，這時(shí)就應(yīng)該引入乘法。幾個(gè)2就是2乘幾。再擺一次，這次擺兩行，一行放3只鉛筆，那么一行是3，兩行是6。兩次擺的方式雖然不同，但鉛筆的總數(shù)是一樣的，所以2乘以3和3乘以2的結(jié)果是一樣的，這樣也形象直觀地引出了乘法交換律的概念。

最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，學(xué)生參與的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題。例如：把9個(gè)蘋(píng)果分給3個(gè)人，有幾種分法？學(xué)生紛紛說(shuō)了許多方法。教師引導(dǎo)學(xué)生把分法排列出來(lái)：1、2、6；2、3、4；3、4、2等。但是為了公平，哪個(gè)小朋友都不希望自己比別人分的少，應(yīng)該怎么分呢？學(xué)生就會(huì)在心里暗暗地算怎樣才會(huì)不少也不多.最后得出每人分3個(gè)蘋(píng)果的結(jié)論。教師這時(shí)就要指出其中的數(shù)學(xué)知識(shí)即平均分。

因此，貼近學(xué)生自身生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)語(yǔ)言、舉例子等，目的就是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，所以與實(shí)際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)才能使學(xué)生有積極主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

理論和現(xiàn)實(shí)是密切聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)如果不及時(shí)運(yùn)用，就很容易被忘記，所以數(shù)學(xué)知識(shí)需要運(yùn)用到實(shí)際生活中。每個(gè)人都需要會(huì)算數(shù)。例如，讓學(xué)生計(jì)算自己家里一天的花銷、記錄自己做作業(yè)所用的時(shí)間以及怎樣走才能最快到家，諸如此類的生活問(wèn)題。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助人們解決一些日常生活的問(wèn)題。所以，從生活實(shí)際出發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)能引起學(xué)生的好奇和注意。因?yàn)橥ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以解決一些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。小學(xué)生的智力正處于開(kāi)發(fā)階段，對(duì)新知識(shí)的接受能力有限。他們?cè)谏钪幸卜e累了一些常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在了解小學(xué)生的日常生活及其語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，為他們組織和營(yíng)造生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，從而引起他們的注意和興趣，為他們發(fā)現(xiàn)和解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題做鋪墊。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題就不會(huì)感到陌生，學(xué)生才能積極主動(dòng)而不是被動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和意義都是使其理論知R運(yùn)用到生活實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生能夠更好理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，從而達(dá)到幫助學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際生活的能力，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

例如，講到本金、利息、利率的概念后，為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到它們的含義，讓學(xué)生完成“做一個(gè)小小的會(huì)計(jì)員”的任務(wù)，過(guò)程就是學(xué)生可以通過(guò)爸爸媽媽或者跟他們?nèi)ャy行了解存款的利率和方式，然后計(jì)算哪一種存款方式得到的利息最多。這樣的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)使得學(xué)生想到錢(qián)存到銀行可以變多，在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)生可能會(huì)將自己的零用錢(qián)存到銀行。這樣不僅教會(huì)了他們數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還促使他們養(yǎng)成存錢(qián)的好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也能切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用和價(jià)值。通過(guò)此類與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，記憶得更扎實(shí)。類似于這樣結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)，不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以教育學(xué)生的金錢(qián)觀，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的理想。

小學(xué)生生活小常識(shí)范文第5篇

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

根據(jù)地理位置特點(diǎn),以城市內(nèi)、中、外環(huán)線為界劃分為3個(gè)地區(qū),采用多階段分層隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行抽樣。內(nèi)環(huán)以內(nèi)抽取小學(xué)3所,中學(xué)2所;內(nèi)環(huán)至中環(huán)選取小學(xué)2所,中學(xué)2所;中環(huán)到外環(huán)選取小學(xué)4所,中學(xué)1所。每所學(xué)校抽取10個(gè)班級(jí)(不足10個(gè)班級(jí)的全部抽取),每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取5名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 方法

由被調(diào)查的學(xué)生隨機(jī)選取周一至周五上學(xué)時(shí)間中任意1 d進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)間記錄。

包括每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn),以及潛在污染物暴露情況:是否在有人吸煙場(chǎng)所、是否接觸過(guò)空氣清潔劑、除臭劑、洗滌劑、洗衣粉等家用化學(xué)品,是否到廚房使用燃?xì)鉅t、是否到加油站或汽車修理廠。

調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的社會(huì)人口學(xué)特征(年齡、性別、年級(jí)、班級(jí)、家庭住址、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等),

小學(xué)3年級(jí)以上學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生自已完成,3年級(jí)以下學(xué)生由老師和家長(zhǎng)協(xié)助完成。

1.3 質(zhì)量控制措施

學(xué)生日?；顒?dòng)記錄回收后由老師和公共衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行審核,并抽10%的學(xué)生由公衛(wèi)醫(yī)生進(jìn)行回顧性問(wèn)卷調(diào)查詢問(wèn),核實(shí)調(diào)查情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

以Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),SPSS 13進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查共抽取14所中小學(xué),12個(gè)年級(jí)124個(gè)班級(jí)的620名學(xué)生,回收有效調(diào)查問(wèn)卷592份,有效應(yīng)答率為95.5%。592名學(xué)生的平均年齡為(11.7±2.9)歲,其中男生311名,女生281名,平均年齡分別為(11.5±3.0)歲、(11.5±2.9)歲。抽10.0%學(xué)生的回顧性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),各活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間誤差為3.0%~7.0%,調(diào)查質(zhì)量可以接受。

2.2 活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)間分配

2.2.1 主要活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)間分配

學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目較簡(jiǎn)單,用時(shí)最長(zhǎng)的項(xiàng)目是休息,平均為668.9 min(11.1 h),占全天時(shí)間的46.4%,而休息時(shí)間中又以睡覺(jué)的時(shí)間最多,共9.0 h(37.5%);其次是學(xué)習(xí)時(shí)間7.7 h(32.0%)。娛樂(lè)休閑時(shí)間為1.4 h(5.8%),運(yùn)動(dòng)鍛煉時(shí)間為1.2 h(5.0%),其他時(shí)間不足1 h(表1)。

2.2.2 不同性別年齡組活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)間分配

無(wú)論是男、女生,用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間隨著年齡組的增大明顯延長(zhǎng),其中在校學(xué)習(xí)時(shí)間與在家學(xué)習(xí)時(shí)間均有一定程度的延長(zhǎng),個(gè)人休息時(shí)間隨年齡組的增大有一定的減少。最小年齡組與最大年齡組相比,學(xué)習(xí)時(shí)間男生延長(zhǎng)了107.4 min,女生延長(zhǎng)了62.4 min;個(gè)人休息時(shí)間男生減少了80.6 min,女生減少了59.5 min;睡覺(jué)時(shí)間男、女生分別減少了34.8、33.5 min;娛樂(lè)時(shí)間男、女生都有所減少,男生減少了24.9 min,女生減少了22.5 min(表2)。

2.3 活動(dòng)地點(diǎn)時(shí)間分配

2.3.1 主要活動(dòng)地點(diǎn)時(shí)間分配

學(xué)生的主要活動(dòng)地點(diǎn)在家庭和學(xué)校,平均在室內(nèi)時(shí)間為21.6 h,占全天時(shí)間的90.0%,其中以居室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng),占全天時(shí)間的60.0%,在學(xué)校室內(nèi)時(shí)間占29.2%,在交通工具內(nèi)時(shí)間占1.8%?？傮w上在室內(nèi)、車內(nèi)、公共場(chǎng)所室內(nèi)場(chǎng)所的時(shí)間為1 324.2 min,占全天時(shí)間的92.0%。在室外時(shí)間為116.4 min,地點(diǎn)主要有學(xué)校操場(chǎng)、馬路車站和小區(qū)內(nèi),占全天時(shí)間的8.1%(表3)。

2.3.2 不同性別年齡組活動(dòng)地點(diǎn)時(shí)間分配 不同年齡組在活動(dòng)地點(diǎn)的時(shí)間分配有一定的差異,總體上,男生和女生在居室內(nèi)的時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而減少,在學(xué)校教室內(nèi)所花的時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng),在交通工具內(nèi)所花的時(shí)間也隨年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。一個(gè)有意義的發(fā)現(xiàn)是男女學(xué)生不同年齡組在室內(nèi)時(shí)間差別并不大,低年齡組在室外的時(shí)間比高年齡組稍長(zhǎng),最低與最高年齡組相比相差10~15 min(表4)。

2.4 潛在化學(xué)污染物暴露分析

學(xué)生暴露于煙草煙霧(ETS)的比例最高,其次是暴露于燃?xì)鉅t煙。男生與女生對(duì)各種污染物與化學(xué)品的暴露率均無(wú)明顯差異(表5)。

3 討論

3.1 中小學(xué)生日常活動(dòng)內(nèi)容

本調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生每天休息的時(shí)間平均為11.1 h,占全天時(shí)間的46.4%,且隨著年齡的增長(zhǎng)個(gè)人休息時(shí)間有一定的減少,男生從最低年齡組的698.4 min減少到617.8 min,減少了11.5%。每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間為7.7 h,占全天時(shí)間的32.0%,與休息時(shí)間相反,隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng),男生從最低年齡組的425.1 min延長(zhǎng)到532.5 min,延長(zhǎng)了25.3%。學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間也隨著年齡的增長(zhǎng)有所減少。說(shuō)明隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng),功課和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,學(xué)習(xí)時(shí)間不斷在延長(zhǎng),而延長(zhǎng)的時(shí)間主要來(lái)自于學(xué)生個(gè)人休息時(shí)間的減少。從睡眠情況看,平均睡覺(jué)時(shí)間為541.6 min,未能達(dá)到教育部規(guī)定小學(xué)生每天睡眠10 h,初中學(xué)生9 h的要求。

3.2 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

美國(guó)加州有過(guò)類似調(diào)查[2],6~8歲、9~10歲兒童每天的個(gè)人休息時(shí)間分別為736 min和690 min,運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)和社會(huì)交往時(shí)間達(dá)430 min。與加州兒童比較,本調(diào)查中相同年齡組兒童的休息時(shí)間分別少38 min和20 min,社會(huì)交往更少,只有156 min。參加全日制學(xué)習(xí)的加州學(xué)齡兒童每天學(xué)習(xí)時(shí)間為316 min,而本調(diào)查的相應(yīng)年齡組學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為425~456 min,比加州兒童學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)2 h左右。與加州兒童的日?；顒?dòng)模式比較,兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯較加州兒童重,同時(shí)用于交往、娛樂(lè)和身體煅煉的時(shí)間有限。我國(guó)兒童的父母十分重視兒童的學(xué)習(xí),除了在校學(xué)習(xí)外,還參加各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班。此外,學(xué)校教育追求升學(xué)率,迫使老師加重了學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在一定程度上剝奪了兒童的休息和娛樂(lè)時(shí)間。

3.3 室內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間分配與潛在污染物暴露

本調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生的室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)主要是家庭居室、學(xué)校教室和交通工具內(nèi),室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間占92.0%以上,比國(guó)外兒童在室內(nèi)時(shí)間略長(zhǎng)[2,3]。不同活動(dòng)場(chǎng)所暴露的環(huán)境污染物有一定的區(qū)別,在家庭居室內(nèi),易暴露于父母以及家庭其他成員吸煙的ETS,燃?xì)鉅t烹調(diào)加熱產(chǎn)生的廢氣,家用化學(xué)品空氣清潔劑、香味劑、洗滌劑、洗衣粉等,還有極少部分兒童暴露于油漆、膠水、殺蟲(chóng)劑。暴露的室內(nèi)生物抗原有貓、狗、塵螨、蟑螂抗原等。在學(xué)校教室一般是禁止吸煙,因此暴露于ETS可能性較小,但教室人多,比較擁擠,在冬春季通風(fēng)不良的情況下,可能增加了致病微生物暴露的機(jī)會(huì)。公共交通工具內(nèi)同樣是比較擁擠的場(chǎng)所,主要暴露于汽車尾氣和致病微生物。值得注意的是,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的家庭擁有私家車,本次調(diào)查結(jié)果顯示,有7.0%的學(xué)生由父母用私家車接送上學(xué),攜帶兒童在加油站或汽車修理廠停留會(huì)增加暴露于汽油的機(jī)會(huì)。學(xué)生的室外活動(dòng)時(shí)間大多是上學(xué)和放學(xué)回家的路途,以及學(xué)校的早操和體育課的操場(chǎng),也有少部分時(shí)間在住宅小區(qū)內(nèi)活動(dòng)。

本次調(diào)查的是學(xué)生日常上學(xué)期間的活動(dòng)模式,而學(xué)生在周末和寒暑假期間的活動(dòng)模式會(huì)有很大的不同,此外季節(jié)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)模式可能也會(huì)有一定的影響,因此,為全面了解學(xué)生的活動(dòng)模式,需對(duì)假期和不同季節(jié)學(xué)生的活動(dòng)做進(jìn)一步的調(diào)查研究。

4 參考文獻(xiàn)

[1]Joel Schwartz.Air pollution and children’s health[J].Pediatrics,2004,113(4):1037-1042.

[2]Wiley JA, Robinson JP,Cheng YT,et al.Study of children’s activity patterns[R].Californian Air Resources Board,1991.