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初中學(xué)習培訓(xùn)范文第1篇

很多老師侃侃而談，很是羨慕，我卻象一個想不出問題的學(xué)生。但靜下來想一想，還是有話要說的.

這兩節(jié)課，都很棒。教師素質(zhì)都很好。韓翠華老師的放手學(xué)生，放的自然，徹底，效果好。韓冰老師的課堂設(shè)計大膽，新穎，有特色，思路明確，有條不紊。

同時也有疑惑：

第一節(jié)課，以學(xué)生自己思考為主。普遍出錯的題，既然考了，學(xué)生不會，改了，還不會，再給他們大量的時間去思考，一節(jié)課只能重點處理3到5道題，那么別的錯題什么時間處理？難道，大家的試卷講評課真的都是這樣上的嗎？老師點一下，就會有三分之一的會了，再讓這些人教會別的學(xué)生，效果也不錯。

第二節(jié)課，求平面內(nèi)兩點間的距離這種問題，可以放在“直角三角形”這一專題里，學(xué)生理解求兩點間的距離即勾股定理的又一應(yīng)用，不過在原有的知識網(wǎng)絡(luò)添上一個知識點而已。放在“閱讀理解”專題里，知識點有些孤立，學(xué)生不易深刻把握。

我們很希望了解那些成績好的學(xué)校是怎么提高成績的，我們這兒的老師也都很敬業(yè)，也有很多課上的好的，同樣的時間，同樣的任務(wù)，為什么會有幾十分的差距？

在饑餓的時候，人們需要是饅頭，而不是一杯咖啡。

劉老師說的“溫故生新”，找“新知識的生長點”一直對我們的課堂有很好的指導(dǎo)作用。

初中學(xué)習培訓(xùn)范文第2篇

首先，培訓(xùn)使我對“教師”這一職業(yè)有了更加清楚的認識。

在培訓(xùn)中，老師給我們談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有"向師性"，實際上是做人的一種認同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，老師還結(jié)合自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，他強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強教師之間團結(jié)合作的方法；在談到教學(xué)教法經(jīng)驗方面，也讓我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。另外，老師還強調(diào)：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好所上的每門課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學(xué)習其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動力。

初中學(xué)習培訓(xùn)范文第3篇

論文摘 要 農(nóng)村中學(xué)生的閱讀情況不容樂觀，特別是課外閱讀。所以應(yīng)從提高認識、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍和科學(xué)的閱讀方法、做好積累。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“各學(xué)科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于發(fā)展和充實學(xué)生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語文教育也不例外?！焙芎玫亻_展語文課外閱讀，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學(xué)生積累語言，豐富知識的有效方法。

由于受到家庭、社會、學(xué)校等各方面條件的限制，要想讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項必不可少的工作。

本人多年來一直執(zhí)教于農(nóng)村中學(xué)，以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勚笇?dǎo)農(nóng)村初中生課外閱讀的體會。

一、讓學(xué)生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度

農(nóng)村學(xué)生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z文課程標準》也對學(xué)生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規(guī)定課外閱讀量，九年義務(wù)教育階段閱讀量達400萬字以上。

二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學(xué)生

如何把學(xué)生的興趣從單純的學(xué)習引導(dǎo)到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導(dǎo)?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節(jié)目入手，并利用語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向?qū)W生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與海》等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動性。

2. 立足課本，由課內(nèi)向課外延伸

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學(xué)生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學(xué)習了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認識一位有同樣情愫的詩人；學(xué)《愛蓮說》，可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌……這樣，學(xué)生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

3. 在有限的環(huán)境中開展形式多樣的閱讀活動

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的讀書筆記、手抄報等，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無限的閱讀環(huán)境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學(xué)生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。

1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。

2. 建立班級圖書角

班級是學(xué)生每天活動的主陣地，可以讓學(xué)生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學(xué)生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學(xué)習風氣。

3. 鼓勵學(xué)生訂閱報刊雜志

四、指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法

1. 讓學(xué)生選擇適合自己的書籍

別林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞?！碧幱谇髮W(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。

首先，應(yīng)選擇思想健康、知識性強、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習的讀物。如《中學(xué)生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才?！?/p>

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。如學(xué)習了《小橘燈》，可推薦學(xué)生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應(yīng)重視閱讀積累。

最后，還可根據(jù)學(xué)生的愛好及個性特點有針對性地個別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生進行正確的閱讀，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應(yīng)用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進行閱讀。

3. 指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！背踔猩鷳?yīng)學(xué)會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊x書的過程實際上也是個改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導(dǎo)，閱讀成為每一個學(xué)生終身受益的好習慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應(yīng)該從應(yīng)試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，營造出輕松愉快的學(xué)習氣氛。做學(xué)生課外閱讀的知心人，善于和學(xué)生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學(xué)生的課外閱讀真正地為學(xué)習服務(wù)。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。

參考文獻：

[1]魏英旗.改善農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的措施[J].福 建 教 育（中學(xué)），2007.11：40

初中學(xué)習培訓(xùn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)校長培訓(xùn) 組織變革 關(guān)系處理

在推動基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展的過程中，廣大中小學(xué)校長是最為重要的力量之一。學(xué)校教育目標的實現(xiàn)和教學(xué)活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學(xué)工作中以及學(xué)校的各項管理活動中表現(xiàn)出來的教育理想和教育智慧，則是學(xué)校生存和發(fā)展的最深厚的動力源泉，是提高學(xué)校管理績效的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國在教育人力資源開發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結(jié)底是校長人才資源開發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競爭。在我國建設(shè)和諧社會的進程中，實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓(xùn)工程，在提高校長隊伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績。但在培訓(xùn)實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓(xùn)目標的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對性不強、實效性不夠、與中小學(xué)教育實際需要脫節(jié)等問題。在教育發(fā)展與校長培訓(xùn)的現(xiàn)實需要的推動下，這些問題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長的積極關(guān)注，對如何解決校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學(xué)校長培訓(xùn)展開的主要障礙

根據(jù)已有的中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓(xùn)機構(gòu)方面的障礙

（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實踐需要，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強

在廣大中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)看來，中小學(xué)校長培訓(xùn)是一項常規(guī)性工作。校長的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機構(gòu)當作各級地方教育行政部門的行政任務(wù)來被動完成。在培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對校長培訓(xùn)工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學(xué)校長培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究多處于實踐總結(jié)和經(jīng)驗概括的層面上，有關(guān)校長培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。

校長培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長培訓(xùn)機構(gòu)在解決校長培訓(xùn)實踐中出現(xiàn)的各種問題時缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級教育學(xué)院以及校長培訓(xùn)機構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗開展新一輪的校長培訓(xùn)變得十分普遍。對新一輪校長培訓(xùn)的性質(zhì)、目標、模式與手段缺乏科學(xué)認識，是培訓(xùn)者尚未形成校長培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強對培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹立正確的培訓(xùn)理念，認真研究校長培訓(xùn)的實際需要，自覺研究校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握現(xiàn)代校長培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長培訓(xùn)工作者成為校長培訓(xùn)工作的設(shè)計者、組織者和服務(wù)者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會發(fā)展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機構(gòu)都習慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無法適應(yīng)校長培訓(xùn)需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務(wù)意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓(xùn)的熱情。

導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習慣，已經(jīng)無法適應(yīng)當前校長培訓(xùn)的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓(xùn)機構(gòu)方面，培訓(xùn)機構(gòu)一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領(lǐng)域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創(chuàng)新，使得整個校長培訓(xùn)工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會培訓(xùn)力量積極參與，無論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過了校長培訓(xùn)機構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機構(gòu)在組織上準備不夠。很多培訓(xùn)機構(gòu)在校長培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準備方面的窘?jīng)r，這也進一步造成了校長培訓(xùn)工作中的管理落后問題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機構(gòu)對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓(xùn)任務(wù)的各級教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機構(gòu)，在當前高等教育大發(fā)展的進程中沒有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢。與其它大學(xué)相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長培訓(xùn)者行列，這也是校長培訓(xùn)機構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學(xué)校長不得不面臨許多實際的辦學(xué)問題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長們對素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費的籌措遠勝于關(guān)心教育理想的樹立，他們關(guān)心升學(xué)率遠勝于關(guān)心自身專業(yè)化發(fā)展，由此被動參與校長培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點不高。對參加培訓(xùn)的校長提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長培訓(xùn)，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學(xué)問題為中心，以校長發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓(xùn)的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓(xùn)政策支持體系

校長培訓(xùn)工作是一個長期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓(xùn)工作的支持力度，加強有針對性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長培訓(xùn)工作的計劃、實施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長期監(jiān)管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓(xùn)制度設(shè)計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓(xùn)的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機制與運作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長培訓(xùn)與否成為一向校長的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱、崗位勝任及業(yè)績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革觀

中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革是指校長培訓(xùn)機構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對培訓(xùn)組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過程。任何組織都是開放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓(xùn)機構(gòu)，必須學(xué)會在這種相互作用中，積極主動的適應(yīng)校長培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長培訓(xùn)在新時期的新需要。

美國學(xué)者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術(shù)（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關(guān)系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標、內(nèi)容，而目標、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統(tǒng)和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來認識組織發(fā)展的問題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動的觀點。要創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓(xùn)實際需要的選擇。

校長培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進行組織文化變革。校長培訓(xùn)機構(gòu)的組織文化，是指校長培訓(xùn)機構(gòu)在長期的發(fā)展過程中形成的各自獨有的關(guān)于校長培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實際上，培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達成，沒有不受培訓(xùn)機構(gòu)全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內(nèi)容涵蓋了價值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓(xùn)機構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展問題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個培訓(xùn)者樹立起為校長“專業(yè)化”和“先進性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價值觀，以次來保證培訓(xùn)目標的達成。

校長培訓(xùn)機構(gòu)的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無障礙溝通。中小學(xué)校長的培訓(xùn)過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來分析校長培訓(xùn)組織變革的過程，可以看到，中小學(xué)校長培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構(gòu)建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對這些外部信息作出反應(yīng)，以及對已有的關(guān)于校長培訓(xùn)的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當?shù)姆e極的變化，主動適應(yīng)校長培訓(xùn)需求變化，從而達到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進培訓(xùn)組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓(xùn)機構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機構(gòu)在校長培訓(xùn)目標的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長培訓(xùn)工作充滿生機和活力。

三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系

如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機構(gòu)通過塑造組織文化、加強培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和對校長培訓(xùn)工作充滿熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機構(gòu)要加強對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長培訓(xùn)工作的教師，樹立起正確的校長培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強對校長培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。

校長培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過組織變革來實現(xiàn)校長培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長培訓(xùn)“行政——計劃式”運行機制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運行機制，創(chuàng)新校長培訓(xùn)的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓(xùn)政策支持體系。

在進行校長培訓(xùn)創(chuàng)新過程中，要注意處理好以下關(guān)系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓(xùn)的實際需要的關(guān)系

長期以來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機構(gòu)無法協(xié)調(diào)上級要求與校長培訓(xùn)的實際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標，加強對培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對性地擬定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習。

（2）要處理好先進培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系

培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實施機構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門之間的關(guān)系，教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當前，中小學(xué)校長培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗。

（3）處理好個性化學(xué)習與班級學(xué)習的關(guān)系

如何在中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中，既滿足班級培訓(xùn)目標的達成，又能滿足學(xué)員個別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機構(gòu)的一個難題。要處理好學(xué)員個性化學(xué)習需要與班級學(xué)習的目標達成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長高級研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學(xué)習方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級培訓(xùn)目標的達成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動校長們接受培訓(xùn)的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也更有利于引導(dǎo)校長的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系

在校長培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴重受到影響。因此培訓(xùn)機構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系。

培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專題研討相結(jié)合，考察與實戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實需要的關(guān)系

理論與實踐脫節(jié)的問題，是制約中小學(xué)校長參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實際，認真調(diào)查研究，廣泛聽取意見，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關(guān)系

中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐需要達到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長們在培訓(xùn)中對理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調(diào)引入西方的校長培訓(xùn)模式和教育理論，會讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國外校長培訓(xùn)的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作研究重點課題《新型校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

初中學(xué)習培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞　貧困山區(qū)　初中學(xué)?！÷毲奥毥獭B透職教因素

貧困山區(qū)初中在經(jīng)過“普九”攻堅之后，辦學(xué)條件得到了較大的改善，國家“兩免一補”政策的實施，大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔，為貧困山區(qū)教育的發(fā)展提供了重要保障。然而不少農(nóng)村中學(xué)仍然遵循著“應(yīng)試教育”模式，以中考指揮棒為指導(dǎo)，以追求升學(xué)率為唯一目標，只重視少數(shù)所謂的重點班、重點生而忽視了絕大部分的學(xué)生，但是由于各種因素的制約，升學(xué)率不但沒有提高，反而使更多的學(xué)生因?qū)W無所獲、學(xué)無所用，對學(xué)習沒有興趣。而產(chǎn)生厭學(xué)心理，并由厭學(xué)走向輟學(xué)。即使勉強留下來的學(xué)生也無心上學(xué)，只是等著拿初中畢業(yè)證，成為隱性輟學(xué)學(xué)生。這種狀況直接影響到“兩基”成果的鞏固，最終使貧困山區(qū)農(nóng)村勞動力的素質(zhì)依然得不到提高，農(nóng)民沒能通過學(xué)習知識來實現(xiàn)真正的脫貧致富，從而阻礙社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進程。要擺脫貧困山區(qū)初中目前的局面，必須創(chuàng)新教育模式。

我校是廣西融水苗族自治縣一所邊遠的山區(qū)中學(xué)，1992年被確定為縣綜合改革實驗學(xué)校，開始探索農(nóng)村辦學(xué)的新模式。特別是1995年12月，我校在承擔廣西壯族自治區(qū)“世行貸款‘貧困二’《民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段滲透職業(yè)教育因素的實驗研究》”課題實驗任務(wù)之后，便進行了在初中滲透職業(yè)技術(shù)教育因素的課題實驗探索。我校開展了初三分流、學(xué)科滲透、“綠證”班級、成普教結(jié)合等職教滲透改革實驗。經(jīng)過多年的課題攻關(guān)和實踐，我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想逐步從升學(xué)教育轉(zhuǎn)移到主要為當?shù)亍皟蓚€文明”建設(shè)服務(wù)和大面積提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)軌道上來，逐步走出了一條具有農(nóng)村中學(xué)特色的辦學(xué)新模式，學(xué)校開始展露勃勃生機。1996年至2007年我校的中考成績一直保持在融水縣各初中學(xué)校的前列。參加過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)回鄉(xiāng)后，很多都成為農(nóng)村的勞動技術(shù)骨干，成了脫貧致富的帶頭人。

從我校實踐經(jīng)驗來看，農(nóng)村初中進行職業(yè)技術(shù)教育可以采用初三分流式、學(xué)科滲透式、課外選修式、職校聯(lián)辦式等多種形式。

(一)初三分流式

初三分流式就是到了初三年級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生個人意愿以及學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況，將學(xué)生分流成為升學(xué)預(yù)備班和職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班。升學(xué)預(yù)備班以升學(xué)為目標，強化文化課的教學(xué)，為學(xué)生能考上高級中學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班則從增強農(nóng)村初中課程與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，合理開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，加大實用性的技術(shù)課程和職業(yè)性選修課程的比重，讓學(xué)生能夠掌握一兩門適用技術(shù)和一些基本的勞動技能，從而使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。對職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班適當降低文化課難度及要求，改變文化課授課和考試的方法。如對于學(xué)生普遍感到比較難學(xué)的英語課程，對職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班的學(xué)生只要求學(xué)會簡單的日常英語對話和能說出一些常用生活物品的英語名稱。考試也可采用筆試、面試、會話等多種形式進行。對參加職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班學(xué)習的初中畢業(yè)生實行“雙證制”，即初中畢業(yè)證書和職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)合格的“綠色證書”。

(二)學(xué)科滲透式

學(xué)科滲透式就是各學(xué)科結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，在文化課教學(xué)中找準滲透點，適時滲透職業(yè)教育因素，把一些基本的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)意識教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。普通教育和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一。在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)教育內(nèi)容聯(lián)系起來，與當?shù)刭Y源的開發(fā)、利用和保護結(jié)合起來，通過開展多樣化的活動，使學(xué)生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力。

學(xué)科滲透式的重點放在初一、初二年級，滲透的學(xué)科主要是語文、數(shù)學(xué)、物理、地理、生物等科目?；A(chǔ)教育階段仍是以文化課“雙基”教學(xué)為主，滲透職教因素是在搞好基礎(chǔ)教育的前提下進行的，同時滲透的職教內(nèi)容要堅持適用性原則，即一定要適合學(xué)生的實際和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要。

(三)課外選修式

課外選修式就是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成文化課程學(xué)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好和特長選擇適合自己的項目，參加學(xué)校舉辦的各種特長培訓(xùn)班學(xué)習，比如體育班、書法班、音樂舞蹈班、工藝雕刻班、攝影繪畫班、電腦影像處理班、武術(shù)班，等等。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能，有利于對特長生的保護，有利于不同潛質(zhì)的學(xué)生潛能的發(fā)揮，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)校辦學(xué)的吸引力。

學(xué)?？梢园才琶恐芤粋€下午的時間作為特長生專門的活動課時間，讓學(xué)生在這一時間內(nèi)自由地選擇自己喜歡學(xué)習的職業(yè)技能。

學(xué)校鼓勵有技術(shù)專長的教師積極參與課外職教滲透活動，發(fā)揮教師優(yōu)勢，開設(shè)技能培訓(xùn)班。學(xué)校對開班教師給予一定的課時補貼，并對工作突出的教師給予獎勵。

(四)職校聯(lián)辦式

職校聯(lián)辦式就是與高一級職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，讓高一級職校提前介入初中學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育活動。通過與上一級職校聯(lián)合辦學(xué)，農(nóng)村初中學(xué)校可以依托職業(yè)技術(shù)學(xué)校雄厚的師資力量，解決初中學(xué)校缺乏技術(shù)教師的問題，同時也為學(xué)生升入上一級職校學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)；可以依托職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣泛的就業(yè)信息資源，有針對性地開設(shè)培訓(xùn)課程，特別有利于準備外出打工的學(xué)生；也有利于職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源的穩(wěn)定。這是一個雙贏的辦學(xué)方式。