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鷹之歌范文第1篇

1.通過學(xué)唱歌曲，感受新疆地區(qū)音樂風(fēng)格特征。

2.通過演唱歌曲，培養(yǎng)孩子們朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。

3.二聲部伴唱的練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.新疆音樂的風(fēng)格特征

X X X X X X X X X X║

2.下滑音的唱法

教學(xué)準(zhǔn)備：

鈴鼓、電子琴、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、 課前交流

同學(xué)們，我們班誰最喜歡唱歌？會唱什么歌？唱一支給大家聽，好嗎？

二、 課題導(dǎo)入

1. 欣賞歌曲（出示多媒體課件影視資料）

《嘗葡萄》、《青春舞曲》、《我們新疆好地方》3首歌曲。

2. 教師：聽了這些歌曲以后，誰能說出這些歌曲都是哪個(gè)地區(qū)的歌曲嗎？（新疆歌曲）

3. 教師：你是從哪感覺到這是新疆歌曲的？（服裝、舞蹈動作、歌詞、樂器等）

4. 教師：“新疆”音樂的主要風(fēng)格是：

節(jié)奏：X X X X X X X X X X║

5．教師：你知道新疆的樂器有哪些，你知道的？在新疆樂器中最具典型的是哪種樂器呢？

（手鼓、冬不拉）

（教師出示多媒體課件，感受手鼓與冬不拉的音色）

6.教師：你還聽過哪些新疆歌曲？

（《娃哈哈》、《掀起你的蓋頭來》、《大阪城的姑娘》）

三、 授入新課：

教師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首帶有新疆風(fēng)格的歌曲。

（教師板書：雛鷹之歌）

1. 欣賞一遍歌曲(出示多媒體課件Flas)。

提問：（1）這首歌曲主要唱了什么？（雛鷹）

（2）什么事“雛鷹”？（小鷹、還沒有長大的鷹）

（3）鷹有什么特點(diǎn)，具有什么精神？（勇敢、 不畏艱難險(xiǎn)阻、用于向前的精神）

（4）這首歌曲把誰比作了雛鷹？（少年兒童）

2.請同學(xué)們再欣賞一遍歌曲，再次體會歌曲的內(nèi)涵。

教師介紹歌曲：這首歌曲是二十世紀(jì)九十年代初，團(tuán)中央發(fā)動的《跨世紀(jì)中國少年雛鷹行動》少先隊(duì)教育活動，旨在把全國少的 少年兒童培養(yǎng)成“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律”的五自少年，做跨世紀(jì)的接班人。

2. 教師：好，下面我們來一起學(xué)唱這首歌曲。

（1） 教師彈琴范唱，學(xué)生跟著哼唱。

（2） 學(xué)生輕聲跟琴學(xué)唱。先學(xué)唱第一部分，然后再唱第二部分。

（3） 學(xué)生放聲跟琴演唱歌曲。

3. 教師強(qiáng)調(diào)：

（1） 下滑音的唱法

（2） 歌曲的感彩：堅(jiān)定、自信地

4. 二聲部演唱

教師：這是一首帶有新疆音樂風(fēng)格的歌曲，下面我們來用新疆音樂的典型節(jié)奏來為歌曲伴奏。

教師：大家先說一下新疆音樂的典型節(jié)奏：

（1） 一部分同學(xué)隨音樂演唱歌曲，一部分同學(xué)用此節(jié)奏來為歌曲伴奏：歌曲的第一部分分聲部伴奏，第二部分合唱。

（2） 把節(jié)奏型替換成詞：雛鷹啊快飛，勇敢地去飛。再次嘗試。

5.跟多媒體Flash課件演唱一遍歌曲。

四、課堂拓展：

1.同學(xué)們：我們要響應(yīng)團(tuán)中央的號召，爭做“五自”少年。

自學(xué)：就是對自我學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)能力、理解能力的運(yùn)用；

自理：主要是生存能力的培養(yǎng)，克服我們思想上、學(xué)習(xí)上、生活上、情感上的依賴性，熱愛勞動，使勞動成為我們生活中的需要；

自護(hù)：就是自我保護(hù)意識的培養(yǎng)，防火、防電、防盜能力的訓(xùn)練，及學(xué)會運(yùn)用法律的武器來保護(hù)我們自己。

自強(qiáng)：是一種強(qiáng)大的精神力量，我們要磨練自己的意志，鍛煉在艱難困苦的條件下，不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神；

自律：正確認(rèn)識自己，正確審視他人，養(yǎng)成一種“嚴(yán)于律己、寬以待人”的高尚品質(zhì)。

2.請大家欣賞一組我們東關(guān)小學(xué)在"雛鷹爭章"活動中的照片，請欣賞

(教師演示多媒體課件)

教師：同學(xué)們在此次活動中，超越了自我、展示了風(fēng)采，贏得了更多的獎?wù)隆?/p>

鷹之歌范文第2篇

關(guān)鍵詞: 中職英語教學(xué) 英語文化 性格形成 影響

中職階段是一個(gè)人性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段思想、價(jià)值觀、行為方式、處事風(fēng)格等都在不斷豐富成型,而這一時(shí)期,學(xué)生性格也是最容易受到外界環(huán)境影響的,他們對新事物敏感,也很容易接受,或是被滲透影響。特別是中等職業(yè)學(xué)校新課改后,中職英語教學(xué)中對于英語文化學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)使得中西方文化的差異在課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致,加之整個(gè)社會西方文化的日益盛行,使得學(xué)生們很容易耳濡目染,性格日益受到影響。所以,研究中職英語教學(xué)中英語文化對學(xué)生性格的影響機(jī)制,以便發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和應(yīng)該推崇的因素,是很有意義的。本文首先將論述中職英語教學(xué)的特點(diǎn),其中蘊(yùn)含的英語文化的特點(diǎn)、內(nèi)容及覆蓋的方面。其次,本文將論述中職學(xué)生的性格形成特點(diǎn);最后,本文將重點(diǎn)論述英語文化對中職學(xué)生性格形成的影響,以及我們應(yīng)該如何看待這種影響。

一、中職英語教學(xué)的特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》是我國中學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！吨新氂⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)明確指出中職英語課程要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力:恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰?信息獲取、處理能力,以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就要求教師在英語教學(xué)中,特別是在日常的課堂教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握必要的語言基礎(chǔ)知識,還應(yīng)加強(qiáng)對文化背景知識的傳授,從而幫助學(xué)生形成真正的語言能力;既要豐富、擴(kuò)展學(xué)生在母語文化和目標(biāo)文化之間異同點(diǎn)方面的知識,激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)文化的興趣,同時(shí)還要提高學(xué)生在目標(biāo)語文化中運(yùn)用正確言行舉止的能力。盡管近二十年以來,教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識到英語文化教學(xué)對于提高交際能力的重要性,很多有關(guān)英語文化的文章、書籍得到出版,但是在中職階段,英語文化教學(xué)仍然處于初級階段。

現(xiàn)行人教版最新中職英語教材的鮮明特點(diǎn)就是“文化滲透”,它由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開,逐步介紹中西方社會文化背景知識,有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識。

目前中職英語教學(xué)主要是通過多媒體教學(xué)、課外閱讀、互動式情境教學(xué)、聽力、朗讀、語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)等方法,生動形象地給學(xué)生們講解所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。其主要形式如下:

1.圍繞教材的單元話題,結(jié)合單元的閱讀文章,在日常語言教授過程中融入背景文化的介紹。

中職英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛,其中不少就直接涉及英語國家的文化內(nèi)容,諸如英語國家的地理(Book 1,Unit 22 “Britain”;Book 3,Unit 13 “USA”等)、語言(Book 1,Unit 3 “American English”)、飲食(Book 1,Unit 8 “Food around the World”;Book 2,Unit 15 “Healthy Eating”)、音樂(Book 1,Unit 11 “Country Music”;Book 2,Unit 2 “Music”)、媒體(Book 1,Unit 12 “English Programmes”;Book 2,Unit 4 “Newspapers”;Book 3,Unit 5 “Advertising”)等。

人教版中職英語新教材中每個(gè)單元都有一個(gè)單元話題,圍繞該話題有兩篇閱讀文章,比如:中職一年級課本中Unit 6 “Good Manners”單元的閱讀文章就是介紹西方國家的餐桌禮儀。學(xué)生通過閱讀及老師的講解,可以了解到餐具擺放、上菜順序及必要的用餐禮儀以外,還可以通過老師的拓展了解到相關(guān)的背景知識,如:西方人的用餐習(xí)慣,中西方在餐桌禮儀方面的差異,由用餐就座時(shí)的順序所折射出的中西方對性別、年齡長幼不同的態(tài)度及緣由,以及在其他大眾場合下的禮儀等。

又如:職一Unit 18 “New Zealand”,職二Unit 5 “The British Isles”,職二Unit 16 “The United States”及職三Unit 3 “Australia”分別有層次較系統(tǒng)地介紹了主要英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情等情況。結(jié)合教材內(nèi)容,通過教師介紹學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到這些國家的共同特點(diǎn)及差異、語言的地域性和世界性。中西方由發(fā)展史不同而形成的不同的生活方式及價(jià)值觀念差異等。

2.在聽說口語教學(xué)中,拓寬學(xué)生的視野,接觸真實(shí)的交流情境,尊重個(gè)性差異,注重交際習(xí)俗。

在中職課堂上,教師可充分利用一切手段來拓寬學(xué)生的視野,創(chuàng)造出感受外國文化的氛圍。平時(shí)注意收集一些外國文化資料。如課上播放相關(guān)的課文錄像,不僅可使學(xué)生對課本有透徹的了解,又可使學(xué)生直接感受到外國人用來交流的語言、表情、手勢等;播放原版的英文歌曲和原版的電影,體味交流的真實(shí)性;鼓勵學(xué)生與外國朋友進(jìn)行直接交流,在真實(shí)的情境中交流。

各國人民的風(fēng)俗、禮節(jié)、交流都受特定環(huán)境的影響,都具有鮮明的特色。中國人在交往時(shí)更注重委婉、含蓄,關(guān)心的是如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系和保住彼此的面子,而美國人卻注重直來直去,坦率就能體現(xiàn)他的價(jià)值觀和交流方式。當(dāng)中國人聽到稱贊后會謙虛地說“不”,盡管內(nèi)心極度高興,也決不喜形于色,因?yàn)橹t虛是中國人的傳統(tǒng)美德;而美國人聽到贊揚(yáng)后會說:“Thank you.”在餐桌上,面對美味佳肴,中國人不會輕易地隨便吃,因?yàn)檫@是不禮貌的表現(xiàn);而美國人會大方品嘗主人的手藝,這是對主人的尊重和禮貌的表現(xiàn)。

再如:大多數(shù)英語國家尊重個(gè)性,重視個(gè)人隱私。外國人忌問年齡、婚姻等;而中國人卻以詢問他人的生活狀況來表示對另一社會成員的關(guān)心。中國人對于年紀(jì)大的人幫忙、照顧,被認(rèn)為是一種美德,年長的人也樂意接受;而英美國家的老年人更樂意表現(xiàn)出自立的能力等。了解這些差異后,就會在交流中彼此接受對方的不同表現(xiàn)。

3.在詞匯和語法、句法的教學(xué)中,注意詞匯在形成過程中被附有的文化烙印,注重文化差異的介紹。

每一種文化都具有獨(dú)特性,文化和語言都是多樣化的,對語言國家文化背景知識的缺乏會給不同文化背景的人在交流上帶來困難。英語詞匯量大,表達(dá)方式靈活,習(xí)慣用法多,因此,教師在教學(xué)詞匯的過程中,要結(jié)合文化背景,注重兩種文化的比較,有意識地對詞匯在概念、內(nèi)涵及語法意義的區(qū)別作必要的指導(dǎo),不能把兩者輕易對等置換。比如:漢語中說“壯如?！?不能簡單地翻譯成as strong as a bull,而是應(yīng)遵照英文的習(xí)慣譯為as strong as a horse。

在句法及語法教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解兩種不同的語言體系之間的差別。不同的民族在思維方式上的不同,必然導(dǎo)致兩種語言在互譯時(shí)不能一對一地、字對字地理解,而是要遵循不同的文化背景的影響和制約。比如:漢語語法中沒有語態(tài)和時(shí)態(tài),而是用“把,被”等表示被動或用“正在,過,了”等表示時(shí)態(tài)。

又如:一種語言的措辭在另一種語言中不能找出其對應(yīng)的語句。如:“精神文明建設(shè)”,就很難找到其對應(yīng)的語句。如果我們把它譯成“spirit civilization construction”,對英語國家的人來說就不得其意。中國的“節(jié)氣”在英語中也找不到對應(yīng)的詞語,這是由中國獨(dú)特的文化背景決定的。此外,如果把“雨水”翻譯成“rainwater”,大多數(shù)英語國家的人們也是不會明白的。

4.拓展課外閱讀。

通過時(shí)文選讀,了解西方國家新的價(jià)值觀并可學(xué)習(xí)最新的俚語。如學(xué)生可訂閱Shanghai Students Post,21st Century等英文報(bào)紙,教師還可從China Daily及Times,Digest等國內(nèi)外英文報(bào)刊雜志摘選精美文段供學(xué)生賞讀。另外,學(xué)生還可以通過名著欣賞,誦讀英語優(yōu)美句子,提高文化鑒賞能力,如《書蟲?牛津英漢對照讀物》(50種)及其它一些名著簡寫本。

5.充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可搜尋與課文相關(guān)的材料,作為課堂討論的素材及對課文內(nèi)容的補(bǔ)充;利用學(xué)校電視廣播系統(tǒng)在課余時(shí)間,教師可組織學(xué)生觀看英文教學(xué)片《走遍美國》(A Family Album)和《跟我上舊金山》(Follow me to San Francisco)等和適合學(xué)生觀看的英語原聲片如《音樂之聲》,欣賞英文歌曲。

由上可知,文化和語言兩者是分不開的,文化教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。中職英語文化教學(xué)的多樣性不僅能夠豐富課堂,改進(jìn)教學(xué)方法,有意識地滲透文化教育,教會學(xué)生得體地運(yùn)用語言,而且可使學(xué)生有更開闊的視野、更廣闊的價(jià)值選擇,對其性格形成有更多積極的影響因素。

二、中職學(xué)生性格形成的特點(diǎn)

在理論上,性格被假定包括五個(gè)基本部分,即五個(gè)亞結(jié)構(gòu):生活旨趣、認(rèn)知風(fēng)格、情緒特征、意志品質(zhì)和態(tài)度傾向,每個(gè)亞結(jié)構(gòu)又被分解為若干特質(zhì),其表現(xiàn)形式多樣。生活旨趣表現(xiàn)為興趣愛好的廣泛,健康,生活的態(tài)度與技巧,對于生活的主導(dǎo)與支配;認(rèn)知風(fēng)格主要反應(yīng)在思維方式的客觀性、全面性、獨(dú)立性、簡略性和敏捷性;情緒特征表現(xiàn)為情緒是否容易激動,被激活、反應(yīng)的強(qiáng)烈性和持續(xù)性;意志品質(zhì)包括自覺性、自制性、堅(jiān)持性、果斷性和敢為性五個(gè)特質(zhì);態(tài)度傾向包括責(zé)任感、榮譽(yù)感、進(jìn)取性、利他性、真誠性、攻擊性和外傾性七個(gè)特質(zhì)。

而人的性格特質(zhì)都不是天生的,是在后天環(huán)境,即家庭、學(xué)校和社會影響下,在先天素質(zhì)及兒童不成熟性格特征的基礎(chǔ)上,通過兒童自己主動、積極地參加社會實(shí)踐活動逐漸形成的。遺傳因素為心理的發(fā)展提供自然基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性,然而,對中職學(xué)生來說,對其性格形成直接起作用的是環(huán)境的影響,其中文化沉淀和中職學(xué)校的教育對中職學(xué)生的性格形成有著很大的影響。文化沉淀主要是由于不同的地區(qū)、不同的種族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化,有不同的價(jià)值觀和道德觀念,而這些因素在不知不覺中影響人的性格特征。例如:山東人的豪爽,廣東人的精明,美國人的樂觀,中國人的服從,都是地方傳統(tǒng)文化沉淀的影響。中職學(xué)校教育的影響也是多方面的,不僅包括學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng),還包括老師的性格及其所接受教育的內(nèi)涵。而中職學(xué)校英文教學(xué)中所包含的西方文化對于中職學(xué)生的性格形成必然產(chǎn)生舉足輕重的影響。

三、英語文化對中職學(xué)生性格形成的影響

文化主要是通過語言、媒介信息、文化慣例和習(xí)俗及行為模式進(jìn)行傳播。文化對個(gè)人的影響在早期的性格心理學(xué)研究領(lǐng)域是普遍關(guān)注的問題,但在現(xiàn)代性格理論及研究領(lǐng)域卻一直備受冷落,直到20世紀(jì)90年代早期才引起人們的注意。

英語文化對學(xué)生性格形成的影響主要表現(xiàn)在生活旨趣、認(rèn)知風(fēng)格(思維方式)、態(tài)度傾向(主要反映在價(jià)值觀)、意志品質(zhì)(表現(xiàn)為行為方式)、情緒特征(表現(xiàn)為情感的內(nèi)向與外向)等方面。

1.英語文化對生活旨趣的影響。

中職英語教材的改版,新標(biāo)準(zhǔn)對于文化教育的重視,使得學(xué)生們可以通過課堂接觸異域文化的方方面面,了解西方國家的生活方式、習(xí)俗傳統(tǒng)等,也可以通過豐富的語音多媒體資料和課外閱讀擴(kuò)展自己的視野,豐富自己的生活情趣,學(xué)習(xí)西方的生活與學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)更多豐富的興趣愛好,對于自己的生活更主動。

2.英語文化對認(rèn)知風(fēng)格(思維方式)的影響。

儒家、道家文化是以直覺思維為主導(dǎo),特點(diǎn)就是從整體上把握事物,因此中國文化強(qiáng)調(diào)整體,忽視個(gè)體,強(qiáng)調(diào)義務(wù)、責(zé)任,忽視個(gè)體權(quán)利。而西方傳統(tǒng)哲學(xué)思維是把事物分解為各個(gè)組成部分,進(jìn)行細(xì)致入微的分析,分析思維的結(jié)果是將個(gè)體與部分置于首位,使西方文化產(chǎn)生了個(gè)體主義與自由主義。語言是思維最有效的工具,因此語言的結(jié)果特點(diǎn)是與思維方式的特點(diǎn)一致的。漢語文化重語序,強(qiáng)調(diào)知覺、體驗(yàn)與感悟;而英語句子的結(jié)果更體現(xiàn)出一種抽象思維的分析性邏輯模式。因此西方文化的學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短,全面發(fā)展學(xué)生們的思維方式,使思維更客觀、全面、獨(dú)立、簡略與敏捷。

3.英語文化對態(tài)度傾向(價(jià)值觀)的影響。

我們的文化強(qiáng)調(diào)集體主義,如“為人民服務(wù)”思想,而西方個(gè)體主義極度重視個(gè)體價(jià)值,比如我們學(xué)到的,西方找工作面試,不會有人問及年齡、收入、婚姻等個(gè)人隱私?？酌现捞岢皩庫o致遠(yuǎn)”,“謙虛謹(jǐn)慎”,以靜止、和諧、中庸為特點(diǎn),而且鋒芒太露,容易招惹是非,灌輸?shù)氖恰鞍卜质丶骸薄爸愠贰薄懊髡鼙Ｉ怼钡忍幨勒軐W(xué)。而西方文化則追求運(yùn)動、競爭、戰(zhàn)爭和主動出擊。中國文化強(qiáng)調(diào)和諧、中庸、穩(wěn)健,西方文化提倡個(gè)性、創(chuàng)新意識、冒險(xiǎn)精神。中國人尊老愛幼,養(yǎng)兒防老,以家為單位互相幫扶,而西方更強(qiáng)調(diào)自立、自主,即使是老年人也是自食其力,不依靠子女,等等。

因此,學(xué)生們通過英語文化的學(xué)習(xí),能接觸到更多元的價(jià)值體系,中西合璧有利于學(xué)生的個(gè)人成長。

4.英語文化對行為方式的影響(自覺性、自制性、堅(jiān)持性、果斷性和敢為性)。

行為方式的差異體現(xiàn)在日常生活的方方面面,包括禮儀、、工作方式、社交行為等。行為方式很大程度上受文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀等的影響,因而是文化對人性格影響的一種體現(xiàn)。比如西方人由于更加崇尚個(gè)性、自由、創(chuàng)新,因而更樂于標(biāo)新立異,愛出風(fēng)頭。中國學(xué)生上課愛坐后排座位,而美國學(xué)生愛坐前排位置;中國學(xué)生被老師點(diǎn)到才發(fā)言,而美國學(xué)生則爭先恐后主動發(fā)言。且西方的個(gè)人主義傾向使他們善于抓住機(jī)會,大膽冒險(xiǎn),凡事總是“I’ll try.”,“If I can’t succeed this time,I’ll try again.”,而中國學(xué)生可能遇到挫折就容易妥協(xié)、膽怯、退縮,認(rèn)為失敗是一件非常可恥的事情。

所以,學(xué)習(xí)英語文化,學(xué)生們不僅有中國傳統(tǒng)的成熟穩(wěn)重,還能學(xué)會大膽創(chuàng)新;在不同的社交場合講文明,知禮儀;遇到困難能果斷,勇敢地作出決策。總之,學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的文化,有助于提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與外在形象。

5.英語文化對情緒特征(情感的內(nèi)向與外向)的影響。

在英語文化中,西方自由、個(gè)性、大方的生活方式與價(jià)值理念,對于調(diào)整青春期的學(xué)生們敏感內(nèi)斂的心理有很大幫助,開闊的視野也有助于豐富學(xué)生的課余生活,讓他們有更多的想法,并且敢于行動,付諸實(shí)踐。所以,接觸西方文化的學(xué)生更能養(yǎng)成大方、活潑開朗的性格。

四、結(jié)語

綜上所述,中職英語教學(xué)中英語文化的傳播,不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生們接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生們拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化的交際能力,而且長期的文化學(xué)習(xí)與接觸對中職學(xué)生的性格形成有很重要的影響。英語文化通過豐富學(xué)生們的生活情趣,拓展他們的思維方式,規(guī)范其行為方式,使其樹立更加健全的人格與價(jià)值觀,豐富學(xué)生的情感等影響著學(xué)生們的性格,對于學(xué)生們的健康成長有著很重要的意義。但同時(shí),在英語文化學(xué)習(xí)的過程中,我們也應(yīng)該注意中西方文化的差異,取其精華,棄其糟粕,防范一些不良的西方文化對學(xué)生成長的影響。

參考文獻(xiàn):

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[5]胡文仲.英語習(xí)語與英美文化.外語教學(xué)與研究出版社,2000.

鷹之歌范文第3篇

營銷的舞臺上，營銷方式花樣翻新，層出不窮，每個(gè)企業(yè)都在表演著自己絕技，對于受過傳統(tǒng)教育熏陶的營銷人員來說，千方百計(jì)把企業(yè)和產(chǎn)品推上舞臺，通過表演一些老式套路，夢想圓滿謝幕，但往往不盡如人意，滿眼望去觀眾卻寥寥無幾，不能說我們的演技不好，只能感嘆我們的觀眾欣賞水平提高得太快了，一些營銷方式已跟不上時(shí)代的旋律。營銷人員已經(jīng)感受到無形的壓力，企業(yè)間的競爭異常慘烈，成千上萬的產(chǎn)品擠在一起爭奪有限的市場空間，為了生存，高品質(zhì)的產(chǎn)品被迫舉起降低價(jià)格的標(biāo)牌，那些大打價(jià)格戰(zhàn)的企業(yè)形成一種“營銷競爭與價(jià)格密不可分”的陳舊觀念，在傷害了競爭對手的同時(shí)，傷害了整個(gè)市場，最終也傷害了自己。因此，一些有遠(yuǎn)見的企業(yè)開始提出“我們不打價(jià)格戰(zhàn)，只打價(jià)值戰(zhàn)?！?/p>

細(xì)觀今日營銷市場，消費(fèi)個(gè)性化需求把營銷方式渲染得豐富多彩，“隨需而變”已成為企業(yè)立于不敗之地的“不變法則”，正如德魯克所說“我們無法左右變革，我們只能走在變革時(shí)代的前面”。營銷變革不是隨意變，應(yīng)遵循營銷的本質(zhì)規(guī)律來變，如“產(chǎn)品是基礎(chǔ)，渠道是關(guān)鍵，決勝在終端”就是公認(rèn)的一種規(guī)律。說到變革，就意味著要冒風(fēng)險(xiǎn)，然而，事實(shí)上“變”與“不變”都存在風(fēng)險(xiǎn)，就風(fēng)險(xiǎn)來說主動應(yīng)對比被動接受要小得多。這就要求企業(yè)在嘗試新的營銷方式前深入把握市場內(nèi)在規(guī)律和外在條件，逐步形成系統(tǒng)地市場營銷的新觀念、新戰(zhàn)略，新方法。

本刊也力求在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，以政策、實(shí)踐、信息為主線，每期關(guān)注一個(gè)中小企業(yè)的重點(diǎn)話題，以滿足讀者的需求。本期以營銷為主題，選擇了一些具有特色的營銷模式和營銷發(fā)展趨勢，例如“嫁接營銷”、“紅樓選秀”、“明星營銷”、“公益營銷”等等，有很多做法值得中小企業(yè)借鑒。從營銷發(fā)展趨勢來看，企業(yè)與企業(yè)之間既有競爭，也有合作，但廣泛合作，以“和”生財(cái)是大趨勢。營銷專家認(rèn)為，信息技術(shù)讓沃爾瑪成就霸業(yè)的秘訣就是向供應(yīng)商開放銷存資料庫，把供應(yīng)商視為伙伴，而不是敵人。如果我們把企業(yè)當(dāng)作“生物體”，可以把營銷理解為，通過某種手段，把“人”和“物”其內(nèi)在固有特性有機(jī)聯(lián)系起來，像“生態(tài)鏈”那樣形成企業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈”。合作已成一些昔日的競爭者開始在同一舞臺上跳起了“集體舞”常見舞姿，共同搭臺唱大戲。

鷹之歌范文第4篇

夜鶯在黑夜中凄美的叫著，忽近忽遠(yuǎn)。

這兒原來是一座世外桃源遠(yuǎn)離了喧鬧，可在這一天不尋常的事發(fā)生了人們不知所措，與往常一樣。河對岸的人叫著這邊岸上的人，在一個(gè)家里，一家三口聚在一起說起夜鶯的故事……

“希神話中，一個(gè)老國王有兩個(gè)貌美如花的女兒，都未嫁，其中小女兒最美，叫菲洛美拉，有一個(gè)王子相中了大女兒，老國王就把大女兒嫁給了他，可他喜新厭舊到處沾花惹草，一天，無意間，發(fā)現(xiàn)了老國王的小公主，小公主如此之美，他情不自禁的愛上了她，那一天，他把小公主騙到了他的宮殿并割下了她的舌頭，那清脆之聲失去了，她用手語把自己的經(jīng)歷比了出來，大公主立即拉著她逃之夭夭，可惜被王子發(fā)現(xiàn)了，萬物之神宙斯也發(fā)現(xiàn)了，把王子變成了一種高傲，兇猛的鳥，叫戴勝，把大女兒變成了燕子，把小女兒變成了……”轟的一聲，屋子塌了，兒子不知怎得被一雙有力的手推了出來，他返過頭，只見一堆廢墟，他在那廢墟之中不斷地挖著，小手破了，出血了，他看到了，父母并遺在一起，雙眼張著，可見當(dāng)時(shí)十分驚慌，在河對岸，也發(fā)生了如此之事，小男孩在岸邊，無趣地戲水，還不時(shí)地削著一塊木頭，一齊地腳步聲逼近，那些人氣沖沖地闖進(jìn)當(dāng)?shù)厝说募?，他悄悄地跑了過去，看見那些人搶奪別人己有的財(cái)產(chǎn)，還不留活口，他想，我該去給媽媽說，就氣喘喘地跑了回去，父母都死了，家中的財(cái)產(chǎn)也沒有了，剩下那一面墻，怎么辦？他也想過去幫助那些無助的人，去了還不是送死！

他想著想著，想起那天俄軍的戰(zhàn)士，來他家說了一件事，“嗯，對！”他一下松了一大口氣，但還是沒有停下手中正忙著之事，白樺林在風(fēng)的洗禮下，搖曳著，有些樹燒成了灰燼，不過燃著一種正義，勇敢之火，會在灰燼里重生。

六年級:笑冰

鷹之歌范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)；教師發(fā)展

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0117―02

我國高職英語教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，高職教育興起時(shí)，其英語課程教學(xué)完全模仿本科院校，開設(shè)兩年共四個(gè)學(xué)期。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，將高職英語教學(xué)從本科壓縮型英語教學(xué)的束縛中擺脫出來，開展了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式多方面的研究與改革。第三階段，自教育部2006年的《基本要求》開始，提出打好語言基礎(chǔ)是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)，打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，隨著高職院校開始改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，英語課教學(xué)也進(jìn)行了改革，形成了基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的形式；2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把英語教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)化英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)英語教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)評價(jià)都紛紛涌現(xiàn)出來。職業(yè)化教學(xué)改革為高職英語教師職業(yè)發(fā)展帶來了翻天覆地的變化。

一、確立新的英語教學(xué)目標(biāo)：英語教師鉆研教學(xué)內(nèi)容

高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。原先圍繞大學(xué)英語三級或者英語A、B級考試進(jìn)行研究和教學(xué)的英語教師跳出了這個(gè)禁錮圈，開始根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)英語，融入專業(yè)人才培養(yǎng)要求，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。這對英語教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

從對17個(gè)筆者所在學(xué)校各院系英語教師的調(diào)查問卷來看，教師在獲得全新平臺的同時(shí)也制造了壓力?！皩ΜF(xiàn)在的教學(xué)工作的感覺怎樣”（表一）這個(gè)問題上，有58.82%的教師選擇“很累，有壓力”，41.18%認(rèn)為“有壓力但有動力”，沒人選擇“不累”或者“累并快樂著”，這也表明教師擺脫英語學(xué)科知識本位的觀念，從多年傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，不是一件容易的事情。教師信念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕所能，轉(zhuǎn)變真正的難點(diǎn)不在于新信念的確立，而在于舊信念的打破。[1] 這就需要英語教師真正融入專業(yè)，不斷磨煉提高，找出其中關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重點(diǎn)和思路。壓力大的還有個(gè)原因就是教學(xué)效果不佳。在“就您本身來說對改善您的教學(xué)效果的最大的障礙是什么”（表二）這一問題上，竟然有41.18 %的教師選擇 “A.專業(yè)知識不扎實(shí)”，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。這表明教師需要盡快適應(yīng)專業(yè)的步伐，與新同事建立專業(yè)關(guān)系，分享教學(xué)觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動。通過集體備課、名師課觀摩、課題組教育課題研究、同事互相切磋教育教學(xué)方法、問題等形式，教師間相互取長補(bǔ)短，共同提高。能夠促進(jìn)教師教學(xué)效能感的進(jìn)一步建立，減輕和消除職業(yè)挫敗感，正面影響高職英語教師對待這份職業(yè)的主動性，對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度、對學(xué)生的期待，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度，正是教師職業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)模式：英語教師采用多樣化教學(xué)方式

由于高職英語教師基本上是本科院校本科或研究生畢業(yè)，其教學(xué)方法深受本科院校英語教學(xué)方法和思路的影響，多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師講授學(xué)生聆聽為主，以語法翻譯為主，以聽說教學(xué)等為輔，不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高職生不善于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，英語自主學(xué)習(xí)能力較差，讓他們“快樂地學(xué)習(xí)”就需要教師主動調(diào)適自己的角色，“從知識的傳授者轉(zhuǎn)向參與者、組織者、管理者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)‘教’到強(qiáng)調(diào)‘學(xué)’轉(zhuǎn)變”。 [2]需要教師盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展程度進(jìn)行教學(xué)，將基礎(chǔ)語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流技能，將傳統(tǒng)的文本式學(xué)習(xí)變成技巧式提升，如小組活動、個(gè)人演講、項(xiàng)目組報(bào)告，還可利用微信、QQ等平臺開展課外活動。通過這種靈活的教學(xué)模式，把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發(fā)新的活力，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

在對本校206個(gè)學(xué)生隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你的英語教師是否經(jīng)常變革教學(xué)方式來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求”（表三）這一問題上，分別有54和83個(gè)同學(xué)選擇非常同意和同意，占了66.5%。這說明教師針對職業(yè)化教學(xué)需要，開展了多樣化的教學(xué)方式和方法，非常受學(xué)生歡迎。但是“你認(rèn)為你的英語教師的教學(xué)方法對于培養(yǎng)職業(yè)能力的影響”（表四）這個(gè)問題上，59.22%的學(xué)生給出的答案是“一些幫助”，只有31.55%的學(xué)生認(rèn)為“有很大的促進(jìn)作用”。這說明教師采用創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)改革獲得了較高的肯定，但仍需進(jìn)一步變革各種方式，充分發(fā)揮創(chuàng)造、鑒別、運(yùn)用英語教學(xué)方法和手段的能力，對自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，采取措施解決問題，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。這對教師的能力要求是非常高的，責(zé)任也很大，也是現(xiàn)階段英語教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、創(chuàng)新教學(xué)測試評價(jià)機(jī)制：英語教師采用多元化考評方式

新的教學(xué)模式需要新的評價(jià)機(jī)制與之相適應(yīng)。布魯姆認(rèn)為，“評價(jià)作為一種反饋――矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時(shí)采取變革，以確保過程的有效性”。[3]建立以過程考核為主、期末考核為輔的英語教學(xué)評價(jià)新模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)非常注重終結(jié)性考核的情況，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

筆者所在專業(yè)就采用這種考評試驗(yàn)。過程評價(jià)貫穿于每學(xué)期教學(xué)的全過程，對學(xué)生在媒體自助學(xué)習(xí)、小組活動、個(gè)人演講、項(xiàng)目組報(bào)告、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等方面按照比例進(jìn)行綜合的素質(zhì)評價(jià)占60%；期末評估占40%，包括卷面考試30%和口試10%。評價(jià)主體也不是唯一的，由英語任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生活動小組等組成，分為組長評價(jià)、小組間評價(jià)、組員互評及教師評價(jià)。在“你認(rèn)為你的英語教師的教學(xué)方法對于培養(yǎng)職業(yè)能力的影響”這個(gè)問題上，90%的學(xué)生選擇“有很大促進(jìn)作用”或者“有一些幫助”，說明學(xué)生對多元化的評價(jià)方式持肯定和支持觀點(diǎn)，是對其職業(yè)發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用的。這種多元化評價(jià)方式使得教師通過測試和課堂活動了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)習(xí)方法和策略的正確與否等問題，能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，英語教師職業(yè)發(fā)展所需的必備能力也不斷得以彰顯和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.