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課堂實(shí)踐教學(xué)范文第1篇

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的前提

創(chuàng)造和創(chuàng)新，必須依靠牢固的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的前提。離開基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造和創(chuàng)新就是無根之木，無源之水。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造才是有價值的。離開基礎(chǔ)知識，學(xué)創(chuàng)造就是空談。

在教學(xué)長方形的周長計(jì)算方法時，我先讓學(xué)生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學(xué)生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學(xué)生用尺子量出長方形的周長。我發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學(xué)生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學(xué)說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學(xué)生獨(dú)立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學(xué)生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學(xué)生獨(dú)立試算。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種算法：

（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；

（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）

接著學(xué)生分組討論：這些算法對嗎？為什么？

得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因?yàn)?個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計(jì)算長方形的周長。

這樣，讓學(xué)生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認(rèn)知過程。整個數(shù)學(xué)公式的獲取過程，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，學(xué)生既獲得了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會的探索問題、解決問題的方法。

學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是長期的過程，基礎(chǔ)知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生才能在獲取知識過程中，發(fā)展智力，才能進(jìn)行想象、聯(lián)想、思維、創(chuàng)造。

2 營造課堂實(shí)踐活動平臺，巧妙構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的時機(jī)

數(shù)學(xué)知識是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)知識是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，用準(zhǔn)確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致發(fā)觀察，一絲不茍的操作，準(zhǔn)確完整的口述算理，從而有效的促進(jìn)知識內(nèi)化。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現(xiàn)它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出

然后讓學(xué)生按剛才的方法，實(shí)際再操作一遍。通過動手?jǐn)[一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實(shí)際操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)參與興趣，調(diào)動積極性。這樣，通過讓學(xué)生動手試做，觀察比較，促進(jìn)了感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，使學(xué)生更好地理解知識本質(zhì)含義；通過教師積極創(chuàng)設(shè)的問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己討論，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地解決問題；使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”“善學(xué)”，做到知識的遷移。

3 提倡學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識

在日常教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生標(biāo)新立異的奇特想法。對此，我們應(yīng)該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導(dǎo)，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學(xué)生，不能只是簡單地用紀(jì)律加以約束和制止，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f了什么，是否對課的內(nèi)容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點(diǎn)。這樣，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識就會有所發(fā)現(xiàn)，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標(biāo)新立異、有個性。

例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數(shù)的學(xué)生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年?？墒牵幸晃粚W(xué)生突然站起來說：“我還有另外的方法?！彼慕夥ㄊ牵?×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。

我當(dāng)堂表揚(yáng)了這位同學(xué)的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們受到鼓舞，在此后的學(xué)習(xí)中，他們都認(rèn)真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法。

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：引進(jìn)源頭；促進(jìn)能力；激發(fā)成功

為了每一個學(xué)生的發(fā)展，在語文教學(xué)活動中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，組織引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、獲取知識、摸索學(xué)習(xí)方法，在一次次親身實(shí)踐體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生更高的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

一、收集資料，引進(jìn)源頭活水

語文資源無時不有，無處不在。因此，在課前教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，讓學(xué)生體會生活中時時處處有語文，語文與生活息息相關(guān)，從而有效地拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課前讓學(xué)生圍繞新學(xué)的語文內(nèi)容去廣泛收集信息，可通過書、報、雜志查閱資料，有條件的可上網(wǎng)查閱，還可通過觀察、調(diào)查、了解等手段收集與課文有關(guān)的資料。不管用什么方式，都要把相關(guān)的知識摘記在本子上，并記憶下來。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分三步走：第一步，組織學(xué)生課前收集有關(guān)地球知識的資料。第二步，分類整理資料，如與地球有關(guān)的天文知識、豐富的自然資源、瀕臨滅絕的動植物、人類對地球的破壞及造成的嚴(yán)重后果等。第三步，指導(dǎo)運(yùn)用信息資料，學(xué)生利用課文知識回答上面的問題時，結(jié)合展示學(xué)生自己收集整理的有關(guān)信息資料，使學(xué)生更加理解地球的“可愛”和“容易破碎”，進(jìn)一步明確作者用“只有一個地球”作課題的內(nèi)在含義。

教學(xué)一些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文章時，可讓學(xué)生收集有關(guān)課文的時代背景或文中人物情況的資料。如學(xué)習(xí)《詹天佑》，讓學(xué)生收集有關(guān)的歷史背景（清政府的腐敗無能），就能對詹天佑的愛國之情，對京張鐵路的勝利竣工的偉大意義加深理解。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，在相互交流中加深對人物精神的理解。

不僅閱讀時要收集資料，而且作文教學(xué)、口語交際以及解決生活中的種種問題，也要收集有關(guān)的資料。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道收集資料，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

二、課堂實(shí)踐，促進(jìn)能力提高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生操作實(shí)踐、體驗(yàn)探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。

1.讓學(xué)生在課堂上演一演

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，能促進(jìn)其對語文全身心的感受。學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表演動作，不僅提高了對課文的理解程度，而且也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)《麻雀》，在感知課文后，讓學(xué)生聽錄音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、獵狗）。學(xué)生都表演得惟妙惟肖，體驗(yàn)各角色的動作、神情、課文中的情景，以動態(tài)展示每一個場景的畫面。同時讓學(xué)生邊讀、邊演、邊悟、邊思、邊感，鮮明的突出獵狗的兇猛、小麻雀的無助和老麻雀甘愿犧牲也要救小麻雀的偉大，學(xué)生們仿佛置身于情景之中，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯。這樣大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與、主動探究，并對“老麻雀”這一藝術(shù)形象留下深刻的印象。再如一些歷史故事的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，可讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，演課本劇。課文中古老的歷史故事使學(xué)生的精心飾演生動形象地展現(xiàn)出來，那語氣、動作、神態(tài)讓大家看了猶如身臨其境，對知識的接受則水到渠成。由于學(xué)生參與了表演或評論，他們分析事物的能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行表演，這就是他們自己的一個創(chuàng)作過程，整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)，人文精神得到體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生在課堂上畫一畫

語文課本中有許多文章文筆優(yōu)美生動，學(xué)生通過語言文字理解了，但感受并不深刻。如教學(xué)《燕子》一課時，先讓學(xué)生自悟春光的絢麗、燕子的活潑機(jī)靈。接著讓學(xué)生拿起水彩筆，把生機(jī)勃勃的春光畫出來，從而進(jìn)一步領(lǐng)會課文內(nèi)容。這樣學(xué)生動手又動腦，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、深刻理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生的創(chuàng)造想象力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。

3.讓學(xué)生在課堂上做一做

在課文中有許多知識比較抽象，不易理解或不易明白其中的道理。這時不妨讓學(xué)生動手做一做實(shí)驗(yàn)，從中觀察、思考，弄明白道理。有位教師在教學(xué)《趙州橋》一課時，有個學(xué)生提出這樣一個問題：“50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，為什么橋面不會塌？是什么支撐著這么長的橋面呢？”這個問題如果只口頭解釋，學(xué)生還是不能真正理解。于是教師讓學(xué)生動手做一個實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生準(zhǔn)備5厘米寬的長方形圖畫紙，用兩個長方體文具盒做橋墩，讓學(xué)生把圖畫紙平放在橋墩上，再把橡皮輕輕地放在紙中間。結(jié)果只放一小塊，紙就凹陷下去。接著，又讓學(xué)生把彎成拱形，嵌在兩個橋墩中間，再把橡皮放到紙橋上，紙橋卻沒有凹陷，接著加上兩塊，紙橋依然如故。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了拱形橋面能承受更大的重量。從親手所做、親眼所見的事實(shí)中體會到我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。

⒋讓學(xué)生在課堂上寫一寫、比一比

如：（1）抄一抄文中的優(yōu)美詞句；（2）旁注要點(diǎn)、體會、疑難等；（3）從文中提取主要信息進(jìn)行縮寫；（4）根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等，學(xué)生好勝心強(qiáng)，在寫的訓(xùn)練中讓學(xué)生比一比優(yōu)美詞句誰抄得快、抄得多，比一比誰的重點(diǎn)找得準(zhǔn)，比一比誰寫得深刻，比一比誰的問題提得好，比一比誰的句子、文章寫得精彩等。在“比”中充分調(diào)動學(xué)生寫的情趣，在“比”中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的能力。

此外，讀一讀、想一想、算一算等都是語文實(shí)踐的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生愛好等，讓學(xué)生在課堂上均有練的機(jī)會。

三、展示成果，激發(fā)成功的體驗(yàn)

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理自主學(xué)習(xí)法討論法教學(xué)實(shí)踐

物理學(xué)科是一門充滿科學(xué)性的學(xué)科，傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式無法適應(yīng)學(xué)生的成長現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)在的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)改革和優(yōu)化，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、自主學(xué)習(xí)方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)的時候，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發(fā)展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學(xué)習(xí)和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學(xué)生更多的自主空間讓學(xué)生將生活與知識聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)學(xué)生對物理知識領(lǐng)悟不深的問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)能力

基于討論法和自主學(xué)習(xí)法創(chuàng)建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學(xué)的渠道，傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生與教師交流停留在問題層面，學(xué)生與學(xué)生之間不可能有交流，而新型的教學(xué)課堂增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動和交流，以小組的形式進(jìn)行問題的探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補(bǔ)自身認(rèn)知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優(yōu)化，讓初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步提升。

3．討論法和自主探究法有助于教師收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師與學(xué)生的互動是由教師主動發(fā)起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學(xué)生的反應(yīng)，及時進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，輔助學(xué)習(xí)小組之間發(fā)揮出最優(yōu)的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，對于興趣不高的學(xué)生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學(xué)生，第一時間進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，對物理知識學(xué)習(xí)的實(shí)際意義有了更深的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．在物理課堂上營造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)的過程中，教師使用討論法的形式激發(fā)學(xué)生的主動性，對于學(xué)生持有尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在互相討論的過程中彼此學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的問題，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，而不再是指導(dǎo)學(xué)生全部的學(xué)習(xí)，只要在課堂教學(xué)的時候營造良好的氛圍，給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會，自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

2．利用討論法激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的意識

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師利用物理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學(xué)生討論難度適中問題，讓學(xué)生在問題討論的時候調(diào)動自己的知識儲備，綜合化學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學(xué)生在物理課堂上注意力更加集中。

3．在物理課堂討論的時候，科學(xué)合理進(jìn)行分組

在初中物理課堂教學(xué)討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學(xué)習(xí)小組之間的實(shí)力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進(jìn)行的整體節(jié)奏，保持討論問題的正確方向，對學(xué)生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心。

4．針對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價

在初中物理教學(xué)討論的過程中，教師要對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行客觀地評價，評論的內(nèi)容要廣泛，不能僅僅局限在學(xué)生的討論結(jié)果上，要從學(xué)生的思維表達(dá)能力、思維方式、團(tuán)隊(duì)合作意識等幾個角度進(jìn)行評價，對學(xué)生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學(xué)生的互動和交流，促使學(xué)生在課堂上獲取更多的信息，對產(chǎn)生挫敗感的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，引導(dǎo)學(xué)生保持自信心，繼續(xù)探究物理知識的奧秘。

三、自主學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

1．在初中物理課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生對于物理知識有很強(qiáng)的好奇心，這一階段的物理知識與實(shí)際生活有非常緊密的聯(lián)系，在物理課堂上創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心進(jìn)行知識的自我探究。如電學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，通過教材的閱讀，學(xué)生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關(guān)系，之后教師在課堂上為學(xué)生演示電路實(shí)驗(yàn)的操作方法，學(xué)生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教材中的公式，自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)物理知識結(jié)論。

2．在初中物理課堂中以小組模式互助學(xué)習(xí)

以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)生在小組合作的氛圍內(nèi)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行探究和分析，小組合作的形式以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的探究，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，彼此之間互相學(xué)習(xí)，互相理清思路，共同總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的知識，搭建物理知識框架，使得物理學(xué)習(xí)模式更加清晰和有條理，互幫互助，增進(jìn)彼此之間的交流和互動，完善課堂氛圍。期間，教師對小組合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一對一的處理和解決，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自身的理解和記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的時候，教師引導(dǎo)小組探究，畫出光線的運(yùn)動規(guī)律，舉一反三，回憶凹透鏡的成像規(guī)律，成體系地進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于物理知識的印象，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)際的探究，使用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡進(jìn)行成像規(guī)律的對比，模擬光線的傳播路線，將抽象的知識以具象的形式展示出來，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的理解和認(rèn)識，降低學(xué)生對于復(fù)雜物理知識學(xué)習(xí)的畏懼心理，為初中生今后的成長和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，奠定良好的基礎(chǔ)。在物理課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要構(gòu)建民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在物理課堂上發(fā)揮更多的主動性，占據(jù)課堂的主體地位，在課堂探究的過程中初中生更容易取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，樹立物理學(xué)習(xí)自信心，在課外花費(fèi)更多的時間在物理學(xué)習(xí)上，搜集更多的學(xué)習(xí)資源、音像資料和課外書籍，提高初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第4篇

一、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因?yàn)槲疑钪篧ellbegunishalfdone。所以幾年來，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學(xué)生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。

以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：

從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學(xué)，人們就會想到這樣的一個教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——練習(xí)——布置作業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。但你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實(shí)踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺／動覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過觸摸或者能親身運(yùn)動，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時會學(xué)得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動時學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學(xué)得更快更好。

因此，在平時的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號，類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

（3）對于每個要點(diǎn)，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個分支上。

（5）對不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

以BookV,Unit8為例。此篇課文是："BuyingBooks"。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。

絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式

心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學(xué)生也會產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。以BookV,Unit7為例：課文的題目是："BlindnessandLouisBraille"。課文講述得是LouisBraille和他發(fā)明的盲文。學(xué)生對LouiseBraille的生平一點(diǎn)也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的教育設(shè)計(jì)。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費(fèi)格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短上。（3）學(xué)習(xí)機(jī)會和動機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動的動機(jī)等，其它因素。

在某些課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動參與教學(xué)活動。學(xué)生參與的動機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與的活動具有交際性，通過活動學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。

以BookV,Unit2為例，該課文標(biāo)題為"ImprovingYourStudyHabits"。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果，需要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生已有的關(guān)于"StudyHabits"的圖式。

在學(xué)生羅列出自己的"StudyHabits"之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動了學(xué)生已有的知識，經(jīng)過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動內(nèi)容。且須遵循以下原則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新課堂

一、傳統(tǒng)中職課堂的亂象叢生

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的變遷轉(zhuǎn)型，社會對職業(yè)技能人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，然而，我國職業(yè)教育的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會變遷的速度，教學(xué)模式固步自封，課堂實(shí)效參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多尷尬現(xiàn)象，亂象叢生：教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生昏昏欲睡；教師主導(dǎo)建構(gòu)，學(xué)生被動接受；課堂單調(diào)乏味，學(xué)生身心疲憊；氛圍死氣沉沉，學(xué)生不知所云；期末考考背背，過后不知所謂；教師越教越累，學(xué)生收效甚微。

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式“普教化”的中職課堂教學(xué)模式已很難適應(yīng)新形勢的需要。因此，面對“亂象叢生”的中職課堂，在秉承省中職新課改先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)模式，實(shí)踐探索適合本校特色的創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

二、創(chuàng)新中職課堂的核心理念

2011年初，學(xué)校本著“以學(xué)生為主體、以能力為核心、以體驗(yàn)為重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，在通過前期調(diào)研論證考察的基礎(chǔ)上，學(xué)校在三個教學(xué)部，分別選擇了三個班作為“創(chuàng)新試點(diǎn)改革班級”，開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式“創(chuàng)新課堂”試點(diǎn)教學(xué)改革。

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”。以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自我展示為主體，以小組合作討論展示為形式、以貼近生活的鮮活案例為素材，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)抓手，以小組參與實(shí)效為教學(xué)評價基礎(chǔ)。

在教師的引導(dǎo)下，憑借精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，開展討論、展示、操作等活動，營造無拘無束、主動參與、熱烈互動的課堂氛圍，變學(xué)生被動接受為主動建構(gòu)，在愉悅地動手操作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了技能，而且潛移默化地提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、解決問題的綜合能力，同時，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、推進(jìn)中職課改的價值意義

（一）落實(shí)中職新課改的重要載體

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)就是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，通過實(shí)踐和反思相結(jié)合來獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、在做中學(xué)，它是貫徹落實(shí)新課改，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的重要載體。

（二）提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的中職課堂，普遍存在著“學(xué)習(xí)氛圍淡薄、教學(xué)參與度低、師生互動差、學(xué)生被動學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)的整體實(shí)效性不高，而實(shí)施“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)則可以通過采用案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、桌面推演、活動教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體角色，讓他們在參與互動的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）因材施教，挖掘?qū)W生的潛力

與普高生相比，中職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力差、喜歡動手操作、樂于在做中學(xué)，形象思維能力較強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，通過巧設(shè)問題情境、搭建活動項(xiàng)目平臺，讓學(xué)生積極地投身到教學(xué)中，成為課堂的中心，讓學(xué)生在自我展示的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會知識、掌握技能，切實(shí)挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂的實(shí)踐策略

（一）何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案就是教師充分了解課標(biāo)、教材，詳細(xì)收集各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度，為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的，有效幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，憑借學(xué)案，通過問題牽引，開導(dǎo)和啟迪學(xué)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)案，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)新課預(yù)習(xí)目標(biāo)，突出以能力為核心，使學(xué)生從整體上把握每一堂課需要掌握的內(nèi)容，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性、針對性，學(xué)習(xí)效果更佳。

2．突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)案明確新課中的重、難點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)施重點(diǎn)突破。

3．列出預(yù)習(xí)提綱

在每一框預(yù)習(xí)完畢后，對本框知識，用提綱挈領(lǐng)的方式，整理出本框的邏輯知識提綱，以便及時掌握主要內(nèi)容，加深對問題的理解。

4．設(shè)計(jì)問題探究

有層次、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題，有些需要個人預(yù)習(xí)解決，有些需要通過小組合作探究解決，有些需要教師給予點(diǎn)撥解決，以便于激發(fā)思維，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在解決問題中提升技能。

5．自學(xué)預(yù)習(xí)反饋

把預(yù)習(xí)中的“疑難雜癥”在預(yù)習(xí)反饋上呈現(xiàn)，以便于教師根據(jù)這些“疑惑”進(jìn)行有針對性的組織教學(xué)，導(dǎo)學(xué)誘思，及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥精講，幫助學(xué)生的答疑解惑。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依照老師提供的“學(xué)案”進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)流程為：“課前引導(dǎo)自學(xué)—課堂交流研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸”。

1．課前引導(dǎo)自學(xué)

教師制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生按照“學(xué)案”，通過收集資料、利用工具書等先自學(xué)所要學(xué)的教材，同時發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題，如有解決不了的問題，學(xué)生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來集體解決。

2.課堂小組研討

以小組為單位進(jìn)行合作討論，然后各小組派代表在全班交流。交流的內(nèi)容包括：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，將學(xué)生思維引向深入，共同探究解決問題。

3.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

教師根據(jù)不同課型特點(diǎn)和目標(biāo)要求設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。練習(xí)要分出梯度，要突出基礎(chǔ)知識和基本技能，要有助于鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生通過課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識，提升能力。

4．課后拓展延伸

教師在充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，對模塊主題進(jìn)一步深入探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果，并在下次課上集中展示。

實(shí)踐證明：這種“學(xué)生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”的良性課堂教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生積極地投身到課堂教學(xué)中，變被動接受為主動建構(gòu)，在愉悅地動手操作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了技能，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、解決問題的綜合能力，同時，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

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