前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇習(xí)題課范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

習(xí)題課范文第1篇

如何上一節(jié)高效的習(xí)題課呢？回顧以往的教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)得失，我認(rèn)為一節(jié)好的習(xí)題課首先取決于對(duì)學(xué)情的了解，其次要精心選題和恰當(dāng)應(yīng)用。

一、綜合考量，精心選題

沒(méi)有目的性地設(shè)置習(xí)題或是不備學(xué)生只備教材、備題型的習(xí)題課，像導(dǎo)航的船一樣，只會(huì)使學(xué)生茫然甚至走彎路，更談不上高效課堂。為了有的放矢習(xí)題選取要綜合考量對(duì)應(yīng)課節(jié)的重難點(diǎn)、熱門(mén)考點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)情精心選題。

（一）選題要有針對(duì)性

1.針對(duì)學(xué)情。根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置難度；沒(méi)有基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練都是空中樓閣，如根據(jù)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)題、常見(jiàn)題型都還沒(méi)掌握好就不能盲目地做能力提高的題，而是要將學(xué)生沒(méi)掌握好的題型、存在的問(wèn)題做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)應(yīng)選題（難度不宜過(guò)大）；如學(xué)生基礎(chǔ)已經(jīng)夯實(shí)，就應(yīng)該針對(duì)難點(diǎn)、高考熱點(diǎn)設(shè)置題目使習(xí)題更有挑戰(zhàn)性、指向性，學(xué)生做起來(lái)也更有熱情。另外，學(xué)生處于不同階段選題策略也有不同傾向：新授課后的習(xí)題課一般以鞏固應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)全面題型為主，而綜合復(fù)習(xí)時(shí)的習(xí)題課應(yīng)系統(tǒng)總匯，以能力提高為目的。特別是高考復(fù)習(xí)階段的習(xí)題課更要圍繞高考考綱設(shè)置習(xí)題。

2.針對(duì)重難點(diǎn)。例如“參數(shù)方程”的習(xí)題課可設(shè)置如下題型：1.轉(zhuǎn)化為普通方程，體現(xiàn)常見(jiàn)消參辦法（代入法、平方關(guān)系法等），注意消參后參數(shù)范圍對(duì)自變量范圍的影響。2.參數(shù)幾何意義的應(yīng)用，注意幾何意義是在標(biāo)準(zhǔn)的參數(shù)方程下成立的。尤其直線參數(shù)方程的參數(shù)意義常?？疾?。3.參數(shù)方程優(yōu)化解決最值問(wèn)題，這樣的習(xí)題主要以圓、橢圓的參數(shù)方程為載體，雙曲線和拋物線的參數(shù)方程少涉及或不涉及。

3.針對(duì)考點(diǎn)。例如“算法”習(xí)題課中沒(méi)必要對(duì)《算法案例》的內(nèi)容加大練習(xí)，考試大綱中就沒(méi)有特別提及這幾個(gè)案例。根據(jù)歷年考題更應(yīng)該將習(xí)題課的側(cè)重放在程序框圖尤其是循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖上。

（二）選題要典型性

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得知識(shí)點(diǎn)繁多、題量大，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。數(shù)學(xué)教學(xué)如果采用“題海戰(zhàn)術(shù)”必將使學(xué)生疲憊不堪，大大降低學(xué)習(xí)效率。因此，為提高教學(xué)效率習(xí)題課的選題應(yīng)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，并可引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、正面引領(lǐng)，高效課堂

根據(jù)本節(jié)需要復(fù)習(xí)提問(wèn)所設(shè)計(jì)知識(shí)，再將習(xí)題展現(xiàn)給學(xué)生一節(jié)習(xí)題課即將展開(kāi)。怎樣將精心設(shè)計(jì)的習(xí)題更高效地作用于課堂，我有如下思考。

（一）正面引領(lǐng)思維

當(dāng)學(xué)生能通過(guò)思考或者是小組、同桌之間的討論得出一些想法時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這比教師單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生的效果好得多。所以不必急于趕進(jìn)度，要充分留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，教師的作用是從旁引導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤想法時(shí)不要直接否定，以免使學(xué)生以后不敢表達(dá)、不敢思考。這時(shí)教師可順著學(xué)生的思維方式引領(lǐng)，使其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，同時(shí)對(duì)正確的部分給予鼓勵(lì)。這樣既不打擊學(xué)生的積極性，又從思維上而不是表面的一道題上糾正了學(xué)生，使其下一次的思路更容易正確。

（二）變式訓(xùn)練拓展

合理恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、觸類旁通。如在定積分幾何意義應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)例題：用圖像表示y=sinx在區(qū)間[0，π]的定積分。變式1：在區(qū)間[-π，π]上呢？提問(wèn)：y=sinx的圖形特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。提問(wèn)：對(duì)應(yīng)函數(shù)的什么性質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：奇函數(shù)。提問(wèn)：推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)一般的奇函數(shù)你能得到什么結(jié)論？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：奇函數(shù)在區(qū)間[-a，a]上的定積分為0.這樣通過(guò)變式訓(xùn)練和提問(wèn)引領(lǐng)得到的結(jié)論更容易被理解和記憶，同時(shí)學(xué)生也從中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的思維，在今后做題和研究中將起到重要作用。

（三）及時(shí)總結(jié)歸納

在習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、要點(diǎn)應(yīng)及時(shí)總結(jié)，達(dá)到練有所感，練有所得。同時(shí)也為同類或相似題型積累了方法，一種方法解決一類問(wèn)題，真正從題海中解脫出來(lái)。

（四）當(dāng)堂反饋落實(shí)

習(xí)題課范文第2篇

關(guān)鍵詞：歸納問(wèn)題；制定方案；聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不僅使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和提高，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)習(xí)題課還能充分發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)功能。由于它是面對(duì)全體學(xué)生的集體教學(xué)活動(dòng)，能使全部學(xué)生的信息得到充分交流，因此它不僅具有診斷性，而且更具有治療功能，能既省時(shí)又高效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深化、鞏固與提高。因此，它是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、化學(xué)習(xí)題課自身的教學(xué)特點(diǎn)

1.化學(xué)習(xí)題課要突出針對(duì)性

化學(xué)習(xí)題課一般較少注意知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。要做好突出針對(duì)性，首先必須對(duì)學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中存在的問(wèn)題做論斷，在此前提下，再進(jìn)一步徹底弄清引起錯(cuò)誤的主要原因，從而達(dá)到明確每節(jié)習(xí)題課的主攻方向，針對(duì)具體問(wèn)題有的放矢，對(duì)癥下藥，收到“藥到病除”的良好效果。

2.化學(xué)習(xí)題課要注意及時(shí)性

化學(xué)習(xí)題課的主要目的是解決學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)并急于解決而未解決的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行習(xí)題課可以充分利用學(xué)生頭腦中鮮明的記憶。當(dāng)教師在講解時(shí)，學(xué)生會(huì)自然想到自己在解題時(shí)哪個(gè)概念或步驟出錯(cuò)了，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)好化學(xué)課的積極性的目的。如果不及時(shí)進(jìn)行習(xí)題課，學(xué)生作業(yè)或練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的地方，時(shí)間長(zhǎng)了就記不清了，不僅習(xí)題課的講解效果不佳，而且學(xué)生因問(wèn)題越積越多，會(huì)失去學(xué)好這門(mén)課的信心。

3.化學(xué)習(xí)題課要把握層次性

化學(xué)習(xí)題課是師生的共同活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，不同程度的學(xué)生存在的問(wèn)題也不盡相同，要使每個(gè)學(xué)生從習(xí)題課中都有所收獲，都比原來(lái)有所提高，教師在教學(xué)中首先要從整體上把握講解內(nèi)容的層次性，著重講解學(xué)生中大多數(shù)存在的問(wèn)題，并由易到難、由淺入深，對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題在習(xí)題課中附帶講解或課后個(gè)別輔導(dǎo)解決。

二、上好化學(xué)習(xí)題課要注意的問(wèn)題

1.分析歸納學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

化學(xué)習(xí)題課的講授內(nèi)容并無(wú)現(xiàn)成的教材可循，完全來(lái)源學(xué)生和教師課前的精心準(zhǔn)備。為講好每一節(jié)習(xí)題課，教師在課前準(zhǔn)備階段必須善于從學(xué)生在課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、批改作業(yè)和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以及學(xué)生的化學(xué)課外小組活動(dòng)等諸多方面，廣泛收集各種信息，及時(shí)做好記錄，將平時(shí)所積累的信息資料認(rèn)真加以分析歸類，分清問(wèn)題的性質(zhì)是共性還是個(gè)性，是概念還是方法，是一般性的知識(shí)問(wèn)題還是重點(diǎn)性的知識(shí)問(wèn)題，是知識(shí)缺陷還是思維障礙等。

2.選好習(xí)題并制定具體講課方案

習(xí)題課教學(xué)方案是講好每節(jié)化學(xué)習(xí)題課的指導(dǎo)性計(jì)劃，要力求明確、具體、切實(shí)可行。所謂具體是指講什么內(nèi)容、什么習(xí)題，詳講什么、略講什么，重點(diǎn)干什么以及講解步驟等；切實(shí)可行是指要面向大多數(shù)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)要靈活機(jī)動(dòng)，教學(xué)方法要多樣化，有的問(wèn)題必須教師講，有的問(wèn)題可由學(xué)生解答，做習(xí)題時(shí)有的學(xué)生在紙上做，也可以抽個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上的黑板上來(lái)做并講析，還可以將問(wèn)題提出后讓學(xué)生分組討論，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)并明確問(wèn)題結(jié)論，使化學(xué)習(xí)題課上得生動(dòng)活潑。

3.重點(diǎn)知識(shí)要使學(xué)生深刻理解

對(duì)習(xí)題中涉及的知識(shí)比較重要或較難被學(xué)生透徹理解的內(nèi)容，雖然學(xué)生解答問(wèn)題中無(wú)大的差錯(cuò)，教師也應(yīng)將這樣的問(wèn)題列為化學(xué)習(xí)題的講解內(nèi)容或者是重點(diǎn)講解內(nèi)容，通過(guò)習(xí)題課使學(xué)生真正學(xué)會(huì)并理解概念和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握正確的解題方法與步驟，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)深刻理解的目的。

4.講解和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題要理論聯(lián)系實(shí)際

解答與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是理論和實(shí)際的結(jié)合不協(xié)調(diào)。因而講這些習(xí)題時(shí)，必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，如一些實(shí)際操作題或?qū)嶒?yàn)裝置的改錯(cuò)題，學(xué)生往往只會(huì)從直觀上進(jìn)行感性判斷，而不能從理論上分析，若這時(shí)在習(xí)題課講解時(shí)配以實(shí)際操作，就容易理解，收到事倍功半的效果。

5.講解習(xí)題時(shí)注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

習(xí)題課范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題；技巧

初中物理的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題課是幫助學(xué)生更好理解知識(shí)，掌握解題方法的課型，為了取得良好的教學(xué)效果，習(xí)題課必不可少。習(xí)題課以已經(jīng)學(xué)到的抽象的物理理論知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)而出現(xiàn)，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)忽略的自然現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)自然科學(xué)規(guī)律的主要方法之一。習(xí)題課設(shè)計(jì)的原則之一就是要幫助學(xué)生通過(guò)經(jīng)典而有代表性的習(xí)題領(lǐng)會(huì)規(guī)律、掌握規(guī)律，最終達(dá)到會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題這一應(yīng)用目標(biāo)。因此，習(xí)題課設(shè)計(jì)的好與壞直接關(guān)系教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的物理素質(zhì)培養(yǎng)，其中習(xí)題的選擇與歸納是習(xí)題課能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，筆者總結(jié)了習(xí)題課的多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐出發(fā)，依據(jù)具體的效果來(lái)淺要分析初中物理的習(xí)題課改如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到良好的效果。

一、認(rèn)真研究教材中的精選習(xí)題

在初中物理的練習(xí)題中，很多都是將教材上的題目換一兩個(gè)句子，改變題目意義或者數(shù)據(jù)，所以教師要認(rèn)真研究教材理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教材習(xí)題出發(fā)，選擇具有代表性的習(xí)題進(jìn)行講解。

1.結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

物理是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，也許學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)忽略某些生活現(xiàn)象，但是一旦給他們這樣的題目，學(xué)生一定會(huì)積極思考，并且從中找到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)和興趣。

例1.水沸騰前生成的氣泡在上升過(guò)程中的變化是______，水沸騰后生成的氣泡在上升過(guò)程中的變化是_______。（ ）

A.由大變小 由大變小

B.由大變小 由小變大

C.由小變大 由大變小

D.由小變大 由小變大

解析：此題主要是考查浮力與壓強(qiáng)之間的關(guān)系，由于在沸騰前，容器里各水層的溫度不同，受熱面附近水層的溫度較高，水面附近的溫度較低，氣泡在上升過(guò)程中不僅泡內(nèi)空氣的壓強(qiáng)隨水溫的降低而降低，泡內(nèi)有一部分水蒸氣凝結(jié)成水后，飽和蒸汽壓亦在減小而外界壓強(qiáng)基本不變，此時(shí)泡外壓強(qiáng)大于泡內(nèi)壓強(qiáng)，于是，上浮的氣泡在上升過(guò)程中體積將縮小。水沸騰后生成的氣泡的變化則相反是由小變大，這方面的內(nèi)容超出了初中物理的范疇，教師可以當(dāng)做課外知識(shí)講述給學(xué)生。

2.注重一題多變進(jìn)行教學(xué)

一題拓展就是平時(shí)所說(shuō)的一題多變?cè)瓌t。不管聯(lián)系是如何變化的，當(dāng)中所運(yùn)用的物理知識(shí)是不會(huì)有什么改變，同時(shí)相同題型的歸納又可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。例如，學(xué)生在解完“有一座長(zhǎng)1.6 km的大橋，現(xiàn)有一列長(zhǎng)為200 m的火車(chē)以15 m/s的速度通過(guò)此橋需要花費(fèi)多少時(shí)間？”之后，教師可以將題目中的已知變量進(jìn)行改變，可以將題目改為“如果通過(guò)另一座橋花了150 s，那么這座橋的長(zhǎng)度是多少？”這樣的一題多變雖然較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生掌握基本公式有著很大的幫助。

二、以克服思維上的障礙為主，突出解題技巧

沒(méi)有正確地理解物理的概念，受到定式思維的影響，以純數(shù)學(xué)的方式來(lái)理解物理公式等等都是初中生常犯思維上的錯(cuò)誤。習(xí)題課主要就是讓學(xué)生在錯(cuò)誤中糾正錯(cuò)誤，所以在習(xí)題訓(xùn)練中要多選擇要運(yùn)用到技巧和方法的題目，對(duì)物理量理解深入的題目對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)物理有很大的幫助。

例2.向一個(gè)盛滿水的容器中投入一密度為0.6×103 kg/m3物體，那么容器底部受到的水的壓強(qiáng)將 （ ）

A.增大

B.減小

C.不變

D.以上幾種情況均有可能

解析：此題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗母叨炔蛔?，根?jù)水的壓強(qiáng)公式，可以很容易就選擇C，但是對(duì)于學(xué)生而言，雖然知道用壓強(qiáng)公式來(lái)進(jìn)行分析得到容器底部受到來(lái)自水的壓強(qiáng)不會(huì)改變，但是受到有水溢出的影響又感覺(jué)水的壓強(qiáng)會(huì)減少，因此在B與C之間猶豫不決，最后在兩個(gè)答案中猜測(cè)一個(gè)。就算最后選擇了正確答案也是對(duì)問(wèn)題不甚理解。這就是學(xué)生常遇到的思維上的障礙，不能找到問(wèn)題正確的切入口，或者說(shuō)對(duì)于這種將知識(shí)蘊(yùn)含在實(shí)際例子中的題目無(wú)法抓住主要因素、忽略次要因素。此題中水的高度就是本題解題的要點(diǎn)，其他的只是用來(lái)迷惑學(xué)生，但是就是這樣將主要因素的變化說(shuō)得很少，次要因素講得很多，使得學(xué)生猶豫不決，最后導(dǎo)致錯(cuò)誤。這樣的題目要求學(xué)生對(duì)物理概念有深入的理解，教師就要針對(duì)這種情況進(jìn)行有針對(duì)性的糾正。

總而言之，習(xí)題課是不同于課堂練習(xí)的，它需要教師練習(xí)課本知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生狀況出發(fā)，有目標(biāo)、有針對(duì)性地實(shí)施有層次的教學(xué)，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]隆湘玲.初中物理習(xí)題研究.中學(xué)教學(xué)參考，2011（32）.

習(xí)題課范文第4篇

關(guān)鍵詞：習(xí)題課教法；特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0145-01

在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學(xué)習(xí)方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。我們物理教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代物理教育必學(xué)從過(guò)去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，使學(xué)生獲取對(duì)未來(lái)至關(guān)重要的知識(shí)――教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，完善學(xué)生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以《物理習(xí)題課教法》既“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”及其特點(diǎn)

1、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”概括地說(shuō)就是讓學(xué)生用“說(shuō)話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過(guò)程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”。

2、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

(1)教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會(huì)引起學(xué)生的興趣去深入思考，開(kāi)闊思路并引發(fā)新的欲望。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

（2）有利于展開(kāi)“對(duì)話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)”。有較強(qiáng)的“探究性，實(shí)踐性, 開(kāi)放性自主性，過(guò)程性”。

（3）充分讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生動(dòng)氣來(lái)。

（4）探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫題海”，提高習(xí)題教學(xué)的效率。

二、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

一說(shuō)命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分尊重學(xué)生的主體地位。

二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程

“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過(guò)程，這是分析物理問(wèn)題解決物理問(wèn)題的前提條件。讓學(xué)生說(shuō)物理情景與物理過(guò)程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三說(shuō)教物理量及其相互關(guān)系

讓學(xué)生說(shuō)物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入。未來(lái)的教師不再是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”。

四說(shuō)解題方法，解題思路與解題過(guò)程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上，使得牢固知識(shí)和提高能力合二為一。

五說(shuō)解題心得體會(huì)和對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)

有道是“善于總結(jié)才善于提高”。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理的能力。

最后，教師的綜合點(diǎn)評(píng)要有“點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

（二）注意“例題”的選擇與編擬

“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過(guò)程充分，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（三）注意擺正師生教學(xué)中的位置

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書(shū)又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以問(wèn)題置疑，主動(dòng)探究為載體，以個(gè)性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]姚梅林.情境理論的遷移觀及其教育意義[J].心理學(xué)探新，2003（4）

[2]鄭榮玉.物理教學(xué)中問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（1）

習(xí)題課范文第5篇

結(jié)果，他自己去獲取知識(shí)。

關(guān)鍵字：習(xí)題課；嘗試；經(jīng)驗(yàn)；

科學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，知識(shí)覆蓋面廣，通過(guò)習(xí)題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握是非常必要的，所以相應(yīng)的，上好習(xí)題課是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)付考試的關(guān)鍵。

我走上三尺講臺(tái)不足五年，作為一名新教師，我感覺(jué)上好習(xí)題課是非常困難的，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)并作筆記的方式，經(jīng)常是時(shí)間花了，但是效果不大，特別是對(duì)于處于班級(jí)中下層的學(xué)生，習(xí)題課更是他們睡覺(jué)的最好時(shí)光，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我一直在思考如何才能上好一節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生盡量都參與進(jìn)來(lái)絕對(duì)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的習(xí)題課所必須做到的，對(duì)此我做了一些嘗試，而這些嘗試也大多借鑒了前輩們的經(jīng)驗(yàn)，我只是將自己的這些嘗試過(guò)程中的一些得失記錄下來(lái)，供其他人參考。

嘗試一：帶著錯(cuò)誤講習(xí)題

最開(kāi)始按傳統(tǒng)方式上習(xí)題課的時(shí)候感覺(jué)學(xué)生非常沉悶，一次偶然的機(jī)會(huì)我的周末作業(yè)的答案中有一處小錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)在課堂上學(xué)生都沸騰了，當(dāng)時(shí)我就想既然學(xué)生這么愛(ài)抓老師的錯(cuò)誤，為什么我就不能帶著錯(cuò)誤來(lái)教學(xué)呢？！我們習(xí)題課的目的是讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，那么正確答案不由我給出來(lái)而由他們自己找出來(lái)，這樣效果豈不是更好，他們的印象不也更深嗎！帶著這樣的思考在后來(lái)的習(xí)題課講解前，我并不急著去校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至故意帶幾個(gè)錯(cuò)誤在里面，然后讓學(xué)生在習(xí)題課上來(lái)找錯(cuò)誤，學(xué)生的熱情非常的高漲，甚至有些正確的答案，但是跟他們自己做的有答案有出入，他們也會(huì)提出來(lái)，收到了比較好的效果，通過(guò)這個(gè)嘗試，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力是無(wú)限的，老師不用包辦太多，并且作為現(xiàn)在的老師并不是什么時(shí)候都是對(duì)的就好，經(jīng)常性的出現(xiàn)小錯(cuò)，往往能收到不錯(cuò)的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的思想。

這樣的方法對(duì)于中上層的學(xué)生還比較有效，但是對(duì)于中下層的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不大，甚至有時(shí)候還有一定的誤導(dǎo)。

嘗試二：學(xué)生講代替老師講

在我學(xué)生時(shí)代我就發(fā)現(xiàn)由同學(xué)來(lái)講比老師來(lái)講的效果要好，學(xué)生自己比老師更明白一個(gè)題目中哪里是難點(diǎn)，哪里容易出問(wèn)題，對(duì)于上臺(tái)講解的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)他自身的要求比較高，必須自己完全弄明白了才可能把別人講明白，并且講解的這個(gè)過(guò)程本身也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高的過(guò)程，所以我也曾嘗試著讓學(xué)生代替我來(lái)講。

讓學(xué)生講不是說(shuō)老師就沒(méi)有負(fù)擔(dān)，其實(shí)相反，老師的負(fù)擔(dān)更大，教師首先要將全部習(xí)題中的重難點(diǎn)題目挑出來(lái)，提前分配給學(xué)生，讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生講解時(shí)教師要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)上臺(tái)講解學(xué)生的講解，對(duì)于其中的錯(cuò)誤以及沒(méi)講透徹的地方要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)，但是這樣是很花時(shí)間的，所以往往一節(jié)課下來(lái)也沒(méi)講到幾個(gè)題目，效率不高，并且學(xué)生層次不同，存在的問(wèn)題也不一樣，所以這種嘗試也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓盡量多的學(xué)生參與其中的目的

嘗試三：小組討論，自由解決

小組合作教學(xué)的理念，無(wú)疑是讓更多的學(xué)生參與到課堂的一種不錯(cuò)的方式。四人小組中分別有一名最好和最差的學(xué)生，兩名中等學(xué)生，這四名學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，教學(xué)過(guò)程中好幫差，一對(duì)一，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)被絕大多數(shù)老師接受并使用，我在習(xí)題課中也做了這樣小組合作教學(xué)的嘗試，教師只講普遍存在問(wèn)題的幾個(gè)題，剩下的時(shí)間交給小組，自由解決組內(nèi)成員所存在的問(wèn)題，取得了一定的效果。

但是這樣的模式也有一定的弊端，整個(gè)班級(jí)小組太多（一般為12個(gè)），調(diào)控起來(lái)有一定的難度，并且對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求比較高，有些學(xué)生討論一段時(shí)間后就做一些跟課堂無(wú)關(guān)的事情。

嘗試四：小組解決，然后再由學(xué)生來(lái)講（伴隨一定懲罰機(jī)制）

同樣還是小組合作教學(xué)，但這次的嘗試多了一些新的東西，目的更明確，并加了一些懲罰措施在其中。

開(kāi)始時(shí)我把全部的正確答案給學(xué)生，然后讓學(xué)生小組合作討論解決，當(dāng)討論結(jié)束后，我隨機(jī)挑題點(diǎn)小組的成員給來(lái)講解，一般一個(gè)小組有四名成員，所以一道題有四次機(jī)會(huì)，講不出來(lái)或者講錯(cuò)將會(huì)受到懲罰（懲罰措施有多種，例如一個(gè)學(xué)生答不出來(lái)則講書(shū)上某一章知識(shí)要點(diǎn)抄一遍，兩個(gè)答不出則罰抄翻倍，依此類推），而受到懲罰的小組如果挑出別的小組的問(wèn)題或者答出其他小組答不出的問(wèn)題都將有“翻身”的機(jī)會(huì)，有壓力就有動(dòng)力，學(xué)生在這樣的情況下會(huì)盡量教會(huì)組內(nèi)成員，并仔細(xì)查找其他小組的解題過(guò)程是否有問(wèn)題。

這種方式取得了一定的效果，但是這種方式非常花時(shí)間，往往一節(jié)習(xí)題課要準(zhǔn)備一節(jié)課（給小組討論），讓后小組講解一節(jié)課，所以并不能經(jīng)常用。并且我總覺(jué)得以懲罰機(jī)制為手段的教學(xué)過(guò)程并不能讓學(xué)生自覺(jué)的去獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的如果只是為了逃避懲罰，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是不對(duì)的。

對(duì)于我這樣的年輕教師所作的這些嘗試可能有些很幼稚，但是也正是這樣的嘗試讓我成長(zhǎng)，不管作什么樣的嘗試最終目的都是為了能讓學(xué)生掌握知識(shí)，那么什么是掌握知識(shí)呢?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里這樣寫(xiě)到：