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課堂教學(xué)提問范文第1篇

第一、“問什么”，即要精心設(shè)計要提問的問題。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨?！苯逃睦韺W(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于身體發(fā)育和思想成長階段，生活閱歷尚不豐富，認(rèn)識水平還處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況和思維最近發(fā)展區(qū)。若提問的問題籠統(tǒng)或難度偏大，學(xué)生一時無從回答，勢必造成思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，因此提問的問題一定要具體明了，由淺入深，使知識問題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應(yīng)”的實驗現(xiàn)像，可以設(shè)問（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動并發(fā)出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應(yīng)的方程式是什么？這樣提出的問題具體，學(xué)生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象很容易回答出來。題組式的問題也使學(xué)生在觀察實驗時更能集中注意力，實驗現(xiàn)象記憶深刻。

第二“向誰問”，即要考慮所提問題的對象。由于學(xué)生的認(rèn)識水平和原有的知識水平不同，學(xué)生思維能力的不同，老師提問的問題讓什么層次的學(xué)生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學(xué)生回答，稍難點的問題讓中等的學(xué)生回答；難度大思維力度大的問題讓好的學(xué)生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)生從心理上易接受，回答問題正確率高，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也增強(qiáng)了學(xué)生自信心，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第三“怎么問”，即要講究提問的方法與藝術(shù)。提問看似簡單的一件事情，但大有學(xué)問，只有重視提問的方法才能把學(xué)生的注意力盡早地集中到課堂中來，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問、老師對上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計上題目，直接提問?？梢哉n前讓課代表寫在黑板上或用微機(jī)打在屏幕上，學(xué)生針對問題進(jìn)行背誦，然后老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的提問，看學(xué)生掌握的情況。2、題組提問。老師將上一節(jié)講授的內(nèi)容，設(shè)計上一組題目，上課時發(fā)給學(xué)生，限時十分鐘做完，可以收起來老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學(xué)生對知識的掌握情況。3、一題多問。老師圍繞課堂中的一個中心問題，從不同角度設(shè)置問題，提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實驗室制取氯氣，可以設(shè)置成如下幾小個問題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應(yīng)原理是什么？④如何檢驗裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質(zhì)（HCl、H2O）？⑥為什么要進(jìn)行尾氣吸收？4、設(shè)陷而問。為了糾正錯誤的認(rèn)識，對學(xué)生做錯的題目進(jìn)行設(shè)陷提問。試卷講評后學(xué)生進(jìn)行改錯，但對錯題認(rèn)識往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對出錯的原因沒弄明白，當(dāng)老師把錯題稍以改動、設(shè)陷而問，學(xué)生很容易“掉進(jìn)去”。因此設(shè)陷而問更能體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握靈活程度，觸及學(xué)生的心靈，使知識在頭腦中留下深刻的烙印。

課堂教學(xué)提問范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂提問；合理性；時機(jī)；類型；氛圍

課堂提問是提高課堂教學(xué)的有效手段之一，是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍大有益處。巧妙的提問，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動參與課堂活動，同時，教師通過提問也可以檢查學(xué)生掌握知識的情況及教學(xué)效果，而且對學(xué)生的思維具有導(dǎo)向和強(qiáng)化作用。課堂提問的種類很多，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生的雙邊交流，而且進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的邏輯能力，提高學(xué)生的解決實際問題的能力。下面我以自己多年來從事教學(xué)的體會，從以下幾個方面談?wù)務(wù)n堂提問與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系。

1.課堂提問的主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面

1.1反饋調(diào)控作用

課堂教學(xué)的最大優(yōu)點之一是存在著師生的直接交流。教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，學(xué)生的知識和技能掌握得如何，通過教師適時與恰當(dāng)?shù)奶釂?，可直接而迅速地獲得反饋信息，教師可以此來調(diào)控課堂的教學(xué)方向，同時，學(xué)生通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼學(xué)習(xí)活動更富有成效。

1.2啟迪思維的作用

課堂提問是為解決問題，傳授知識服務(wù)的，通過點撥式的提問，暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識、暗示學(xué)生解答問題的思路方向、暗示學(xué)生思維中的觀察盲點，在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角，積極思維，做出相應(yīng)的反應(yīng)，對問題進(jìn)行多層面、多角度的思考；發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。

1.3激勵參與的功能

教師在課堂上有目的的提問，可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供顯示自身價值的機(jī)會，在參與過程中會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動，動中有靜，都朝著一個共同的目標(biāo)駛進(jìn)。保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，久而久之，就會提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4鞏固強(qiáng)化作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念、公式、法則等知識的掌握，離不開發(fā)人深思的問題的啟發(fā)，知識與技能的鞏固強(qiáng)化同樣離不開精心設(shè)計的問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強(qiáng)化新知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)的掌握知識。

2.課堂提問的方法與策略，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

2.1合理性的提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

設(shè)計問題時要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點合理的設(shè)計問題，切記教師提問的隨意性。

如：“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)時，考慮到學(xué)生對三角形內(nèi)角和有一定的了解，可能直接設(shè)計兩個問題：（1）三角形內(nèi)角和是多少度？學(xué)生回答是180度；（2）有什么方法可以說明這個結(jié)論？讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以得出：用量角器量出三角的度數(shù)再相加；把三個角撕下來拼到一起。由（2）引導(dǎo)提問能否把另外兩個角通過作輔助線的辦法移到一個角處，學(xué)生很容易會想到利用平行線的方法，這樣不但鼓勵了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，更活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2提問的時機(jī)是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

問題的提出要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際情況，要精心設(shè)計，問到關(guān)鍵處。一個適時的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師的一個啟發(fā)可以使學(xué)生從百思不得其解的困惑中恍然大悟?？上喾?，若掌握不好提問的時機(jī)，卻會使學(xué)生得不到益處，更影響課堂教學(xué)效果。如：導(dǎo)入新課時，通過引趣式提問，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“一元一次方程解應(yīng)用題”課時，引用古代“雞兔同籠”問題，同學(xué)以前用算術(shù)方法解非常麻煩，可用我們剛學(xué)過的一元一次方程來解卻很簡單了，直接引出課題。

2.3提問的類型是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

提問的類型很多，針對教材的特點能恰當(dāng)?shù)倪x擇提問，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師上每一堂課都離不開提問，恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以引?dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，使學(xué)生少走彎路，很容易掌握知識的要點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題的能力。下面我著重談?wù)動^察型、分析歸納型、復(fù)習(xí)鞏固型提問。

（1）觀察型提問。在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過移動直尺的演示。問：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？”，學(xué)生回答：“三種”。再問：“直線與圓的交點個數(shù)和直線與圓的位置關(guān)系有什么聯(lián)系？”。通過觀察演示，教師適時提問，形成了師生互動的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力。

（2）分析歸納型提問。在“實數(shù)分類”小結(jié)教學(xué)時，利用數(shù)軸，來設(shè)計問題，通過提問回答來歸納實數(shù)的兩種分類方法，這樣學(xué)生很容易區(qū)分和掌握兩種分類方法，也向?qū)W生輸入了點與數(shù)結(jié)合的思想。

（3）復(fù)習(xí)鞏固型提問。這是教師最常用的提問方式，它即可以強(qiáng)化舊知識，又為新知識鋪路，起到承上啟下的作用。如：“平行線的性質(zhì)”教學(xué)時，問：“平行線有哪幾種判定方法？”，學(xué)生回答后，反過來，兩直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角又有關(guān)系？直接引出課題。這樣即復(fù)習(xí)了舊知識，又引出了新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解記憶性質(zhì)定理的內(nèi)容。

2.4營造提問的氛圍是提高課堂教學(xué)效果的保證

和諧寬松的氛圍有利于學(xué)生思維的發(fā)揮，教師在提問時要專心聽學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生回答困難時要作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并給予鼓勵。要充分尊重學(xué)生，切記挖苦學(xué)生，絕不能只提問好學(xué)生，提問時要針對問題的難易選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的方法與策略，是提高課堂教學(xué)的有效途徑，從而提高課堂的教育教學(xué)效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應(yīng)該積極探討教改，總結(jié)經(jīng)驗，為更好適應(yīng)時代、適應(yīng)學(xué)生的要求而努力學(xué)習(xí)工作。

【參考文獻(xiàn)】

課堂教學(xué)提問范文第3篇

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；思維；形式；抓住

課程改革的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)實效。因此，教學(xué)方法和教學(xué)技能的運用都要有利于促進(jìn)教學(xué)互動，有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。但在教學(xué)中，有的教師設(shè)計的只是簡單的問答式提問，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了“滿堂問”，問題的設(shè)計缺乏思維含量，不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因此，只有優(yōu)化課堂提問，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，才能適應(yīng)課程改革要求，打造高效的語文課堂。

1 增加提問的多樣性和針對性，提高課堂提問的效果

課堂提問要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，并預(yù)想學(xué)生回答的情況及處理辦法，使課堂提問具有計劃性、確定性和針對性，克服在語文課堂教學(xué)中提問大簡單、大頻繁、大籠統(tǒng)的弊端。

1.1 導(dǎo)入新課時設(shè)問。在導(dǎo)入新課時選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問點，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生形成一種渴望獲得新知識的激情。如教學(xué)朱自清《背影》一課時，我先讓學(xué)生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問：“這首歌是歌頌什么人的？”待學(xué)生回答后，我順著說：“母愛偉大，哪父愛又如何呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們便能了解?！边@樣用問題激起學(xué)生探求新知識的愿望，學(xué)生便能帶著探究問題的熱情去學(xué)習(xí)課文，提高了激發(fā)興趣的效果。

1.2 抓住文章的課題設(shè)問。文章的課題好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時，導(dǎo)入新課后迅速提出問題：“‘禮贊’是什么意思？”“為什么要贊美白楊樹？”這樣通過文章的課題創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，就能提高閱讀興趣和閱讀效果。

1.3 抓住文章的重點設(shè)問。抓住了文章的重點就等于抓住了語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這時創(chuàng)設(shè)問題就能突出重點、掌握重點。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時，分析課文到了關(guān)鍵處設(shè)問：“作者為什么對普通的白楊樹要崇敬和贊美呢？”追問：“誰能從文中找出一個詞來回答這個問題？”這是在學(xué)生接觸新知的關(guān)鍵處設(shè)問，學(xué)生經(jīng)思考后懂得：是因白楊樹的不平凡才贊美，這個詞就是“不平凡”。又問：“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎？”“作者是怎樣由寫樹過渡到寫人的？”“寫了哪些人？”“白楊樹象征什么？”通過對這些問題的思考和理解，學(xué)生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。

1.4 抓住文章的重點語句設(shè)問。文章的重點語句往往包含深刻含義，教師就要創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉(xiāng)》的一課中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學(xué)生理解這句話，我是這樣設(shè)問的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時候，閏土為什么要他來做勞動的幫手呢？這么小的孩子都做勞動的幫手，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問題，撥動了學(xué)生思維的腦筋，這樣設(shè)問能鞭策學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。

1.5 抓住文章的矛盾處設(shè)問。在文章看似矛盾的地方巧妙地設(shè)置懸念，提出問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，開啟智能的寶庫。如在教學(xué)魯迅《孔乙己》一課時，我有意識地把學(xué)生的思維延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒看見――大約孔乙己的確死了”。學(xué)生讀了這句話后，部分同學(xué)提出了疑問：“這句話中的‘大約’與‘的確’是否相矛盾？”此時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問展開討論，學(xué)生通過思索，了解到：“大約”表示推測，因為無人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學(xué)生掌握了這兩個看似矛盾的詞語后，就加深了對課文內(nèi)容的理解，就能吃透作者的創(chuàng)作本意。

1.6 抓住文章的難點設(shè)問。在教學(xué)中，如能緊扣文章的難點提出問題，就可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，淺化難點，使學(xué)生進(jìn)入自我求通的境界。如教學(xué)朱自清《背影》一文時，學(xué)生對作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時我向?qū)W生提出一個提示性的問題：“當(dāng)時作者的家庭情況是怎樣的呢？”經(jīng)過提示，學(xué)生很快了解到作者當(dāng)時家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣就使學(xué)生不難理解作者看到父親就流淚的悲傷情感。

此外，課堂上針對性的提問還有“抓疑點設(shè)問”、“抓關(guān)鍵點設(shè)問”、“抓模糊點設(shè)問”、“在新課結(jié)束時設(shè)問”等等，只要問得是時候，問得富有創(chuàng)意，就能不斷提高課堂提問效果，為打造高效的語文課堂增加活力。

2 提問要面向全體學(xué)生，注重調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

課堂提問的形式是多樣的，設(shè)計那種提問形式要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際來確定，整體提問和個體提問相結(jié)合，要引導(dǎo)更多學(xué)生的思維參與和行為參與，要糾正在課堂教學(xué)中只提問幾位優(yōu)良學(xué)生的做法。因此，在教學(xué)中要對學(xué)困生提出最基本、最簡單的問題，啟發(fā)引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵他們大膽回答問題，使他們獲得成功的體驗，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。難度較小的問題先讓學(xué)困生回答，通過“細(xì)問”、“追問”、“加問”等多種方式引導(dǎo)他們解決問題，確實不能回答或回答不完整時再提問成績好的同學(xué)補充。難度較大的問題讓成績較好的同學(xué)來回答，從而帶動全班同學(xué)都來積極思考問題，回答問題。問題層次化，回答多樣化，教師對學(xué)生的回答適時進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)、點撥和提示，就能使學(xué)生較好地掌握新知識。

3 營造輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問

課堂教學(xué)提問范文第4篇

1 改進(jìn)課堂提問方式的必要性

學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內(nèi)而外的生長，而不是由外而內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和體驗。“影響學(xué)生唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此教學(xué)?！弊鹬貙W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生獨特的感受和見解，使學(xué)習(xí)的過程成為一個富有個性化、學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。

新課標(biāo)提出提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生獨特興趣和潛質(zhì)潛能的前提下還其聽說讀寫思的空間和時間，這樣以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智進(jìn)步、思維開放、視野開闊的發(fā)展性力量。

學(xué)生不是填塞知識的容器，也不是在課堂流水線上接收技能訓(xùn)練的一個簡單的人，而是一個有著活力與靈性的生命，教師要在語文課堂上努力激發(fā)與喚醒學(xué)習(xí)的潛能，要與學(xué)生充分地展開心靈的交流與對話，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為智慧，把文明積淀成人格。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，唯有以學(xué)生為主體，才能充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，才能讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

文本的閱讀，要讓學(xué)生從具體的語言文字中去體驗感悟生動的場景。只有把文章的語言文字作為閱讀的鑰匙，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，理解作者的內(nèi)心，理解作品背后的生活。語文學(xué)科教學(xué)是建立在文本基礎(chǔ)上的，很大程度上我們可以從作品中去學(xué)習(xí)知識，感受作家的內(nèi)心，獲得美的享受。因此，文本負(fù)載著作者與讀者之間雙重情感交流。在文本閱讀過程中，問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生更深入的閱讀。讓學(xué)生按照自己的語言去解釋，按照其真實感受去認(rèn)識事物，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)過程中，在對事物情感的自由表達(dá)中，提高審美情趣。

2 改進(jìn)課堂提問方式的具體操作

2.1簡化提問數(shù)量

簡單，就是以簡馭繁，通過對教材的個性化研讀，找準(zhǔn)文章提問的切入點及切入方式，用盡量簡單的提高方式，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

簡化課堂提問的藝術(shù)，即“主問題設(shè)計”的藝術(shù)?！爸鲉栴}”是指對課文閱讀教學(xué)過程 能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)中大量瑣碎的提問充斥課堂，大量無效的提問從老師口中脫口而出，低淺雜亂的課堂提問浪費時間，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)最嚴(yán)重的制約因素之一。所謂“主問題設(shè)計”，就是只用一個或幾個有牽引力的提問組織起課堂閱讀活動，從而大大減少學(xué)生隨口而答的活動，大大增加學(xué)生課堂思考活動的時間。“主問題設(shè)計”研究的著眼點是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌和齊威王的人物形象，妻妾客的心理，鄒忌對妻妾客贊美的思考，鄒忌進(jìn)諫的方式方法，文章所寫的家庭瑣事和國家大事的關(guān)系，齊王實施的獎賞及取得的效果，本文給讀者的啟示……這些問題都是我們在教學(xué)時需要帶領(lǐng)學(xué)生解決的，它們繁瑣復(fù)雜，如果一一問來，將美文又會分解的支離破碎。在教學(xué)時，可以這樣簡化問題設(shè)置：①面對“我孰與城北徐公美？”的問題，鄒忌為什么不相信妻妾客的答案？②你認(rèn)為齊王為什么會接受鄒忌的勸諫？這兩個問題在課上討論的時候，實際起到了串聯(lián)起以上文章所涉及到的全部的重要的問題的作用。但由學(xué)生自己在思考討論的過程中自主去發(fā)現(xiàn)、去解決這些問題，遠(yuǎn)比老師提出然后讓學(xué)生解答效果要好得多。

2.2活化課堂提問方式

課堂提問從“問什么”到“怎么問”，是我們老師必須面對的一個教學(xué)問題，好的教學(xué)提問，不僅能加深學(xué)生對課文文本的理解，訓(xùn)練他們的思維，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，而且富于技巧的提問，還能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，反映了晚清末年被封建文化和封建科舉制度戕害的一位讀書人形象。他姓孔，由于對人說話總是滿口之乎者也，別人從描紅紙上“上大人孔乙己”半懂不懂的話里取下一個綽號，名曰孔乙己。他身材高大，但奉承“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念，瞧不起短衣幫，卻又融入不了上層社會，是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。盡管他給人帶來歡樂，但那只是別人的笑柄，最終因為偷東西而被同為讀書人出身的丁舉人打斷了腿，孔乙己最后一次的出現(xiàn)還是在咸亨酒店，不過他是坐著來的，最終消失在在別人的笑聲中……

小說作品中鮮活豐富的人物形象、豐富的敘述技法等能把中學(xué)生帶入絢爛的藝術(shù)世界。但如果遵循以往教學(xué)中人物形象的分析方法，逐段逐句去尋找人物描寫句來分析人物形象，面對這么長的課文，這個環(huán)節(jié)會不會讓學(xué)生的閱讀索然無味？如何通過改變提問方式，既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)又能讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣？基于這種考慮，在分析小說人物時，將問題設(shè)置為“孔乙己值得我們同情嗎？”通過小組辯論的形式，讓學(xué)生分別闡述同情或不同情的理由。在激烈的辯論中，孔乙己的人物形象：虛榮心十足、好吃懶做 、賣弄學(xué)問、熱衷功名、心地善良 等躍然紙上，而同學(xué)們也一直保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，并且時時能聽到學(xué)生自己對孔乙己命運的自我解讀。精彩的語言迸發(fā)出智慧的火花，精辟的見解中洋溢著生命的活力。

在課堂上通過靈活的提問形式激活學(xué)生的興奮點，對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的刺激或引起其高度重視后，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，從而輕松愉快地獲得知識。

2.3深化問題內(nèi)涵

閱讀教學(xué)中，以問題設(shè)計為切入口，充分挖掘情感因素，引發(fā)學(xué)生深入討論，在不同思想觀點的碰撞過程中，鑒別審美情趣。

《戲曲大舞臺》中有一個環(huán)節(jié)介紹戲曲劇種，從中國戲曲之母昆劇到東方“歌劇”京劇，在介紹黃梅戲，每個部分配以100―200字的簡潔介紹。這個教學(xué)環(huán)節(jié)對于沒有生活體驗的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的意義在哪里？在這里又進(jìn)行了有效的語言訓(xùn)練了嗎？絲毫沒有關(guān)注對于學(xué)生而言語文的學(xué)習(xí)價值在哪里？只要稍加調(diào)整，立足于有效教學(xué)，把教學(xué)設(shè)計更改為：先介紹中國傳統(tǒng)的戲曲劇種，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一個課堂交流問題：在你的家鄉(xiāng)，也有一些經(jīng)久不衰為當(dāng)?shù)厝舜鷤鞒聛淼膽蚯鷦》N，你能或簡潔或生動的語言介紹一下嗎？

這一點顯現(xiàn)出課文整體教學(xué)與提問設(shè)計的重要關(guān)系。它讓學(xué)生從淺顯的問題回答中解放出來，讓學(xué)生占有時間去解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，讓學(xué)生講、析、品學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。

3 結(jié)語

教學(xué)不是告知、傳遞、贈送，而是設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，讓“碰撞”去產(chǎn)生它本身必然產(chǎn)生的效應(yīng)。老師設(shè)置話題，就是設(shè)計“碰撞”，而問題的好與壞，直接影響師生對話、生生對話的方向，影響到學(xué)生參與的積極性能否被調(diào)動起來，進(jìn)而影響到話題能否廣泛而深刻地開展下去，因此，教師設(shè)置問題顯得尤為重要。

問題的設(shè)置讓學(xué)生有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量、廣泛的課堂實踐活動中逐步掌握運用語文的規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，在充分占有學(xué)習(xí)時間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實踐活動。

課堂教學(xué)提問范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂；提問；教學(xué)；效率

《學(xué)記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！笨梢姡瑔柺裁词呛唵蔚?，而如何進(jìn)行有效提問則需技巧學(xué)問的，是值得探索的。在日常的一些課堂中，我們?？吹浇處煹奶釂柣蜻^深，令人望而生畏；或過淺，缺乏思考性；或過散碎，學(xué)生無暇思考，無從下手。這些提問無疑導(dǎo)致學(xué)生疲勞、厭倦，產(chǎn)生“厭問、拒問、亂答”的課堂。為了擺脫這一困境，筆者反復(fù)思考實踐，并在課堂中不斷改進(jìn)，取得了較為明顯的效果。

一、善于鼓勵支持，讓學(xué)生敢說

我們在課堂上提問，很容易都把眼睛放在優(yōu)生的身上，經(jīng)常都是提那幾個尖子生，那些中下生根本沒有機(jī)會回答問題。究其原因是怕學(xué)生答錯了，影響課堂教學(xué)的效果。那些下層生也不敢舉手，害怕自己說錯挨批評。這樣的課堂教學(xué)是不正常的，我們的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注課堂的每一個角落，要多給中下生機(jī)會，一些淺顯的問題就放在下層生身上，并充分表揚鼓勵他們，調(diào)動他們的積極性，讓他們敢說。

在教學(xué)《望洞庭》這首古詩中，總結(jié)時我讓學(xué)生用自己的話說說喜歡這首詩的原因，并按自己的理解來讀讀詩句。同學(xué)們很積極，紛紛舉手發(fā)言，課堂一時非常熱鬧。這時我突然發(fā)現(xiàn)一只小手一會兒舉起來，一會兒放下去，看得出這只手的主人極其猶豫和不自信。“你有什么話想說？”我請他站起來回答問題?！澳阌凶钕矚g的詩句嗎？”他點點頭。“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！蹦型瑢W(xué)低聲地說?！澳苷f說你為什么喜歡嗎？”我微笑著問?！安恢??！蹦型瑢W(xué)的聲音更低了。我愣住了，完全沒想到會有這樣的答案，安靜的課堂一下子喧嘩起來。我愣了幾秒鐘后，微笑地摸著男生的頭說：“我相信你！你愿意讀讀你最喜歡的詩句嗎？”。在我的示意下，他鄭重地拿起了書，大聲地朗讀起來，所有的同學(xué)都安靜了，因為男生讀得這么動情入耳，他發(fā)自內(nèi)心的朗讀深深地感染了大家。教室里突然爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，這個男同學(xué)也自豪地?fù)P起了頭，挺著胸。我拍拍他的肩膀，然后對全班同學(xué)說：“讀任何文章，我們每個人的體驗都是不一樣的，這種體驗我們可能不容易說出來，但是自己有特別的感悟就是一種收獲，我們可以用朗讀展示自己的感悟?！?/p>

二、改變提問語氣，讓學(xué)生愿說

以往的課堂教學(xué)，通常都是老師問學(xué)生答，而且老師都是帶有一種強(qiáng)迫性的語氣。許多時候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果我們改變一下提問的語氣，效果就不一樣。比如：誰來當(dāng)小老師設(shè)計一個問題，讓大家來回答。當(dāng)老師提出問題時，用一種和藹的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會很樂意地回答。有一次，我在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃臅r，學(xué)完課文后便提問：“同學(xué)們，此時此刻你想對哪吒說些什么？”這時，教室里一下子沉寂下來，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機(jī)一動改口說：“老師都有很多話想對他說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這時，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的學(xué)生說：“我想對哪吒說，你真勇敢，一個人獨自斗三太子。”有的學(xué)生說：“我想對哪吒說，我要向你學(xué)習(xí)，自覺鍛煉自己?！庇械膶W(xué)生說：“我想對哪吒說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩就好了?！薄粗瑢W(xué)們樂于回應(yīng)的神情，我感到很欣慰。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想說

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件，或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、給予思考空間，讓學(xué)生能說

一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，我們往往害怕學(xué)生的安靜，習(xí)慣于要求學(xué)對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們時間充分思考而形成自我見解的機(jī)會，從而造成他們在回答問題時出現(xiàn)語言“卡殼”、思維短路等現(xiàn)象，課堂也由此陷入被動的局面。其實，真正的課堂通常是冷熱相生，動靜相間的，而當(dāng)提問出現(xiàn)靜思的時候，恰恰也是教師展現(xiàn)教學(xué)智慧的時候。