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photoshop課程教學范文第1篇

[關鍵詞] photoshop 教學方法 實際操作能力

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一,它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意等于一體。由于其強大的圖形處理功能廣泛地應用在圖像編輯、廣告設計、電腦繪圖等諸多領域,該軟件受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的歡迎。教學中,教師常圍繞Photoshop軟件的應用來開展教學,要求學生掌握圖像處理工具的用法,解決圖像處理中的具體問題。本文分析了Photoshop課程教學過程中出現(xiàn)的問題,最后,結合多年的教學經(jīng)驗提出了一些可行性的教學策略,旨在優(yōu)化該課程的課堂教學,提高教學效果。

一、教學中存在的問題

1.教師教育觀念僵化

許多教師僅把Photoshop課程當成一種軟件的使用介紹。在一些高校中,受設備條件的限制,常見的課程安排是理論課與上機操作交替進行。由于在理論課上學生沒有實踐機會,實際操作過程中往往無法處理好一些細節(jié)問題。在上機課中,一名教師指導幾十名學生顯得力不從心,而學生提出的不少問題有許多只是一些重復出現(xiàn)的錯誤操作。

2.教學方法落后

在教學過程中,是以教師為主體的。教師按照傳統(tǒng)的方式進行“填鴨式”教學,老師在課堂上講授命令、工具的用法,實例的步驟,學生在下面洗耳恭聽,記筆記、記步驟,課下按老師給的步驟照貓畫虎,缺乏豐富的課外知識,缺乏主動和交流,學生的想象和思考得不到鍛煉,受到限制。這種呆板的教學方式缺乏生動性、直觀性,學生缺乏實踐的鍛煉,教學效果不理想,學生初學時的激動、好奇、熱情和期待隨著大量繁瑣的知識細節(jié)的涌入和教學內(nèi)容的深入漸漸降低、減退,甚至沒有了熱情。

3.教材適用范圍有限

Photoshop的學習離不開實例教學,教師往往根據(jù)教材中的“經(jīng)典實例”進行分析引導。事實上,教材中的實例不可能按照Photoshop軟件功能的分類或者是知識模塊的劃分來介紹知識點,學生也無法有效地鞏固已掌握的知識。因此,學生往往只能學習到一些有限的功能和命令,制作某些具有特殊效果的實例。

4.學生審美意識薄弱

學習Photoshop的最終目的是學習者可以獨立完成圖像的各種信息處理,并形成具有藝術效果的新圖像。然而,非藝術類的學生受其專業(yè)限制,在制圖過程中往往更注重軟件各種工具的實際操作,對色彩、構圖、造型等知識了解甚少,忽視圖片的整體效果。由于學生制作的過程中始終沒有把“可欣賞性”置于第一位,因此他們創(chuàng)作出來的作品往往蒼白無力,缺乏美感。

5.評價方式缺乏全面性

傳統(tǒng)的教學方式導致對學生的考核方式也是傳統(tǒng)的,學生學習主要還是被動的,老師講,學生記憶、模仿,考試還是期末一張理論試卷加上機考試綜合來評定,缺乏全面性,往往造成學生紙上談兵的學習效果。

二、Photoshop課程教學的改革

1.正確定位課程的教學目標

本課程是培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才,學生不僅要學會知識,掌握知識,還要靈活地運用知識,不只是講解Photoshop軟件的用法,還要把培養(yǎng)學生的“藝術素養(yǎng)”“設計能力”放到教學的重要位置。

2.精心組織教學內(nèi)容

教學重點以培養(yǎng)學生設計意識和藝術素質(zhì)為主,設計理念比熟練運用Photoshop軟件更具有決定性的意義。加大實踐課的比重,“理論知識以夠用為度”,靈活把握教學內(nèi)容的靈活性,以社會實際應用作為教學的主要立足點。

3.上好第一堂課是本課程的關鍵

學好《PHOTOSHOP圖像處理》課很大程度上來源于學生對它的興趣,所以在第一堂課一定要“抓住”學生。因此,首先,采用圖片欣賞,讓學生認識到色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡特效能夠創(chuàng)建各種各樣精彩絕倫的圖像,濾鏡的組合更能產(chǎn)生出千變?nèi)f化的圖像。其次,為了增強學生的學習信心,可以向他們展示往屆學生的優(yōu)秀作品。最后,告知學生本學期的任務,要學習的知識以及我們要完成的項目:由簡單到復雜,使學生帶著極大的興趣和期待投入到該課程的學習。

4.在教學過程中采用“任務驅動式”教學法

《PHOTOSHOP圖像處理》課程教學可以分為以下幾個單元:基礎知識及工具的使用,圖像色彩的處理,圖層、通道和蒙版的運用,濾鏡的使用、文字工具的使用及路徑的繪制。本課程旨在培養(yǎng)學生的計算機基礎和設計意識,提高學生的應用能力和設計能力,因而采用的是多方位的開放式的教學,將理論知識融入到各個任務當中。任務的設置,都是從小到大,從簡單到復雜,從單一到綜合,對于復雜和綜合的任務,可以分成小組。先個人設計,再組內(nèi)討論,最后比較并找出最佳答案。這樣,既增強了學生的學習積極性,又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。這種任務驅動法可以將學生帶入特定事件,培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通能力、職業(yè)能力及與他人的協(xié)作能力,提高學生的綜合素質(zhì)、開拓學生的思路、提高學生的設計能力使學生真正成為教學的主體。

5.反復強化實踐教學環(huán)節(jié)

既要充分肯定理論教學的重要性,又要高度重視實踐教學。在教學活動的全過程,在抓好校內(nèi)教學活動的同時,使學生能將所學知識自覺運用到實踐活動中去,達到實踐認識再實踐再認識的目的。課外成立興趣小組,從而使學生對所學習的知識有進一步的深入理解,也使學生將初學到的理論知識和不熟練的實踐能力用于分析實際問題、解決實際問題中,最終實現(xiàn)實踐能力和運用能力的進一步提高。

6.改革評價方法,帶動學生的學習熱情

實行全程考核,采取教師評價、學生互評和學生自評。學生每次的作品,編號存放,教師和學生可以對每一個作品給出成績,學生自己也給自己一個成績。教師可以看到學生的姓名和作品名,但是學生只能看到圖像。教師可以知道學生的姓名和給出的分數(shù),而學生只能看到分數(shù),這樣既能實行無記名評分,教師又可以監(jiān)控有無惡意打分。通過這種做法,既透明了評價過程,又讓同學在比較之間時刻存有一種壓力。

三、總結

《PHOTOSHOP圖像處理》課程的教學改革,需要明確教學目的、精心選擇和組織教學內(nèi)容,更新教學方法和改革考核方式等。只有這樣,才能更好地使學生掌握課程的知識,增強他們的創(chuàng)意思維和設計能力,進而培養(yǎng)學生的現(xiàn)代藝術素質(zhì),以真正達到“學以致用”的目的。

參考文獻:

photoshop課程教學范文第2篇

【關鍵詞】Photoshop課程 任務驅動教學法 快捷鍵

Photoshop（簡稱PS）是Adobe 公司出品的最為出名的圖像處理軟件。Photoshop的功能完善，性能穩(wěn)定，使用方便，在廣告、出版、建筑裝潢、網(wǎng)站設計、多媒體制作等領域應用被廣泛。通過Photoshop我們可以對圖像進行修飾、對圖形進行編輯，以及對圖像的色彩進行處理，此外還有繪圖和輸出功能等。目前，大多數(shù)中職學校計算機類專業(yè)、設計類專業(yè)均開設了這門課程，同時Photoshop課程也稱為最受學生歡迎的課程。Photoshop是作為一門理論和實踐結合得比較緊密的課程，中職學校開設這門課程更應側重于實際應用，所以教師在講授Photoshop基本理論內(nèi)容的同時，更應注重培養(yǎng)學生運用Photoshop解決實際問題能力。

一、做好Photoshop課程的認識環(huán)節(jié)

前期課程要讓學生認識到學好Photoshop課程的重要性。首先引導學生回答“什么是photo？”，學生會回答照片、圖片等答案，這時鼓勵學生并給回答正確的學生加分，然后告知學生們photo確實汗顏有圖像、圖片的意思，但可以作為前綴表光電的意思。而我們使用的計算機正是通過光電模式來顯示圖像的。第二要問學生“什么是shop？”學生基本都能答出商店，然后老師要繼續(xù)給出工場、車間、工作室等含義。接下來重點引出“Photoshop”的解釋，就是，我們要學習的這門課程《PhotoshopCS3》是Adobe公司出品的圖形圖像處理軟件。這個軟件可以幫助我們處理許多圖片效果。學好Photoshop課程你就等于開了一家圖片處理工作室。接下來要分析第二個大問題，即為什么要學這個軟件？仍采用問答的方式，學生會逐漸回答出我們可以學會用Photoshop軟件處理圖像。老師則要提煉歸結為“有用”。一方面通過這個軟件的學習，可以讓我們學會掌握圖形圖像處理的基本技能，并將來可能在一些平面廣告公司、影樓工作，活著自己創(chuàng)業(yè)開一家數(shù)碼圖片處理店等，即對我們畢業(yè)求職有用。另一方面當我們學好這個軟件后，對我們的家庭也有用?？梢蕴幚砑抑械恼滟F照片。最后來分析一下怎么學Photoshop的問題。仍然先提問，后總結歸納，Photoshop是一門操作性很強的實踐性課程，所以要學好這門課程必須堅持“認真學、勤練習、多思考”。

二、注重快捷鍵使用

Photoshop軟件是通過可以兩種方式執(zhí)行所有命令，其一是菜單，其二是快捷鍵。運用快捷鍵是初學者和高手的主要區(qū)別之一。選擇“編輯”“ 鍵盤快捷鍵”菜單命令，或按住快捷鍵【Ctrl+Alt+Shift+K】可以查看鍵盤所有快捷鍵。對于初學的學生來說，教師教學時使用菜單命令更易被接受，只是要有意識地培養(yǎng)學什么多記一些快捷鍵的使用方法，才能逐漸向高手進階。

下面是筆者總結的一些有效的在實際應用這一軟件中的工具技巧。

使用畫筆工具畫直線時。在圖片上點擊，接著移動鼠標到另一點上按住【Shift】鍵再次點擊圖片，Photoshop 就會用當前的繪圖工具在這兩點間畫出一條直線。任何時候按住【Ctrl】鍵即可切換為移動工具快捷鍵【V】，按住快捷鍵【Ctrl+Alt】，使用鼠標及能復制當前層或選區(qū)內(nèi)容。按住空格鍵就能切換成為抓手工具快捷鍵【H】?？s放工具的快捷鍵是【Z】?？旖萱I【Ctrl+空格鍵】是放大工具，快捷鍵【Alt +空格鍵】是縮小工具。按快捷鍵【Ctrl+“+/-”】分別是放大/縮小圖像的視圖；相對應的，按以上熱鍵的同時按住【Alt】鍵可以自動調(diào)整窗口以滿屏顯示。按快捷鍵【Ctrl+Shift+Alt+N】能新建圖層。按快捷鍵【Alt+ Backspace/Delete】，能將選擇前景色填充當前選區(qū)或當前圖層。按快捷鍵【Ctrl+ Backspace/Delete】，能將選擇背景色填充當前選區(qū)或當前圖層。按快捷鍵【Shift+Alt+Delete】，能對透明圖層鎖定填充。

三、注重與實際結合

隨著智能手機的普及，許多學生都擁有了智能手機，而且絕大多數(shù)學生的智能手機也都有拍照功能，并且開設Photoshop課程前，學生已經(jīng)會使用智能手機進行拍攝，因此學生們學習生活中積累的素材就相當多。我們根據(jù)這一實際情況，將如何使用Photoshop來處理數(shù)碼相片這一主題設置了競賽模塊。教師可以先將如何處理曝光不足的數(shù)碼照片、如何消除照片中的紅眼現(xiàn)象、調(diào)整偏色照片等知識進行講解，然后讓學生們制作自己或朋友的日常生活照和藝術照，通過這一結合實際生活的競賽模塊，學生們體會到了Photoshop可以幫助他們解決實際生活中的問題。大多數(shù)學生都獨立完成了自己的作品，都體驗到自主學習帶來的成就感。

在學校舉行迎新生系列活動中，我們特意抓住這個有利時機組織學生用所學知識為新生更好融入校園設計版面。在活動中許多同學拿著手中的相機或智能手機從不同角度記錄了學校舉行的迎新文藝晚會，并在電腦上制作出了非常成功的畫面。

四、考取相關證書考

在完成PhotoShop課程的教學任務后，組織學生們參加全國計算機及信息高新技術考試―計算機圖形圖像處理（PhotoShop平臺），接受檢驗。考試合格反映出學生計算機操作技能水平基本達到日后工作崗位的要求。使學生們今后就業(yè)時多了一個砝碼。

總的來說，Photoshop是一門操作性極強、應用范圍十分廣泛的課程，以上這是我個人在中職Photoshop教學中的探索出一點體會，如何上好Photoshop這門課程，讓學生學好Photoshop，還需不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]張如云，許波 勇.淺論 “任務驅動”教學法在高職Photoshop學中的應用[J].辦公室自動化，2009，（3）

[2]李振汕.提高Photoshop教學質(zhì)量的探索與實現(xiàn)[J].計算機教育，2008，（24）

photoshop課程教學范文第3篇

關鍵詞:Photoshop課程;多種教學方法結合;教學實施;提高學習積極性;改善教學質(zhì)量

中圖分類號:G242文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5896-02

Explore the Implementation of Photoshop Course in Higher Vocational Teaching

WANG Min

(Yanhuang Vocational Technical College, Huai'an 223400, China)

Abstract: In higher vocational education the course of Photoshop is to cultivate students' comprehensive ability of independent design,self-creation. In teaching, choicing the appropriate teaching content, many kinds of teaching methods are used interlacely because of different content in the process of teaching, combined with advanced teaching process and fruitful teaching evaluation,and always respect the students' interest and opinions, pay attention to the teaching of learning methods,the training of learning ability and the stimulation of creative thinking in the teaching process, these are helpful to improve students' learning initiative and autonomy, thus to improve and enhance the quality of teaching.

Key words: photoshop course; combined with a variety of teaching methods; teaching implementation; improve the motivation of learning; improve the quality of teaching

Photoshop是一個實用性、實踐性、藝術性很強、使用范圍最廣泛的平面圖像處理軟件?；诟叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)“技能型、實用型、綜合型”人才的目標,Photoshop課程教學在高職教育中日益凸顯前所未有的重要性。該課程的教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力、自主性和探究性的學習精神,培養(yǎng)學生的審美情趣。在Photoshop課程的學習中,通過將各種圖像的編輯處理能力無限完美擴展,使設計者的藝術靈感在計算機上最大限度的得以實現(xiàn),極大的激發(fā)和鼓勵學生的藝術想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。但作為專業(yè)老師如何實施教學才能使該門課程真正達到上述的教學目標和良好的教學效果呢?教學中要緊密結合學生的學習興趣,尊重學生,轉變教師和學生的角色,本文就從Photoshop課程教學內(nèi)容的設計、教學方法的選用、教學過程的實施、教學評價的開展等多個方面進行初步探討。

1 教學內(nèi)容的設計――源于教材而不拘泥于教材

1) 精選優(yōu)秀作品和經(jīng)典案例展示欣賞,將學生巧妙引入Photoshop課程的積極學習。

教學過程中不斷的搜集積累學生的優(yōu)秀作品,為后續(xù)教學積累教學資源,從而可以將歷屆優(yōu)秀學生作品作為教學內(nèi)容讓學生欣賞,培養(yǎng)學生的審美情趣,通過觀察,感受平面感、設計感和空間感,能夠使學生對這門課有個整體的了解,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,同時也能激發(fā)學生的學習興趣和產(chǎn)生強烈的求知欲。

在展示過程中可以精選代表性的、學生感興趣的經(jīng)典案例(可以是大多數(shù)同學舉手表決同意的),從案例的整體構思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解,并且現(xiàn)場利用濾鏡、圖層樣式等強大豐富的命令創(chuàng)作成果作品,在學生的噓噓啊啊的驚詫聲中實現(xiàn)令人驚嘆的效果。通過現(xiàn)場實踐,讓學生體驗設計的樂趣和成就感,使學生感受到Photoshop簡單、功能強大和效果奇特,激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)作預滿足感,從而將學生的注意力和積極性引導到Photoshop課程的學習上,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。

2) 從學生的實際生活中取得素材,解決生活中的實際問題,讓學生感受到親切和實用。

搜集學生身邊感覺有瑕疵的不滿意的數(shù)碼照片,在課堂上現(xiàn)場利用各種命令進行處理得得學生滿意的效果,處理中體現(xiàn)教學知識和技能,然后實施相應的實踐課程,讓學生自己處理帶有瑕疵的照片,或者美化照片。如給明星照去掉紅眼,給朋友的生活照調(diào)色,變爸媽的黑白照為彩照,制作與偶像明星的合影照等,在“做中學、學中做”的過程中完成如何消除照片中的紅眼現(xiàn)象,如何處理曝光不足的數(shù)碼照片,如何調(diào)整偏色照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內(nèi)容。學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題,因而表現(xiàn)出極大的學習興趣和學習熱情,大都都能夠獨立完成學習任務,體驗到自主學習帶來的成就感。

3) 根據(jù)情況適時的增補和調(diào)整教學內(nèi)容,讓學生學到的知識更新、更系統(tǒng)、更有吸引力。

教材中的某些實例實現(xiàn)技術不夠新、不夠精煉,效果不夠有吸引力,授課中可用更新較快、技術方法較新而實例效果又能吸引學生的的經(jīng)典實例替換教材中的某些不適實例或者直接引入使用,從而吸引著、引導著學生主動去學習、去探索創(chuàng)新,也能擴大學生的知識面,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。如講圖像選擇時,由在枯燥的靜態(tài)的圖像上進行選擇改為在生動的具有吸引力的某個明星照上選出鼻子、選出眼睛、選出嘴巴等,并且將選出后的局部進行著色、扭曲、變形等,給明星整容,學生的積極性和熱情會很高。教學中也體現(xiàn)出了教學內(nèi)容的調(diào)整,比如這里將選區(qū)、圖像色彩處理、圖像編輯等多個知識穿插融合著去講解,而不是單純的去講某一個知識點,從而不會讓學生感到枯燥,產(chǎn)生厭煩情緒,反而會讓學生在笑聲中、歡樂中輕松吸收消化知識,產(chǎn)生較好的教學效果。

3 教學方法的選用――因內(nèi)容不同而選用不同的教學方法交錯結合運用

學生成為主體,教師成為引導者。且由于Photoshop工具多,功能強大,學生在平時的學習過程中會因為一時掌握不了而感到煩躁。因此教學中老師應該不斷改變教學方法,時刻注意調(diào)動學生的積極性,把學生的注意力吸引到參與學習的興趣上來,最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性,引導他們對問題的積極思考與探索,從而自行發(fā)現(xiàn)原理,掌握新知。

1) 案例教學法、任務驅動法、先成果后過程法應用體現(xiàn)“教、學、做”一體化。

對每個章節(jié)的知識均以具體案例為主線,先展示相應作品以吸引鼓舞學生,即把作品成果給學生讓學生預先產(chǎn)生一種獲得實現(xiàn)這種成果效果的技術的欲望,而后介紹具體實現(xiàn)過程,以能集中學生的注意力,提高學習效率。同時布置與教學主題相關、難易相當?shù)娜蝿兆寣W生實踐完成,教師指導引導,發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的自學能力。讓知識點和技能在實際設計實踐中加以體現(xiàn)和吸收,從而整個教學過程體現(xiàn)出“教、學、做”一體化。

2)綜合實例實踐課堂中的拋磚引玉引導法彰顯特色。

選擇學生最感興趣的一例進行學法指導,其余的由學生通過自主學習建構知識體系。而教師究竟講哪一例,是由學生大多數(shù)投票決定的。體現(xiàn)以學生為中心、尊重學生的興趣和選擇,學生成為學習的主體。

3) 情境教學法,體現(xiàn)趣味性、靈活性、經(jīng)濟性和多效性。

根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料創(chuàng)設一個虛擬的工作環(huán)境,學生根據(jù)情節(jié)設計在仿真場景中扮演相應角色,身臨其境地完成具體公司任務以驅動教學過程,它能夠彰顯教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,再結合具體任務進行需求分析,然后對任務進行設計討論,得到具體的解決方法,熟悉操作步驟,并最終返回到知識點的層面,對所需要掌握的知識點進行講解,總結。并在解決問題的基礎上,給學生一個創(chuàng)作的空間,讓學生拓展同類型的作品設計,識一山而知千峰,觸類旁通,打開思維的翅膀,充分激發(fā)學生自主學習的欲望和潛力,提高學生的創(chuàng)新能力。這一方法以能力培養(yǎng)為目標,以強調(diào)學生主體性為前提,以互動與創(chuàng)新教學,寓教于樂以及全真模擬為主要特征,給學生一種知識有用、實用的感覺,也能引導學生就業(yè)。

4) 建設并利用教學資源網(wǎng)站,知識共享、資源共享。

教學資源網(wǎng)站提供優(yōu)秀作品展示,向學生提供素材、作品和新穎獨特的設計課題供學生下載創(chuàng)作學習,作為第二學習課堂亦能充分利用起學生的課余時間;BBS技術交流論壇供教師、學生交流心得體會和排憂解惑等。實施過程中學生是建設資源的主角,鼓勵學生自己創(chuàng)作作品并上傳到資源網(wǎng)站,教師是引導者、指導者和設計創(chuàng)作課題的提供者,以進一步激發(fā)學生的學習激情和創(chuàng)作熱情,最終達到知識和資源共享。

4教學過程的實施

4.1 設置情景

提供成果作品供學生欣賞(最好是積累的學生作品)。在欣賞作品的過程中,讓學生了解本節(jié)課的趣味性,培養(yǎng)學生的觀察能力,激發(fā)獲得技能的欲望,從而能夠專心學習創(chuàng)作。

4.2 演示操作

1) 提供半成品作品請學生觀察,找到其中出現(xiàn)的問題,根據(jù)學生的回答,引出新課內(nèi)容;

2) 講解操作步驟,關注學生的反應,并強調(diào)學生容易忽略的操作。

4.3 布置任務

1) 根據(jù)教師提供的圖像素材,制作出符合任務要求的作品,并體現(xiàn)出創(chuàng)新、獨特;

2) 隨時巡查,了解情況,及時糾正共同問題,并引導學生;

3) 檢查、搜集學生作品,全體學生參與集體品評(給出公平分數(shù))并多給出鼓勵和激勵。

4.4 布置拓展作業(yè)

開放優(yōu)秀學生作品供其他學生參考,并借用網(wǎng)絡資源,自行選擇素材,制作出具有一定意義的相關作品

4.5 課后任務反饋,學習評價

組織學生欣賞他人作品,并根據(jù)評價指標選出最優(yōu)秀的作品。讓學生欣賞優(yōu)秀作品,學習他人的作品的成功之處。對優(yōu)秀作品進行評價,以培養(yǎng)學生的欣賞能力及培養(yǎng)學生實事求是,公平公正的精神。

5 教學評價――以“評”促“學”,培養(yǎng)學生實事求是、公平公正意識

采用多元化的評價方式。對photoshop課程的評價方式主要采用教師評價,學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的,除了在課堂上用多媒體廣播教學軟件針對性的對個別學生的作品進行評價以外,在課后我會對全體學生的作品進行搜集并作出相關評價,并把評價結果在下一次上課前反饋給全班每一位同學。等到下一次上課學生便能看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優(yōu)劣的甄別,而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優(yōu)秀的學生作品,利用廣播教學像全體同學展示,讓全班同學一起參與投票的評選,培養(yǎng)學生實事求是、公平公正的精神。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果,從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。在每一次設計完成后要求學生進行自我評價,肯定成績的同時找出差距,從而培養(yǎng)學生的反思能力,最大限度的促進學生的發(fā)展。

6 結論

由于PhotoShop的圖像處理功能非常強大,編輯手段和技巧層出不窮, 學生熟悉、掌握和運用PhotoShop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會,才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;教師在教學過程中應充分激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的探索精神,提高學生的動手能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,在學生的制作過程中尊重他們的思維方法與各種實現(xiàn)手法,注重提高學生的學習積極性,巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對多彩的畫面激發(fā)學習興趣,提高審美情趣和能力,充分發(fā)揮學生個體的自主創(chuàng)造力和想象力,優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學效率。本文的教學實施就針對上述目標主要體現(xiàn)以下特色“學生在課堂中占主體地位;教師的角色轉變?yōu)閷W習資料的提供者和學習過程的組織者;網(wǎng)絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺;以就業(yè)為向導、以實踐能力為核心、注重素質(zhì)培養(yǎng)、注意理論“ 夠用”,體現(xiàn)高職特色。”

參考文獻:

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photoshop課程教學范文第4篇

一、完善作為Photoshop圖像軟件圖像軟件教學的基礎課程體系

我國目前設計專業(yè)的基礎課程實際上還是在包豪斯教學體系的基本模式下進行的。如三大構成：平面構成、色彩構成、立體構成。而這些課程直到今天其主要的教學方式仍然是采取手工繪制。這對于動手能力的培養(yǎng)以及基本的能力訓練仍然有特有的價值。但是，在這一傳統(tǒng)的教學體系中，對于影像而非圖形的教育是幾乎沒有的，偏重平面圖形的訓練，而忽視了“影像”（通過光學裝置、電子裝置呈現(xiàn)出來的形狀）的教育。這就直接導致了學生在進行圖像軟件學習的過程中對于圖像本身缺乏應有的認識和感受，在圖像創(chuàng)作上缺乏內(nèi)涵和創(chuàng)造力。因此完善作為圖像教育的相關課程體系，是進行圖像軟件教學，提高圖像作品質(zhì)量的基本條件。

要完善圖像基礎教育體系就必須首先完善以攝影為基礎的相關影像課程，為圖像軟件的應用打下良好的理論基礎。攝影是獲取數(shù)字圖像的基礎課程，應該加以重視，并且應該以此為核心，完善攝影史、影像批評等相關的理論課程，提高學生對于圖像的理解水平，增加學生對于圖像的闡釋能力。美國的特里.巴雷特曾在所著的《影像藝術批評》中談到：“欣賞圖像的最佳途徑之一，便是對它進行觀察、思索和談論?！币粋€人對于圖像的欣賞水平也決定了他對圖像進行創(chuàng)作所能達到的水平，是進行圖像創(chuàng)作的基礎。

二、在Photoshop圖像軟件實踐課程中加強對圖像文化的傳承

Photoshop圖像軟件本身作為將數(shù)字圖形化的先驅軟件，就代表著桌上印刷的開始。它的存在不可避免的帶有強烈的時代特點，虛擬現(xiàn)實的藝術所創(chuàng)造的后現(xiàn)代影像文化紛繁復雜，如何在這樣的形式下更好的引導學生通過軟件進行圖像創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情和表現(xiàn)欲望，在軟件課程的教授過程中加強對于影像文化的傳承是非常必要的。

1、在Photoshop圖像軟件實踐教學的實例選擇上，除了對于軟件工具應用功能的重視，同時注重對不同時期影像風格作品的實例講解。

在軟件教學過程中，教師往往專注于工具的應用，很少會對作品或實例的主題進行講解，對作品的內(nèi)涵和外延進行擴展。而學生平時上課所做的實例操作又不可能進行資料的查找，只能簡單地利用已有的知識進行創(chuàng)作。這樣對于主題的表達就很難打開思路，更別說進行富有藝術激情的設計表現(xiàn)了。這也就造成了很多學生作品只是簡單地流于模仿。這樣的教學方式是不利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的。寬闊的眼界以及超前的思維和理念是需要我們在大學教育、教學的過程中不斷傳達給學生的。

從90年代初Photoshop圖像軟件的誕生至今所制作出的各個時期的優(yōu)秀作品，本身就是現(xiàn)代藝術思潮和影像文化的演進的折射器。在進行實例講解的同時，選擇那些有時代代表性的作品，讓學生在掌握工具應用的同時充分了解不同時期圖形、圖像的表現(xiàn)風格和內(nèi)涵，以拓寬學生的知識面，增加學生對于圖像文化本身的認識。這是增強學生圖像表現(xiàn)力的有力途徑。同時，在作品選擇上，能更多地選擇一些富有創(chuàng)意，具有較好主題思想的圖片給學生以視覺沖擊。鼓勵他們用自己的思想從自己的視角去發(fā)現(xiàn)可以打動人心的東西，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

藝術與生活、文學都是息息相關的。好的作品不僅要符合美學的原則，同時更加重要的是其中所包含的理念與思想，而這些思想的形成和表達離不開個人的人文素養(yǎng)。要想學生的圖像作品不流于俗套，具有豐富的意境和內(nèi)涵，在圖像軟件教學的過程中注意文化思想的傳承是必須貫穿始終的。

2、在不同專業(yè)Photoshop圖像軟件的實踐教學中注重與其相關專業(yè)的關聯(lián)性。將專業(yè)文化的背景知識導入到軟件教學的過程中，提升學生圖像創(chuàng)作的內(nèi)涵和外延，在圖像軟件教學中加強對專業(yè)文化的理解。

Photoshop圖像軟件的課程教學通常是覆蓋藝術設計的各個專業(yè)，而在進行課程設置和相關實驗項目的制作上往往根據(jù)軟件本身的各個功能區(qū)域來進行，而很少注重與專業(yè)相關部分的聯(lián)接。如：在同一個系部內(nèi)，服裝設計專業(yè)與環(huán)境藝術設計專業(yè)所開設的Photoshop圖像軟件軟件課程基本相同。在軟件教學的過程中很少能針對各個專業(yè)的特點來進行相關實例項目的講解。教師往往根據(jù)軟件的應用工具來設置實例，希望讓學生掌握軟件的各種實用功能。這樣一來，學生也潛移默化的接受這種思想，往往對工具軟件本身的應用功能感，而很少將工具的運用與本專業(yè)的設計項目結合起來考慮，因而也很少能在圖像創(chuàng)作中體現(xiàn)專業(yè)文化的素養(yǎng)。

只注重軟件本身而忽視專業(yè)方向的實驗教學，也很難引起學生對于設計主題的表現(xiàn)欲望。不同專業(yè)的學生本身就具有不同才能和興趣方向，在設計思想和思維模式上都有所側重，其在學校學習的過程中所側重的方向也有所不同，尺有所長寸有所短，要想充分調(diào)動起學生對于軟件學習的積極性，在圖像創(chuàng)作中進行有深度、有創(chuàng)意的設計表現(xiàn)，傳承一定的文化，就必須與其專業(yè)方向有所關聯(lián)。如在服裝設計專業(yè)的實驗項目設置中制作與服裝圖形圖像相關的圖像實例；在影視廣告專業(yè)的實驗項目設置中制作與廣告設計相關的圖像制作實例。只有將圖像軟件的學習與專業(yè)學習結合起來，讓學生將在專業(yè)知識中所學習的觀念、構想運用在圖像的視覺傳達中才能進一步拓寬學生對于圖像表現(xiàn)的認識，在作品中傳達更加深刻而富有激情的主題。

3、改變Photoshop圖像軟件實踐課程的傳統(tǒng)評分模式和評分標準，將學生在軟件操作能力上的注意力更多地引向對圖片主題及創(chuàng)意的重視；同時注重圖像作品的藝術感和設計性，及注重圖像表現(xiàn)的美感和創(chuàng)意，促使學生能綜合運用所學知識進行圖像創(chuàng)作。

Photoshop圖像軟件的教學往往以考試的形式出現(xiàn)，主要考察學生對工具的掌握程度。這一評分標準，也使得學生把注意力放在了工具的運用上，反而局限了學生的思維，增長了學生的惰性。長期以來我們雖然有認識到啟發(fā)式教育的重要，但卻沒能從根本上改變注重傳授基礎知識和基本技能的教育模式。尤其在Photoshop圖像軟件的課程教學中，老師在給予專業(yè)評分時，也主要以技能掌握的熟練程度、作品的工整細致為主要標準，對于創(chuàng)意和創(chuàng)新大多只作為參考評分。這樣的話，導致許多學生慣于抄襲，懶得動腦筋，更別說對于各種文化和思潮進行正確的影像傳達。這對于學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和學生的長遠發(fā)展卻是不利的。

在平時作業(yè)和軟件考試題目的主題設置上應該注意具象主題和抽象主題的結合，讓學生有更多自由發(fā)揮的空間。如：通過聽一段音樂來進行色彩的表現(xiàn)。既對學生在軟件應用上的熟練程度進行考察，又可以讓學生完全擁有個人感受和自我的個性，進行富于創(chuàng)作力的設計表現(xiàn)。

photoshop課程教學范文第5篇

關鍵詞 圖像處理；Photoshop；教學方法

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0080-02

隨著學院將Photoshop課作為全校公選課以來，筆者擔任了這門課程的教學，學員的到課率和實踐教學的參與率一直都很高并表現(xiàn)出極大的熱情。在日常的教學中，筆者積累了相關方面的經(jīng)驗，在此進行闡述。

1 課程的性質(zhì)與任務

該課程是高職計算機專業(yè)的一門必修課。本課程的主要任務是，使學生對圖像處理技術有一個全面的了解，掌握計算機圖像處理技術的基本知識及圖片處理的相關工具應用；掌握計算機圖像處理技術的基本知識及基本理論；掌握圖像修飾基礎工作流程、圖像的潤飾和修復、創(chuàng)建選區(qū)、圖層基礎、蒙版與通道、圖像校正、設計文字、矢量繪圖、高級圖層技巧、圖像合成、創(chuàng)建網(wǎng)頁圖像、創(chuàng)建Web用的GIF動畫等實踐性的操作環(huán)節(jié)，從而全面掌握計算機圖像處理技術的基礎知識。

2 學好本課程的意義

隨著數(shù)碼相機的普及，越來越多的人需要用到圖片的處理功能。Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。Photoshop在平面廣告海報設計、企業(yè)形象設計、網(wǎng)頁設計、數(shù)碼圖片處理等領域都有廣泛的應用。

3 教學過程與方法探討

3.1 傳統(tǒng)課程教學過程中普遍存在的問題

在傳統(tǒng)的Photoshop課程教學過程中普遍存在幾方面的問題：一是學生剛剛開始接觸專業(yè)方面的課程，了解不夠；二是在學習過程中，教師采用理論加簡單實例的教學方法；三是教師提供給學生的資源有限。

3.2 在本課程教學中的方法改革

1）上好第一堂課。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人贊嘆的效果。為了吸引學生學習，在課堂上通過簡單例子讓學生體會到Photoshop的魅力。

2）調(diào)整教學順序。根據(jù)這兩年的教學實踐，筆者將Photoshop的教學分為4個教學單元：基礎知識，圖像色彩的搭配，濾鏡的使用，綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中?！耙皂椖繛閷虻慕虒W模式”以其能有效地調(diào)動起學生的積極性在這門課的教學中已得到充分的肯定。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容安排好這些任務的大小、順序，使得任務之間是相互關聯(lián)、循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統(tǒng)的理解、熟悉。

3）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進行輔助教學?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多Photoshop的學習網(wǎng)站，如設計中國等。圖像處理離不開藝術和美學，這已成為一個不可忽視的事實。因此，在Photoshop教學中，還要教會學生運用美學知識處理問題。如把學生引入電視課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)美、分析美、體會美、運用美；把學生帶入網(wǎng)絡課堂，讓學生去尋找美。通過上述措施使學生的審美觀得到升華。

4）設置情景教學。當今，婚紗攝影、兒童攝影已是人們生活中不可缺少的一部分，越來越引起人們的青睞。為此，在Photoshop教學中以各種方式巧妙地把學生引入電腦婚紗攝影中，讓學生親自去感受生活，讓學生充分地體會其中的奧妙，同時也為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。

5）模擬化教學。模擬各種天氣的變化是Photoshop的拿手好戲。大家都知道，下雨天，天氣陰沉，烏云密布，但如何讓一幅艷陽高照的圖片實現(xiàn)這種效果呢？在給學生講解的過程中，不能只是簡單地說明“下一步怎么做，再下一步怎么做”，應該從理解的角度讓學生自然而然地認為下一步確實該這樣做，這樣他們才能扎實地掌握知識。例如，用一條形象思維的線將整個制作過程連接起來：陰天整個畫面暗（調(diào)整畫面明暗度）烏云密布）選擇工具，云彩濾鏡的使用）變化景物以適應雨天（選擇工具、填充工具和亮度／對比度的使用）雨絲（雜色傳奇濾鏡、運動模糊濾鏡、通道、圖層調(diào)整的使用）水花飛濺（選擇工具、噴色描邊濾鏡的使用）。按照上面的思路讓學生制作這個雨天的景象，學生會在自然認知的過程中學習很多Photoshop的工具。

3.3 改進考核機制

學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進信息能力的發(fā)展。在開始上第一節(jié)課時，筆者就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占60%，期末考試成績占40%。有了這樣的約定，就嚴格地從平時的每一次課堂練習開始執(zhí)行。筆者給學生以班級為單位建立一個賬號，學生的作品以學號+姓名的命名方式上傳到教師機，學生有瀏覽、下載學生作品權限，這樣就便于學生之間進行相互的交流。

參考文獻

[1]劉慧蓉.《Photoshop圖像處理》課程教學方法研究[J].科技創(chuàng)新導報,2007(35).

[2]王勇.關于設計專業(yè)圖形圖像處理課程的教改探索[J].珠海城市職業(yè)技術學院學報,2007(1):23-26.