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數(shù)字教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO理念；課程改革；工程應(yīng)用能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：宋國(guó)慶（1963-），男，江蘇灌南人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授；楊旭東（1977-），男，江蘇銅山人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（江蘇 徐州 221006）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇城市職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：11-ZD-05）、江蘇城市職業(yè)學(xué)院（徐州校區(qū)）立項(xiàng)課題研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0150-03

我國(guó)高職教育經(jīng)過多年的量的擴(kuò)張，正逐步跨入內(nèi)涵建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展軌道。加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，而人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手就是課程建設(shè)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文認(rèn)為，自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)等工科課程改革的突破口在于借鑒國(guó)外工程教育的創(chuàng)新模式——CDIO理念，梳理整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整改變教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，形成基于項(xiàng)目完成的教學(xué)模式，強(qiáng)化工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)目前存在的問題

自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)作為高職工科機(jī)電、數(shù)控、應(yīng)用電子等專業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括傳感器的基本知識(shí)和基本特性、傳感器的標(biāo)定和校準(zhǔn)方法以及應(yīng)用技術(shù)；課程重點(diǎn)闡述各類傳感器的轉(zhuǎn)換原理、組成結(jié)構(gòu)、特性分析、設(shè)計(jì)方法、信號(hào)調(diào)理技術(shù)及其在生產(chǎn)過程中的典型應(yīng)用，并對(duì)現(xiàn)代新型傳感器做簡(jiǎn)要介紹。課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)控制及生產(chǎn)過程自動(dòng)化設(shè)計(jì)能力具有重要作用。由于課程內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)、物理、工程材料與工程力學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，因此，它在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)改革中起基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用?，F(xiàn)有的自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程在教學(xué)中仍存在的問題有：

1.課程教學(xué)觀念偏離高職教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，但一直以來，高等職業(yè)教育深受普通本科學(xué)科教育的影響，課程體系大多是一種微縮化的本科學(xué)科模式。在本質(zhì)上體現(xiàn)出“先知識(shí)，后能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，人為地隔離了知識(shí)和能力并行培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程體系的職業(yè)崗位針對(duì)性不夠。

2.課程教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)際相脫節(jié)

現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生更好地掌握完成典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，忽視了傳感器技術(shù)在具體工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的選型、安裝和調(diào)試等能力培養(yǎng)，而這恰恰是高職生將來職業(yè)崗位所需要的技能。

3.課程教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教師對(duì)如何針對(duì)課程特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題缺乏深入思考和研究，教學(xué)方法仍以灌輸為主，雙主體意識(shí)中的學(xué)生主體地位不夠突出，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后。

4.課程評(píng)價(jià)體系單一

在“學(xué)”的方面，不能充分反映學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受，以及學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的話語權(quán)；在“教”的方面，對(duì)教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中，關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新成果的考核不夠。

二、自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)改革思路

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所世界一流大學(xué)合作開發(fā)的新型工程教育項(xiàng)目。過去十多年來，國(guó)外許多大學(xué)和企業(yè)一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實(shí)踐之間的距離，不少大的現(xiàn)代企業(yè)（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業(yè)生的個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)，工業(yè)界也希望對(duì)工程技術(shù)人員的資格能夠形成新的共識(shí)。由此，CDIO工程教育模式應(yīng)運(yùn)而生。

CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、

運(yùn)作（Operate）。該模式強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)工科課程，充分反映了系統(tǒng)論中整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性特征。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO提出：優(yōu)秀的工程人才是以“豐富的技術(shù)知識(shí)和推理能力、優(yōu)秀的個(gè)人與職業(yè)技能、優(yōu)良的人際交往和溝通能力”為基礎(chǔ)的，顯然，CDIO倡導(dǎo)的是通過應(yīng)用項(xiàng)目的全過程來培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程特點(diǎn)，結(jié)合CDIO教學(xué)大綱，課程教研組形成了課程教學(xué)改革的思路：打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的偏重工程理論知識(shí)、輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練；偏重專業(yè)知識(shí)傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)；偏重專業(yè)教育，輕視人文、經(jīng)濟(jì)及環(huán)保作用的狀況，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系，滿足學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)需要。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

在所選教材的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，增加新知識(shí)、新技術(shù)的講解。自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)知識(shí)面寬泛，應(yīng)以相互具有有機(jī)聯(lián)系的方式傳授，要求教學(xué)內(nèi)容的理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，切實(shí)貫徹“必需、夠用”的原則。在優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，突出實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生親手做一些簡(jiǎn)單的東西。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)能力

CDIO教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生深厚的工程基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)，為此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)品質(zhì)、意志和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，精講多練，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，盡力使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，形成良好思維習(xí)慣和初步的工程意識(shí)。

4.強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的過程管理，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

增加項(xiàng)目制作方案、工藝文件等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受。

總之，基于CDIO理念的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，重在構(gòu)建一個(gè)融知識(shí)獲取、能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成于一體的課程體系，其顯著特點(diǎn)是以工程項(xiàng)目作為載體與運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)設(shè)施過程中，要全面體現(xiàn)CDIO所倡導(dǎo)的讓學(xué)生以課程內(nèi)容與項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能單純傳授知識(shí)，也不能單純訓(xùn)練學(xué)生的某種技能，充分體現(xiàn)集專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成于一體的立體化育人原則。

三、課程教學(xué)改革的具體實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目案例中

CDIO工程教育理念搭建了一個(gè)工科課程教學(xué)改革的平臺(tái)，圍繞檢測(cè)元件“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”這一主線，樹立課程教學(xué)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)需求的觀念。CDIO是對(duì)工科教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后，應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生明確：知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)來分析和解決具體的工程實(shí)際問題。

在講解各種傳感器時(shí)，教研組提出了框架式知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)想，讓學(xué)生在接受某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，就明白該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如：講授壓阻式壓力傳感器時(shí)，首先利用PPT進(jìn)行國(guó)內(nèi)外壓阻式壓力傳感器系列產(chǎn)品展示，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、材料、用途等給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以自由提問，教師只起穿針引線作用；其次，在分析了解學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)壓阻效應(yīng)、測(cè)量電路及溫度漂移與補(bǔ)償?shù)壤碚撝R(shí)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，采取分層教學(xué)，為啟發(fā)式教學(xué)提供了前提條件，避免了啟而不發(fā)；最后，結(jié)合各領(lǐng)域的應(yīng)用圖片和視頻，介紹壓阻式壓力傳感器在風(fēng)洞模擬試驗(yàn)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。這樣的“產(chǎn)品展示-核心設(shè)計(jì)-應(yīng)用領(lǐng)域”框架式知識(shí)結(jié)構(gòu)，切合CDIO倡導(dǎo)的基于項(xiàng)目的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)形式，打破了“概念-原理-應(yīng)用”的一貫?zāi)Ｊ剑芤龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)地區(qū)行業(yè)特色

由于測(cè)控技術(shù)發(fā)展迅速，使現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展，且教材內(nèi)容大多雷同。為彌補(bǔ)這方面的缺陷，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用以自行制作的多媒體教材為主，以書本教材為輔的形式，按CDIO提出的工作過程系統(tǒng)化的要求，精選與組織教學(xué)內(nèi)容。整合后的課程內(nèi)容主要分為三大功能模塊：緒論、傳感器技術(shù)、信號(hào)電路等，并將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)合在課程內(nèi)容中，實(shí)行一體化教學(xué)。

模塊一：緒論。緒論課的導(dǎo)航作用是否得到發(fā)揮，是課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。一直以來，高職的緒論課內(nèi)容通常被看成是點(diǎn)到為止的“散、大、空”，沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，緒論課的作用集中體現(xiàn)在讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)體會(huì)課程的價(jià)值，從而接受并實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值。同時(shí)，通過介紹與本課程密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程和趨勢(shì)、本地區(qū)知名企業(yè)或?qū)＜覍W(xué)者等方式，讓學(xué)生領(lǐng)略工程技術(shù)的風(fēng)采和魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)緒論課的精彩講授，定會(huì)深深吸引學(xué)生，從而達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的。

受緒論課良好教學(xué)效果的啟發(fā)，目前，教研組每學(xué)期都在一年級(jí)新生中開展一月一次的工程教育研討課，由學(xué)科帶頭人和知名教授主講，旨在幫助新生了解地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)的新進(jìn)展，樹立學(xué)術(shù)志趣，完成高職學(xué)習(xí)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

模塊二：傳感器技術(shù)。這是自動(dòng)檢測(cè)和轉(zhuǎn)換技術(shù)不可缺少的重要組成部分，也是眾多學(xué)科相互交叉的綜合性和高新技術(shù)密集型前沿技術(shù)之一。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)校所處地域是國(guó)家機(jī)械重工業(yè)基地的優(yōu)勢(shì)，兼顧傳統(tǒng)機(jī)電式傳感器，突出現(xiàn)代微電子、仿生學(xué)等各類新型傳感器的教學(xué)。教學(xué)中，一方面，既掌握傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法，又增加了數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)據(jù)融合等現(xiàn)代信號(hào)檢測(cè)與處理的內(nèi)容；另一方面，增加了教師正在進(jìn)行的相關(guān)科研工作的內(nèi)容，將相應(yīng)的思想和方法教給學(xué)生，將科研的成果服務(wù)反饋于教學(xué)，而這是教材中所沒有的，也是教材所不能替代的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生將來盡快進(jìn)入職業(yè)崗位角色、服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)創(chuàng)造了條件。

例如：講授電感式傳感器時(shí)，強(qiáng)調(diào)徐工集團(tuán)生產(chǎn)的挖土機(jī)、起重機(jī)、叉車等重工業(yè)移動(dòng)機(jī)械，要求傳感器能夠克服極富挑戰(zhàn)的環(huán)境因素。日常的高溫、冰凍、雨雪、鹽路、化學(xué)腐蝕、無線電頻率干擾以及大強(qiáng)度的沖擊和震動(dòng)，這樣的特殊環(huán)境要求傳感器堅(jiān)固耐用且具有安全認(rèn)證。其目的是讓學(xué)生在日常教學(xué)中感受到工程意識(shí)的熏陶，在設(shè)計(jì)傳感器技術(shù)產(chǎn)品時(shí)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將客戶需求融進(jìn)產(chǎn)品性能。同時(shí)，建立起兼顧經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性的綠色設(shè)計(jì)理念。

模塊三：信號(hào)電路。這部分的理論知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生來講是難點(diǎn)。在分析了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，以“必需，夠用”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步了解工程檢測(cè)中的基本電路、傳感器的基本信號(hào)調(diào)節(jié)電路。通過本模塊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在講授傳感器與嵌入式系統(tǒng)、PLC的接口電路時(shí)，將科研項(xiàng)目“基于CIMS環(huán)境下的物流控制運(yùn)輸裝置”中的控制電路與教材結(jié)合講解，學(xué)生就易于接受且提問積極，深受啟發(fā)。

再如，講授超聲波傳感器時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手自制一種超聲波電子驅(qū)蚊器。隨著仿聲學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸揭示了蚊子的一些奧秘和特性。一般說來，雄蚊不咬人，懷卵的雌蚊叮人吸血。雌蚊懷卵期間不喜歡與雄蚊接觸，聽到雄蚊發(fā)出21～23KHz的超聲波信號(hào)時(shí)，便立即逃跑。據(jù)此，應(yīng)用電子線路模仿雄蚊的超聲波信號(hào)，從而達(dá)到驅(qū)蚊的目的。電路中用到的單結(jié)管BT32是一個(gè)張弛振蕩器，用電位器來調(diào)整震蕩頻率，三極管3DG6工作在脈沖狀態(tài)，起功率放大作用，還用了一個(gè)續(xù)流二極管D。這樣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有效地化解了電路理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了CDIO工程教育“做中學(xué)”的理念，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果當(dāng)然明顯。更可貴的是，有的學(xué)生花數(shù)倍于教學(xué)課時(shí)的業(yè)余時(shí)間來完成作品，使不怕失敗的意志品格和互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到充分體現(xiàn)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

通過靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使工程應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

一是基本技能型教學(xué)模式。采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)測(cè)控知識(shí)點(diǎn)和傳感器使用步驟有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)。這種模式適合于講授各類傳感器的基本知識(shí)，常用傳感器的選型、安裝、調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容。

二是案例教學(xué)模式。教師將實(shí)際工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)融進(jìn)課堂，整合、提煉出大量的能配合知識(shí)點(diǎn)講授的各種案例，以典型工作任務(wù)為載體，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象并貼近實(shí)際，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是CAI課件和CAL學(xué)件教學(xué)模式。在開課前，教研組反復(fù)調(diào)研，細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求及興趣點(diǎn)，提前進(jìn)行課件和學(xué)件的設(shè)計(jì)、制作、修改工作。在教學(xué)過程中，注意收集學(xué)生的反饋意見，觀察教學(xué)的實(shí)際效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。學(xué)期課程結(jié)束后，針對(duì)課程資源的使用情況，再回顧反思并進(jìn)一步整理、調(diào)整，做到CAI課件和CAL學(xué)件隨時(shí)能夠添加和豐富，年年都有更新和完善。

四是校企聯(lián)合教學(xué)模式。目前，高職院校和地方企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式，為像自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程進(jìn)行校企聯(lián)合教學(xué)提供了難得的契機(jī)。江蘇機(jī)電研究所有限責(zé)任公司、徐工集團(tuán)、徐礦集團(tuán)、江蘇鑄本混凝土有限公司等大型企業(yè)掌握本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)前沿、人才需求等情況，并擁有高職院校不具備的最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，將企業(yè)工程技術(shù)人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教師淵博的知識(shí)結(jié)合起來，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理地應(yīng)用于課程教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，可以有效地解決教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明：這種教學(xué)形式深得學(xué)生歡迎和期待！

4.創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)

課程考核是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)和能力的手段，它具有導(dǎo)向、反饋、評(píng)價(jià)等多種功能。恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，能引?dǎo)學(xué)生注重形成性學(xué)習(xí)，改變以往“上課記，考前背，考完忘”的傳統(tǒng)做法。針對(duì)自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合CDIO對(duì)工程教育的要求，采用基于過程的多維度考核方式。學(xué)生的期末課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考核、大作業(yè)（含實(shí)驗(yàn)考核）、期末考試三大模塊構(gòu)成，并且加大過程性考核所占的權(quán)重，如表1。

一般地，在講解完同種原理類型的傳感器教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)工廠實(shí)際課題，留給學(xué)生一次大作業(yè)。例如，在講解完光電檢測(cè)類傳感器時(shí)，安排學(xué)生2～3人一組，完成“夜間紅外報(bào)警裝置”的設(shè)計(jì)和制作。在設(shè)計(jì)中，盡量側(cè)重于傳感器檢測(cè)模塊的設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上自行調(diào)試紅外發(fā)射、接收電路，教師和學(xué)生共同協(xié)商給出基于項(xiàng)目的形成性考核成績(jī)。每組學(xué)生從閱讀資訊、準(zhǔn)備元器件、裝配調(diào)試電路，到填寫調(diào)試單卡、撰寫工藝文件、提交總結(jié)報(bào)告等，分工合作，邊學(xué)邊練，促進(jìn)了學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，對(duì)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)起到了激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

多年的課程教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)改革不但有效提升了教學(xué)效果，而且有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程所在教研組近年來獲得省部級(jí)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)1項(xiàng)，市級(jí)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)2項(xiàng)；參與橫向課題研發(fā)3項(xiàng)，承擔(dān)多項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目，共引進(jìn)資金150萬元；在核心期刊4篇，CDIO工程教育課題組（7人）獲得市級(jí)“教工先鋒隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)各類技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)；學(xué)生畢業(yè)之前，均能獲得多項(xiàng)各級(jí)各類技能證書。當(dāng)然，隨著我國(guó)高職教學(xué)理念的不斷更新，面對(duì)各高職院校所處地域的差異性和學(xué)生情況的差異性，需要不斷剖析和反思課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，以達(dá)到工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)效。堅(jiān)信有先進(jìn)理念的引導(dǎo)，有廣大師生堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐，高職教育一定會(huì)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何致遠(yuǎn)，鄭玉珍.卓越“現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（3）.

[4]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

數(shù)字教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 政治認(rèn)同 多維互動(dòng)性 核心素養(yǎng)

在2016年蘋果秋季新品會(huì)上，蘋果公司宣布了一項(xiàng)“教育+iWork”計(jì)劃。蘋果將和全世界共計(jì)114所學(xué)校合作，南京外國(guó)語學(xué)校正是全球114所合作學(xué)校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學(xué)校加入了這個(gè)項(xiàng)目。在目前試點(diǎn)的高一政治課ipad教學(xué)狀況來看，這種教學(xué)方式加入了“即時(shí)課堂反饋”和“課堂問卷調(diào)查及分析報(bào)告”等互動(dòng)形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實(shí)踐性，但對(duì)于提高新課標(biāo)理念下中學(xué)政治課的多維互動(dòng)性仍需要進(jìn)一步探索，教學(xué)工作者需要更加準(zhǔn)確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同

（一）政治認(rèn)同來源于學(xué)生與生活的互動(dòng)。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個(gè)維度需要教學(xué)工作者思考，一個(gè)維度就是“誰的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個(gè)維度就是“什么樣的生活”。首選是真實(shí)的生活。在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費(fèi)心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為心理，實(shí)現(xiàn)課堂上對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，這就是從真實(shí)的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強(qiáng)政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）政治認(rèn)同來源于學(xué)生與自身實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)。

沒有實(shí)踐活動(dòng)就沒有體驗(yàn)，沒有學(xué)生真正地參與，就無法體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生真正的體驗(yàn)應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動(dòng)性課程，并且要求三個(gè)必修模塊，用三分之一的時(shí)間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時(shí)候受到多種因素的制約：課時(shí)不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時(shí)教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時(shí)生活情境中，學(xué)生才能在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思

（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學(xué)生只有思考，才會(huì)有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭(zhēng)論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過程的角度來分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？?jī)?nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹人，源于學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)。

在新課標(biāo)中有一個(gè)重要的詞，一個(gè)是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國(guó)語學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”中，法治精神其實(shí)可以體現(xiàn)在消費(fèi)心理和消費(fèi)觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個(gè)角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動(dòng)

南京外國(guó)語學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀?，F(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀是服務(wù)于生活。回到政治課的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價(jià)值就沒有實(shí)現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時(shí)除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個(gè)方面之外，還要謹(jǐn)記一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一個(gè)是學(xué)生自身的發(fā)展需要。

四、對(duì)未來中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動(dòng)

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個(gè)互動(dòng)的問題，可行的解決辦法就是及時(shí)互動(dòng)，深層開放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來的中學(xué)政治課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個(gè)要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。

五、結(jié)語

政治課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對(duì)教學(xué)工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國(guó)情、社情、學(xué)情。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)字教育的概念范文第3篇

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)行為存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想[1]。它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也對(duì)教師教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著統(tǒng)領(lǐng)和支配作用。在農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，從而導(dǎo)致了一系列的無效教學(xué)行為。

案例1：中班“認(rèn)識(shí)、書寫數(shù)字10”。教師在孩子們念完了數(shù)字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時(shí)告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個(gè)認(rèn)識(shí)數(shù)字10的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過誦讀、請(qǐng)小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復(fù)了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請(qǐng)小朋友說說10像什么”結(jié)束了此次的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

案例中教師利用常見的“數(shù)字歌”，讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字。但在整個(gè)教學(xué)過程中卻將10的形象性特征作為“圣經(jīng)”教給孩子，讓孩子在反反復(fù)復(fù)的誦讀中“理解”數(shù)字。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中班的階段目標(biāo)之一——“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”[2]。由此可見，單純從外形上對(duì)數(shù)字10進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是理解數(shù)字的含義，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境中的數(shù)字進(jìn)行識(shí)別，并能正確的用數(shù)字表示環(huán)境中物體的數(shù)量關(guān)系。該教師在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個(gè)兒歌句式上，突出了10的形象認(rèn)知，最終幼兒只學(xué)會(huì)了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質(zhì)上來說，幼兒并沒有真正認(rèn)識(shí)數(shù)字10，從而使得教學(xué)在幼兒?jiǎn)适?shù)學(xué)興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級(jí)的表演游戲，教學(xué)的有效性也就無從說起。

（二）教學(xué)具準(zhǔn)備缺失

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，夸美紐斯鼓勵(lì)教師用實(shí)事實(shí)物或用接近于兒童的觀念去教育學(xué)生，不要只用形式或符號(hào)[3]。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學(xué)具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例2：小班“認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3”。認(rèn)識(shí)數(shù)字1，教師的提問是“你們家有幾個(gè)娃娃？”“幾個(gè)爸爸？”“幾個(gè)媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個(gè)的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機(jī)、風(fēng)琴等。認(rèn)識(shí)2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數(shù)字來表示。

案例中教師簡(jiǎn)單的將認(rèn)識(shí)數(shù)字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)，未為幼兒準(zhǔn)備其他的教學(xué)具，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不用、少用教學(xué)具的現(xiàn)狀。

教學(xué)具主要用于彌補(bǔ)語言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，起到輔助教學(xué)的作用。為增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具、模型、圖片、標(biāo)本、掛圖、黑板等，也包括現(xiàn)代社會(huì)新的教學(xué)手段如幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)等。[4]幼兒獲得數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過操作層次、形象層次、符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化，但因農(nóng)村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數(shù)學(xué)活動(dòng)主要由黑板和粉筆來完成，簡(jiǎn)單的“黑板畫”或教室里的“實(shí)物”成為了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的教具。同時(shí)由于農(nóng)村幼兒園班額過大，在學(xué)具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學(xué)具，也使得整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更顯單調(diào)且呈現(xiàn)無效狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇錯(cuò)位

教師應(yīng)為兒童發(fā)展選擇哪些知識(shí)，自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題之后，不同哲學(xué)家和課程學(xué)者進(jìn)行深入探討，都認(rèn)為課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合“學(xué)科知識(shí)”、“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”要求。

案例3：大班“復(fù)于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號(hào)“>”、“

案例中將小學(xué)課程中的“大于、小于、等于”知識(shí)放在幼兒園大班來進(jìn)行，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等出發(fā)，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統(tǒng)性的知識(shí)。而案例中的“大于、小于、等于”知識(shí)對(duì)處于學(xué)前期的幼兒來講，不具有發(fā)展意義。教師人為的“拔高”幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解力，雖然教師在教學(xué)中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學(xué)載體，但這并不能消除數(shù)學(xué)教學(xué)中重“知識(shí)性”輕“生活化”的嫌疑。

（四）教學(xué)方法適用不當(dāng)

教學(xué)方法是教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法?？茖W(xué)、有效、合理的教學(xué)方法，能促使教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個(gè)雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時(shí)在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費(fèi)時(shí)6分半鐘）結(jié)束了5的分解學(xué)習(xí)。同樣以這5個(gè)雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個(gè)和4個(gè)、3個(gè)和2個(gè)、4個(gè)和1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)雪花片，讓幼兒學(xué)習(xí)5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習(xí)。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習(xí)（練習(xí)不是5的組合，而是3和4的組合）。練習(xí)完成后，布置了6以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算，此次數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

案例4呈現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分現(xiàn)實(shí)：?jiǎn)渭冎v解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學(xué)中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運(yùn)用于小學(xué)的習(xí)題式練習(xí)法，且所練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符。

皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對(duì)物體的動(dòng)作，“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。[5]尤其是在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)具嚴(yán)重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了彌補(bǔ)演示之后的時(shí)間空白，很多教師不得不將其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意填充，這樣看起來做到數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在整合，但是對(duì)幼兒來講，既沒有理解新知識(shí)，也沒有將新舊知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得無效。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中對(duì)自身教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷。正確、有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

案例5：學(xué)前班“比大小”。這是一次數(shù)學(xué)公開課。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)次數(shù)一共出現(xiàn)了10次。其中，同伴以掌聲對(duì)個(gè)體幼兒進(jìn)行行為評(píng)價(jià)有2次，其余均為教師的言語評(píng)價(jià)，在語言上表現(xiàn)為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實(shí)物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現(xiàn)好的幼兒，但最后卻是每個(gè)幼兒都有“乖娃娃”。

案例呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)：行為評(píng)價(jià)較少，言語評(píng)價(jià)較多；言語評(píng)價(jià)詞語貧乏，具有固定性特點(diǎn)；以“聰明”與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，表明教師在評(píng)價(jià)過程中情感投入較少；較多關(guān)注群體幼兒表現(xiàn)，較少關(guān)注個(gè)別幼兒發(fā)展；評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)實(shí)物不對(duì)稱，存在評(píng)價(jià)偏見。

教師對(duì)幼兒能力發(fā)展的準(zhǔn)確判斷、評(píng)價(jià)直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。在幼兒園日常教學(xué)過程中，主要以“非正式評(píng)價(jià)”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單的實(shí)物“乖娃娃”成為了“秀場(chǎng)”的配角，評(píng)價(jià)最終在混亂與紛雜中越來越單薄。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

幼兒園數(shù)學(xué)教育是一種啟蒙、引導(dǎo)的教育，正確、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，作為農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。

（一）把握教學(xué)目標(biāo)——幼兒園數(shù)學(xué)為什么教

對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，深入研讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的知識(shí)有哪些，這些知識(shí)之間有怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識(shí)能否與其他的人文、自然、科技等知識(shí)進(jìn)行融合，數(shù)學(xué)知識(shí)中有哪些知識(shí)可以與幼兒“現(xiàn)場(chǎng)”——農(nóng)村直接或間接產(chǎn)生聯(lián)系。如“認(rèn)識(shí)數(shù)字”知識(shí)，可以隨著農(nóng)村季節(jié)的變換產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能與幼兒熟識(shí)的語言、科學(xué)等知識(shí)有直接關(guān)聯(lián)。其次，關(guān)注幼兒年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異。幼兒年齡不同，對(duì)事物的認(rèn)知也就不同，對(duì)同一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就有了差異。如“分類”知識(shí)，小班幼兒只能進(jìn)行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進(jìn)行層級(jí)分類。最后，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）慎選教學(xué)內(nèi)容——幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了集合概念、數(shù)概念、時(shí)間與空間概念等。每一種概念的獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展都很重要。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)從理解數(shù)學(xué)概念開始數(shù)學(xué)教學(xué)。首先理解數(shù)學(xué)概念的深度，教師要做到對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進(jìn)行具體化，從而能結(jié)合農(nóng)村或家庭事務(wù)進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展幼兒實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；其次理解數(shù)學(xué)概念的廣度與整合，數(shù)學(xué)概念與人文、自然、科學(xué)等概念融合；數(shù)學(xué)概念自身也會(huì)有關(guān)聯(lián)，如集合是數(shù)概念的基礎(chǔ)。因此農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真處理數(shù)學(xué)概念與其他概念之間的關(guān)系，特別是與農(nóng)村特定場(chǎng)景的關(guān)系，將數(shù)學(xué)概念與幼兒生活進(jìn)行整合，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法——幼兒園數(shù)學(xué)怎樣教

按照巴班斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)方法的優(yōu)選，是教師選擇在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（或是在最少的必要時(shí)間內(nèi)）能夠取得現(xiàn)有條件下（課堂教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)等等）最佳教育效果的教學(xué)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，能利用恰當(dāng)?shù)摹安僮餍浴辈牧?，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性，能開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就是最好的教學(xué)方法。農(nóng)村幼兒無時(shí)無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學(xué)中，教師就可以充分利用這些自然物，進(jìn)行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動(dòng)手，從而打破教學(xué)方法上單純依靠粉筆與黑板的教學(xué)范式，引導(dǎo)幼兒由“被動(dòng)”的依賴向“主動(dòng)”探究轉(zhuǎn)變。

（四）細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)——重塑幼兒園數(shù)學(xué)課堂文化

“非正式教學(xué)評(píng)價(jià)”是幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中做出的經(jīng)常，這些行為是課堂文化的表現(xiàn)之一。所謂課堂文化通常被視為發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)中的課堂文化，既要關(guān)注評(píng)價(jià)的文化含量，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的技術(shù)含量。評(píng)價(jià)的文化含量更多地關(guān)注教師評(píng)價(jià)中言語表達(dá)，農(nóng)村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細(xì)微變化，用恰到好處的詞語對(duì)幼兒進(jìn)行具體的、形象的評(píng)價(jià)，用心于細(xì)微之處。評(píng)價(jià)的技術(shù)含量涉及到教師采用哪些評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。幼兒課堂行為不可能完全展現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的高低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒在操作活動(dòng)、回答問題、作業(yè)等多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予幼兒幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)能力都得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)字教育的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)概念；思維；教學(xué)；培養(yǎng)

數(shù)字與數(shù)學(xué)是幼兒接觸最早的知識(shí)，也是家長(zhǎng)與老師對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)常用的內(nèi)容， 所以幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維[1～3]的培養(yǎng)好壞關(guān)系到孩子智育發(fā)展，也是孩子今后適應(yīng)社會(huì)基本要求。目前在教學(xué)方法上部分老師深受傳統(tǒng)教育的影響，尤其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)培養(yǎng)上滯后于幼兒智力發(fā)展速度，客觀上帶來幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理解與認(rèn)識(shí)的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，抓好幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文旨在為如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維提供有益的建議和依據(jù)。

1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分老師幼兒的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，把教育目標(biāo)僅指向于粗淺知識(shí)的傳授，且認(rèn)為知識(shí)的傳授過程是單向的，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師直接把數(shù)學(xué)知識(shí)，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學(xué)模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識(shí)，然后是反復(fù)練習(xí)，鞏固，使大部分幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。突出表現(xiàn)在：教師主要教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、理論知識(shí)欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，同時(shí)在數(shù)學(xué)教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，沒有很好地將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環(huán)境和一日生活中，缺少對(duì)差異幼兒個(gè)體進(jìn)行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、量、時(shí)間、空間的認(rèn)識(shí)理解在概念上，平時(shí)動(dòng)手操作、探索、嘗試的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力弱。

2培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維對(duì)策與措施

積極為幼兒營(yíng)造環(huán)境，使幼兒從生活、游戲和周圍環(huán)境中感受事物的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等關(guān)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)促使幼兒自覺運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，并會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流。

在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合。為了孩子識(shí)數(shù)字1～10，就制作了數(shù)字連線，例如，繪制多個(gè)魚缸里有不同數(shù)量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對(duì)應(yīng)的數(shù)字用線連接起來；還可以進(jìn)行在開賽車送小朋友回家，每個(gè)小朋友手里拿不同數(shù)字，賽車每次掛不同一個(gè)或多個(gè)數(shù)字，數(shù)字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實(shí)物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應(yīng)數(shù)量實(shí)物卡片上粘貼相應(yīng)的數(shù)字，活動(dòng)還可以倒過來，不同數(shù)字讓幼兒粘貼相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物卡片。這樣幼兒從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)了數(shù)字，還分清了數(shù)字的次序性以及數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。

加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，因?yàn)閹缀螆D形是對(duì)客物體形狀的抽象和概念，幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形的知識(shí)，能幫助他們對(duì)客觀世界中形形的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎(chǔ)上，配以說出圖形名稱，最終達(dá)到正確命名圖形的要求，同時(shí)通過圖形和圖形比較認(rèn)識(shí)圖形，讓幼兒區(qū)別不同圖形的特點(diǎn)，找出兩個(gè)相近圖形的相同點(diǎn)的不同點(diǎn)，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎(chǔ)上，持續(xù)反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)字與圖形認(rèn)識(shí)，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實(shí)物，從而達(dá)到從抽象概括回到具體的物體，進(jìn)而擴(kuò)大幼兒的視野，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學(xué)習(xí)過程是集體化、游戲化的教育活動(dòng)，必須積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情景活動(dòng)，比如：開設(shè)《開心超市》區(qū)角活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗(yàn)購買物品的同時(shí)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，同時(shí)孩子們?cè)谟螒蜻^程中，又學(xué)會(huì)了與人的交往、協(xié)調(diào)能力，知道要遵守一定的游戲規(guī)則等等。為了使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)不在感到枯燥和乏味，運(yùn)用語言、藝術(shù)等形式通過與幼兒的日常生活相結(jié)合向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，利用以數(shù)、形等知識(shí)為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙結(jié)合起來，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識(shí)轉(zhuǎn)變成有旋律，有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)差異幼兒個(gè)體要保護(hù)其富有的個(gè)性，并與家長(zhǎng)互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的計(jì)劃，必要時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，確保不同水平的幼兒在其自身基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3 結(jié)束語

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，教師改變了以前的灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學(xué)實(shí)效為關(guān)注點(diǎn)，繪制和設(shè)計(jì)多種多樣的操作學(xué)具，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性。課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課余強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)互動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松、愉快、和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作等，本班幼兒對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)的掌握能力、理解能力、運(yùn)用能力以及表達(dá)能力明顯優(yōu)于同齡幼兒。

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數(shù)字教育的概念范文第5篇

多大的孩子可以感知數(shù)字?這是認(rèn)知能力神經(jīng)學(xué)科學(xué)家們關(guān)心和研究的問題。20多年來，科學(xué)界一般認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)于數(shù)字的最初意識(shí)開始于嬰兒期的5到6個(gè)月，這個(gè)時(shí)期嬰兒的舉動(dòng)和反應(yīng)顯示他們已經(jīng)對(duì)數(shù)字有了最初的意識(shí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)通常要到5歲到6歲、或是更晚在10歲到12歲才開始真正理解。最近，一個(gè)研究小組發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)于數(shù)字概念的認(rèn)知出現(xiàn)得更早，在嬰兒出生后3個(gè)月起就開始獲得一種“多少”的概念，具備了對(duì)某些數(shù)字的感知。

主持這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的是哈佛大學(xué)的伊澤德教授，實(shí)驗(yàn)的被試者是36名3個(gè)月的嬰兒。實(shí)驗(yàn)前，嬰兒戴上了專門為他們研制的電極帽，通過它可以記錄嬰兒實(shí)驗(yàn)時(shí)的腦電波活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，嬰兒坐在他們父母的膝蓋上，觀看一臺(tái)計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)的一組圖片，這些圖片中絕大多數(shù)顯示的是同樣數(shù)量的同一種物體，例如3只卡通貓。然后，在這些貓圖片中偶爾顯示另一種物體，例如卡通狗，或者貓的數(shù)字發(fā)生改變。當(dāng)發(fā)生這些改變時(shí)，這些嬰兒大腦的電波活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)與以前不一樣的反應(yīng)。將嬰兒實(shí)驗(yàn)中的腦電波記錄下來，研究人員利用一種計(jì)算機(jī)模型來分析這些信號(hào)，了解嬰兒大腦中哪個(gè)部分發(fā)生了變化。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體的圖形和數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，嬰兒大腦不同部位的腦電波就會(huì)做出相應(yīng)反應(yīng)。

伊澤德分析了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)為嬰兒到了3個(gè)月大的時(shí)候，已經(jīng)出現(xiàn)了可以區(qū)分他們看到的物體數(shù)目以及辨別物體特性的獨(dú)特神經(jīng)通路。這些通路與在成人身上發(fā)現(xiàn)的一對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)相符。這對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)一個(gè)是“什么和如何”網(wǎng)絡(luò)，主要是處理它所監(jiān)測(cè)物體的位置、大小和潛在的用途；另一個(gè)是“什么”網(wǎng)絡(luò)，它的功能是識(shí)別物體。在觀察物體種類變化時(shí)，嬰兒與成人和兒童一樣，會(huì)將這個(gè)信息傳遞到腦中的“什么”網(wǎng)絡(luò)，在左顳葉頂部的腦電波出現(xiàn)強(qiáng)烈的反應(yīng)。當(dāng)他們看到物體的數(shù)字改變時(shí)，也會(huì)像成人和兒童一樣將信息傳遞到“什么和如何”網(wǎng)絡(luò)，引起它的活動(dòng)，不同的是嬰兒的這種活動(dòng)集中在右腦區(qū)域，而不是在左腦。

在孩子的成長(zhǎng)過程中，很多家長(zhǎng)注意對(duì)嬰幼兒語言和記憶能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)英語、背唐詩，而忽視了對(duì)孩子數(shù)字潛能的開發(fā)，他們認(rèn)為等到4歲才開始灌輸數(shù)字的概念也不遲。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)造成一些3、4歲的孩子在語言上能說會(huì)道，但在數(shù)字上卻是個(gè)“數(shù)盲”，連從1到10都數(shù)不下來。

從上文的介紹中也可以看出3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)對(duì)數(shù)字有感知。專家告訴我們，嬰幼兒期是人類數(shù)學(xué)能力開始發(fā)展的重要時(shí)期，在寶寶O～3歲的年齡段，就應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)他們接近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，因?yàn)閮和季S能力的發(fā)展正是從這樣一些基本的“細(xì)胞”開始的。但是，要注意，對(duì)于3歲前的嬰兒應(yīng)該進(jìn)行的是數(shù)字概念的教育，而不是算術(shù)教育。也許你可以硬性地灌輸給一個(gè)兩歲的寶寶加減法的算式，他能非常熟練地回答出十以內(nèi)、甚至二十以內(nèi)加減法的答案，這時(shí)你會(huì)很得意自己的教育“成果”。但是，事實(shí)上寶寶并不真正理解這些算術(shù)的內(nèi)容和答案，對(duì)他而言這與背誦一首唐詩并沒有什么區(qū)別。而這并不是我們需要達(dá)到的目的。所以，對(duì)嬰兒的正確教育也是一門學(xué)問。如果作父母的都能在孩子3歲前的數(shù)學(xué)潛能期對(duì)寶寶進(jìn)行正確的“數(shù)字”教育，對(duì)今后孩子數(shù)學(xué)能力和智力的開發(fā)將有很大的好處，也將為社會(huì)培養(yǎng)出更多高智力的兒童和數(shù)學(xué)天才。