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多元考核評價方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多元化；考核評價模式；實證；大學數(shù)學

【中圖分類號】G719 【文獻標識碼】A

一、背 景

考試是教學的指揮棒，沒有公平合理的考試制度和考核方式，就不能科學地引導學生的學習興趣；因為考試制度的不完善，在考試中如果不能充分考慮和體現(xiàn)學生的個性，就不能真正地激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，也就不能很好地挖掘?qū)W生的潛力.在現(xiàn)行的大學數(shù)學課程考核中， 普遍采用的是標準化、規(guī)范化的試卷考試方式， 以學生考試分數(shù)的高低來評價學生學習成績和對教學內(nèi)容的掌握程度，這種考核方式缺乏教育理論指導， 與大學數(shù)學課程改革不同步， 存在一定的主觀性和隨意性；傳統(tǒng)考核模式只采用期末考試加平時成績， 只能考共性的、統(tǒng)一的東西， 而學生的個性是很難得到體現(xiàn)的，不利于全面地考核學生的知識、技能與能力，這種考核方式，抹殺了學生的個性，不利于創(chuàng)新思維的挖掘和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；考核內(nèi)容依附教材， 過多強調(diào)邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性， 以課堂、教師、教材為中心命題， 題型標準化， 內(nèi)容教材化，不利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；考核以每學期期末考試為主， 占總考核成績的70%， 而平時成績只占30%， 且平時成績中缺少過程性考核，這種不合理的考核模式所形成的分數(shù)， 被作為劃分學生等級的依據(jù)， 挫傷了學生學習的積極性， 不利于激發(fā)學生的學習熱情， 不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；與此同時，這種考核模式，僅僅是為了考核而考核， 不能通過考核對學生在學習方面存在的問題進行認真、系統(tǒng)的分析，不能通過考核反饋指導教師在教學中加強教改，不能有效地促進教學水平的提升；在考核中往往只注重了理論考核，而沒有注重實驗和實際應用能力的考核，學生的創(chuàng)新能力和動手操作解決實際問題的能力沒有得到應有的考查.

筆者在新疆南疆的一所普通的二本院校從教八年，對這里學生的基礎(chǔ)甚為了解，這里的學生大部分來自新疆本地，由于新疆地處邊遠地區(qū)，加之基礎(chǔ)教學階段師資和教學條件極為落后，導致學生從中學階段進入到大學階段的入學基礎(chǔ)都很差.現(xiàn)有考核模式大多以理論知識為主，過分強調(diào)知識體系的完整性、計算的正確性和邏輯論證的嚴謹性，加之我校大部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)都較弱，相當一部分學生在期末的理論課考試中都考不及格，而平時成績的賦分又缺乏過程考核，具有很強的主觀性，最終很多同學都無法通過課程結(jié)業(yè)考試，拿不到相應的學分.這種以理論知識考查為主的考核模式，極大地挫傷了部分同學的學習積極性.

誠然，大學數(shù)學課程本身知識體系完善，而且邏輯論證過程嚴謹，加之我校相當一部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)都很弱，這是導致很多同學不能通過結(jié)業(yè)考試的主要原因.但是，現(xiàn)今大學的考試制度是完善的嗎？學生們對現(xiàn)行的考試方式滿意嗎？現(xiàn)有的考核內(nèi)容合理嗎？現(xiàn)有的考核模式公平嗎？現(xiàn)有的考核模式對于培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)有利嗎？現(xiàn)有的考核模式能有效地激發(fā)同學們學學數(shù)學課程的興趣嗎？等等.帶著這一系列的問題，筆者認為，有必要針對大學數(shù)學課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式展開深入細致的調(diào)研工作.

二、關(guān)于大學數(shù)學課程考核內(nèi)容、考核方式及考核模式的調(diào)研

1.調(diào)查背景與方法

高等院校大學數(shù)學課程，經(jīng)過幾十年的發(fā)展， 其課程設置和教學內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，而與之相對應的大學數(shù)學課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式的改革研究卻舉步維艱，進展緩慢.為了給大學數(shù)學課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式的改革研究尋求理論依據(jù)，筆者特意針對大學數(shù)學課程考核內(nèi)容與考核方式及考核模式等內(nèi)容，設計了調(diào)查問卷，并展開了調(diào)研工作.

本著“教育以學生發(fā)展為本”的指導思想，筆者在我校2010級和2011級的理、工、農(nóng)、林、經(jīng)管等各專業(yè)的學生中，發(fā)放調(diào)查問卷200份，主要包括漢族、維吾爾族，也包括其他各民族不同性別的學生，回收調(diào)查問卷192份.

2.調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，就大學數(shù)學考核方式的公平性而言，42%認為“不公平”，32%認為“有些不公平”，24%認為“比較公平”，認為“非常公平”的僅2%；針對現(xiàn)今的大學數(shù)學考試是否容易通過問題，54%選擇“比較容易”，23%選擇“有些不容易”，選擇“不容易”的占12%，選擇“很容易”的占11%；就現(xiàn)今的考核方式而言，“不滿意”的占17%，“有些不滿意”的占44%，“比較滿意”的占32%，“非常滿意”的僅占7%；針對現(xiàn)今的大學數(shù)學考核內(nèi)容，學生們普遍認為，存在“過于強調(diào)知識的記憶”“過于強調(diào)計算的技巧”、“缺乏合理的過程考核，導致學風變差”“考試方式單一，考前突擊明顯”以及“對動手和實際應用能力缺乏考核”等諸多方面的問題；就大學數(shù)學課程的考核本身而言，絕大部分學生認為，應注重“基本概念與基礎(chǔ)知識”“數(shù)學思想”以及“數(shù)學的實際應用”的考核，相反地應淡化“計算技巧”；針對大學數(shù)學過程考核中的不足，學生們普遍認為采取“課堂研討”“撰寫小論文”“撰寫學結(jié)”以及“撰寫基于實際問題的大學數(shù)學學習與研究的選題與研究報告”等方式，可以使之得到有效彌補；為了提高學生們學學數(shù)學課程的興趣，學生們普遍認為，“開設大學數(shù)學網(wǎng)上課堂和學習論壇”“開辦大學數(shù)學學生社團”“開設大學數(shù)學競賽活動”“開設全校范圍的數(shù)學實驗與數(shù)學建模選修課”“開設全校范圍的數(shù)學文化和現(xiàn)代數(shù)學選講等課程”“開設數(shù)學考研補習班”以及“鼓勵學生采用大學數(shù)學的知識與方法參與到項目研究中，解決與之相關(guān)的實際應用問題”等方式，是行之有效的途徑；就今后的大學數(shù)學教學而言，應更多地關(guān)注學生能力和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學生的“合作意識”“創(chuàng)新意識”“情感與態(tài)度”“科研精神”以及“科學認知”等方面，努力提高在校大學生的綜合素質(zhì)和理性思維品質(zhì).

三、構(gòu)建多元化考核評價模式的思想內(nèi)涵：以大學數(shù)學課程為例

基于以上調(diào)研結(jié)果，筆者認為，在大學數(shù)學課程考核中，針對考核內(nèi)容與考核方法及考核模式實施一系列改革研究是一項重要的研究課題，有著重大的理論意義和實際應用價值.如何選取科學合理的考核模式，讓每位在校大學生都能對大學數(shù)學的學習保留一份學習興趣和信心，這需要我們每一位大學教育工作者，尤其是第一線的大學在崗教師，作出深入的思考，并作出大膽的探索，而研究和探索多元化的考核評價模式，對于基礎(chǔ)較弱的在校大學生而言，勢在必行，這種考核評價模式定將在大學數(shù)學的考核評價過程中產(chǎn)生廣泛而深遠的影響.

多元化考核評價模式的構(gòu)建，應著重體現(xiàn)以下四大原則，即：考核對教學的指導性原則，考試的公平性原則，教師的可操作性原則以及學生的廣泛認可原則.基于以上四大原則，構(gòu)建多元化的考核評價模式，應重點突出以下五個方面：

1.淡化理論知識的考核

針對基礎(chǔ)較弱的學生，在考核過程中，一味過多地強調(diào)理論知識的完整性、計算的正確性以及推理的嚴謹性，極大地挫傷了學生學習的信心和學習興趣；在大學數(shù)學的考核中，淡化對理論知識的考核，適當?shù)亟档推谀├碚撝R考核所占的分值權(quán)重，對于穩(wěn)定基礎(chǔ)較弱學生的學習積極性具有極大的幫助.

2.注重平時表現(xiàn)，加強過程考核

傳統(tǒng)的考核模式，突出了對共性的考查，而沒有考慮到學生的個體差異和個性特征，這樣導致在考試中的不公正性在所難免.如果在對學生的考核中，更多地看重學生在平時學習過程中的表現(xiàn)，加強過程考核的權(quán)重，而不僅僅是看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性.

3.加強實踐動手操作能力的考核

針對大學數(shù)學課程而言，學生們不僅需要掌握必要的基本理論和概念，更需要加強實際動手操作能力的培養(yǎng)，加強動手操作和科學計算的本領(lǐng)，這對于培養(yǎng)復合應用型人才具有極為重要的價值.為了引領(lǐng)學生們對于實踐動手能力的重視，在考核中，加強相關(guān)方面能力的考核是勢在必行的.

4.加強團隊協(xié)作能力和項目管理能力的考核

團隊協(xié)作能力和項目管理能力，這兩項能力對人的一生的成長和發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的作用.完美的團隊協(xié)作，實現(xiàn)了團隊工作效率的最大化；而良好的項目管理能力，則可以讓工程有序推進，各個階段的目標更為明細.加強這兩項能力的考核，對于培養(yǎng)學生全面的綜合素質(zhì)而言，具有至關(guān)重要的影響.

5.加強創(chuàng)新思維能力的考核

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新思維對于一個民族的繁榮興盛具有至關(guān)重要的影響.國家的穩(wěn)定、和諧和高速發(fā)展，需要各個領(lǐng)域大量創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)；在大學數(shù)學課程的考核中，體現(xiàn)針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，對于引導在校大學生展開創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有積極的引導作用.

四、多元化考核評價模式的構(gòu)建

基于以上多元化考核評價模式的思想內(nèi)涵，項目組在走訪咨詢廣大第一線教師意見以及充分調(diào)研在校大學生意愿的前提下，經(jīng)過深入縝密的思考，制定了一個能充分體現(xiàn)上述五個考核要點的考核評價模式，并給出各個考核要點的指標權(quán)重值，權(quán)作借鑒參考.其中，多元化考核評價模式如下表所示.

鑒于要淡化理論知識考核，特將理論考試的分值權(quán)重從70%降低至50%；而加強了實踐部分考核的權(quán)重，相應部分權(quán)重達20%，其中數(shù)學實驗的理論考核分值和上機實驗考核分值權(quán)重各占10%；為了加強過程考核，特注重了平時成績的考查，權(quán)重為10%，主要是針對學生的考勤以及課堂中回答問題的表現(xiàn)等賦分；為了鼓勵學生加強團隊協(xié)作能力和項目管理能力的培養(yǎng)，特別為申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃項目或者參與有關(guān)項目的學生賦予了10%的考核權(quán)重；為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，特別鼓勵學生參與各科學科競賽或鼓勵學生發(fā)表與學科專業(yè)知識相關(guān)的學術(shù)論文，并賦予10%的權(quán)重.通過所有科目的綜合考查，鼓勵學生加強綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).在大學數(shù)學課程的考核中，綜合考查了多元化考核評價模式思想內(nèi)涵中的五大要素.這種多元化的考核模式，加強了過程考核，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展.

五、多元化考核評價模式的實證效果

為了檢驗多元化考核評價模式的實際效果，筆者特意在2013―2014年度第一學期，針對自己所授課的兩個平行班級，就工科高等數(shù)學這門課程展開了實驗研究.實驗結(jié)果表明，僅就總評成績而言，該兩個班級高等數(shù)學（上冊）課程平均分為73.6，優(yōu)秀率為25.4%，不及格率僅為5.7%，該成績明顯優(yōu)于我個人往年同一層次同一門課程的成績，也明顯優(yōu)于同一年度采用常規(guī)考核模式的同一門課程的其他平行班級的總體成績.

采用多元化考核評價模式評出的總評成績，除了考查常規(guī)試卷考試中的理論知識和基本解題方法與解題技巧外，還著重加強了過程考核.學生們普遍認為采取“課堂研討”“撰寫小論文”“撰寫學結(jié)”以及“撰寫基于實際問題的大學數(shù)學學習與研究的選題與研究報告”等靈活多變的考核方式，更能充分考慮到學生的個性特征和個體差異，而且考核過程更能凸顯學生平時學習中的表現(xiàn)；再者，由于常規(guī)的統(tǒng)一化的期末筆試考試，過于強調(diào)知識的記憶和計算的技巧，而且考試方式單一，考前突擊明顯，鑒于此，學生們普遍認為多元化考核評價模式給出的總評成績更客觀更公平.此外，采用多元化考核評價模式給出的總評成績，因為充分激發(fā)了同學們平時學習的積極性和主動性，能有效地將學習任務和學習目標分解在平時的學習中，從而使得學生們的總評成績都明顯好于常規(guī)考核方式給出的總評成績，優(yōu)秀率得到極大提升，同時有效地控制了不及格率，絕大部分學生都能如愿以償?shù)孬@得滿意的成績和課程學分.基于此，同學們對多元化考核模式大多都比較滿意.

多元化考核評價模式，淡化了理論知識要求，減輕了同學們學習理論知識的壓力和負擔，獲得了同學們較高的滿意度，也被認為是一種更為客觀公平的考核評價模式.此外，多元化考核評價模式淡化了計算技巧和解題技巧，轉(zhuǎn)而強化實際操作能力和應用理論知識解決實際問題的實踐能力，同學們的學習興趣得到極大提升，學習潛力得以充分挖掘.不僅如此，多元化考核模式是一種開放靈活的考核模式，學生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，展開一系列的學習研討活動，比如“開設大學數(shù)學網(wǎng)上課堂和學習論壇”“開辦大學數(shù)學學生社團”“開設全校范圍的數(shù)學實驗與數(shù)學建模競賽”“開設全校范圍的數(shù)學文化和現(xiàn)代數(shù)學知識競賽”“開設數(shù)學考研補習班”以及“采用大學數(shù)學的知識與方法參與到項目研究中，解決與之相關(guān)的實際應用問題”等，在這些活動中表現(xiàn)積極的學生，主動申請并提交有效成果，均可以獲得相應課程成績或?qū)W分.

六、結(jié) 論

多元化考核評價模式，適當降低了對于理論知識的考核要求，進而加強了學生實踐能力的考核，這種考核模式更加注重學生的平時表現(xiàn)，加強了過程考核，更有利于引導學生加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于引導學生加強實踐動手能力、團隊協(xié)作能力以及項目管理能力等綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).

多元化考核評價模式，通過建立開放、多元的課程考核評價體系來實現(xiàn)“確立考核的能力導向”這一功能；同時，多元化考核評價模式，通過改革考核方法，倡導多樣化、綜合化的考核方法來建立科學合理的考核模式.這種考核模式，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展.

多元化考核評價模式，更多地關(guān)注學生能力和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學生的“合作意識”“創(chuàng)新意識”“情感與態(tài)度”“科研精神”以及“科學認知”等內(nèi)在品質(zhì)，努力提高在校大學生的綜合素質(zhì)和綜合能力.因而，這種考核模式得到在校大學生的一致好評和廣泛認可，對于在校大學生的學習效果考核評價和引導教學改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價值，值得大面積的實踐并推廣.

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多元考核評價方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學；實驗考核評價體系；建立；實踐

病原生物與免疫學是醫(yī)學基礎(chǔ)課程，有非常強的應用性和實踐性。病原生物與免疫學教學一直受到我國本科學科模式的影響，導致在開展教學時重點往往集中在理論課方面，對于實踐課程缺乏足夠的重視。目前很多院校在針對病原生物與免疫學實驗課程的考核評價研究方面，大部分集中在醫(yī)藥本科院校進行，中職院校很難照搬本科院校的實驗考核評價體系。在這種情況下，要提高病原生物與免疫學實驗考核評價體系建立的有效性，就必須結(jié)合中職院校學科特點，以優(yōu)化教學方法及教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對實驗考核評價體系制定一系列改革措施，本文就此進行了研究分析。

一病原生物與免疫學實驗考核評價體系建立原則

（一）多元化原則

實驗素養(yǎng)是學生必須具備的一種全面性、專業(yè)性能力。首先要考慮到評價主體的多元化，在實際考核中結(jié)合老師評價、學生評價、同學互評于一體；其次要考慮評價方式多元化，在考核中，要與平時考核、實際操作等方式結(jié)合對學生展開綜合性的評價；最后要考慮到評價階段多元化，評價工作要貫穿于實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)果觀察、結(jié)論分析的全過程[1]。

（二）科學性、可操作性原則

實驗教學受多方面因素影響，屬于一項復雜的系統(tǒng)性工程。不僅要求學生能夠客觀地記錄實驗結(jié)果，并且要做出對結(jié)果的分析，對學生對待科學的態(tài)度、工作作風、動手能力、觀察能力、分析綜合能力要求都比較高。要對學生的實驗能力進行考核評價，需要保證其評價項目、指標以及量化值有著科學性以及客觀性特點，需要將評價指標與實驗教學的目標有效結(jié)合在一起，實現(xiàn)對目標要求的真實全面反映。

二病原生物與免疫學實驗考核評價體系目標與內(nèi)容

（一）實驗態(tài)度

實驗態(tài)度主要指針對學生的出勤、值日等方面情況進行考核，同時通過實驗教師的觀察，判斷學生的實驗態(tài)度是否端正，是否具備團結(jié)協(xié)作精神，在實驗過程中能否遵循無菌操作原則[2]。

（二）觀察能力

觀察能力主要考核學生針對實驗的對象以及結(jié)果所表現(xiàn)出的觀察、記錄情況。

（三）解釋實驗現(xiàn)象能力

一方面，需要考核學生根據(jù)老師的示范教學，對所觀察到的實驗現(xiàn)象進行詳細全面的記錄，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的一些實驗現(xiàn)象并進行科學合理的解釋；另一方面，考核學生在分組實驗中針對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果進行觀察記錄情況，針對實驗過程中的一些異?，F(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的不同實驗結(jié)果展開科學合理的解釋[3]。

（四）實驗操作能力

在實驗操作能力方面，主要考核學生對不同實驗方式或?qū)嶒瀮x器的實際操作水平，考察學生的操作方法和實驗結(jié)果是否正確。在這方面的評價需要將集中考核成績與平時考核成績結(jié)合進行分析。在考核方式方面，可以采取多元化考核方式，將學生自評、學生互評以及老師評價等方式結(jié)合在一起。

三實驗考核方法

通過考核成績，可以對學生的實驗水平及實驗完成情況進行評價和肯定。針對中職院校學生的病原生物與免疫學課程實驗考核評價體系，其實驗考核方法可分三個方面：

（一）平時考核

平時考核成績占總成績的20%。在進行平時考核時，可以選擇由任課教師在實驗過程中根據(jù)實驗的要求和目標對學生進行考核評價。

（二）實驗報告

實驗報告成績占總成績40%。通過書寫實驗報告，可以有效的訓練學生記錄實驗過程、實驗結(jié)果以及對結(jié)果進行分析綜合的基本技能。實驗報告中需詳細記錄學生每次實驗的目的、操作注意事項、實驗用品以及在實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，要求能保證記錄內(nèi)容的全面性、真實性、細致性。老師可以根據(jù)學生實驗報告中的內(nèi)容記錄情況對學生進行考核評分[4]。在進行實驗報告評價時，有書寫格式、書寫質(zhì)量、實驗結(jié)果、結(jié)果分析等評價內(nèi)容，在評分標準方面，不能以實驗結(jié)果的正確性作為唯一評價標準，針對部分因為失誤導致實驗失敗的學生，如果這些學生可以對實驗失敗的原因進行仔細的分析，老師仍可以給其較高的分數(shù)。

（三）實驗考核

實驗考核在針對學生的評價方面同樣有著十分重要的作用和意義，占總成績的40%。實驗考核主要是考察學生針對實驗過程的基本操作以及學生實驗完成情況進行考核評價，考察學生在展開實驗的過程中態(tài)度、積極性、規(guī)范性等三個必考項目以及一個專業(yè)考察項目。必考項目考察范圍涉及全部學生。實驗過程中學生的態(tài)度非常關(guān)鍵，往往是決定實驗課是否成功的首要條件，老師通過觀察學生的學習狀態(tài)，給出態(tài)度分值。參加實驗課程的積極性，是指學生的聽課狀態(tài)、操作狀態(tài)，老師可根據(jù)觀察給出分值。規(guī)范性的考核則要專業(yè)一些，主要考核學生在實驗操作過程中能否按照本學科的基本原則進行操作。選考項目則需要結(jié)合不同專業(yè)學生的實際情況進行考核。

四結(jié)語

本人從事病原生物與免疫學教學至今已十八年，在早期一直使用的實驗考核方式就是根據(jù)實驗報告給出分值，導致學生對實驗課程的重視程度不夠。近年來不斷在本人的實驗教學中使用本考核評價體系，通過近五年的不斷改進，逐步完善了本考核評價體系。在使用的過程中，感覺學生的學習態(tài)度、學習成績以及動手能力、綜合分析能力有了很大的改善與提高，取得了較為理想的效果。首先，教學質(zhì)量有顯著的改善和提高。應用實驗考核評價體系，一方面提高了實驗指導老師在教學過程中針對實驗課程的重視度；另一方面，學生在實驗課程中的表現(xiàn)與之前相比有了顯著的提升，學生對于實驗課程有著更高的重視度，同時存在有極大的積極性以及自覺性。促進了學生更好地學習理論課程，使得學生的綜合成績有了明顯的提高。其次，學生的工作態(tài)度和作風得到了有效的培養(yǎng)。由于本考核評價體系不是以結(jié)果正確與否這一項來給出學生實驗成績，因此，學生更愿意將真實的結(jié)果記錄下來，在老師的引領(lǐng)下去進一步探索、思考。培養(yǎng)了學生認真完成實驗項目，仔細觀察實驗結(jié)果，并真實記錄工作態(tài)度和作風。最后，學生的綜合分析能力得到了提高。實驗過程中會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，部分實驗現(xiàn)象可能與實驗指導存在有較大的出入，在改革考核評價體系之后，學生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果真實、客觀的記錄在實驗報告中，同時借助實驗現(xiàn)象觀察實驗的本質(zhì)，對實驗結(jié)果進行全面的解釋，尤其針對部分實驗現(xiàn)象和實驗指導內(nèi)容不一致部分，學生敢于質(zhì)疑，進行思考，發(fā)表自己的意見看法，其分析總結(jié)能力不斷提高。

參考文獻

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多元考核評價方法范文第3篇

1.1考核評價方法單一，考核重知識，輕能力

高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的課程可以分為兩大類：一類是理論課程，即以理論授課為主的課程，如“英語”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”等。這類課程側(cè)重于對學生素質(zhì)培養(yǎng)，實訓課很少。第二類是理論實踐混合課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。這類課程反映了職業(yè)崗位群對知識和能力的專業(yè)要求，在注重技能操作和技能考核的同時，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求和職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容相融合。這類課程實訓占比較大，如“獸醫(yī)臨床診療技術(shù)”“養(yǎng)禽生產(chǎn)”“養(yǎng)豬生產(chǎn)”等課程，教學以項目化教學為主，往往都采取“教學做一體化”教學模式，各教學項目往往都是企業(yè)生產(chǎn)操作過程中的真實任務，有些教學項目甚至需要在企業(yè)的車間實施，并為學生創(chuàng)造小組合作學習、團隊協(xié)作的機會，以打造真實職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及分析問題、解決問題的能力。在考核評價中，以往雖然加大了平時考核成績的占比，但也僅僅限于出勤率、作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等簡單的元素，期末試卷考核仍然是評價的重點。這種模式很難反映出學生對職業(yè)能力的掌握程度，學生的學習態(tài)度（包括職業(yè)道德和責任心）、項目過程操作的規(guī)范性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作性也都沒有得到真正的評價，造就了高分低能現(xiàn)象，學生畢業(yè)后也很難和企業(yè)“無縫接軌”。

1.2考核標準存在不合理性

專業(yè)課程中，部分老師也對課程的實訓內(nèi)容進行了考核，但因為自己大多是“從學校到學校”，沒有真實的企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的操作標準或職業(yè)要求，也無法給學生標準的指導或操作建議。另外，考核內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，沒有真正挖掘出所教授課程與企業(yè)操作規(guī)程部分緊密相連的知識與技能點。所以，這種沒有企業(yè)和行業(yè)參與的考核存在很大缺陷，最終所培養(yǎng)的人才也很難適應企業(yè)崗位需要。

1.3評價主體存在單一性

以往的評價主體往往限于學生的互評、教師的評價、校內(nèi)督導的評價等。學校要想對學生的知識、能力、素質(zhì)等進行多角度考核，應該充分考慮企業(yè)的用人標準，以此來設置考核形式，所以，要引入行業(yè)的評價、企業(yè)第三方的評價，以實現(xiàn)考核主體多元化。要實行由學校、頂崗實習單位共同考核；實行校內(nèi)校外相結(jié)合,校企共同進行考核。還要重視學生的評價的作用，如果學生沒有意識到自我評價的意義和作用，沒有學會自我評價，專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)就得不到更好的提高。要實施對學生團隊協(xié)作性的考核，增強他們的團隊意識，鍛煉他們的協(xié)作能力。只有以更開放的姿態(tài)引入外部評價，使評價主體多元化，才能使本專業(yè)的課程更客觀、更全面、更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，更有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

2畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的考核評價體系改革

2.1考核進行權(quán)重分配

將本專業(yè)的課程從課程性質(zhì)和課程定位等方面進行重新梳理，對理論性較強的課程（比如“英語”等素質(zhì)提升類課程）主要從聽課態(tài)度、提問回答準確程度、出勤情況、作業(yè)完成情況、小論文完成情況、參加社會大賽獲獎情況等方面進行評價。對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則進行了權(quán)重指標分配，確定了形成性課程考核評價體系中課程項目考核，學習過程考核，期末測試3項指標所占的權(quán)重分別為50%、20%、30%。。任課教師可以結(jié)合課程性質(zhì)以及學生群體的實際需要來實施評價體系。教師要在課程開課初期將考核評價體系告知學生，明確權(quán)重比例標準。在考核過程中要及時、如實記錄并做總結(jié)分析。這不僅幫助教師了解自己的教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，而且還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，從而體現(xiàn)形成性考核評價的真正價值。

2.2考核主體多元化，考核方式多樣化

在專業(yè)考核評價實施中，筆者引入飼料廠、養(yǎng)殖場等相關(guān)企業(yè)加入考核團隊，引入畜牧獸醫(yī)協(xié)會或政府組織，使考核主體多元化，考核更加客觀、全面；企業(yè)行業(yè)運用職業(yè)標準，使考核更加科學合理。通過系列措施的實施，學生對職業(yè)能力的把握度更加準確，畢業(yè)后可以直接對接企業(yè)的工作崗位。學生的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，分析問題、解決問題的能力都得到了明顯的提升。

2.3考核內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)一線

傳統(tǒng)的課程考核內(nèi)容基本都是偏重于理論化，局限于教材，容易造成學生為了考試而學習的現(xiàn)象，理論知識與實際脫軌，學生不能學有所用，也局限了學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。我們改革考核體系后，將考核內(nèi)容的理論與實踐、知識與能力相結(jié)合，重點考核與企業(yè)工作相對應的知識點、技能點，突出實用性、創(chuàng)新性及實踐性。考核方式和要素更加多樣化，學生專業(yè)技能得到全面客觀的檢驗。

2.4考核實施全程跟蹤，公開透明

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的考核中，我們改變了以往紙質(zhì)考試占主導地位的模式，引入了企業(yè)考核和第三方的考核評價元素，重構(gòu)評價體系，實施全過程式考核。規(guī)定每門專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）的考核必須詳細分配到每一個教學項目（教學情境）中去，并當堂進行教學質(zhì)量反饋。采取這種形成性評價考核機制，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3小結(jié)

多元考核評價方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：實踐教學 考核評價體系 實際操作能力 創(chuàng)新能力

軌道車輛制動課程是城市軌道交通車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，屬于理實一體化課程。本課程傳統(tǒng)的成績評定方式是由教師通過對學生的平時的學習狀況及期末理論考試試卷的成績來確定的，在最后的成績評定中并沒有體現(xiàn)出學生的實際動手能力及分析問題和解決問題的能力，沒有體現(xiàn)出實踐課在理實一體化課程中的重要性。以至于部分學生實踐課敷衍了事，實踐報告抄襲嚴重，這種考核模式直接導致學生對實踐教學的不重視。因此，為了能夠充分發(fā)揮實踐課的作用，保證學生在就業(yè)時能夠具有滿足職業(yè)能力及崗位的需求，我們對本門課程的考核評價體系進行了改革。構(gòu)建了多元化考核評價體系，包括學生自評與教師評價相結(jié)合，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等內(nèi)容。

1 多元化考核評價體系

本課程的考核評價體系在成績評定部分，過程考核占20%，實踐考核占40%，理論考核占40%。主要包括考核內(nèi)容、考核方法及考核形式3部分。其中過程考核主要考查學生的學習狀況，例如出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等；實踐考核主要考查學生在實踐操作過程中的態(tài)度（占10%），實踐報告書的評價（15%），操作考核（15%）；理論考核主要是考核學生對理論知識的掌握情況，通過期末試卷的方式（40%）。

1.1 考核內(nèi)容的優(yōu)化 本課程為了建立起科學合理的理實一體化教學考核評價體系，針對實踐課部分首先在教學內(nèi)容上進行了優(yōu)化重組，構(gòu)建了以實踐技術(shù)為主的相對獨立的實踐教學體系；其次，為了讓學生掌握相應的實踐操作技術(shù)，編寫實踐項目操作要求及評分要點，并按考核評價體系的要求進行全面的評價。具體包括：①實踐操作考核，從實踐項目中抽取具有代表性的項目，考核的內(nèi)容重要是針對不同的實踐項目選擇合適的使用工具，由教師根據(jù)考核要點及評分標準對學生進行考核，在操作的過程中操作步驟是否正確合理等。②實踐報告書的評價，其中加大了在實踐過程中學生是否表現(xiàn)出了創(chuàng)新精神，團隊合作精神部分的權(quán)重。主要是針對是否獨立完成實踐報告、實踐結(jié)果的分析情況、實踐過程的記錄情況以及實踐報告書的填寫情況等。重點是評價學生在實踐中有沒有靈活應用課堂中講授的相關(guān)理論知識，能否自行設計出與車輛制動相關(guān)的故障并解決故障的能力等。③實踐態(tài)度評價，評價主要是針對學生在實踐過程的參與情況進行評價。④實踐過程評價，主要是包括實踐理論、實踐操作技術(shù)的掌握情況及實踐效果等，是學生在實踐教學過程中對每個實踐項目學習情況的評價。

1.2 考核方法的多元化 學生的考核成績由過去的平時表現(xiàn)與期末試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與終結(jié)考核，在終結(jié)考核中加入了實踐考核的部分。使考核成績更加全面，也使學生更加注重實踐課，從而加強了學生自己實際動手操作的能力，在操作的過程中又掌握了相關(guān)的理論知識，同時加深了對理論知識的理解。

1.3 考核形式的完善 將考核的形式由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我評價與教師評價相結(jié)合。為此，我們?yōu)橄鄳膶嵺`課編制了學生自評表，自評內(nèi)容包括學習的態(tài)度、理論理論知識的掌握情況、實踐操作的能力四個部分；評定等級分為優(yōu)、良、中、差四級和相應的權(quán)重比。并將學生自評系統(tǒng)的意義、要求作了詳細的說明，要求學生在完成實踐項目報告的同時，進行自我評價；教師則在批改實踐報告時查閱學生自評情況，對自評中存在的問題及時進行糾正，使其逐漸規(guī)范。學生自我評價系統(tǒng)的建立對由教師的單一評價起到了有效的補充作用，強化了學生在實踐教學中的主體意識。

2 理實一體化課程考核評價體系的特色

2.1 建立了學生自評系統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學評價是通過教師單方面對學生的評價，這種評價只注重終結(jié)而忽視過程，從而也忽視了學生的學習在教學過程中的主體地位。理實一體化課程學生自評系統(tǒng)的建立，更注重了學生在整個學習過程中的狀態(tài)。不僅可以激發(fā)學生主動關(guān)心自己的學習過程，同時對在學習過程中出現(xiàn)的問題能夠進相應的提問及思考，積極的找到答案。通過加強對實踐課的考核權(quán)重，強化了學生的能力訓練，不斷提高學生的實際操作能力，還同時培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力。鼓勵學生誠實、客觀、實事求是的對自己作出評價，同時利用評價的結(jié)果來改善自己的學生狀態(tài)，提高學習的質(zhì)量。

2.2 師生互動平臺的建立 在實踐項目自評表中學生除了對本項目的實踐操作情況作出自評外，還建立了師生互動平臺，包括對本次實踐課中實踐者在實踐過程中遇到了怎樣的問題，這種問題應該如何解決，有幾種解決的方案；如有機會想再操作那些方面的實訓內(nèi)容，對本實訓項目有沒有創(chuàng)新性的建議和對實踐課的內(nèi)容方法的改革等幾個欄目。通過學生的自評和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)實踐項目報告及在操作過程中沒有及時發(fā)現(xiàn)的問題，同時激勵學生更加主動的參與到整個教學活動中來，真正成為教學活動的主體，并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于課程更好的展開。

2.3 增加了實訓設施的利用率 傳統(tǒng)的實踐設備的使用往往是根據(jù)教師對課程教學設計的要求為學生安排相應的使用時間和內(nèi)容，不考慮學生個體在學習過程中存在的差異。而師生互動平臺的建立，為實訓設備使用狀況提供了一種新的開發(fā)實訓設備利用率的模式。即每個學生可根據(jù)自己階段性實訓項目操作情況，提出針對這個項目中所使用的實訓器材還想怎樣運用達到其他的目的。這樣可以使學生在整個教學過程中由原來的要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，極大地激發(fā)學生的學習積極性，提高整體的教學質(zhì)量。

3 結(jié)束語

通過本課程教學評價體系的構(gòu)建，有效地促進了學生對實踐課的重視程度，加強了學生的實際動手能力，加深了學生對理論知識理解，強化了理論知識的應用，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。更主要的是通過考核評價體系的重新構(gòu)建，可以更合理、更客觀、更全面的對學生的學習情況進行評價，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增進了師生之間的互動。

參考文獻：

[1]蔣培余，顧福萍等.病原生物學與免疫學實驗教學考核評價體系的構(gòu)建與實踐.微生物通報 OCT20，2008，35（10）：1638-1640.

多元考核評價方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職院校；學生學業(yè)考核評價；改革研究與實踐

1 導言

學業(yè)考核是學生學業(yè)評價的重要依據(jù)，借助考核工具的測量，不僅可以有效地檢查教學效果與質(zhì)量，還能做到對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行價值判斷，從而達到學業(yè)評價的目的。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，加強學生學業(yè)考核及評價體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

2 注重過程性評價

傳統(tǒng)的學業(yè)評價主要看學習的結(jié)果即分數(shù)（一般以期末成績?yōu)橹鳎?，它評價的是某一特定階段的教學或?qū)W習效果，是靜態(tài)的，并具有偶然性的，這樣就會使學生產(chǎn)生懶惰心理，從而喪失學習積極性，特別是成績不理想的學生，屢遭失敗后，就會打消學習的念頭。因此，注重知識技能的形成有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，矯正學習方法，激勵學生自主化發(fā)展，從而有效地發(fā)揮評價的發(fā)展功能。過程性評價主要就是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀等做出的評價，評價方法重在任課教師指導下，采用多樣的，開放式的評價方法如觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、競賽和展示、作業(yè)批閱、測驗、成長記錄等，在學生自評、互評的基礎(chǔ)上由教師做出綜合評定，評價標準依據(jù)學科特點具體制定。

3 突出實踐技能的評價

對于中職學生來說，技術(shù)和能力是中心，知識是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，因此，技能評價的范圍不僅包括學校依據(jù)《職業(yè)技能標準》開展的技能鑒定，因為這種鑒定注重的也僅僅是最終的結(jié)果，時間上也一般在學生即將畢業(yè)時進行，因此對于學生平時的技能學習沒有做出充分的肯定。還應包括學生平時的實踐能力、運用知識解決實際問題的能力、口語表達能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、交流合作能力和社會實踐能力等。而傳統(tǒng)學業(yè)評價中，學生的考試成績包含了一切，但這個分數(shù)并不能反映學生總體的學業(yè)水平，因此應縮小考試在學業(yè)評介中的比例，突出技能和綜合能力的考核。其評價方式主要為展示性評價，評價可以專項技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學習某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據(jù)不同學科應有區(qū)別，如專業(yè)課程可依據(jù)《技能鑒定標準》開展技能鑒定或采取項目教學法的形式讓學生完成相應的教學項目，采取作品展示的方式進行考核；而文化課應采取學科綜合知識測試和能力考核相結(jié)合的方式，如語文評價不能局限于生字、詞及課本知識的掌握與理解，應綜合評價學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，同時還要大力提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?？刹扇±首x、書法比賽、習作、辯論會、演講、社會調(diào)查等；數(shù)學側(cè)重口算、估算、調(diào)查統(tǒng)計、興趣活動、測量與設計等；英語側(cè)重于唱英語歌、口語會話、講英語故事、班報校報等。

4 高職學生學業(yè)考核評價體系的完善及可行性措施

4.1完善教師、學生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。評價是一種雙向的活動，評價活動應越來越多地吸收被評價者參與，由于學生在評價中常常處于被忽略地位，使考核評價成了以教師為主要代表的管理者的活動，這很難避免因教師判斷的主觀性而可能帶來的不公正。再從評價本身這一教育行為上看，評價必須發(fā)揮其應有的教育功能，通過評價激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量和效果，促進學生個性的全面發(fā)展，這樣評價才有意義。因此，結(jié)合目前高職教育實際，拓展評價主體構(gòu)成，形成教師評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。

4.2考核評價依據(jù)多樣化，加大形成性評價比重。一般而言，考核評價主要分為形成性評價和終結(jié)性評價兩大類。因目前高職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結(jié)性成績評價，可謂一卷定性，具有極大的片面性和偶然性。而學生學業(yè)考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的綜合評定，僅憑終結(jié)性定論是遠遠不夠的。因此，重視與強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐教學及其他課外教學活動的考核，加強過程測試，才能清晰地考查學生知識、技能等綜合素質(zhì)情況。當然，在這一過程中，一定要注意形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，要做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

4.3評價形式多樣化，豐富評價的靈活性。評價手段、形式多元化，要以學生為本，從實施素質(zhì)教育的需要為出發(fā)點，采用筆式、口試、演示、智能測試等手段與定性、定量分析結(jié)合，運用辯論、演講、競賽、課程設計、論文、課堂報告、舞臺展演、資助展示等形式、方法，與開卷、閉卷考試相互補充，使評價既有量的精確性，又有質(zhì)的規(guī)定性。只有這樣，才能大大提高評價的質(zhì)量和可信度。因為評價方法的多樣化，最終還是體現(xiàn)在對評價結(jié)果的處理上，所以，在改革中要采用u分制與評語制相結(jié)合的評價方式，兼顧絕對評分與相對評分，兼顧百分制、五級記分制、標準分與等級分等各自的長處。這樣，既能完成學業(yè)考核評價目標任務，又能有效地引導學生注重自身全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育之目的。

4.4完善評價制度建設，實現(xiàn)評價信度化?？己嗽u價作為教學評價的組成部分，離不開教學評價要素的支撐。因此，建立完善以教學為中心的評價制度尤為重要。制度化、規(guī)范化、可操作性的評價標準，可減少學生學業(yè)考核的盲目性。按制度辦事，可增強教風、學風建設，有利于杜絕或減少各種感情分和作弊現(xiàn)象等不公正考試的發(fā)生。明確的制度標準，能夠引導學生明確學業(yè)目標指向，發(fā)揮素質(zhì)教育的導向作用。所以，一定要大力完善制度，促進試卷設計的科學性，強化考試過程的規(guī)范性，使學生考試成績與其他考核測量形成一致性的總體結(jié)果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學業(yè)考核評價的信度化。

參考文獻：

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[2]席攀鋒.高職院校學生考核方式改革探析[J].社科縱橫，2010，12：53-54+63.