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學(xué)校的選擇范文第1篇

窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

如煙往事俱忘卻，心底無(wú)私天地寬。

一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。

人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

學(xué)校的選擇范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 構(gòu)建 路徑 選擇

學(xué)校文化，是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀(guān)念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。校園文化是學(xué)校的立校之魂和向上之根，是教育改革的精神力量，是W校競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。基于此，筆者始終關(guān)注校園文化的構(gòu)建與實(shí)踐。自擔(dān)任臨海師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)五年來(lái)，致力于探索學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容和路徑，通過(guò)選擇、整合和創(chuàng)新，打造富有學(xué)校特色的校園文化目標(biāo)體系和方略。現(xiàn)簡(jiǎn)要述之，請(qǐng)教于大方之家。

一、原點(diǎn)的把握

學(xué)校文化的構(gòu)建不是移植，而應(yīng)該是嫁接、再生或創(chuàng)造。這就需要我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校文化的初期充分考慮構(gòu)建的原點(diǎn)。這里的原點(diǎn)是指學(xué)校原有的文化起點(diǎn)和校長(zhǎng)自身的文化底蘊(yùn)。

（一）學(xué)校文化的深究

推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，始終離不開(kāi)一個(gè)“基因”，這個(gè)“基因”就是學(xué)校的歷史底蘊(yùn)和文化傳統(tǒng)，是學(xué)校文化建設(shè)的“源頭活水”。

繼承傳統(tǒng)，首先要梳理，要結(jié)合校情，深追校史。我校已有一百多年的歷史，從創(chuàng)建初期的靈江小學(xué)，到時(shí)期的紅旗小學(xué)，再到后來(lái)的臨海師范附屬小學(xué)，變化的是校舍校貌，不變的是附小人“追求發(fā)展，辦成精品，形成特色”的夢(mèng)想與追求，是附小人“博愛(ài)，敬業(yè)，謙和”的傳統(tǒng)與品格。這些夢(mèng)想與追求、傳統(tǒng)與品格轉(zhuǎn)化成為扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展，兢兢業(yè)業(yè)促和諧的教育行為。這是學(xué)校文化構(gòu)建的重要原點(diǎn)。

繼承傳統(tǒng)，其次要從深厚的、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文精神中尋求文化建設(shè)的不竭動(dòng)力，使學(xué)校的文化建設(shè)富有歷史的情韻。臨海是國(guó)家級(jí)歷史文化名城，名城、名人、名跡、名特“四名”之城，擁有眾多的文物古跡，素有“東南小鄒魯”的美譽(yù)。學(xué)校地處市區(qū)，南臨靈江，西依巾山，是一所標(biāo)準(zhǔn)高、質(zhì)量好的公辦義務(wù)教育學(xué)校。獨(dú)特的地理位置，深厚的歷史底蘊(yùn)，使得學(xué)校臨其境，熏其道，在學(xué)校文化構(gòu)建的過(guò)程中展現(xiàn)出特有的風(fēng)貌。這又是學(xué)校文化構(gòu)建的另一個(gè)原點(diǎn)。

（二）校長(zhǎng)文化的反思

校長(zhǎng)的文化特質(zhì)、辦學(xué)思想、人格魅力，深深影響著學(xué)校文化建設(shè)。常說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校”，正如之于北京大學(xué)，陶行知之于曉莊師范學(xué)院，蘇霍姆林斯基之于帕夫雷什中學(xué)。

作為學(xué)校的第一管理人，在構(gòu)建校園文化初期，筆者首先問(wèn)自己：學(xué)校應(yīng)該是怎樣的？我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？學(xué)校特色辦學(xué)的立足點(diǎn)在哪里？怎樣讓社會(huì)認(rèn)可學(xué)校？……我校大操場(chǎng)主席臺(tái)后的一幅大型油畫(huà)壁畫(huà)作了很好的詮釋。該油畫(huà)的主體是一個(gè)在大自然中靜思默想的孩童。他將頭埋進(jìn)雙膝，他的腳下長(zhǎng)出樹(shù)的根系，他的發(fā)梢抽出樹(shù)的枝丫。他與風(fēng)、與鳥(niǎo)、與魚(yú)、與小松鼠、與大自然的一切共生。這幅油畫(huà)展現(xiàn)出人與自然和諧共生的主題，彰顯了“和諧育人”的教育理念。用和諧奠基生命的底色，探索生命與教育的完美融合，這就是本人對(duì)教育的不懈追求。

在充分挖掘?qū)W校傳統(tǒng)文化，反思自身文化底蘊(yùn)的同時(shí)，構(gòu)建“和雅文化”的愿景已初步形成?！昂脱拧蔽幕械摹昂汀?，乃是和諧一致，和善和氣，和合融洽，“和而不同”是根本，“和而奮進(jìn)”是內(nèi)涵；“和雅”文化中的“雅”，乃指氣質(zhì)高雅，舉止儒雅，言行文雅。

二、核心點(diǎn)的提煉

學(xué)校文化建設(shè)的核心就是精神文化。精神文化包括學(xué)校的價(jià)值觀(guān)念、辦學(xué)思想、教育理念、群體的心理意識(shí)等等。校訓(xùn)是精神文化的高度凝練，是學(xué)校歷史和文化的深厚積淀，最能體現(xiàn)學(xué)校的鮮明個(gè)性。

在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上，確立了“廣文、尚真、崇和、至善”的附小新校訓(xùn)。以下是我們對(duì)校訓(xùn)的定位與解讀。

謙謙君子，溫潤(rùn)如玉。從學(xué)者，玉之璞也。師者，玉之器也。雕琢于蒙館，使廣文以博學(xué)，尚真以立身，崇和以處世，至善以為人。廣文，君子之智。食之于肉身，猶書(shū)之于靈魂。讀萬(wàn)卷書(shū)，廣文以明德。行萬(wàn)里路，廣聞以宏智。尚真，君子之志。伽利略寧焚亦不遺真理，孔丘多舛亦不棄仁愛(ài)。傳道授業(yè)，求學(xué)解惑，非尚真而不可至。崇和，君子之禮。君子和而不同，小人同而不和。悠悠華夏，百家爭(zhēng)鳴。何如為學(xué)者之意相左，則當(dāng)，以禮議之，重崇和，莫附和。至善，君子之成。大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善。蓋人性本善，繼學(xué)文啟迪，則屢自省而臻于佳。

在校訓(xùn)的基礎(chǔ)上我們還提煉出“廣文啟智、雅行立身”作為學(xué)校師生的養(yǎng)成目標(biāo)。

三、落腳點(diǎn)的實(shí)施

學(xué)校文化的頂層設(shè)計(jì)一旦形成就需要依托落腳點(diǎn)，通過(guò)滲透、體驗(yàn)、熏陶、規(guī)范等實(shí)施形式，將頂層文化轉(zhuǎn)化成師生的人文素養(yǎng)。

（一）物質(zhì)文化的改造

通過(guò)物質(zhì)改造，使學(xué)校文化的外顯功能更加突出，校園的文化風(fēng)貌更加完善。近年來(lái)，我們從硬件設(shè)施的改造入手，為“和雅文化”的打造奠定良好的基礎(chǔ)。我們完成了南大門(mén)的開(kāi)通，功能教室電子白板的更換，教工食堂和教師午休室的開(kāi)辦，教學(xué)樓的擴(kuò)建和小廣場(chǎng)、圍墻的改造等。

在改造的同時(shí)，規(guī)整了校園文化的整體風(fēng)貌。依托校訓(xùn)重新命名四座教學(xué)樓，分別為“廣文樓”“尚真樓”“崇和樓”“至善樓”，為全校師生營(yíng)造“和雅”的人文氛圍。同時(shí)，學(xué)校建設(shè)儒雅文化、經(jīng)典詩(shī)文、好書(shū)共享、博學(xué)科技、運(yùn)動(dòng)健美、綠色環(huán)保等不同區(qū)域、不同內(nèi)涵的文化長(zhǎng)廊，讓我校學(xué)子臨其境、熏其氣、得其道，在“和雅”的環(huán)境中學(xué)做“和雅”之人。

建設(shè)“和雅”班級(jí)，是構(gòu)建“和雅文化”的另一道風(fēng)景。確立以爭(zhēng)做“儒雅少年”為目標(biāo)的班隊(duì)文化，從班訓(xùn)、班徽、班級(jí)口號(hào)、班規(guī)、奮斗目標(biāo)、小組文化建設(shè)等入手，讓全體學(xué)生參與班級(jí)“和雅文化”的產(chǎn)生、建設(shè)、形成的整個(gè)過(guò)程，讓班級(jí)成為“和雅”文化建設(shè)的主陣地。

（二）制度文化的完善

加強(qiáng)制度管理，把全體師生的價(jià)值觀(guān)念和行為方式，盡可能納入學(xué)校文化建設(shè)所追求的“規(guī)定情境”中，從而打造出優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)校文化建設(shè)盡快入軌。

學(xué)校以“和雅”為主題的校本教研制度已成系列，主要分為兩個(gè)板塊：“和”教研活動(dòng)，“雅”教研活動(dòng)?！昂汀苯萄谢顧淹癸@教研活動(dòng)的日常化、常規(guī)化。以“定時(shí)、定點(diǎn)、定人”的教研活動(dòng)為載體，精心研讀教材、設(shè)計(jì)教法，通過(guò)觀(guān)摩課、示范課等形式，讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型教師?！把拧苯萄谢顒?dòng)，通過(guò)“教師論壇”、校際交流、共同體研討等系列活動(dòng)，搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師向骨干型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變。

在“和雅文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校還制定了《和雅德育實(shí)施方案》，分板塊，分層次，分年段，分月份，層層推進(jìn)實(shí)施，既有統(tǒng)領(lǐng)的面上規(guī)劃，又有有效的點(diǎn)上落實(shí)，讓學(xué)校文化建設(shè)走上序列化、制度化軌道。例如，學(xué)校以“臨師附小好習(xí)慣三字經(jīng)”為抓手，從課堂雅行、課間雅行、校外雅行、常規(guī)雅行等方面入手，堅(jiān)持實(shí)行“好習(xí)慣一月一養(yǎng)成”的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，做一個(gè)舉止儒雅、行為高雅、言語(yǔ)文雅的附小學(xué)子。

（三）活動(dòng)文化的豐富

活動(dòng)建設(shè)是校園文化建設(shè)的血脈，它豐富活躍著校園文化，使得學(xué)校充滿(mǎn)生機(jī)和活力。因此，學(xué)校力求通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，提升“和雅文化”的內(nèi)涵。

①“書(shū)香校園”活動(dòng)，讓校園回歸閱讀的本真。制定了“傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，構(gòu)建和雅文化”的校園文化建設(shè)方案，力抓晨讀、午讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典。在總結(jié)多年書(shū)香校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，分高中低段自編了《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》讀書(shū)冊(cè)，較好地解決了“讀什么”“怎么讀”“怎么分享”的問(wèn)題。②“文化藝術(shù)節(jié)”“籃球節(jié)”“體育節(jié)”“英語(yǔ)節(jié)”等活動(dòng)，讓校園成就每個(gè)孩子的七彩人生。③“和雅課程，精彩社團(tuán)”，讓學(xué)習(xí)更自主。近年來(lái)，學(xué)校著力打造具有和雅文化特色的校本課程建設(shè)，把戚家拳、鴛鴦陣等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，形成了師生參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的濃厚氛圍，既強(qiáng)身健體，又能傳承發(fā)揚(yáng)民族精神。④“走紅地毯”活動(dòng)，讓附小的每一個(gè)人自信起來(lái)。每學(xué)年，學(xué)校會(huì)在散學(xué)式中表彰有突出表現(xiàn)的學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，讓每一個(gè)附小人擁有成就感、幸福感和存在感。

隨著“‘和雅’校園文化”建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)校廣大師生以及家長(zhǎng)對(duì)校園文化的認(rèn)同感得到進(jìn)一步的提高，參與建設(shè)的主動(dòng)性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，師師、師生、生生、家校的關(guān)系更加和諧。

誠(chéng)然，學(xué)校文化建設(shè)絕非一朝一夕之功，只有管理者靜心思索，師生全員參與，反復(fù)提煉，不斷提升，才能使校園文化繁茂滋長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]凌宗偉.好玩的教育――學(xué)校文化重建五講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]沈曙虹.學(xué)校文化力及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)[N].青年導(dǎo)報(bào)，2010-10-20.

[3]楊建華.論學(xué)校文化力及其構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2006（3）.

學(xué)校的選擇范文第3篇

關(guān)鍵詞:Protel; 中職學(xué)校; 版本選擇

中圖分類(lèi)號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)04-0918-02

Some Comments on Software Version Choice for Protel Course in Secondary School

WU Shao-qun1,2,YUAN Hong-xing3

(1.Institute of Vocational and Technical Education, East China Normal University, Shanghai, 200062, China;2.Department of Electronics, Anhui Science and Technology School, Anqing, 246001, China; 3.Department of Electronic Science and Technology, University of Science and Technology of China, Hefei, 230027, China)

Abstract: Protel is an important course for department of electronics in secondary school. However, there are so many different versions in the market and which one is suitable for secondary school is still an unknown issue. The article argues that 99se should be selected for Protel course in secondary school, considering the software features, the students studying ability and the course object.

Key words: protel; secondary school; version choice

隨著電子行業(yè)的飛速發(fā)展,電子設(shè)計(jì)過(guò)程的自動(dòng)化程度越來(lái)越高,熟練掌握EDA開(kāi)發(fā)工具成為電子工程師必須具備的一項(xiàng)技能。在眾多EDA軟件中,澳大利亞Altium公司的Protel軟件憑借操作方便、快捷和人性化的設(shè)計(jì)界面等諸多優(yōu)點(diǎn),成為國(guó)內(nèi)普及率最高的EDA工具。早在1988年,Protel就進(jìn)入了中國(guó)市場(chǎng)。由于進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)早、普及率高,因此學(xué)習(xí)資料多,國(guó)內(nèi)所有制板廠(chǎng)都能加工生產(chǎn)Protel軟件設(shè)計(jì)的圖紙。這些因素使得Protel成為電子工程師學(xué)習(xí)電路板設(shè)計(jì)的首選軟件。為了給電子行業(yè)培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)技能人才,Protel軟件一直是高校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的實(shí)踐性課程。隨著職業(yè)教育對(duì)中職生技能提升和職業(yè)生涯發(fā)展的提出,Protel軟件也相繼于2006年前后成為中等職業(yè)學(xué)校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心課程。市場(chǎng)上Protel軟件的版本較多,如2000年推出的Protel 99se、2002年推出的Protel DXP、2003年推出的Protel 2004和2006年推出的集成SOPC設(shè)計(jì)功能的高端版本Altium Designer 6.0。諸多版本給學(xué)校和教師帶來(lái)了困惑。當(dāng)前針對(duì)Protel的教學(xué)研究主要是針對(duì)方法和理論[1-2],還沒(méi)有文獻(xiàn)對(duì)軟件版本的選擇給出建議。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分別從幾個(gè)常用版本的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)三個(gè)方面探討中職學(xué)校Protel課程的版本選擇問(wèn)題。

1 從參數(shù)特點(diǎn)看版本選擇

1.1 版本功能比較

Protel 99se是Protel 99的穩(wěn)定增強(qiáng)版,將從電路設(shè)計(jì)到真實(shí)板分析的完整體系的性能進(jìn)一步提高,對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程有了更大控制力,基本能夠滿(mǎn)足電子工程師的設(shè)計(jì)需求;Protel DXP是繼99se之后推出的過(guò)渡版,Protel 2004是其完善版,與99se相比集成了更多的工具。Protel 2004已不再是單純的PCB設(shè)計(jì)工具,而是由多個(gè)模塊組成的系統(tǒng)工具。該軟件將項(xiàng)目管理方式、原理圖和PCB圖的雙向同步技術(shù)、多通道設(shè)計(jì)、拓?fù)渥詣?dòng)布線(xiàn)以及電路仿真等技術(shù)結(jié)合在一起,為電路設(shè)計(jì)提供了更強(qiáng)大的支持。與99se相比,Protel 2004不僅在外觀(guān)上顯得更絢麗、人性化,而且加強(qiáng)了電路設(shè)計(jì)之間的同步功能,還整合了VHDL和FPGA設(shè)計(jì)系統(tǒng)。從版本功能看,對(duì)于常用的電路板設(shè)計(jì)工作而言,Protel 99se已經(jīng)夠用。

1.2 系統(tǒng)配置比較

Protel 2004對(duì)系統(tǒng)的基本配置要求是[3]:Pentium CPU 500MHz;128M內(nèi)存;650M硬盤(pán)空間;顯卡支持1024×768像素的分辨率,16位真彩,8M顯存;操作系統(tǒng)Win 2000。新推出的Altium Designer 6.0的配置要求更高,最低要求是:Pentium CPU 1.8GHz;1G內(nèi)存;2G硬盤(pán)空間;顯卡支持1024×768像素的分辨率,32位真彩,32M顯存;操作系統(tǒng)Win 2000專(zhuān)業(yè)版SP2。與前兩個(gè)版本相比,99se的基本配置要求要低得多[4],就目前家庭個(gè)人、單位和學(xué)校教學(xué)的電腦硬件配置而言,都能滿(mǎn)足。就安裝而言時(shí),99se最簡(jiǎn)單,占用的硬盤(pán)空間也最少,打開(kāi)運(yùn)行時(shí)也最快;Protel 2004安裝時(shí)需要建立虛擬光驅(qū),導(dǎo)入一個(gè)ini文件模板;并要修改模板的參數(shù),將生成的License文件導(dǎo)入安裝目錄中等一系列的復(fù)雜操作,同時(shí)占用硬盤(pán)空間較大,打開(kāi)運(yùn)行時(shí)速度較慢。Altium Designer 6.0的安裝更加復(fù)雜,軟件費(fèi)用也過(guò)高。從系統(tǒng)配置要求看,老的機(jī)器建議安裝Protel 99se。

1.3 操作界面比較

Protel軟件界面以英文用戶(hù)為主,雖然可以通過(guò)漢化得到中文版,但是在具體的操作提示及對(duì)話(huà)框中仍然是英文。在實(shí)際教學(xué)中,筆者認(rèn)為不提倡采用漢化版。原因主要有以下兩點(diǎn):第一,無(wú)論是PCB設(shè)計(jì)公司還是參加技能大賽,提供的軟件界面平臺(tái)都是英文的;第二,有限的英文界面是可以采取一定的教學(xué)方法來(lái)解決的。例如,開(kāi)始就給學(xué)生明確目標(biāo),樹(shù)立信心,不要求學(xué)生記住具體每個(gè)英文單詞、詞組或句子的拼寫(xiě),而只要求學(xué)生掌握住“看到英文就能知道中文含義”,這種掌握是可以通過(guò)反復(fù)的幾次練習(xí)之后就能達(dá)到的。99se版本與Protel 2004和Altium Designer 6.0相比,前者的英文操作界面更加簡(jiǎn)單、明了,后者由于集成了更多的設(shè)計(jì)功能,菜單選項(xiàng)也隨之增多,往往令初學(xué)者無(wú)所適從。從版本操作界面看,建議采用Protel 99se。

2 從中職生學(xué)習(xí)能力看版本選擇

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)未能升入高中的學(xué)生,他們的英語(yǔ)水平、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等在整體上低于升入高中的學(xué)生。與高校、高職和高專(zhuān)層次的電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比,中職生更是存在年齡偏小、專(zhuān)業(yè)知識(shí)較弱、學(xué)習(xí)接受能力有限等問(wèn)題。

高校層次的電子線(xiàn)路設(shè)計(jì)課程經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展,形成了較為完善的體系。目前大多數(shù)高校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的Protel課程基本還是采用經(jīng)典的99se版本進(jìn)行教學(xué)。分析原因,首先,99se基本具備了中低端印制電路板設(shè)計(jì)的功能需求;其次,99se對(duì)入門(mén)初學(xué)者,非常簡(jiǎn)易、實(shí)用,便于學(xué)習(xí)和掌握;再次,99se的學(xué)習(xí)資料多。中等職業(yè)教育層次電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的Protel課程剛剛起步,在軟件版本的選取上,各個(gè)學(xué)校沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?；?008年開(kāi)始的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組采用了Protel 2004,參賽的大多數(shù)職校也相繼將原有的99se更換為Protel 2004。

筆者通過(guò)對(duì)安徽理工學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中這種更改的效果適得其反。Protel 2004過(guò)多的功能和操作菜單給剛?cè)腴T(mén)的中職生學(xué)習(xí)、吸收消化帶來(lái)了較大的阻礙。筆者通過(guò)查閱2008、2009年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽電子專(zhuān)業(yè)高職組、中職組的電子線(xiàn)路設(shè)計(jì)題目來(lái)看,完全可以在99se下完成設(shè)計(jì),而且競(jìng)賽中為高職組提供的軟件版本就是99se。因此,考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,中職學(xué)校選擇Protel 99se較為合適。

3 從課程設(shè)置的目標(biāo)看版本選擇

中等職業(yè)學(xué)校增加開(kāi)設(shè)Protel課程,主要基于中職生的技術(shù)能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)電子線(xiàn)路設(shè)計(jì)初崗的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)的能力要求分析可知,在該課程設(shè)置上,主要側(cè)重的是讓學(xué)生能精通電路設(shè)計(jì)軟件Protel;能具備根據(jù)用戶(hù)提供的原理圖、元器件封裝參數(shù)等要求,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的電路原理圖和PCB版圖的能力。

基于上述課程設(shè)置,筆者結(jié)合自身職業(yè)教育研究背景和多年專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為設(shè)置該課程是:提出以行業(yè)內(nèi)廣泛采用的Protel軟件作為工具,以“熟練設(shè)計(jì)微型、小型和中型電路的PCB板”為中等職業(yè)學(xué)校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)Protel課程的目標(biāo)。以確保學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)企業(yè)短期的適應(yīng)就能勝任電路設(shè)計(jì)工作。

截止此稿完成,根據(jù)綜合電子論壇的調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前使用最多的Protel版本是99se,達(dá)到60%[5]。因此, Protel 99se版本是中等職業(yè)學(xué)校Protel課程的最佳適合版本。

4 結(jié)論

對(duì)于Protel軟件初學(xué)者的中職生們,筆者認(rèn)為應(yīng)該選用適宜他們“絕對(duì)夠用、完全實(shí)用”的99 se版本,這樣既能達(dá)到中職生在該課程設(shè)置上的要求,又能為其精通電路設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 劉豐華.電子線(xiàn)路EDA在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的探討[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志,2009,6(3):84-85.

[3] 左偉平.Protel 2004入門(mén)與提高[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009:3-5.

學(xué)校的選擇范文第4篇

    第一，主題歷練是對(duì)學(xué)校文化的繼承和發(fā)展

    每所學(xué)校都有自己的文化積淀，只是厚度與特質(zhì)不同。學(xué)校教育發(fā)展需要文化傳承，更需要在文化揚(yáng)棄中創(chuàng)新、豐富和提升。優(yōu)良的學(xué)校歷史文化和環(huán)境文化，對(duì)歷練學(xué)校文化主題起著積極的催生作用。

    我們雙流縣東升小學(xué)體育特色“陽(yáng)光足跑”曾獲全國(guó)總冠軍。從上世紀(jì)九十年代學(xué)校遷建現(xiàn)址，到新建“托起明天的太陽(yáng)”雕塑，東小師生與生俱來(lái)的陽(yáng)光淳樸都在積淀陽(yáng)光的文化，訴說(shuō)著陽(yáng)光育人的故事。三年前我校重訂教育發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)全校教師調(diào)查、討論、提煉，在弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化主旋律的基礎(chǔ)上，把“陽(yáng)光育人”確定為學(xué)校教育規(guī)劃的戰(zhàn)略主題。

    其要義是：陽(yáng)光是萬(wàn)物生長(zhǎng)的源泉。人的生命需要陽(yáng)光，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需要陽(yáng)光，學(xué)校團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展需要陽(yáng)光。“陽(yáng)光育人”充分體現(xiàn)了教育的時(shí)代要求，契合了生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

    第二，主題歷練契合教育改革發(fā)展走向

    當(dāng)前基礎(chǔ)教育處于轉(zhuǎn)型期，發(fā)展走向體現(xiàn)為“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”。從世界教育大趨勢(shì)看，經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)教育國(guó)際化、信息網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)教育信息化、知識(shí)革命促進(jìn)教育創(chuàng)新。“陽(yáng)光育人”無(wú)疑契合了教育改革發(fā)展的時(shí)代走向，抓住了“育人為本”的教育本質(zhì)和“改革創(chuàng)新”的教育旋律，彰顯了“為了每個(gè)孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)”的教育宗旨。

    第三，校長(zhǎng)的教育思想引領(lǐng)主題歷練的價(jià)值

    校長(zhǎng)的教育思想必須在管理過(guò)程中浸潤(rùn)和固化。管理只有到了成全他人為樂(lè)的境界，才是一門(mén)了不起的學(xué)問(wèn)。按照“己欲達(dá)而達(dá)人，己欲立而立人，己所不欲勿施于人”的道德黃金律，以德立校、文化強(qiáng)校是一條學(xué)校發(fā)展的科學(xué)之路。

    校長(zhǎng)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校核心價(jià)值。在學(xué)校教育規(guī)劃戰(zhàn)略主題歷練中，校長(zhǎng)要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成自己的教育主張，構(gòu)建學(xué)校教育愿景。圍繞“陽(yáng)光育人”主題，我們提出了自己的教育主張：學(xué)校教育要充分尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律，努力為每個(gè)學(xué)生未來(lái)生活做準(zhǔn)備，奠定學(xué)生健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)校要建立適合學(xué)生的個(gè)性化課程體系，達(dá)到逐步歷練學(xué)生健全人格的目的。這些主張既樸實(shí)又符合孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)的規(guī)律，適應(yīng)了教育改革發(fā)展的時(shí)代要求。

    第四，主題歷練要排除擔(dān)憂(yōu)和干擾

    學(xué)校教育變革是學(xué)校發(fā)展的必由之路，任何變革都會(huì)遭遇阻力和干擾，有時(shí)還要犧牲眼前利益和抗拒名利誘惑，它需要不斷強(qiáng)化精神內(nèi)部的執(zhí)行力量，堅(jiān)持固化新的思維和行為模式。我校“陽(yáng)光育人”主題歷練的首要任務(wù)就是“縮小班額，有效控制辦學(xué)規(guī)模”，任務(wù)提出來(lái)后老師們很支持，但有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這只是一句口號(hào)，一些社會(huì)人士也認(rèn)為我校學(xué)位緊張而不理解，再后來(lái)也有一些老師不理解了，認(rèn)為“沒(méi)學(xué)生選我校了，學(xué)校走下坡路了”。作為校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我壓力很大：一方面這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)減少，另一方面學(xué)校教師需求卻還在增加。是堅(jiān)持還是退縮？糾結(jié)、彷徨，在我最需要支持的時(shí)候，幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的理解給了我信心和勇氣，我和學(xué)校班子反復(fù)研究，決定學(xué)習(xí)精神“堅(jiān)持就是勝利”。事實(shí)證明，這次堅(jiān)持是正確的：三年后的今天我們已走出瓶頸，師生、家長(zhǎng)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各界人士都認(rèn)同了我們的選擇和堅(jiān)守。

    第五，內(nèi)涵詮釋是主題歷練的重要環(huán)節(jié)

    學(xué)校教育規(guī)劃主題的內(nèi)涵詮釋?zhuān)枰獔?jiān)持通俗、民主、科學(xué)的原則。堅(jiān)守“育人為本”的教育價(jià)值觀(guān)，我校經(jīng)過(guò)客觀(guān)、科學(xué)論證，提出了“朝陽(yáng)東升、生機(jī)勃發(fā)、樂(lè)于進(jìn)取、志在創(chuàng)新”的“陽(yáng)光育人”教育思想，贏得了全體教師認(rèn)同。“陽(yáng)光育人”是倡導(dǎo)“讓每一個(gè)孩子快樂(lè)、健康、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)”，即通過(guò)建構(gòu)適合的、民族的課程文化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)幸福的師資隊(duì)伍，不斷營(yíng)造精致、人文、獨(dú)特的陽(yáng)光文化，有效整合適宜的教育資源，達(dá)成“幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)”的育人目標(biāo)。因此，主題內(nèi)涵闡釋是確立學(xué)校辦學(xué)愿景和發(fā)展目標(biāo)的先決條件，是全校教師高度認(rèn)同的基礎(chǔ)，只有清晰地闡釋主題內(nèi)涵，才能形成一條文化主線(xiàn)并貫穿于學(xué)校戰(zhàn)略主題的歷練始終，從而找到和凸顯主題歷練的核心價(jià)值。

    第六，在促進(jìn)隊(duì)伍成長(zhǎng)中促進(jìn)主題歷練

    自我超越、改變心智、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共建愿景、系統(tǒng)思維，彼得·圣吉的“五項(xiàng)修煉”，是抓好干部、教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型教師”歷練“陽(yáng)光育人”主題，我們搭建了很多平臺(tái)：一是同讀一本書(shū)，讓人心靈敞亮、智慧人生。目前我們讀了《思維方式的批判》、《幸福的方法》、《56個(gè)教室》等書(shū)。二是實(shí)施扁平化的項(xiàng)目管理，體現(xiàn)果敢與幸福的擔(dān)當(dāng)、民主與包容的魅力。我校教師自主成立特色社團(tuán)“三人行”“伙伴學(xué)會(huì)”“諫言團(tuán)”，這些社團(tuán)通過(guò)承辦全國(guó)賽事、參加各類(lèi)展示活動(dòng)等，讓老師們陽(yáng)光自信地走到前臺(tái)。三是專(zhuān)題論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)，成就陽(yáng)光學(xué)習(xí)典范。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，鼓勵(lì)老師們與大師對(duì)話(huà)，吸取《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等中華五千年文化的精髓；引導(dǎo)老師們到大學(xué)中去，體驗(yàn)心靈幸福的保健，排除職業(yè)倦怠的困擾；啟迪老師們放眼世界，與名校名師結(jié)對(duì)，體驗(yàn)從專(zhuān)業(yè)到人格的修煉。四是讓老師們參與學(xué)校重點(diǎn)工作的實(shí)施和重要改革方案的制定，從激烈的辯論到智慧的結(jié)晶，使陽(yáng)光育人的戰(zhàn)略主題有效轉(zhuǎn)化為每個(gè)成員的奮斗目標(biāo)。

    第七，主題歷練結(jié)碩果，學(xué)校發(fā)展出特色

    東小教育規(guī)劃主題的選擇和歷練過(guò)程，伴隨著學(xué)校目標(biāo)明確、特色鮮明的可持續(xù)發(fā)展。

    一是“愛(ài)滿(mǎn)校園”。

    為避免學(xué)生課余休息發(fā)生碰撞傷害，學(xué)校把校園內(nèi)建筑與學(xué)生可接觸范圍內(nèi)的棱角全部切割磨圓；學(xué)校經(jīng)多方調(diào)研爭(zhēng)取，在每層教學(xué)樓配建廁所，解決了師生入廁難問(wèn)題；將幾十輛教師小車(chē)移到校外，為孩子成長(zhǎng)騰出空間；學(xué)生自愿捐獻(xiàn)壓歲錢(qián)，運(yùn)行“陽(yáng)光愛(ài)心小銀行”。

    構(gòu)建陽(yáng)光課堂，很多班級(jí)多次參與全國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)賽課，孩子們樂(lè)觀(guān)、自信、機(jī)智，成為課堂主人和校園生活的主人。“親子活[ dylw.net]動(dòng)”洋溢著和諧的音符；“陽(yáng)光少年”在校內(nèi)外舞臺(tái)激情飛揚(yáng)；孩子們暢游新馬，將蜀韻文化融入世 界……抓住每個(gè)教育細(xì)節(jié)，建設(shè)其樂(lè)融融的校園文化；關(guān)注每個(gè)學(xué)生快樂(lè)、健康發(fā)展，為學(xué)生終生幸福奠基，成為東小踐行“讓學(xué)生快樂(lè)、尊嚴(yán)地成長(zhǎng)”的有效保障。

    二是“讓教師有效、愜意的工作”，保障教師身心健康、提升教師幸福指數(shù)。

    釋放教師的心理壓力和職業(yè)倦怠感，讓教師感受被尊重和存在的價(jià)值，學(xué)校努力營(yíng)造寬松、愜意的工作環(huán)境：分批分層安排教師參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察，幫助老師們開(kāi)闊視野、提升專(zhuān)業(yè)水平和幸福指數(shù)；利用教研組、年級(jí)組、工會(huì)等集體開(kāi)展各種活動(dòng)，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合力；力所能及為教師辦好事實(shí)事，幫助教師解決子女就讀、就業(yè)問(wèn)題，解除后顧之憂(yōu)，形成全校上下同心同德、奮發(fā)向上的和諧局面。

    三是在主題歷練中構(gòu)建起以陽(yáng)光課程為特色的校本課程。

    一是“國(guó)之魂”——效果鮮明的國(guó)學(xué)課程。東小歸納出頌、聽(tīng)、看、寫(xiě)、演、唱、悟、行“八字教法”。國(guó)學(xué)文化浸潤(rùn)對(duì)孩子們的人格完善和歷練起著重要作用，學(xué)校成為全國(guó)經(jīng)典文化先進(jìn)學(xué)校和全國(guó)“書(shū)香校園”。二是“蜀之韻”——成效獨(dú)特的“川劇進(jìn)校園”傳承課程。學(xué)校和成都市川劇研究院合作，以川劇文化進(jìn)校園、川劇文化進(jìn)課程、川劇文化進(jìn)課堂的“三進(jìn)”研究，開(kāi)展校園傳承川劇文化研究，納入教育部“十二五”規(guī)劃課題子課題，學(xué)校成為全國(guó)非遺文化校園傳承骨干校。三是“人之行”——解放兒童的“陽(yáng)光少年”課程。孩子想走多遠(yuǎn)，知行結(jié)合的目標(biāo)就在螺旋遞進(jìn)的不遠(yuǎn)處期待。學(xué)校從誠(chéng)信、自理、仁愛(ài)、智慧、藝術(shù)、健康等方面評(píng)選“陽(yáng)光少年”。民主多元評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的差異和特長(zhǎng)，讓每個(gè)生命都明確成長(zhǎng)目標(biāo)，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，釋放個(gè)性光芒。

    學(xué)校戰(zhàn)略主題的歷練是一個(gè)不斷實(shí)踐、完善、創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)校教育規(guī)劃戰(zhàn)略主題也只有不斷歷練才能更加切合學(xué)校實(shí)際。主題歷練使生命豐潤(rùn)、個(gè)性張揚(yáng)、文化修養(yǎng)疊加，學(xué)校也在歷練中實(shí)現(xiàn)了和諧、可持續(xù)的特色發(fā)展。

    二、主題歷練的有效策略

    第一，找準(zhǔn)規(guī)劃的主題定位

    找準(zhǔn)學(xué)校教育規(guī)劃的主題定位，讓每個(gè)生命找到自我價(jià)值。每個(gè)階段的規(guī)劃主題提煉，都需要學(xué)校在充分研究自身歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出承前啟后的討論主題，廣泛征求教職工和專(zhuān)家意見(jiàn)，并與區(qū)域同類(lèi)學(xué)校分析比較找準(zhǔn)差異，做到人無(wú)我有、人有我精、人精我新。因?yàn)楠?dú)特的、適合的就是最好的，也是最有生命力的。

    第二，主題歷練需要尋找方向

    方向大于努力，思路決定出路。主題確定后需要尋找實(shí)施的方向和路徑，既要與時(shí)展同步，又要與教育客觀(guān)規(guī)律同向，還要使每個(gè)實(shí)施者同心。

    第三，把握戰(zhàn)略主題的幾個(gè)特性

    一是適宜性。即學(xué)校教育規(guī)劃戰(zhàn)略主題對(duì)學(xué)校適宜度高低的具體表現(xiàn)，具體包括主題是否適合校情、能否促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師是否認(rèn)同、是否適合當(dāng)下教育發(fā)展的需要。

    二是前瞻性。即戰(zhàn)略主題要有超前性，要著眼于教育的發(fā)展和學(xué)生的明天，主題的前瞻性要求學(xué)校必須找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，這是戰(zhàn)[ dylw.net]略主題在定位和方向選擇上必須考慮的問(wèn)題。

    三是統(tǒng)領(lǐng)性。戰(zhàn)略主題是學(xué)校一定時(shí)期內(nèi)開(kāi)展教育工作的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校所有工作都要圍繞實(shí)現(xiàn)主題展開(kāi)，這是由戰(zhàn)略主題的統(tǒng)領(lǐng)性所決定的。

    四是創(chuàng)造性。戰(zhàn)略主題是在傳承學(xué)校文化的基礎(chǔ)上確定的，它是學(xué)校文化的提高和創(chuàng)新，而不是原有文化的照搬。學(xué)校戰(zhàn)略主題的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展方向的把握和新的教育理念的認(rèn)識(shí)，它是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要因素。

    五是獨(dú)特性。即戰(zhàn)略主題具有與眾不同的特點(diǎn)：要有獨(dú)特新穎的理念，要突出地域文化，要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際。如我校“川劇進(jìn)校園”研究，就充分彰顯了主題歷練的獨(dú)特性。

    六是可行性。這是戰(zhàn)略主題適宜性在操作層面上的體現(xiàn)。理論與現(xiàn)實(shí)之間有差異，理論上適合的在實(shí)踐中還要受制于具體條件。只有在現(xiàn)有條件下能夠?qū)嵤┑闹黝}才是可行的。

    第四，戰(zhàn)略主題歷練必須避免“布利丹效應(yīng)”

    學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要避免“布利丹效應(yīng)”，學(xué)校戰(zhàn)略主題的歷練也是如此。即不能在實(shí)施過(guò)程中三心二意、瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷。主題歷練不能追求過(guò)程的完美，只要是正確的就要堅(jiān)定勇敢地走下去。特別是在干擾強(qiáng)烈的困難時(shí)期，必須排除萬(wàn)難、淡定堅(jiān)持、智慧勇敢地前行。很多成功的歷練都需要校長(zhǎng)孜孜不倦、坦蕩執(zhí)著地引領(lǐng)，很多成功的案例都離不開(kāi)堅(jiān)持。

    第五，主題歷練必須重視有效溝通

    先有溝通，后有認(rèn)同，先認(rèn)同人后認(rèn)同事，先認(rèn)同他再認(rèn)同你。任何規(guī)劃主題歷練都是在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中前行的。有效溝通是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的重要手段，也是現(xiàn)代辦學(xué)的重要管理策略。

學(xué)校的選擇范文第5篇

本研究以四川省川南地區(qū)中小學(xué)教師為研究樣本，采用分層隨機(jī)抽樣從川南地區(qū)公立中小學(xué)中抽取30所學(xué)校，每所學(xué)校選取10位教師，進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷279份，問(wèn)卷回收率為93%，其中有效問(wèn)卷261份，可用率為87%。其中，男性教師97人，女性教師164人；兼行政職務(wù)的教師35人，兼教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)的68人，兼班主任的121人，科任教師37人；小學(xué)教師178人，中學(xué)教師83人；24班以下小型學(xué)校教師133人，25~49班中型學(xué)校教師42人，50班以上大型學(xué)校教師86人；任教學(xué)校校長(zhǎng)為男性的教師198人，任教學(xué)校校長(zhǎng)為女性的教師63人。本研究數(shù)據(jù)管理和處理都采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

一、學(xué)校創(chuàng)新管理的實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)校創(chuàng)新管理現(xiàn)狀總體狀況分析

如表1所示，在261份有效問(wèn)卷中，中小學(xué)教師對(duì)創(chuàng)新管理現(xiàn)狀的知覺(jué)勾選“良好”的人數(shù)最多，其次是“一般”，之后是“優(yōu)異”，最后是“欠佳”。進(jìn)一步觀(guān)察四點(diǎn)量表得分狀況，課程教學(xué)創(chuàng)新得分最高，資源運(yùn)用創(chuàng)新得分最低。整體來(lái)看，學(xué)校創(chuàng)新管理現(xiàn)狀大致呈中上程度。

本次調(diào)查中的各中小學(xué)在行政管理、課程教學(xué)、資源運(yùn)用、學(xué)生活動(dòng)、校園環(huán)境等方面進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新管理，且在實(shí)踐中收到了一定成效，教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)新管理的現(xiàn)狀表示肯定。其中，教師最肯定課程教學(xué)創(chuàng)新方面，該項(xiàng)平均得分最高，這與其他相關(guān)研究結(jié)論一致[4]。順應(yīng)新課程改革要求，中小學(xué)加大了課程教學(xué)創(chuàng)新的力度，就川南地區(qū)中小學(xué)而言，近十年來(lái)圍繞教育理念更新和教學(xué)方式改變主題的教師繼續(xù)教育活動(dòng)大幅度增多，各校在結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色課程上均有嘗試，部分學(xué)校成效顯著，已有極具特色的學(xué)校校本課程。教師參與其中，對(duì)學(xué)校在課程教學(xué)方面的創(chuàng)新管理體驗(yàn)深刻，并給予了肯定評(píng)價(jià)。但調(diào)查同時(shí)顯示，學(xué)校創(chuàng)新管理仍有需要努力的空間，資源運(yùn)用創(chuàng)新方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。自貢市屬西部中等城市，總體而言，所轄學(xué)校資源總量不足，資源分配不均。具體觀(guān)之，以教學(xué)設(shè)備資源為例，即使是市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，也還未實(shí)現(xiàn)間間教室有多媒體設(shè)備，不少農(nóng)村學(xué)校完全實(shí)施的是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)。資源有限是學(xué)校資源創(chuàng)新管理的最大限制，學(xué)校在現(xiàn)有條件下如何分配已有資源、發(fā)掘利用資源是未來(lái)資源創(chuàng)新管理的突破點(diǎn)。

2.不同背景變項(xiàng)下學(xué)校創(chuàng)新管理的差異情形

數(shù)據(jù)顯示：（1）在受試性別背景變項(xiàng)上，男性教師的平均數(shù)得分高于女性教師。經(jīng)由t檢驗(yàn)，顯示除了課程教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新外，男性教師在知覺(jué)行政管理創(chuàng)新、校園環(huán)境創(chuàng)新及資源運(yùn)用創(chuàng)新項(xiàng)均顯著高于女性教師。此結(jié)論與林文勝2006年的一項(xiàng)研究[5]結(jié)論一致，但為何出現(xiàn)這種差異，還有待進(jìn)一步探究。（2）在受試擔(dān)任不同職務(wù)背景變項(xiàng)上，經(jīng)由單因子變異數(shù)分析，除了校園環(huán)境創(chuàng)新外，其余各項(xiàng)創(chuàng)新差異均達(dá)顯著水平。再以謝斐法（Scheff’emethod）進(jìn)行事后比較，結(jié)果除了在行政管理創(chuàng)新方面，兼任行政人員的教師知覺(jué)顯著高于兼任班主任的教師外，其余均未達(dá)顯著差異。而教師若兼任行政職務(wù)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)的肯定度亦較高，這一結(jié)論在不同研究中均得到驗(yàn)證[6] [7]，其原因可能是由于擔(dān)任行政職務(wù)的教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)新管理參與更高、知情更多，所以對(duì)于管理創(chuàng)新尤其是行政管理創(chuàng)新的感受會(huì)高于未兼職行政的教師。（3）在不同學(xué)校類(lèi)別背景變項(xiàng)上，經(jīng)由t檢驗(yàn)，小學(xué)與中學(xué)在行政管理創(chuàng)新及學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新方面并沒(méi)有顯著差異，但在課程教學(xué)創(chuàng)新、校園環(huán)境創(chuàng)新及資源運(yùn)用創(chuàng)新方面，則小學(xué)顯著高于中學(xué)。小學(xué)各項(xiàng)創(chuàng)新管理得分普遍高于中學(xué)，其原因可能是中學(xué)階段有升學(xué)壓力，因此在課程教學(xué)、校園環(huán)境及資源運(yùn)用等各項(xiàng)創(chuàng)新管理之表現(xiàn)顯著低于小學(xué)。（4）在不同學(xué)校規(guī)模背景變項(xiàng)上，經(jīng)由單因子變異數(shù)分析，學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新達(dá)顯著水平，但進(jìn)一步以謝斐法進(jìn)行事后比較，未達(dá)顯著差異。整體而言，教師知覺(jué)不同學(xué)校規(guī)模的各項(xiàng)創(chuàng)新管理其差異未達(dá).05（p

二、學(xué)校創(chuàng)新管理的實(shí)踐困難

1.學(xué)校創(chuàng)新管理在人員方面的實(shí)踐困難

該向度共計(jì)10個(gè)選項(xiàng)，即成員心態(tài)保守、成員的慣性思維、成員不重視、校長(zhǎng)未能積極推動(dòng)、成員創(chuàng)新知識(shí)背景不足、學(xué)校成員的創(chuàng)造力未能激發(fā)、成員忙于例行事務(wù)無(wú)暇創(chuàng)新、成員工作壓力過(guò)大、組織缺乏創(chuàng)造性人才、成員害怕改變、其他。統(tǒng)計(jì)表明，教師在學(xué)校創(chuàng)新管理人員方面的實(shí)踐困難部分勾選的次數(shù)上有顯著差異存在，多數(shù)受試教師勾選“成員忙于例行事務(wù)，無(wú)暇創(chuàng)新”，其次是“成員的慣性思維”及“成員工作壓力過(guò)大”。

調(diào)查顯示，成員工作壓力大，例行事務(wù)多是創(chuàng)新管理實(shí)踐的突出矛盾，隨著頻頻改弦易轍的教育改革及各種方案的推動(dòng)、社會(huì)及家長(zhǎng)期待的提高，教師的工作量日趨增加，若是加上創(chuàng)新策略的配套措施不足，從創(chuàng)新理念的架構(gòu)到執(zhí)行、評(píng)估都要由教師親力而為，使其難以承受負(fù)荷而轉(zhuǎn)為保守消極，維持原有的慣性思維。

2.學(xué)校創(chuàng)新管理在組織方面的實(shí)踐困難

此向度共計(jì)9個(gè)選項(xiàng)，即經(jīng)費(fèi)不足、未建立獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)校過(guò)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新動(dòng)力、科層體質(zhì)僵化的影響、學(xué)校環(huán)境過(guò)于安逸、未能建立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)校缺乏創(chuàng)新氣氛與文化、沒(méi)有專(zhuān)責(zé)機(jī)構(gòu)、升學(xué)壓力、其他。統(tǒng)計(jì)顯示，教師在學(xué)校創(chuàng)新管理組織方面的實(shí)踐困難部分勾選次數(shù)有顯著差異存在，半數(shù)以上認(rèn)同“經(jīng)費(fèi)不足”、“未能建立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”是學(xué)校創(chuàng)新管理在組織方面的實(shí)踐困難。

推動(dòng)一項(xiàng)重大改革除了成員能在態(tài)度上的清楚認(rèn)知外，亦需要財(cái)政的支持。調(diào)查顯示，中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新管理的最大難題就是經(jīng)費(fèi)不足。中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要還是仰賴(lài)教育主管機(jī)關(guān)的補(bǔ)助，但是教育資源分配不均是普遍現(xiàn)象又是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校能爭(zhēng)取的經(jīng)費(fèi)直接影響學(xué)校創(chuàng)新管理的資源。教育組織的資源，尤其是經(jīng)費(fèi)預(yù)算的減少，很可能會(huì)迫使學(xué)校采取開(kāi)源節(jié)流的非常手段，故學(xué)校創(chuàng)新管理常流于空有理念，卻因資源不足造成無(wú)法付諸行動(dòng)或無(wú)法持續(xù)推動(dòng)的遺憾。此外，在現(xiàn)代組織中，團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新的最佳單位，是組織學(xué)習(xí)的小單位，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，進(jìn)而將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技巧與風(fēng)氣向其他團(tuán)隊(duì)推廣，促成整個(gè)組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。中小學(xué)如果能調(diào)整應(yīng)創(chuàng)新變革的組織，例如組成“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)”或“自主性團(tuán)隊(duì)”等，結(jié)合學(xué)校行政的充分授權(quán)與各處室的支持，在校內(nèi)達(dá)到有效推動(dòng)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)校長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校而言都是相當(dāng)重要的力量。但調(diào)查顯示，大多中小學(xué)“未能建立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，分析其可能的原因，一方面是教師忙于教學(xué)事務(wù)，習(xí)慣單打獨(dú)斗，忽略了組織協(xié)作，另一方面的原因源自學(xué)校行政，有些學(xué)校未意識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，未能加以引導(dǎo)和組織，也有學(xué)校建立了團(tuán)隊(duì)卻忽略了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，尚未建立學(xué)習(xí)組織。

三、學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新管理的有效途徑

1.營(yíng)造創(chuàng)新管理環(huán)境，鼓勵(lì)成員積極參與

創(chuàng)新管理環(huán)境包含學(xué)校組織氣氛和校園環(huán)境。組織的氣氛即所謂的“一體感”或“歸屬感”，一個(gè)團(tuán)體的氣氛由該團(tuán)體的心理環(huán)境所形成，也是該團(tuán)體中人與人之間的交互作用所產(chǎn)生作用的結(jié)果。只有全體成員的共同關(guān)注、參與才能凝聚創(chuàng)新管理的合力，而在本研究中發(fā)現(xiàn)不同性別以及擔(dān)任不同職務(wù)的教師在知覺(jué)學(xué)校創(chuàng)新管理成效上有顯著差異，因此建議學(xué)校在推動(dòng)各項(xiàng)行政作為及創(chuàng)新時(shí)，宜多與女性教師和班主任進(jìn)行溝通，讓女性教師及班主任多了解學(xué)校各項(xiàng)創(chuàng)新作為。此外，從本研究得知，成員普遍對(duì)校園環(huán)境創(chuàng)新有明顯知覺(jué)。中小學(xué)應(yīng)更努力地創(chuàng)新校園環(huán)境，設(shè)置教材園、生態(tài)區(qū)、科學(xué)角、網(wǎng)絡(luò)分享網(wǎng)站等有益創(chuàng)新的環(huán)境，營(yíng)造讓學(xué)生驚喜與感動(dòng)的生命校園，讓教師能充分運(yùn)用校園發(fā)揮潛在課程、環(huán)境的高附加價(jià)值，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)校氣氛，將加速帶動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新管理。

2.優(yōu)化創(chuàng)新管理資源，提供創(chuàng)新管理保障

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校本位管理愈加重要，但一般受限于學(xué)校規(guī)模、資源、時(shí)間、人力及經(jīng)費(fèi)，因此，學(xué)校創(chuàng)新管理應(yīng)協(xié)調(diào)所屬學(xué)校人力、物力資源，將相關(guān)創(chuàng)新管理資源整合運(yùn)用。就人力資源而言，本研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新管理的實(shí)踐困難在于教師“忙于例行事務(wù)，無(wú)暇創(chuàng)新”、“工作壓力過(guò)大”，妨礙了各項(xiàng)創(chuàng)新管理的推動(dòng)與實(shí)踐。這主要在于中小學(xué)教師除了教學(xué)外，部分教師還得兼職行政工作，一方面要教學(xué)，另一方面也要忙于行政事務(wù)，難免無(wú)暇于實(shí)踐創(chuàng)新或思考如何創(chuàng)新，因此，建議在經(jīng)費(fèi)許可下，宜擴(kuò)大教師或行政人員編制，以減輕教師工作壓力與負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間致力于各項(xiàng)創(chuàng)新，進(jìn)而提升教學(xué)及教育質(zhì)量。從物力資源而言，多數(shù)受試教師認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)不足”是創(chuàng)新管理實(shí)踐之困難，因此，建議教育主管部門(mén)多提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)新，學(xué)校須思量學(xué)校各層面的優(yōu)先次序，以將經(jīng)費(fèi)運(yùn)用效率極大化，在有限經(jīng)費(fèi)中分配合理份額用于創(chuàng)新管理。

3.建構(gòu)教師創(chuàng)新社群，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

學(xué)校創(chuàng)新管理是集體參與及合作的結(jié)果，有賴(lài)于成立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分運(yùn)用教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)知能，然而教師往往在學(xué)校中因工作繁雜，缺乏共同分享交流的時(shí)間與機(jī)制，教師之間互動(dòng)少，彼此之間甚少專(zhuān)業(yè)交流。盡管創(chuàng)意可能來(lái)自個(gè)人的創(chuàng)造力或靈感，但不可否認(rèn)，個(gè)體創(chuàng)造力的培育，創(chuàng)意的實(shí)踐皆會(huì)受到學(xué)校文化與環(huán)境的影響，因此，通過(guò)成員共同的參與和合作，不僅能使成員獲得同伴的支持與協(xié)助，同時(shí)有助于營(yíng)造學(xué)校創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)成員的創(chuàng)造力以及突破現(xiàn)狀、接受挑戰(zhàn)的意愿與能力。營(yíng)造自由的、開(kāi)放的溝通氣氛與生活文化，提供教師間對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，例如實(shí)施工作坊，探討教學(xué)課程問(wèn)題，推動(dòng)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，提升成員專(zhuān)業(yè)智能等。此外，教師應(yīng)打破孤立文化，放棄傳統(tǒng)獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)的方式，一起合作學(xué)習(xí)。教師群體中可以成立“學(xué)習(xí)社群”，對(duì)所任教課程及教材、教學(xué)技巧和教學(xué)效果，不斷研究與改進(jìn)，營(yíng)造知識(shí)分享的學(xué)習(xí)文化。

4.建立創(chuàng)新資訊平臺(tái)，通過(guò)知識(shí)分享提高創(chuàng)新知能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不正確的觀(guān)念是學(xué)校創(chuàng)新管理不可忽略的困境，鑒于創(chuàng)新管理觀(guān)念是引領(lǐng)學(xué)校教育人員創(chuàng)新管理的動(dòng)力，因此，學(xué)校有必要積極開(kāi)展各項(xiàng)研習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)，制定學(xué)校本位的教師進(jìn)修計(jì)劃，以提升成員在推動(dòng)創(chuàng)新管理過(guò)程中所應(yīng)具備之各項(xiàng)知能。研習(xí)進(jìn)修內(nèi)容則應(yīng)包含創(chuàng)新管理基本學(xué)理概念、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課程教學(xué)、信息創(chuàng)新設(shè)備的操作能力、觀(guān)摩績(jī)優(yōu)創(chuàng)新管理學(xué)校、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相互分享交流等。從深層次意義上講，觀(guān)念的不正確源于教師是否有合理的觀(guān)念來(lái)源途徑。本研究顯示，不少學(xué)校尚未有創(chuàng)新管理的專(zhuān)責(zé)職構(gòu)，如科研室等這些有助于明確創(chuàng)新觀(guān)念的組織。因此，建議學(xué)校設(shè)置專(zhuān)職機(jī)構(gòu)或人員整理搜集最新訊息與分類(lèi)索引，并提供咨詢(xún)服務(wù)，有效運(yùn)用創(chuàng)新管理資源建立特色，提升其競(jìng)爭(zhēng)力；也可以固定舉辦教學(xué)創(chuàng)新與行政革新之論壇或研討會(huì)，在研討過(guò)程中，不分資深或資淺、沒(méi)有上司與下屬，去除階層權(quán)力，純粹討論創(chuàng)新議題，如此，可以激發(fā)成員想出許多可以提升教學(xué)質(zhì)量或行政效能的創(chuàng)意，將所得創(chuàng)意儲(chǔ)存在“創(chuàng)意銀行數(shù)據(jù)庫(kù)”中，作為進(jìn)一步研發(fā)的數(shù)據(jù)。

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