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春酒教學(xué)反思范文第1篇

一、情景描述

課堂上在分析完童真、鄉(xiāng)情后教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析母親，找了幾個(gè)有關(guān)母親的句子。

師：這是一個(gè)怎樣的母親？

生：一個(gè)大方熱情、疼愛(ài)孩子的母親。

師：琦君寫(xiě)了一輩子的母親，說(shuō)她是一個(gè)世紀(jì)的寸草心也不為過(guò)?？墒?，老師有一次偶爾讀到一段文字，震驚不已。琦君在《永世有情人》的序言中，透露道：“數(shù)10年來(lái)，我筆下的母親，其實(shí)是對(duì)我有天高地厚之愛(ài)的伯母。我1歲喪父，4歲喪母，生母于奄奄一息中把哥哥和我這兩個(gè)苦命的孤兒托付給伯母，是伯母含辛茹苦撫育我們兄妹長(zhǎng)大的?！辈恍业氖?，琦君的哥哥在琦君7歲時(shí)就去世了，自此，她的伯母，也正是文中的母親竭盡所能給予她最珍貴最偉大的母愛(ài)。

師：聽(tīng)完老師介紹，大家有何感想？

生（含淚）：她的母親太無(wú)私、太偉大了。

生（動(dòng)情）：幼時(shí)的琦君其實(shí)挺可憐的，還好有她的伯母。

屏顯：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念……琦君為逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的影像，都在訴說(shuō)著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。――白先勇

師：課上到這里，請(qǐng)同學(xué)用“因……而溫馨，因……而悲愴 ”的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的理解。

生：因有母親的疼愛(ài)而溫馨；

因有母親釀的甜甜的春酒而溫馨；

因從小就失去了父母雙親而悲愴；

因作者的孤苦伶仃而悲愴；

因母親不是我的親生母親而悲愴。

師：文章有哪個(gè)具體語(yǔ)句能體現(xiàn)？

生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？

二、反思和分析

1.課外拓展喧賓奪主

補(bǔ)充琦君的母親不是她的親生母親，而是她的伯母這一段，確實(shí)在課堂上起到一石激起千層浪的效用，學(xué)生們的心理掀起了強(qiáng)烈的情感波瀾。但自此，學(xué)生一直沉浸在對(duì)文中琦君母親的欽佩，對(duì)琦君身世悲慘的情感中無(wú)法自拔，以致于后面想要引入到思鄉(xiāng)懷舊的主題而不得，情感確實(shí)激發(fā)起來(lái)了，但是卻脫離了文本，更是遠(yuǎn)離了主題，可謂得不償失。

2.材料引入牽強(qiáng)附會(huì)

白先勇的這段文字，在《春酒》的公開(kāi)課上可謂經(jīng)常用到，毫無(wú)疑問(wèn)，它是對(duì)琦君所有作品的一個(gè)總體評(píng)價(jià)――“溫馨中透著幽幽的愴痛”，但是把這句話直接用在評(píng)價(jià)本文是否合適還有待商榷。尤其“愴痛”這個(gè)情感如此濃烈的詞用在作者這“盈盈一水間，默默不得語(yǔ)”的這份幽幽的懷鄉(xiāng)愁緒中，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?。而老師直接想把這兩個(gè)詞語(yǔ)作為深入主題探討的關(guān)鍵問(wèn)題，難怪學(xué)生不得其解。

3.教師情感居高臨下

散文教學(xué)，情感應(yīng)該是自然而然流露出來(lái)的，且因讀者經(jīng)歷身世的差異，對(duì)文章情感的體味會(huì)不相同。而老師的“因……而溫馨，因……而愴痛”這一問(wèn)題拋出，可謂在學(xué)生的情感世界上了道枷鎖，只有溫馨和愴痛這兩種情感，因此無(wú)法讓學(xué)生真正去體味、感悟這份縈繞心間揮之不去的濃郁鄉(xiāng)愁，那份思而不得無(wú)法表露的復(fù)雜情感，自然學(xué)生也就無(wú)法與文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、病理診斷

1.果斷刪減干擾材料

琦君母親材料的補(bǔ)充，雖能讓學(xué)生對(duì)溫厚善良的母親有了進(jìn)一步了解，且能激發(fā)學(xué)生真摯的情感，學(xué)生看似動(dòng)情了，卻對(duì)理解本文主題有干擾作用，可以果斷刪除。而白先勇的這段評(píng)價(jià)文字，文字雖好卻使用不得法，教師高高在上，強(qiáng)勢(shì)侵入學(xué)生情感，沒(méi)有尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，犯了語(yǔ)文教學(xué)之大忌。

2.深入挖掘文本資源

教師既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，又要掌控好本文思鄉(xiāng)懷舊的主體情感，如何才能兼顧，我認(rèn)為可以從挖掘文本資源著手?？梢园l(fā)現(xiàn)，一個(gè)“總”字多次出現(xiàn)，尤其是在寫(xiě)母親的文字中

“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說(shuō)。

如此多的含“總”字的句子，一個(gè)慈愛(ài)熱情、和藹可親，溫柔和善的母親躍然紙上。只要牢牢抓住這一字，確實(shí)可以很好且透徹地分析文中的母親形象。而且還可以發(fā)現(xiàn)，文中不僅只有寫(xiě)母親時(shí)才出現(xiàn)這一“總”字，在寫(xiě)到“我”和鄉(xiāng)鄰時(shí)也用到了“總”。

春酒教學(xué)反思范文第2篇

教育信息化與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與信息容量，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師需要樹(shù)立一種大語(yǔ)文的觀念，通過(guò)整合信息技術(shù)，采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中，跳出課堂，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的視野，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，為學(xué)生打開(kāi)一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)，在愉悅的教學(xué)氛圍中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，課前采用多媒體創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段公益廣告：《愛(ài)心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營(yíng)造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)：“看到這樣的動(dòng)人情景，同學(xué)們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會(huì)到親情的溫馨?！渡⒉健肪蜑槲覀冎v述了這樣一個(gè)感人的故事?！边@時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)。再次，課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，單從文本閱讀中，還很難讓初一學(xué)生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動(dòng)與難忘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺(tái)的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂(lè)作背景，以此為“動(dòng)情點(diǎn)”激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)以及他們父子之間的深情。最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在學(xué)《春酒》時(shí)，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，進(jìn)行閱讀鑒賞比較與寫(xiě)作方法指導(dǎo)。在體味不同的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美、人情之美中，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用不同的寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

二、課后師師間的教學(xué)研修、師生間校外交流網(wǎng)絡(luò)化

教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡性，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、教學(xué)博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學(xué)中的互動(dòng)、交流、探討、反思，既發(fā)揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)自己知識(shí)與能力上的不足，很好補(bǔ)充了自己的欠缺，更好服務(wù)于日常教學(xué)。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過(guò)教學(xué)論壇、QQ群、教學(xué)微博進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課外與學(xué)生間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)。

春酒教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0270-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡有效教學(xué)，目前，有效教學(xué)的理念已滲透到課堂教學(xué)的方方面面。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性？一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者研究的重要課題。那么，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐及研究，總結(jié)出以下幾條初步認(rèn)識(shí)。

一、增強(qiáng)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的靈活性

要想提高課堂練習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣是關(guān)鍵。因此，要靈活設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，變枯燥的練習(xí)為有趣的、學(xué)生感興趣的，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，要注重挖掘習(xí)題的內(nèi)在力量，讓所有的學(xué)生都思考起來(lái)，都參與進(jìn)去。學(xué)生只有真正動(dòng)起來(lái)，才能對(duì)練習(xí)產(chǎn)生興趣，才能獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能具有克服困難的勇氣，這樣的練習(xí)才會(huì)得到事半功倍的效果。[1]比如在教“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，由于這兩個(gè)概念比較抽象，可以巧妙的設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)概念的理解。采用填空的方式，給學(xué)生出這樣一個(gè)題目：在1至20中，偶數(shù)有___，奇數(shù)有___，質(zhì)數(shù)有___，合數(shù)有___。學(xué)生獨(dú)立完成題目后，進(jìn)行小組討論，把每一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都說(shuō)出來(lái)，討論后得出結(jié)論。這樣的練習(xí)增加了趣味性，又使每一位學(xué)生都進(jìn)行了積極思考，每一位學(xué)生都得到了收獲。

二、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活性

單純的數(shù)學(xué)模型是抽象的，脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題是難以理解的，要想提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，就要增加課堂練習(xí)的生活性，將數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在自己的身邊，也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。此外，教學(xué)中，還要注重結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提高一些的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行授課時(shí)，教師可以將練習(xí)情境設(shè)計(jì)為“超市購(gòu)物”，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演超市收銀員。在交錢(qián)、找零的過(guò)程中，學(xué)生掌握了人民幣的換算，感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并自覺(jué)地將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。[2]

三、課堂練習(xí)要具有典型性

課堂上的時(shí)間非常有限，因此，設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題目一定要具有典型性，題量要恰到好處，要做到少而精，要既能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能夠使學(xué)生舉一反三，要達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生思維的目的。比如，在進(jìn)行“求組合圖形面積”的授課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題目：“計(jì)算圓中陰影部分的面積?！睂W(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解題，得出結(jié)果后進(jìn)行了交流，他們大部分人的方法都是將幾塊陰影部分進(jìn)行了移動(dòng)，計(jì)算移動(dòng)后的面積，經(jīng)交流，總結(jié)出圓形內(nèi)的空白處處于任何位置的計(jì)算陰影部分面積的方法。學(xué)生在解答這一道題的過(guò)程中，得到了啟發(fā)，總結(jié)出了解答類(lèi)似題目的方法，做到了舉一反三。這個(gè)題目培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用意識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)類(lèi)似的題目。[3]

四、課堂練習(xí)要具有開(kāi)放性

開(kāi)放式的課堂練習(xí)是指問(wèn)題不明確、答案不統(tǒng)一、條件不具備、解題方法不固定的練習(xí)，開(kāi)放式的練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。開(kāi)放性練習(xí)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，拓展思路，尋找解題的最佳方法和答案。在教小數(shù)四則混合運(yùn)算的文字題時(shí)，可以讓學(xué)生任意選四個(gè)數(shù)，然后以小組為單位，編文字題目，改變以往教師出題，學(xué)生答題的模式，讓學(xué)生之間互相出題，互相答題，把問(wèn)題、方式、條件全部放開(kāi)，比一比看哪組編得最多最好。這樣開(kāi)放式的題目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力。[4]

五、課堂練習(xí)要具有綜合性

數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)的價(jià)值在于拉近學(xué)科與學(xué)科之間的距離，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也就是學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，可以引用其他學(xué)科知識(shí)，以情境主題為背景，綜合運(yùn)用學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣豐富多彩的形式會(huì)帶給學(xué)生意外的驚喜，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，鞏固了其他學(xué)科知識(shí)，體會(huì)了數(shù)學(xué)的精彩。如在練習(xí)“百分比”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)題目：春人飲春酒，春鳥(niǎo)戲春風(fēng)。春池春水滿，春時(shí)春草生。求“春”字在這首詩(shī)總字?jǐn)?shù)中所占百分比；用百分比表示百發(fā)百中、百里挑一這兩個(gè)成語(yǔ)。這兩道題目中加入了古詩(shī)和成語(yǔ)，融合了語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想提高課堂練習(xí)的有效性，還有講求一些策略，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用相應(yīng)的策略，進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。但是，運(yùn)用策略的同時(shí)還要堅(jiān)持一些原則，就是數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，布置的練習(xí)要在大量基礎(chǔ)性資料中精選而出，要有針對(duì)性和實(shí)效性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，既要有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，又要有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東華.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2005，（6）.

[2]顧冷沉，楊玉東.反思數(shù)學(xué)教育研究的目的與方法[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，（5）.

春酒教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 研討課 思考

歷經(jīng)兩個(gè)多月的校級(jí)“教學(xué)大比武”在老師們的精彩演繹中落下了帷幕。我細(xì)細(xì)品味這富于智慧的十六節(jié)數(shù)學(xué)課，深深體會(huì)到新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了可喜變化，但是活動(dòng)中還是凸顯出一些問(wèn)題，值得我們深思。

一、要注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性，并且留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。

1.要注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有時(shí)僅僅考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的有效性欠思考。

【案例】《四則混合運(yùn)算》教學(xué)片斷

師：“天氣變冷了，老師想買(mǎi)一件棉衣。星期天，老師來(lái)到應(yīng)城“東方百貨”，看中兩種款式。第一款：3件共360元；第二款：每件125元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”

學(xué)生列算式：125-360÷3

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這道題的運(yùn)算順序？

學(xué)生口述運(yùn)算順序

本案例中，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，理解運(yùn)算順序，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實(shí)，情境與生活不符。學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)數(shù)學(xué)是編造出來(lái)的”感覺(jué)呢？難怪下課后，一個(gè)學(xué)生跑到教師跟前說(shuō)：“老師，我看到商場(chǎng)里的衣服都是標(biāo)單價(jià)的，沒(méi)有標(biāo)3件一共多少元的。”如果把“買(mǎi)衣服”換成“買(mǎi)鉛筆”、“買(mǎi)乒乓球”等，效果會(huì)怎樣呢？

2.呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。

相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問(wèn)學(xué)生一連串問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)（一）》（人教版第十一冊(cè)）一節(jié)時(shí)，用課件播放了一首古詩(shī)“春水春池滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色。”出示了四個(gè)問(wèn)題：①這首詩(shī)中哪個(gè)字出現(xiàn)得最多？它共用了幾個(gè)？②這字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（也就是百分之幾？）③請(qǐng)你找一首詩(shī)，要求詩(shī)中的某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)的10。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間，馬上就問(wèn)“你想出來(lái)了嗎？”，這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開(kāi)課的時(shí)間包袱而急切地催問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生搶時(shí)間，認(rèn)為教師活動(dòng)理所當(dāng)然地要時(shí)間，而唯恐學(xué)生多“占用”時(shí)間，殊不知時(shí)間原本就是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”。

一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，但有時(shí)并沒(méi)有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式進(jìn)行比較，課堂上并沒(méi)有呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問(wèn)學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒(méi)有提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，通過(guò)比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。

在新課程計(jì)算教學(xué)中，鼓勵(lì)算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問(wèn)題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒(méi)有明白有哪些算法，比較來(lái)比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收?qǐng)?。在課堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問(wèn)學(xué)生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)講清算理，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的對(duì)后續(xù)知識(shí)掌握有價(jià)值的基本算法，教師可適當(dāng)追問(wèn)“你聽(tīng)明白他的意思了嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時(shí)機(jī)將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語(yǔ)言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。

三、課堂上生成的“錯(cuò)誤”資源不容忽視。

在計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)把自己預(yù)設(shè)的幾種計(jì)算時(shí)的“典型錯(cuò)誤案例”呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，教師的這種做法本身沒(méi)有什么不對(duì)。但問(wèn)題是，除了想當(dāng)然可能會(huì)出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源能熟視無(wú)睹嗎？其實(shí)，這種課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價(jià)值的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

另外，少數(shù)教師在提問(wèn)時(shí)似乎只是在跟學(xué)生對(duì)答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時(shí)，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答時(shí)，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來(lái)自正面，或者來(lái)自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時(shí)，這樣的教學(xué)其實(shí)是很可怕的，因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)沒(méi)有自我了。

四、課后也應(yīng)適度關(guān)注學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和課后的延伸，教師在課堂上有時(shí)能注意留下問(wèn)題給學(xué)生以引發(fā)課后思考。但是，留下問(wèn)題后，教師是否繼續(xù)關(guān)注學(xué)生呢？我們來(lái)看一組鏡頭。

鏡頭1：A教師為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，說(shuō)是“過(guò)幾天要帶學(xué)生去秋游”。下課時(shí)，學(xué)生圍著老師問(wèn)：“老，具體什么時(shí)候去？到哪去秋游啊？”老師一笑了之，學(xué)生失望之極。

R頭2：B教師在教學(xué)“噸和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生到臺(tái)秤上稱體重，出于時(shí)間的考慮，一部分沒(méi)有稱體重的學(xué)生被老師告知到下課時(shí)再稱。事實(shí)上，下課了教師就忘記自己的承諾了。

鏡頭3：C教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生觀察比較幾個(gè)年份的年歷，學(xué)生還有“發(fā)現(xiàn)”要說(shuō)，教師讓他們下課時(shí)把他們的發(fā)現(xiàn)告訴老師……

鏡頭4：D教師教學(xué)“有余數(shù)的除法”，練習(xí)時(shí)出示“33名同學(xué)去坐游船玩，每只船最多坐6人，需要幾只船？如果他們有50元錢(qián)，8元一張船票，可以買(mǎi)幾張？”還沒(méi)等學(xué)生看清楚題目，就讓學(xué)生課后思考解決。

這種“只說(shuō)不做”的現(xiàn)象在教師的教學(xué)中（尤其是公開(kāi)課上）屢見(jiàn)不鮮。筆者做過(guò)這樣的調(diào)查：

A、你在課堂上會(huì)留下問(wèn)題給學(xué)生嗎？①經(jīng)常56%②偶爾41%③從來(lái)不3%

B、留下問(wèn)題后，你還繼續(xù)關(guān)注嗎？①會(huì)13%②一般不會(huì)66%③不會(huì)21%

隨后筆者又做過(guò)這樣的訪談，“如果你不去關(guān)注，你為什么又要留下問(wèn)題給學(xué)生呢？”多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)該體現(xiàn)新的課程理念，注意留下問(wèn)題給學(xué)生，但是往往忽視了留下的問(wèn)題是否在學(xué)生那里得到落實(shí)。

教學(xué)中確實(shí)應(yīng)該重視課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生從課內(nèi)帶向課外。但是，教師如果長(zhǎng)期“只說(shuō)不做”，學(xué)生就會(huì)不為所動(dòng)，“延伸”最后也就會(huì)成為一種“口頭”的、形式的東西。因此，適度關(guān)注學(xué)生的課外，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們教師的足夠重視。一方面，對(duì)于課堂上的“承諾”，課后應(yīng)該盡量“兌現(xiàn)”?！罢n后解決”不能成為教師“搪塞”的武器。另一方面，后續(xù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課外的積累，讓學(xué)生把“課外”帶進(jìn)“課內(nèi)”。教師理應(yīng)為學(xué)生的課內(nèi)與課外之間搭起一座橋梁。

總之，值得反思的問(wèn)題還很多，比如合作流于形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失真等等，這都是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。只有這樣不斷進(jìn)取，我們的研討課才上的有價(jià)值，我們的教師才能在不斷的嘗試中成長(zhǎng)、進(jìn)步，我們的課堂才能變得靈動(dòng)和高效！

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 周玉仁 人民教育出版社 出版時(shí)間2011-04-28

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改版）作者： 新課程編寫(xiě)組 出版社： 商務(wù)印書(shū)館