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爬天都峰課件范文第1篇

1 運用電教媒體，建立新型的師生關(guān)系

小學(xué)生知識面較窄，生活經(jīng)驗不多，對書中所描寫的畫面不能夠正確地、形象地在頭腦中顯現(xiàn)，感受不到與課文內(nèi)容相應(yīng)的情感，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。巧妙運用電教媒體能夠營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于形成和諧、融洽的師生關(guān)系，收到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《春天在哪里》時，筆者利用電教媒體播放了歌曲《春天在哪里》，在學(xué)生有所感悟、有所觸動時，向他們展示了歌詞，并進(jìn)行了簡單的介紹。此時，學(xué)生情不自禁地哼起歌曲來，筆者就動情地唱起來，他們都跟著唱起來。頓時，教室里一片興奮，一片融洽。有一名學(xué)生誠懇地說：“老師，您唱得真好聽，再唱一遍吧！”就這樣，筆者又唱著，在一片歌聲中結(jié)束了這一課。哪知，學(xué)生仍不盡興，纏著要筆者教他們唱《春天在哪里》。筆者索性坐在教室，當(dāng)起音樂教師來，學(xué)生圍在四周，認(rèn)真地、開心地學(xué)著、唱著。此時，筆者感覺和學(xué)生的心挨得更攏了，也更喜歡這一群活潑可愛的孩子了。沒想到，巧妙運用電教媒體，使師生之間的關(guān)系更加融洽了。

2 運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。實踐證明，興趣在學(xué)習(xí)過程中能引起學(xué)生持久而穩(wěn)定的注意，使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的感知更清晰，能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進(jìn)而更積極主動地學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，如果能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，那對于提高課堂教學(xué)效率來說，無疑是大有裨益的。而電教媒體課件就能達(dá)到這一點。

優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律不僅能陶冶人的情操，更能激情抒懷，對學(xué)生也有鎮(zhèn)心激情的作用。對于與音樂有關(guān)的課文合理借用電教手段，將會起到較好的激興效果。

《月光曲》一文講述的是著名作家貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，其中對《月光曲》這首曲子，作者是通過語言文字來描寫那幽美寧靜的旋律到激昂的變化過程。學(xué)生單靠語言文字的理解是難以與樂曲相通的，在沒有理解的基礎(chǔ)上就沒有學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生產(chǎn)生主動性，在導(dǎo)入時讓生感知音樂談感受，由于學(xué)生親耳聆聽了音樂，有了親近感和求知欲，馬上進(jìn)入自讀探知狀態(tài)，從而達(dá)到激情導(dǎo)讀的效果。

教學(xué)《找春天》這一課時，筆者運用電教媒體，播放春回大地、萬物復(fù)蘇的景象，帶學(xué)生進(jìn)入到美麗的春天的世界，學(xué)生從課件中可以找到許多春天的景物，如小草從地下鉆出來了，野花開了，樹木吐出嫩芽了，等等。學(xué)生爭先恐后地回答，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

3 運用電教媒體，突破學(xué)習(xí)重難點

實踐表明：活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。在語文學(xué)科教學(xué)中，有很多事物是抽象的，或是年代久遠(yuǎn)，或是與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生會產(chǎn)生陌生感，不容易理解，學(xué)習(xí)起來非常困難。運用電教媒體，可以將這種時間或空間上的距離縮短，把事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對文本感悟有一定的基礎(chǔ)，從而更好地突破學(xué)習(xí)的重難點，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時，開課利用天都峰的圖片引入課題，讓學(xué)生對天都峰有初步的認(rèn)識。緊接教師對天都峰進(jìn)行簡介，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得很起勁，也加深了學(xué)生對天都峰的有關(guān)知識的了解。課中運用電教媒體播放游客們奮力爬天都峰的真實景象，使學(xué)生真真切切地感受到了自己仿佛身臨其境，更加深刻地理解了天都峰的“險”，通過理解天都峰的”險”，從而真切地感受到爬天都峰的艱難，要想爬天都峰需要許多勇氣和毅力。

4 運用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的能力

以電教媒體為輔，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！边@句話精辟地概括了想象力的作用，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象力是智慧的結(jié)晶。在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力是十分重要的。多媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極去思索、去創(chuàng)造。

想象能力的培養(yǎng)多種多樣，多媒體技術(shù)也為之提供了很多方式。如利用多媒體的音頻效果，想象畫面；利用多媒體的視頻效果，想象人物心理或故事情節(jié)；利用多媒體的動態(tài)效果，想象運動軌跡；等等。在教學(xué)《草原》這一課時，在學(xué)完課文之后，筆者輕輕播放歌曲，讓學(xué)生閉著眼睛欣賞，問學(xué)生：“如果此時此刻你來到了草原，你最想做什么？”伴隨著悠揚的歌聲，學(xué)生的思緒飛揚，插上了想象的翅膀，有的想唱一首歌，有的想打幾個滾，還有的想騎一騎蒙古馬……學(xué)生的想象力得到了提高。

以電教媒體為輔助，提高學(xué)生思維能力 教育資源展示的畫面，能讓觀者浮想聯(lián)翩，感悟作者的心境，傳遞出牽動人心靈的情感。作為語文教師應(yīng)不失失機地利用畫面的轉(zhuǎn)移，引起學(xué)生情感的共振。如古詩《春日》是宋代詩人朱熹的作品，這首詩描寫的是作者在春日里游覽看到的無限春光，詩人通過寫景抒發(fā)對春天大自然的熱愛。如果教師僅從注釋上逐句講解，學(xué)生領(lǐng)略的只是表面意思對詩中透露的情，卻不能盡述。那么借助畫面的轉(zhuǎn)移來讓學(xué)生欣賞“姹紫嫣紅”的春景便盡在不言中了，在心靈深處引發(fā)“萬紫千紅總是春，等閑識得東風(fēng)面”的意境美，從而體會詩人熱愛春天的勃勃生機，提高學(xué)生的思維能力。

以電教媒體為輔助，提高學(xué)生的朗讀能力 朗讀是語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，借用電教手段可以烘托課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生聲情并茂地讀書。教育資源的朗讀聲音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，可以讓學(xué)生跟著練習(xí)朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

如教學(xué)《日月潭》《黃山奇石》，讓學(xué)生一邊聽范讀一邊欣賞風(fēng)景，將優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中浸游。這樣學(xué)生在朗讀課文時感情充沛，有聲有色，提高了學(xué)生的朗讀能力。

以電教媒體為輔，提高學(xué)生的書寫能力 運用電教媒體進(jìn)行識字寫字教學(xué)，可以幫助學(xué)生更形象、更生動地識寫。在識字的過程中，可以借助動畫、幻燈片等手段，讓學(xué)生對表示的事物眼觀其行，就會在頭腦中留下難以磨滅的印象，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)生正確書寫。如區(qū)別晴、睛、清、蜻這些形近字時，利用媒體技術(shù)制作太陽、眼睛、蜻蜓、一池水的動畫，學(xué)生對這些動畫非常熟悉；在他們興趣高漲的情況下，把這些生字展現(xiàn)在畫的旁邊。這樣，通過利用多媒體教學(xué)，不但使學(xué)生獲得了視覺上的感受，而且能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中認(rèn)識了這些生字，同時對書寫生字起到了舉足輕重的作用，提高了學(xué)生的書寫能力。

爬天都峰課件范文第2篇

第一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，豐富了語文教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力，在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)人環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機，是進(jìn)行新授課的主要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《爬天都峰》一課，我先利用計算機出示天都峰的高山圖片，讓學(xué)生欣賞山的“高”和“險”，由此導(dǎo)入新課，板書題目，讓學(xué)生走進(jìn)情境，走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

同時，計算機教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、動畫、聲音、文字等是豐富多樣的。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際和教材特點及教學(xué)需要，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)作教學(xué)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究、領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物的變化及豐富的物產(chǎn)，教學(xué)時，我們可以利用計算機分別展現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同景物，讓學(xué)生欣賞并用不同詞語概括每個季節(jié)的特點，補充了課文缺乏圖片展現(xiàn)的不足，使學(xué)生對小興安嶺的美景有了更豐富的認(rèn)識，他們?nèi)缤砼R其境，對小興安嶺的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了大大提高，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國美景的感情，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

第二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，突破了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，不但要突出教學(xué)重點，更需要解決好“突破難點”的問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決好這一問題的方法有通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書講析、講練結(jié)合等途徑，然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機的整合，便使課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說、手舞足蹈的比劃等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點、突破難點知識上有著無可替代的優(yōu)勢。如教學(xué)《詹天佑》一課，學(xué)生對詹天佑如何修筑鐵路的方法（通常被稱為“中部鑿井法”和“兩端鑿進(jìn)法”）和火車在“人”字形路線上如何行進(jìn)的理解，如果教師只是畫圖講解，部分學(xué)生理解了，但還有部分學(xué)生不一定很清楚。然而我們?nèi)绻镁W(wǎng)上下載的三維動畫給學(xué)生演示，一切便一目了然了，所以計算機可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡、化枯燥為生動，使教學(xué)難點的突破變得非常順利。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗等方面影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的內(nèi)容的理解就更加困難了，這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，解決學(xué)習(xí)中的困難。就拿古詩的學(xué)習(xí)來說吧，古詩的語言是凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的，如何引導(dǎo)學(xué)生來理解古詩，感悟詩人語言之凝煉、體會古詩的意境呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這一難題，如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，為了讓學(xué)生感受到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美景，我設(shè)計了能體現(xiàn)詩景的課件，并選取了古琴曲作背景音樂，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，教師誦讀古詩，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，在理解詩意時，通過課件的演示，使學(xué)生深刻感受到了西湖不同天氣、不同景物的美麗，從而給學(xué)生以深邃的聯(lián)想空間，使其感悟到古詩的意境美，于是教學(xué)難點不知不覺就得到了突破。

第三、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，開發(fā)了語文教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的課外知識。

語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、參考資料的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用……”、“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建材料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分開發(fā)語文資源，從而使學(xué)生能獲取大量的知識信息。如教完《猴王出世》一文之后，為了讓學(xué)生對美猴王及故事中的其他人物有更進(jìn)一步地了解，我課后布置學(xué)生收集有關(guān)《西游記》中的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“唐僧師徒西天取經(jīng)”的板報。同學(xué)們馬上行動起來，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的在圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的資料匯總，使學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識，又掌握了豐富的課外知識，拓寬了學(xué)生的知識視野。

第四、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。