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課堂教學(xué)的基本流程范文第1篇

目前，不管是小學(xué)、中學(xué)還是高中，學(xué)校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學(xué)生聽課，然后通過書面形式的課后練習(xí)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用. 這種方式基本獲得了學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可. 但根據(jù)我國(guó)北京師范大學(xué)教育系以及北京出版社在全國(guó)10多個(gè)城市進(jìn)行的教育調(diào)查結(jié)果顯示，通過實(shí)驗(yàn)、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學(xué)是被多數(shù)學(xué)生所偏愛的.

也就是說，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生都偏向于自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式. 而在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有利于其主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展. 由此看來，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠通過單純的模仿與記憶進(jìn)行組織和開展，必須依靠學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作和合作交流來進(jìn)行推進(jìn). 而這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)模式上進(jìn)行基本的轉(zhuǎn)變.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建高效數(shù)學(xué)課堂

結(jié)合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的心理及興趣需求進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開展. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用. 就目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，以下幾種課堂教學(xué)的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要求教師通過對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中形成自己的獨(dú)到見解與觀點(diǎn)，并在交流與分享當(dāng)中學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)中的長(zhǎng)處，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進(jìn)行：

情境創(chuàng)設(shè)情感洶涌頭腦風(fēng)暴小組交流共同研討小結(jié)評(píng)論.

以上流程中，頭腦風(fēng)暴主要是指數(shù)學(xué)教師通過開放式的提問來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行；共同研討則是全班同學(xué)互相聽取彼此的觀點(diǎn)，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結(jié)評(píng)價(jià)則是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行共同的總結(jié)，并由教師來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的安排.

在這種參與分享的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為協(xié)助者，學(xué)生可以在觸及自身感情世界的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行親自體驗(yàn)，引發(fā)多種思考. 如此一來，其對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用將更加穩(wěn)固.

（二）合作交流模式

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，但課堂教學(xué)中，若只存在教師與學(xué)生之間的信息交往與傳輸，沒有學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性將無法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，教師也可適當(dāng)采用合作交流的模式進(jìn)行課堂教學(xué).

獨(dú)立思考小組討論組間交流集體評(píng)價(jià).

以上是合作交流教學(xué)模式的基本流程，其中獨(dú)立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學(xué)教師在問題的內(nèi)容設(shè)置上必須具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對(duì)課題的內(nèi)容與主體進(jìn)行談?wù)摚⒆约邯?dú)立思考的意見進(jìn)行表達(dá)；組間交流則是各個(gè)小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見進(jìn)行匯集之后，進(jìn)行概述，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)；而集體評(píng)價(jià)顯而易見就是教師對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng). 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)起學(xué)生的探究心理、榮譽(yù)觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)問題的解決作為核心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進(jìn)行組織與開展：

提出問題形成假設(shè)擬定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高.

這種問題探究的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 具體來看，當(dāng)問題提出之后，學(xué)生利用其創(chuàng)造性思維來獲取對(duì)知識(shí)進(jìn)行切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時(shí)，這種問題探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學(xué)習(xí)方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

情境體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種情感與認(rèn)知的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗(yàn)和知識(shí)的汲取. 一般情況下，情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師按照以下的流程進(jìn)行組建：

假設(shè)問題情境展示問題情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化.

課堂教學(xué)的基本流程范文第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0095―01

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教與學(xué)的錯(cuò)位問題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過分注重自己的教學(xué)流程，尤其在公開課、展示課中，教師往往只顧及了自我教學(xué)流程的展示而忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)位。

2.形式與效果的斷層問題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多情況下，多媒體的使用大大地限制了教師的教學(xué)能力，完全使用了多媒體教學(xué)課件，而忽略了黑板。整個(gè)教學(xué)過程就如同翻看多媒體教學(xué)課件。 黑板在教學(xué)中具有非常重要的意義，板書的和諧設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生具有深刻的影響。

3.預(yù)設(shè)與生成的把握問題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過分注重了自己業(yè)已預(yù)設(shè)的情境，努力地想將學(xué)生拽進(jìn)自己的預(yù)設(shè)套路，而往往忽略了課堂和學(xué)生自己生成的學(xué)習(xí)契機(jī)。

4.忽視文本分析的問題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師努力地將本課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)逐一完成，而往往忽視了對(duì)文本本身的分析與開發(fā)。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材可謂五花八門，但每一種教材都有其自身的特點(diǎn)，都有一個(gè)設(shè)定的情境，忽視文本分析，就容易使教學(xué)陷入“照本宣科”的境地。

二、提升教學(xué)基本功，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

教學(xué)基本功是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的個(gè)人基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)所具備的基本能力，扎實(shí)良好的教學(xué)基本功是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的最好體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本所在。作為教師，要上好每一堂課，除了敬業(yè)精神與專業(yè)知識(shí)功底之外，最重要的是具備良好的教學(xué)基本功，也就是具備四種能力，即處理教材能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)表演能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。

1.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)定位，最大限度地縮小教與學(xué)的差距。教學(xué)目標(biāo)的定位也就是通常所說的三維教學(xué)目標(biāo)定位，即為知識(shí)能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位，是將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)詳盡地進(jìn)行定位，以便確定教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的可行性。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位，其實(shí)就是由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)目標(biāo)越側(cè)重于在教學(xué)過程中學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也就更接近于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂教學(xué)也就得到了第一步鑒定。

2.關(guān)注教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，注重板書設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代科技十分發(fā)達(dá)的今天，教師更多地注重了多媒體的使用，而往往忽略了作為課堂教學(xué)中具有舉足輕重的板書設(shè)計(jì)。要切實(shí)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在發(fā)展多媒體課件設(shè)計(jì)的同時(shí)，更要注重板書設(shè)計(jì)，注重直觀引導(dǎo)，教師的作用是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)美而清晰的簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單明了的歸納圖示，要比多媒體課件來得更為直觀清晰。

3.注重課堂生成，將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一堂成功的英語(yǔ)課，是應(yīng)該將學(xué)生完全暴露在語(yǔ)言中，讓學(xué)生在課堂中最大限度地聽英語(yǔ)、講英語(yǔ)、練英語(yǔ)、用英語(yǔ)，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，并在課堂中自主生成。

課堂教學(xué)的基本流程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】分層會(huì)診教學(xué) 課堂教學(xué)流程

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0018-01

新課程改革實(shí)施背景下的分層會(huì)診教學(xué)，充分注重學(xué)生的主體地位，“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂學(xué)樂教”，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因自然生成而具有生命力。結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將分層會(huì)診教學(xué)之新授課課堂教學(xué)流程總結(jié)如下。

一、高中學(xué)段新授課課堂教學(xué)基本流程

高中學(xué)段新授課的課堂教學(xué)基本流程包括課前、課中、課后三個(gè)階段七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究；

（二）目標(biāo)展示，銜接高考；

（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；

（四）自主探究，合作提升；

（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；

（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升；

（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)。

二、高效實(shí)施課前、課中、課后三個(gè)階段的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究。

此環(huán)節(jié)是在課前完成。

1.學(xué)生的任務(wù)及要求。

以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，自主學(xué)習(xí)，用黑色筆或者藍(lán)色筆勾畫、標(biāo)注重要知識(shí)點(diǎn)，用紅色筆勾畫、標(biāo)識(shí)疑惑之處。

2.教師的任務(wù)及要求。

（1）教師集智備課，編制導(dǎo)學(xué)案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導(dǎo)學(xué)案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導(dǎo)學(xué)案終稿，明確不同班級(jí)類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（2）提前發(fā)放、規(guī)定時(shí)間回收和批改導(dǎo)學(xué)案，修正教學(xué)的深度、廣度和拓展度。充分發(fā)揮班級(jí)小組評(píng)價(jià)考核機(jī)制的作用，強(qiáng)化學(xué)生高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的作用，全批全改導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案完成情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，掌握學(xué)情。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況，以學(xué)定教，確定課堂教學(xué)的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，把控課堂。明確本節(jié)課預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁(yè)某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑拓展、反饋檢測(cè)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)及要求；明確學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的職責(zé)和作用。

（二）目標(biāo)展示，銜接高考；

（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；

（四）自主探究，合作提升；

這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，課堂教學(xué)要求如下：

1.基本要求。遵照“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂學(xué)樂教”的“教與學(xué)”的關(guān)系，教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

2.教師的任務(wù)及要求。（1）教師展示、詮釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；以課內(nèi)探究案為載體，教師組織、引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究點(diǎn)展開小組內(nèi)合作探究。（2）教師展示本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的完成情況（包括完成情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況），用大屏幕展示特優(yōu)生和優(yōu)秀生名單；教師給出導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案的參考答案，明確易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。（3）教師全面掌控合作探究環(huán)節(jié)，參與各個(gè)小組間討論探究，與學(xué)生討論探究形成互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。

3.學(xué)生的任務(wù)及要求。（1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案探究點(diǎn)以及預(yù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組成員間合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，初步形成探究成果。（2）小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本小組合作探究環(huán)節(jié)。

小組內(nèi)AA、BB、CC層內(nèi)、分層、組內(nèi)討論探究，明確討論探究任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長(zhǎng)做到組織和控制，做好小組分工，確保組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能夠積極參與，并達(dá)成相對(duì)應(yīng)目標(biāo)。如：C1展示導(dǎo)學(xué)案探究成果，B2準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，A1準(zhǔn)備質(zhì)疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。

（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展

此環(huán)節(jié)在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：

1.學(xué)生的任務(wù)及要求。積極參與課堂活動(dòng)，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學(xué)生，學(xué)生對(duì)展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、總結(jié)、提升。

2.教師的任務(wù)及要求。

（1）明確規(guī)范展示要求：明確規(guī)范展示要求，如：書寫認(rèn)真規(guī)范、思路清晰、語(yǔ)言流利、解題過程要符合學(xué)科解題規(guī)范要求等；明確展示后總結(jié)、拓展、總結(jié)歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項(xiàng)和講解技巧。

（2）明確點(diǎn)評(píng)流程：點(diǎn)評(píng)思路和方法，梳理解題過程，針對(duì)點(diǎn)評(píng)問題進(jìn)行拓展，針對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容做出知識(shí)性評(píng)價(jià)以及整體考核評(píng)價(jià)。

（3）明確質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)要求：教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)、拓展同學(xué)的答案多問幾個(gè)為什么，將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展、總結(jié)和提升，通過質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（4）提升非智力因素：教師要做到教態(tài)自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）流利、得體，熱情誠(chéng)懇，富有感染力，吸引、帶動(dòng)全體學(xué)生激情投入。

（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升

此環(huán)節(jié)是在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：

1.學(xué)生的任務(wù)及要求。

（1）依據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成反饋檢測(cè)案，清理過關(guān)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（2）自主總結(jié)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、知識(shí)體系，畫出知識(shí)框架圖。

（3）學(xué)生靜心總結(jié)歸納，總結(jié)學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)考查方式的最一般規(guī)律，反芻消化。

2.教師的任務(wù)及要求

（1）組織教學(xué)反饋、檢測(cè)，做好課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。

（2）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的課堂教學(xué)效果。

（3）根據(jù)學(xué)情，分層次布置課外作業(yè)。

（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)

此教學(xué)環(huán)節(jié)是在課后完成，教學(xué)要求如下：

1.教師的任務(wù)及要求

（1）二次集智備課

備課組教師堅(jiān)持課前、課后兩碰頭，課后交流教學(xué)心得體會(huì)、反思組織教學(xué)過程，對(duì)處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發(fā)事件等問題談心得體會(huì)。

（2）堅(jiān)持寫教學(xué)反思

反思這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)處理較好、哪些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)處理不到位、成功的經(jīng)驗(yàn)在哪里、失敗的教訓(xùn)是什么、怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，再上這節(jié)課我會(huì)怎么做等。

（3）培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)

課后培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)、肯定課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)、提升沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

（4）檢查落實(shí)

課外檢查落實(shí)是保障，如果學(xué)生在課堂上的瞬時(shí)記憶因?yàn)闆]有及時(shí)得到正向強(qiáng)化，終歸是“只開花不結(jié)果”，只能是“熱熱鬧鬧”的課堂，終究不能達(dá)到“高效課堂”。

課堂教學(xué)的基本流程范文第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革

課改的關(guān)鍵在教師，但主陣地在課堂。所有的課改精神都需要在課堂教學(xué)中去落實(shí)。比起教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的難度就大多了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要建立以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂教學(xué)的“組織者、合作者、促進(jìn)者”，這種新型的課堂教學(xué)模式究竟是什么樣子？有什么模式？學(xué)校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步推進(jìn)；借鑒經(jīng)驗(yàn)，模仿探索；自主創(chuàng)新，全面推進(jìn)”的課改實(shí)驗(yàn)方針。

一.夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)。新教材打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各知識(shí)點(diǎn)分散在不同的學(xué)段中，要求教師要對(duì)教材進(jìn)行有效的整合和加工，這對(duì)教師處理教材的能力要求提高了。因此，我們首先從教師的備課抓起，改進(jìn)了教案設(shè)計(jì)格式，改為三欄式表格教案，增加教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)欄目，使教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)在教案?jìng)鋵懼芯偷玫襟w現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)揮我校教師人數(shù)多的優(yōu)勢(shì)，以備課組為單位，全面實(shí)行集體備課制度。集體備課的主要流程是：主備人研讀教材--形成教案；大家集體研討―修訂教案；主備人二次備案―上傳學(xué)校資源網(wǎng)；教師下載實(shí)施―課后反思。教師在實(shí)施教學(xué)中也不是一成不變的，可以根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際不斷完善、批注，并及時(shí)寫出教學(xué)反思。學(xué)校也出臺(tái)了相應(yīng)的集體備課教案的考核細(xì)則，每位教師在使用教案的過程中，都要對(duì)該教案進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（分A＼B＼C＼D四個(gè)等級(jí)），學(xué)期末學(xué)校根據(jù)大家的等級(jí)評(píng)定和教師對(duì)使用教案的批注反思兩個(gè)方面進(jìn)行考核。為了確保集體備課活動(dòng)有效落實(shí)，每周星期五下午被定為集體備課研討活動(dòng)，學(xué)校任何活動(dòng)都不得擠占集體備課活動(dòng)。每位主備人必須提前一周將備好的教案?jìng)鞯骄W(wǎng)上，便于大家提前閱覽，發(fā)現(xiàn)問題，在研討時(shí)有充足的發(fā)言。通過集體備課活動(dòng)的常態(tài)化開展，使我校教師對(duì)教材的開發(fā)和綜合運(yùn)用能力明顯提升，為課堂教學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，制定新課標(biāo)下各學(xué)科知識(shí)細(xì)目表，并向各備課組下發(fā)，使教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系有了全面的掌握，為教師的備課提供了豐富的教學(xué)資源。第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)新教材。為了使教師及時(shí)掌握課改動(dòng)向，攝取更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校先后購(gòu)買“第二教育網(wǎng)”、“校視通”等教育網(wǎng)站，盡量為教師的教學(xué)提供方便。第五，加大課堂教學(xué)的監(jiān)管力度，提煉教師的教學(xué)基本功。實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包抓年級(jí)的制度，要求包抓領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)應(yīng)分管主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任一學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于該年級(jí)（學(xué)科）教師總數(shù)的三分之二以上，特別是要聽青年教師和課堂教學(xué)存在問題教師的課，及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)情況，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控、檢查和指導(dǎo)。同時(shí)，聘任部分德高望重的高級(jí)教師為學(xué)校兼職督學(xué)，要求每位兼職督學(xué)每學(xué)期聽課不少于50節(jié)，并完成兩份調(diào)研報(bào)告。為學(xué)校教學(xué)改革提供了可靠的一手資料。通過家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)教參與學(xué)校管理，及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)情況，并將評(píng)教結(jié)果直接計(jì)入教師學(xué)期末的考核當(dāng)中。通過這些措施辦法，督促教師教學(xué)水平的提高，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二. 借鑒經(jīng)驗(yàn)，模仿探索。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之所以在全國(guó)得到推廣和應(yīng)用，最主要的是它體現(xiàn)了新的課改精神，能夠大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題“洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索研究”的成功結(jié)題，更為我們的課改增強(qiáng)了信心。各備課組深入研究洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并在各學(xué)科嘗試運(yùn)用。一開始，我們很多老師很擔(dān)心，老師講得少了，學(xué)生能懂嗎？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)成績(jī)。學(xué)校給予正確地引導(dǎo)，消除教師的顧慮，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂教學(xué)中大膽嘗試，并通過課堂觀摩活動(dòng)，示范這種課堂模式的運(yùn)用。通過這一系列活動(dòng)的開展和要求，大部分老師基本掌握了這種教學(xué)模式的基本要領(lǐng)，并能夠在課堂教學(xué)中主動(dòng)嘗試運(yùn)用。

課堂教學(xué)的基本流程范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；引導(dǎo)互動(dòng)制；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，講師；樊建新（1982-），女，山東聊城人，重慶交通大學(xué)河海學(xué)院，講師。（重慶 400074）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家杰出青年科學(xué)基金項(xiàng)目（51028802、51138003）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0028-03

課堂教學(xué)一直是大學(xué)生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，而在我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量成了全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)話題。本科生教育是高校教育的主體和基礎(chǔ)，而本科生的教學(xué)工作是高校教育的基礎(chǔ)和前提。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。高等教育課堂教學(xué)的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在課堂教學(xué)過程中關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)于提升高等教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。

高等學(xué)校教育體制下，大學(xué)生、教師和課堂教學(xué)三者之間的相互作用一直以來是高等教育研究的主要內(nèi)容，而教師和課堂教學(xué)是為大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。[2]課堂教學(xué)應(yīng)使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師相互交流，并能夠培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行問題的獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力。此外，教師的課堂教學(xué)應(yīng)能理論聯(lián)系實(shí)際地講授知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。[3]然而，目前不少的研究探討了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效問題，[4-6]但是對(duì)課堂教學(xué)引導(dǎo)互動(dòng)制下大學(xué)生學(xué)習(xí)成效問題的研究確很少涉及。所以，對(duì)于課堂教學(xué)引導(dǎo)互動(dòng)制下的大學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行研究更具必要性。

基于以上原因，本研究希望通過對(duì)課堂引導(dǎo)互動(dòng)制下的大學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和分析，從而設(shè)計(jì)適應(yīng)我國(guó)普通高等教育環(huán)境下的大學(xué)生培養(yǎng)模式，在豐富高等教育理論的同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校的本科教學(xué)，特別是對(duì)人才質(zhì)量的保障提供一定的指導(dǎo)作用。

一、中外課堂教學(xué)對(duì)比分析存在的主要問題

2012年9月，筆者在美國(guó)華盛頓大學(xué)（University of Washington）訪問學(xué)習(xí)期間選修了該校土木與環(huán)境工程系的交通與控制工程（Traffic and Control Engineering）選修課。該課程的學(xué)習(xí)給筆者留下了深刻的印象，課程的任務(wù)是通過課堂教學(xué)講授使學(xué)生熟練應(yīng)用仿真軟件VISSIM模擬道路交通的實(shí)時(shí)路況信息，并結(jié)合實(shí)時(shí)信息數(shù)據(jù)和交通流理論模型對(duì)交通信號(hào)時(shí)間等進(jìn)行有效控制。

交通與控制工程這門課的整個(gè)教學(xué)過程包括如下環(huán)節(jié)：首先針對(duì)該課程進(jìn)行基本知識(shí)的課堂講授，同時(shí)將選課學(xué)生進(jìn)行自由分組，每4～5人為一組，主要用于課程中相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)與討論以及后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的相互討論合作；其次，進(jìn)行該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，人手一本軟件的簡(jiǎn)要說明書和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在四周的時(shí)間內(nèi)各小組要自己學(xué)會(huì)使用VISSIM軟件，并將所給的數(shù)據(jù)應(yīng)用于自己所建的模型中，實(shí)驗(yàn)過程中老師僅負(fù)責(zé)答疑，不再進(jìn)行課程講授；然后，各小組任務(wù)完成后進(jìn)行集中答辯，各小組指派代表講述本小組的工作內(nèi)容，而后小組所有成員接受老師和其他同學(xué)的提問，回答提問的過程中老師要給予補(bǔ)充指正；最后，該課程所有同學(xué)需要參觀華盛頓州交通部的交通信息控制中心，并與交通信息控制工程技術(shù)人員進(jìn)行交流討論自己實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的各種問題，雙方均受益頗豐。

交通與控制工程這門課的整個(gè)教學(xué)過程具有如下特點(diǎn)：一是考慮學(xué)生的個(gè)人興趣對(duì)于該課程進(jìn)行“自由選課”；二是重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；三是堅(jiān)持課堂教學(xué)與交通控制實(shí)際相聯(lián)系的原則；四是以公開答辯的形式進(jìn)行考核，防止抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)；五是有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)范的形成。

然而，在我國(guó)大學(xué)教育階段，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，且現(xiàn)有的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)停留在較少的知識(shí)點(diǎn)上。[7]大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是孤立的和脫離實(shí)際的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的縱橫連貫性較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教育，特別是本科教育過分倚重于知識(shí)的傳承，把傳承性置于課堂教學(xué)的中心位置，注重“教”的傳授過程，而忽略了“學(xué)”的認(rèn)知過程，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)和自主探索能力的培養(yǎng)。[8]在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；注重傳授知識(shí)而缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握而忽視學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生綜合素質(zhì)能力薄弱，發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力欠缺，不能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，缺乏與他人合作和溝通的意識(shí)，不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

二、基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式需要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合相應(yīng)學(xué)科從課堂教學(xué)做起，通過采用恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中堅(jiān)持“學(xué)生主體，教學(xué)引導(dǎo)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流、合作，同時(shí)激勵(lì)和幫助學(xué)生提高主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思想和特點(diǎn)

基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思想是：教師要組織提供一種有利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課程知識(shí)體系的設(shè)計(jì)方案，如與課程內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)計(jì)、必要的信息資源的提供、與課程緊密結(jié)合的案例分析以及合作學(xué)習(xí)的組織和探究性等。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。[9-10]引導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，都離不開教師的主導(dǎo)作用，并且教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也就體現(xiàn)得越充分。

基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：

（1）引導(dǎo)性。與傳統(tǒng)教學(xué)重視易于量化的學(xué)習(xí)結(jié)果不同，引導(dǎo)性教學(xué)將整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)施過程分為提出問題、學(xué)生思考展開討論、教師加以引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。

（2）互動(dòng)性?；?dòng)性教學(xué)是在引導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生間協(xié)作、交流、激辯和討論等方式尋求問題答案的過程，實(shí)施過程一般包括原理解說、問題分析、思辨討論和尋求答案等環(huán)節(jié)，互動(dòng)性教學(xué)有助于輔助引導(dǎo)式教學(xué)過程，并可鍛煉學(xué)生對(duì)新情況、新問題、新思路的分析把握能力。

（3）體驗(yàn)性。引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口，通過讓學(xué)生親身參與到教學(xué)過程中，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）實(shí)踐性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式更能接近生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

2.基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)

基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式更具靈活性和合理性。進(jìn)行基于課堂互動(dòng)引導(dǎo)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，首先需要擬定課程教學(xué)大綱，確定課程整體的培養(yǎng)目標(biāo)；然后，結(jié)合課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式，突出特色培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。[11-12]最后執(zhí)行設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，在執(zhí)行過程中需要制定有效的評(píng)價(jià)措施和激勵(lì)措施等，促使課堂引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式流程，如圖1所示。

課堂引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式流程主要包括三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)大綱的擬定、引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式的執(zhí)行。

（1）課程教學(xué)大綱的擬定。課程教學(xué)大綱是引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，其保證了培養(yǎng)模式在方向上的一致性和合理性?；谝龑?dǎo)互動(dòng)制的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是：提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)大綱由教學(xué)方負(fù)責(zé)起草，后由學(xué)院培養(yǎng)辦審核，審核通過后由校方確定并備案。

（2）引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）培養(yǎng)模式的執(zhí)行。引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式需經(jīng)學(xué)院培養(yǎng)辦審核通過后方可執(zhí)行，培養(yǎng)模式的執(zhí)行過程中需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情況和實(shí)踐創(chuàng)新能力作出合適的評(píng)價(jià)判定，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和執(zhí)行方案進(jìn)行調(diào)整。

三、開展課堂引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)的基本途徑和效果評(píng)價(jià)研究

課堂教學(xué)應(yīng)從問題的引入出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，這是引導(dǎo)互動(dòng)制課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。[3]引導(dǎo)互動(dòng)制課堂教學(xué)的基本途徑包括：以與課程相關(guān)問題引入為突破口，以互動(dòng)式教學(xué)和與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)為核心，以學(xué)生分組討論、協(xié)作分析問題為手段，以過程性和終結(jié)性并重的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系為引導(dǎo)、以教師和專業(yè)技術(shù)人員點(diǎn)評(píng)為反饋、環(huán)節(jié)清晰的課堂教學(xué)流程模式。

1.引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式的主要步驟

明確課程教學(xué)目標(biāo)，分析提煉引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式的主線；選擇出與課程內(nèi)容相關(guān)的恰當(dāng)問題用于作為課堂教學(xué)的訓(xùn)練載體；明確每一個(gè)研究問題的教學(xué)目的、教學(xué)過程、需要提供給學(xué)生的指導(dǎo)性資料和對(duì)學(xué)生的基本要求等；具體設(shè)定針對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行的組織方式和時(shí)間安排；建立與引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)相適應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，用于進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并反饋。

2.引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

對(duì)課堂引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)課堂引導(dǎo)互動(dòng)制培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)效果的評(píng)定也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反饋修正的需要。具體的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)過程包括：

（1）根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置，在具體實(shí)踐中將培養(yǎng)效果劃分為：專業(yè)知識(shí)理解程度、應(yīng)用能力、策劃能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、敬業(yè)精神等六大指標(biāo)、36個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（2）按課程學(xué)習(xí)的中期和末期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體考核方式為：任課教師和與課程緊密聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)人員參與培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)定結(jié)果對(duì)應(yīng)到36個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，形成具體的加權(quán)分值。

（3）將培養(yǎng)模式中期和末期的評(píng)價(jià)結(jié)果作為培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和執(zhí)行方案調(diào)整的依據(jù)。

四、引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式實(shí)踐

在近兩年的課堂引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)實(shí)踐中，以東南大學(xué)“交通運(yùn)輸工程”專業(yè)“交通信息工程與控制”課程為例，按照本文所闡述的教學(xué)模式實(shí)施本科生教學(xué)，教學(xué)效果已初具成效。

（1）引導(dǎo)互動(dòng)制教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解程度、問題的提取程度、交運(yùn)之星——Transtar的應(yīng)用能力、協(xié)作能力等均得到了較大程度的提高。

（2）學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下能較好地完成“交通信息工程與控制”課程設(shè)計(jì)工作，且在實(shí)際的成績(jī)考核中85%的學(xué)生成績(jī)能夠達(dá)到優(yōu)秀等次，其余全部為良好等次。

（3）通過與交通信息控制部門合作進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的中期和末期評(píng)定，使得就業(yè)學(xué)生受到用人單位的青睞，同時(shí)也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)理解程度、應(yīng)用能力、策劃能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、敬業(yè)精神等方面得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

五、結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)對(duì)基于課堂引導(dǎo)互動(dòng)制的大學(xué)生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、工作流程、基本途徑和效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。以交通運(yùn)輸工程專業(yè)的“交通信息工程與控制”課程為例進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，大幅提高了本專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也使得學(xué)生的培養(yǎng)更加符合社會(huì)的需求。本文設(shè)計(jì)的模式中評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)可根據(jù)具體課程予以調(diào)整，以適應(yīng)不同課程教學(xué)的需要，這也是后期研究與實(shí)施的重點(diǎn)。

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