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畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文第1篇

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

1問(wèn)題的提出

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最后一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線(xiàn)工作。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類(lèi)建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。

1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事，投入時(shí)間遠(yuǎn)不夠，設(shè)計(jì)成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計(jì)院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)又缺乏進(jìn)一步思考、探索，對(duì)自身缺乏更高的追求，于是整個(gè)畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識(shí)跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對(duì)有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與工程實(shí)踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實(shí)踐脫節(jié)，簡(jiǎn)單重復(fù)昨天的故事，一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱

指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計(jì)人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)梯隊(duì)。

1．5畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核既沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)u(píng)定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對(duì)未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性

答辯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準(zhǔn)確、有效、富有邏輯性地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想、對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路未能進(jìn)行卓有成效地梳理，答辯時(shí)成了學(xué)生與教師之間的一種機(jī)械、被動(dòng)地一問(wèn)一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、初步地了解了整個(gè)建筑設(shè)計(jì)階段的過(guò)程，卻與建筑設(shè)計(jì)院實(shí)際工程的建筑設(shè)計(jì)要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)對(duì)建筑施工圖尤其是其它專(zhuān)業(yè)的圖紙識(shí)讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2解決問(wèn)題———教學(xué)改革

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中涌現(xiàn)的問(wèn)題，迫使對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工程相結(jié)合，加強(qiáng)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門(mén)等多方共同參與設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，在真實(shí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際操作能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場(chǎng)需求，夯實(shí)進(jìn)入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場(chǎng)要求，符合建筑發(fā)展趨勢(shì)，將最新、最前沿的學(xué)科知識(shí)、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動(dòng)態(tài)，跟上本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)就能無(wú)縫對(duì)接建筑設(shè)計(jì)崗位，較快進(jìn)入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題真實(shí)化、工程化

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)的相對(duì)靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用真實(shí)、具體工程項(xiàng)目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計(jì)院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢(mèng)想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)工程的工作步驟，積聚從實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化

畢業(yè)設(shè)計(jì)中積極實(shí)施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請(qǐng)校外建筑設(shè)計(jì)院有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力，此外，邀請(qǐng)業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計(jì)人員的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對(duì)接的能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化

為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、完善專(zhuān)業(yè)技能，營(yíng)造科研生產(chǎn)實(shí)踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際工程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述、定階段與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有可比性及可操作性;將校外專(zhuān)家、用人單位的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中最后一個(gè)重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)中扮演重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實(shí)際工程中的建筑評(píng)審會(huì)模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計(jì)PPT演示文件向評(píng)審專(zhuān)家答辯組匯報(bào)(由專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和建筑設(shè)計(jì)院專(zhuān)家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)計(jì)思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過(guò)答辯可以了解學(xué)生駕馭專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析問(wèn)題的能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果時(shí)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計(jì)圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平。對(duì)于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，或有原則性錯(cuò)誤，或畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不完整，答辯時(shí)概念性錯(cuò)誤較多者，學(xué)校都要嚴(yán)格執(zhí)行成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當(dāng)程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對(duì)我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革成果初見(jiàn)成效，對(duì)未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的開(kāi)拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬(wàn)莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):

畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文第2篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

在工科類(lèi)本科教育過(guò)程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的工程技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們的文獻(xiàn)閱讀能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價(jià)值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說(shuō)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)；（2）評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)；（3）答辯成績(jī)，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)提高工科類(lèi)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及存在問(wèn)題

上述質(zhì)量評(píng)定方法主要存在下列問(wèn)題[3]：

（1）帶有主觀性，評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制

三部分成績(jī)按照比例組合成總成績(jī)，作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以減少主觀因素的影響，但仍無(wú)法避免主觀性。一般說(shuō)來(lái)，某個(gè)評(píng)閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計(jì)題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對(duì)其他老師題目的情況只知其大概，于是在評(píng)價(jià)時(shí)往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績(jī)一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評(píng)閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會(huì)放大這種主觀性影響。答辯教師的評(píng)分依據(jù)來(lái)自于三方面，一個(gè)是指導(dǎo)教師給的成績(jī)，一個(gè)是評(píng)閱教師的成績(jī)，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會(huì)把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對(duì)于那些善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對(duì)于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不好好工作的學(xué)生答辯成績(jī)很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的 三位一體的評(píng)價(jià)”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)方式具有全面、靈活、及時(shí)、深入、可持續(xù)性等特點(diǎn)，不過(guò)目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究還比較少，有待于進(jìn)一步探討。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法有待加強(qiáng)和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問(wèn)題，并在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的改革。其中， 以開(kāi)題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補(bǔ)了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開(kāi)題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對(duì)管理部門(mén)的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請(qǐng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級(jí)等方面也是必須解決的問(wèn)題。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，使評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類(lèi)要科學(xué)合理，各項(xiàng)指標(biāo)之間相互獨(dú)立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實(shí)客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的完善和加強(qiáng)。

（4）系統(tǒng)性原則，即評(píng)價(jià)體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。

（5）可操作性和便捷性原則。指評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循重點(diǎn)突出、通用與兼容、簡(jiǎn)明與可操作的原則，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡(jiǎn)單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的類(lèi)型來(lái)分，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，例如論文、圖紙、作品等，進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)，由各個(gè)階段的各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)共同構(gòu)成，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有獨(dú)立的評(píng)價(jià)規(guī)則，并對(duì)應(yīng)一定的成績(jī)權(quán)重，最后加權(quán)計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過(guò)雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這個(gè)階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)之后，要同時(shí)給出設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，說(shuō)明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書(shū)中，每個(gè)課題都須對(duì)課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項(xiàng)目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說(shuō)明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來(lái)表達(dá)其程度，既能使學(xué)生對(duì)課題一個(gè)清楚的了解，又能作為未來(lái)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2 開(kāi)題階段

在開(kāi)題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，二是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案。

文獻(xiàn)閱讀的成果是文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯。文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯都要按照科技文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范進(jìn)行撰寫(xiě)。指導(dǎo)教師對(duì)其報(bào)告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)閱，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案要通過(guò)開(kāi)題答辯來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成開(kāi)題答辯之前，學(xué)生要提交開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括對(duì)已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進(jìn)度計(jì)劃。開(kāi)題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達(dá)能力。開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)主要由指導(dǎo)教師來(lái)完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見(jiàn)面指導(dǎo)的頻度，及時(shí)了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題提供幫助。

課題研究階段的評(píng)價(jià)，可以分為兩部分。一部分是日?？己耍▽W(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見(jiàn)面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是否積極主動(dòng)去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時(shí)段，也可以根據(jù)實(shí)際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書(shū)面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書(shū)面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r，階段性成果和存在的問(wèn)題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個(gè)小組，進(jìn)行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報(bào)告的能力，還可以讓掉隊(duì)的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請(qǐng)其他老師參加，采用小組同學(xué)互評(píng)和老師打分結(jié)合的方式給出成績(jī)。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯階段的評(píng)價(jià)，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)一般采用雙評(píng)閱法，即指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師采用背對(duì)背方式分別評(píng)閱學(xué)生論文，對(duì)照“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)內(nèi)容和要求，開(kāi)題報(bào)告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀后感給出評(píng)閱成績(jī)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問(wèn)題情況等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及課題的實(shí)質(zhì)性完成情況進(jìn)行評(píng)分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和答辯小組給的答辯成績(jī)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一起進(jìn)行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的長(zhǎng)期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時(shí)整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行延伸研究或利用，包括、書(shū)寫(xiě)專(zhuān)利、開(kāi)展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法中存在的一些問(wèn)題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、課題研究、答辯、后答辯五個(gè)階段，論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師不同的評(píng)價(jià)目的，又能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫守昌，韓紅芳，林康紅.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電力教育，2013，（31）：174-175.

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畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文第3篇

[關(guān)鍵詞]OBE理念;旅游管理專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下,結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí),綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)校的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。高職旅游管理畢業(yè)設(shè)計(jì)通常有產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)、方案設(shè)計(jì)類(lèi)等類(lèi)型,產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果包括產(chǎn)品和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū),方案設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果通常為一個(gè)完整的方案。Outcomes-BasedEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)為OBE,是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)成果導(dǎo)向理念。該概念于1981年提出,西方各國(guó)開(kāi)始使用該理念作為教育改革的依據(jù),并且逐漸被各大教育界重視,也得到國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)可。我們國(guó)家于2013年6月加入“華盛頓協(xié)議”,成為協(xié)議的成員后才逐漸開(kāi)始用OBE理論引導(dǎo)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證解決教育問(wèn)題。OBE強(qiáng)調(diào)以下5個(gè)問(wèn)題:(1)目標(biāo):我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么?掌握什么?(2)需求:我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?(3)過(guò)程:我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果?(4)評(píng)價(jià):我們?nèi)绾斡行Я私鈱W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果?(5)改進(jìn):我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果。OBE理念包含三大核心要素:其一,以學(xué)生為中心;其二,以產(chǎn)出為導(dǎo)向;其三,持續(xù)優(yōu)化。OBE理念是一種關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的模式。OBE理念關(guān)注于學(xué)生成果,畢業(yè)設(shè)計(jì)老師教什么取決于學(xué)什么,確保學(xué)生圍繞未來(lái)工作崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)發(fā)展。在OBE理念中,評(píng)價(jià)不是最終評(píng)價(jià)結(jié)果單一決定的,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣都需要進(jìn)行評(píng)價(jià),而且要在實(shí)際評(píng)價(jià)中找到問(wèn)題并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。本文分析高職旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,在OBE理論基礎(chǔ)上針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理論化、常規(guī)管理形式化、質(zhì)量評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新研究,以期具有一定的理論指導(dǎo)意義,提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)理論化

提高學(xué)生實(shí)踐能力是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn),但目前高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。許多院校畢業(yè)設(shè)計(jì)遵循著“指導(dǎo)教師命題/學(xué)生自主命題———指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書(shū)———學(xué)生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯———畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定”這一模式。尤其是一稿、二稿、定稿,已修改痕跡為主而非結(jié)果為主。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果并沒(méi)有與市場(chǎng)接軌,學(xué)生們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是為了畢業(yè)證書(shū),任務(wù)式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、敷衍了事甚至于抄襲,畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式,使得原本的活潑的培養(yǎng)目標(biāo)變成了片面化的紙上談兵。1.選題書(shū)面化選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。目前高職旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在選題沒(méi)有結(jié)合實(shí)際,缺少應(yīng)用性和實(shí)用性的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分來(lái)源渠道單一,主要是教師或者學(xué)生自我命題。教師命題多來(lái)自個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或校內(nèi)專(zhuān)任教師教研室討論交流往往缺少市場(chǎng)調(diào)研,學(xué)生自主命題因其自身的基礎(chǔ)知識(shí)有限,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),在選題的過(guò)程中常常在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書(shū)籍選取題目,均不能有效反映市場(chǎng)需求。有的題目設(shè)計(jì)的資料又過(guò)于市場(chǎng)化,學(xué)生根本不能拿到相關(guān)企業(yè)的資料,導(dǎo)致有些學(xué)生就在網(wǎng)上隨便套用別的企業(yè)的資料,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)偏離原本目的。2.形式老舊化畢業(yè)設(shè)計(jì)主要形式老舊與市場(chǎng)脫軌。高職旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分以線(xiàn)路設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、微信運(yùn)營(yíng)為主,市面上這些設(shè)計(jì)都已成熟運(yùn)營(yíng)多年,造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼使得畢業(yè)設(shè)計(jì)形式化。

(二)常規(guī)管理形式化

高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機(jī)制不力等問(wèn)題,應(yīng)按照要求制定畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定,細(xì)化管理指標(biāo),建立問(wèn)責(zé)機(jī)制。1.選題效率低《湖南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知》[湘教發(fā)〔2019〕22號(hào)]要求學(xué)校建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,確保每年選題更新不少于10%。并且明文規(guī)定原則上做到“一人一題”,選題避免雷同。學(xué)生的基數(shù)決定了選題數(shù),而事實(shí)上大部分院校沒(méi)有設(shè)立選題系統(tǒng)庫(kù),選題的有限及學(xué)生龐大人數(shù)使得教師無(wú)法第一時(shí)刻得知選題動(dòng)態(tài),造成學(xué)生選題重復(fù)、返工重選。2.進(jìn)度監(jiān)控管理不及時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程主要包含了以下環(huán)節(jié):選題、下發(fā)任務(wù)書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、完成初稿、二稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查表、畢業(yè)設(shè)計(jì)定稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書(shū)及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成時(shí)間與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相沖突,因此許多學(xué)生不能按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。同樣很多學(xué)生在離校后與老師無(wú)法及時(shí)溝通,教師無(wú)法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的進(jìn)度把控,致使學(xué)生畢業(yè)前幾天還在改畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生畢業(yè)信息無(wú)法及時(shí)更新,學(xué)院也無(wú)法發(fā)揮監(jiān)管作用影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)整體進(jìn)度及質(zhì)量。3.學(xué)校的管理制度欠缺國(guó)內(nèi)部分高職院校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有的要求,但更多的高職院校無(wú)要求,無(wú)率的比例規(guī)定,更缺少對(duì)率高的畢業(yè)設(shè)計(jì)的處理意見(jiàn)。學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的欠缺,導(dǎo)致指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率過(guò)高的學(xué)生很難進(jìn)行有效處理。

(三)質(zhì)量評(píng)價(jià)單一化

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)以下兩種評(píng)價(jià)現(xiàn)象:第一是部分院校只注重成果的展示,對(duì)于學(xué)生過(guò)程中思路的形成和設(shè)計(jì)的進(jìn)展,缺少過(guò)程監(jiān)督的考核。第二是有些學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包含了過(guò)程性評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成,但沒(méi)有建立了相對(duì)完整的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)控不足過(guò)程性評(píng)價(jià)以一稿、二稿、中期檢查表、答辯作為檢查依據(jù),許多學(xué)生的檢查表是復(fù)制粘貼,根本沒(méi)有及時(shí)記錄數(shù)據(jù),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程性考評(píng)形式化、過(guò)場(chǎng)化;答辯由校內(nèi)教師組織答辯,答辯老師不能是指導(dǎo)老師,許多老師都是在答辯前略讀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果后在較短的時(shí)間內(nèi)完成答辯,從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的較多細(xì)節(jié)無(wú)法精準(zhǔn)把控,質(zhì)量把控不夠。2.成績(jī)?cè)u(píng)定單一成績(jī)?cè)u(píng)定由畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表體現(xiàn),大部分院校該表由指導(dǎo)教師決定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)良,造成質(zhì)量評(píng)價(jià)單一化和理論化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間倉(cāng)促化

高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)制為3年,畢業(yè)設(shè)計(jì)通查在第五學(xué)期的11月和12月。畢業(yè)設(shè)計(jì)與技能抽查、其余課程同步開(kāi)展。老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成15名左右學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),因此導(dǎo)致學(xué)生、老師都不能集中所有精力做畢業(yè)設(shè)計(jì),影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑

遵循OBE理論,畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以市場(chǎng)需求人才為目標(biāo),成果導(dǎo)向反設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì),構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)方案。針對(duì)現(xiàn)在有的問(wèn)題,提出以下創(chuàng)新路徑:

(一)反向設(shè)計(jì)目標(biāo)

成果目標(biāo)方面。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生職業(yè)能力,提高就創(chuàng)業(yè)能力,因此旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從就創(chuàng)業(yè)能力出發(fā),以工作崗位為依托圍繞旅游企業(yè)實(shí)際,立足于旅游企業(yè)崗位真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目,解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。思想目標(biāo)方面。在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之前,二級(jí)學(xué)院應(yīng)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì),各班輔導(dǎo)員也要加入畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的思想教育工作,讓學(xué)生們明白畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是為了畢業(yè)證書(shū),它更是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),是提升就創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí),指導(dǎo)教師關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的思想也要提高,要深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

(二)以成果為導(dǎo)向建立動(dòng)態(tài)課題資源庫(kù)

1.選題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力,有的學(xué)生在校期間已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng),更有些學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)選擇創(chuàng)業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)可以增添選題方向,以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演視頻等作為考核內(nèi)容,通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化的內(nèi)容推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)新形式。2.選題與產(chǎn)業(yè)結(jié)合旅游管理畢業(yè)設(shè)計(jì)可與文旅產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,成立由企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)骨干教師組成的題目遴選團(tuán)隊(duì),引入產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè),對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分,將可操作性強(qiáng)的題目教學(xué)化引入課程。3.選題與市場(chǎng)熱潮結(jié)合現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)以線(xiàn)路設(shè)計(jì)、公眾號(hào)、H5等為主,但市場(chǎng)上旅游熱潮每年在變,以2021年為例,旅游直播、旅游短視頻等已成為消費(fèi)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,因此教師在選題內(nèi)容上應(yīng)多樣化創(chuàng)新。

(三)以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)

成果導(dǎo)向教育理念的提出一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,并通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念及教學(xué)行為,達(dá)到了帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、提高自身能力的目的,真正做到了以學(xué)生為中心。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)于大三上學(xué)期,基于OBE理念的學(xué)生為中心設(shè)計(jì)確定教學(xué)策略,主要如下:1.教學(xué)模式創(chuàng)新。雖然每個(gè)學(xué)生一個(gè)題目,但是可以按照成果表現(xiàn)形式、相關(guān)選題關(guān)聯(lián)高度分設(shè)小組,通過(guò)小組來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng),并形成一定的合作機(jī)制。這樣一來(lái),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力可以提升,老師也可以更好地運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等強(qiáng)化學(xué)生的主體性,提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐的集成性。2.在教學(xué)方法創(chuàng)新。重視學(xué)生的參與度,多種運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法,和企業(yè)相關(guān)的可以帶學(xué)生下企業(yè)調(diào)研。3.教學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)新。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程開(kāi)課時(shí)間較晚,許多院校并沒(méi)有建立自己的資源庫(kù),改革后的課程資源庫(kù)應(yīng)以微課資源為主,建立新形態(tài)案例庫(kù)、素材庫(kù),如:將往期學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果制作為二維碼,方便課堂觀看與講解;錄制若干微課方便課后學(xué)習(xí)等。此外,畢業(yè)設(shè)計(jì)成果服務(wù)于行業(yè),應(yīng)建立行業(yè)資源庫(kù)。4.制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法OBE理念的內(nèi)涵可以概括為,學(xué)生最終所取得的成果就是教師開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)的目標(biāo),而學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)并不是最終的考核得分,而是在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后,學(xué)生能夠真正掌握的知識(shí)和取得的能力。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不再僅僅局限于校內(nèi)教師評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)面,以“校、政、企、行“四方一起多角度、多維度評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。引入制度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)文件,從畢業(yè)設(shè)計(jì)制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)上傳標(biāo)準(zhǔn)等下文,還要組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組對(duì)各教研室的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展情況進(jìn)行定期檢查,以切實(shí)提高教師和學(xué)生的重視程度。針對(duì)部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)立管理制度的現(xiàn)象,建議可以制定畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度,對(duì)率提出具體要求,比如,借助系統(tǒng),制度標(biāo)明在系統(tǒng)不高于25%的同學(xué)才有資格進(jìn)行答辯。學(xué)生必須根據(jù)檢測(cè)報(bào)告對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改至達(dá)到學(xué)校要求。這樣才能提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和有效性。引入線(xiàn)上答辯場(chǎng)景。傳統(tǒng)的答辯讓學(xué)生返校后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,許多學(xué)生不得不請(qǐng)假返校,特定時(shí)間、特定地點(diǎn)、特定人物成了約束畢業(yè)答辯單一化的原因。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”科技發(fā)展,畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下融合,多樣化答辯。線(xiàn)上利用網(wǎng)絡(luò)工具QQ、微信等進(jìn)行視頻答辯;線(xiàn)下利用合作企業(yè)設(shè)置多個(gè)答辯點(diǎn)和企業(yè)答辯教師,學(xué)生自主選擇答辯點(diǎn),碎片化答辯場(chǎng)景。引入市場(chǎng)評(píng)價(jià)模式。高職旅游管理畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)與企業(yè)合作,來(lái)源于市場(chǎng)、服務(wù)于市場(chǎng),成為真正的旅游產(chǎn)品。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)品離不開(kāi)流量,因此流量可作為評(píng)價(jià)機(jī)制一部分。如:H5線(xiàn)路設(shè)計(jì)、微信推文、旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)二維碼、旅游直播、短視頻等將閱讀量和分享量作為評(píng)價(jià)一部分;營(yíng)銷(xiāo)方案應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)將病毒式營(yíng)銷(xiāo)視頻或文案作為一部分,點(diǎn)擊率和傳播率成為評(píng)價(jià)一部分。此外,還要考慮變現(xiàn)率,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的線(xiàn)路等旅游產(chǎn)品投入市場(chǎng)最終是要變現(xiàn),變現(xiàn)率可以從一方面反映畢業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化率,進(jìn)而評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。引入專(zhuān)家督導(dǎo)制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)校內(nèi)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于相關(guān)專(zhuān)任教師,聘請(qǐng)行企業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富者、外校優(yōu)秀指導(dǎo)教師等共同組成督導(dǎo)組。畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)家委員會(huì)的作用,擴(kuò)大他們的監(jiān)管范圍。專(zhuān)家委員會(huì)采用群模式,如QQ群、微信群等對(duì)教師工作進(jìn)度、學(xué)生工作進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等可以引入專(zhuān)家視頻授課,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。答辯的時(shí)候亦可作為成員。

(四)持續(xù)改進(jìn)的全過(guò)程管理

1.引入信息化工具。利用極簡(jiǎn)易用工具提升選題準(zhǔn)確性。選題工作管理的難點(diǎn)是沒(méi)有選題系統(tǒng),由于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)費(fèi)用較大,有的院校系統(tǒng)沒(méi)有將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題納入管理系統(tǒng),因此如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的免費(fèi)信息收集工作成為創(chuàng)新突破口。建議可以利用表單大師、番茄表單等免費(fèi)表單制作和信息收集工具,將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題制作成電子表單,設(shè)置有限1人為可選人數(shù),學(xué)生網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行選題,選題人數(shù)滿(mǎn)后該選題不再入選,以此提升選題準(zhǔn)率與工作效率。2.利用協(xié)同辦公實(shí)現(xiàn)進(jìn)度監(jiān)控可視化。協(xié)同辦公系統(tǒng)是在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)發(fā)展基礎(chǔ)上的新概念,通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),結(jié)合工作流概念,全面、快速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和傳遞信息,讓辦公人員方便地共享信息,高效協(xié)同工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及面廣,教師、學(xué)生、管理人員等人數(shù)眾多,管理小組需要收集多方信息來(lái)確保進(jìn)度如期進(jìn)展。教師、學(xué)生的信息收集口眾多造成工作繁雜,借助協(xié)同辦公工具能有效地提升信息收集準(zhǔn)確率和即時(shí)性。3.引入動(dòng)態(tài)管理。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程實(shí)施科學(xué)管理、動(dòng)態(tài)反饋。動(dòng)態(tài)管理貫穿準(zhǔn)備過(guò)程、實(shí)施過(guò)程、驗(yàn)收過(guò)程三個(gè)階段,精準(zhǔn)的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”已有的信息網(wǎng)絡(luò)工具解決管理過(guò)程中的漏洞,促進(jìn)科學(xué)管理。比如,在畢業(yè)設(shè)計(jì)一稿的時(shí)候,學(xué)生大面積出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)面化這一現(xiàn)象時(shí),教研室可以制定調(diào)研方案或及時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)整。

(五)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽化展示可以提升學(xué)生的積極性,成為旅游管理宣傳和推介的窗口,更甚可以成為學(xué)校名片。旅游管理畢業(yè)設(shè)計(jì)以有產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)、方案設(shè)計(jì)類(lèi)為主,可以圖文、視頻等方式展示設(shè)計(jì)成果,如旅游短視頻、線(xiàn)路圖、推文、企業(yè)策劃案落地圖文等?？裳?qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、行企業(yè)代表、兄弟院校師生等共同參與,展覽形式可以是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳推廣?；贠BE理論對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,相關(guān)創(chuàng)新舉措能夠解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的質(zhì)量不高、管理不嚴(yán)等問(wèn)題,讓畢業(yè)設(shè)計(jì)更有高職特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)融入“以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)”后,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源更廣,課程教學(xué)更活,考核更嚴(yán)謹(jǐn),畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得以保障。學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求,完成專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)、推動(dòng)產(chǎn)教融合,潛移默化提高了就創(chuàng)業(yè)能力,拓寬了就創(chuàng)業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn):

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畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程管理 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類(lèi)號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)高校本科生4年學(xué)習(xí)效果的檢查[1-2]。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，大學(xué)生可以對(duì)在校期間所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行梳理，綜合運(yùn)用這些知識(shí)、技能，提高分析、解決問(wèn)題等實(shí)踐能力[3]。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后大多需要解決實(shí)際工程問(wèn)題，采用書(shū)本所學(xué)原理、公式、方法，將復(fù)雜多因素的現(xiàn)實(shí)案例合理簡(jiǎn)化為具備數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問(wèn)題，這需要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)到解決實(shí)際工程問(wèn)題的基本流程和方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)術(shù)交流能力。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教育中的作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的練兵場(chǎng)，不僅是對(duì)本科學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要考核手段，也為進(jìn)入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)有別于普通專(zhuān)業(yè)課，不是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是要學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。需要運(yùn)用唯物論和辯證法的觀點(diǎn)，通過(guò)主動(dòng)把握事物的規(guī)律來(lái)研究問(wèn)題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過(guò)程中使知識(shí)和能力獲得進(jìn)一步的升華和提高，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收和運(yùn)用，難以達(dá)到科學(xué)研究的范疇。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程，則體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)研究，接受科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過(guò)程。一項(xiàng)真正的科研工作，體現(xiàn)在科學(xué)問(wèn)題的提出，文獻(xiàn)資料的搜集，明確的研究計(jì)劃和技術(shù)路線(xiàn)，科研成果的撰寫(xiě)以及論文的評(píng)審和答辯，這些工作在畢業(yè)設(shè)計(jì)中或多或少均有體現(xiàn)。學(xué)生在完成這一系列過(guò)程之后，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)研究的開(kāi)展方法，樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.3 提高大學(xué)生論文寫(xiě)作水平

畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到多方面的內(nèi)容，最終成稿的文章字?jǐn)?shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫(xiě)作，很多學(xué)生在開(kāi)始階段根本無(wú)從下手，難以把握內(nèi)容的深度和廣度，這需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達(dá)到學(xué)術(shù)論文的基本要求。通過(guò)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，可以很好的鍛煉大學(xué)生的論文布局寫(xiě)作水平，養(yǎng)成良好的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入工作單位，完成有水平、有深度的工作報(bào)告，打下深厚的基礎(chǔ)。

2 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的普遍問(wèn)題

2.1 學(xué)生的重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生的最后一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)練兵，然而，這一過(guò)程沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學(xué)生忙于應(yīng)付各種招聘面試，研究生復(fù)試等等。但是，最主要的原因是學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，認(rèn)為只要參與了畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論結(jié)果好壞，最終都會(huì)順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一門(mén)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用多門(mén)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，需要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該是知識(shí)的運(yùn)用和思考，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自己的動(dòng)手和動(dòng)腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作是一門(mén)課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量可想而知，甚至還不如一門(mén)基礎(chǔ)理論課。

2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)4年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合考量和應(yīng)用。對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在進(jìn)行著重復(fù)性的工作，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對(duì)應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，本身也無(wú)可厚非。可是，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會(huì)需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)偏離了社會(huì)對(duì)人才的要求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學(xué)生，一邊是企事業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒(méi)有跟上時(shí)代科技發(fā)展的腳步，更無(wú)法在科技領(lǐng)域創(chuàng)新突破，引領(lǐng)世界潮流。

2.3 學(xué)生缺乏系統(tǒng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)具備學(xué)術(shù)論文的基本要素，要求學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面系統(tǒng)的進(jìn)行科學(xué)闡述，達(dá)到基本具備將實(shí)際工程或社會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學(xué)難題，已經(jīng)屬于一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重于課堂教學(xué)，缺乏科研能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。即使教師布置了小論文，學(xué)生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對(duì)小論文的批閱不夠深入，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生論文的不足之處給予意見(jiàn)反饋，學(xué)生的綜合能力難以提高。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏科研和論文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，成為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的瓶頸。

3 提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 從思想上加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的宣傳

加強(qiáng)思想教育，提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，如果不能從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，就難以達(dá)到學(xué)科的培養(yǎng)要求，這也使得他們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動(dòng)力和耐心。畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的宣傳不僅針對(duì)學(xué)生，同樣也需要提高教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。教師需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生碰到的難題悉心指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作是關(guān)系該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的、確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要求教師對(duì)選題范圍精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格把關(guān)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，差異性指導(dǎo)。在時(shí)間上也應(yīng)該嚴(yán)格控制，一般選題在第7學(xué)期末或第8學(xué)期初開(kāi)始，但是許多學(xué)校在這期間需要組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，占據(jù)了部分時(shí)間，如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能夠嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成工作量，最終難免倉(cāng)促收尾，效果欠佳。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生本科四年專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及為進(jìn)入社會(huì)工作崗位打下基礎(chǔ)。無(wú)論是剛進(jìn)入職場(chǎng)的新人，還是有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老員工，碰到新問(wèn)題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小團(tuán)隊(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，每一個(gè)課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助的形式，使得在問(wèn)題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個(gè)學(xué)生均能體現(xiàn)自己的團(tuán)隊(duì)價(jià)值，并獲得團(tuán)隊(duì)其它成員的認(rèn)可。通過(guò)在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中所獲得的成就感，使得學(xué)生提前感受社會(huì)工作的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)模式，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)工作崗位的自信心和適應(yīng)能力。

3.4 建立激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度

一份質(zhì)量合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，絕不是在短時(shí)間內(nèi)拼湊出來(lái)的，這需要嚴(yán)格加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程監(jiān)控，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有計(jì)劃有組織的管理。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，為畢業(yè)設(shè)計(jì)有序的進(jìn)行提供保障。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)老師的管理，要仔細(xì)考察指導(dǎo)老師的工作情況，對(duì)其指導(dǎo)工作的質(zhì)量進(jìn)行檢查。另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好的學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于不能滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的最終成果，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，從而形成在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展階段的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始階段就不抱有僥幸心理。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在本科期間的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過(guò)對(duì)本科期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用考察，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，要充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，24：234.

畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：三本學(xué)生；工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；研究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一個(gè)重要過(guò)程[1]-[3]。大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的重點(diǎn)，尤其是三本工科學(xué)生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即要注重學(xué)生實(shí)踐與研究能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培以養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效的實(shí)踐教學(xué)方法。本文針對(duì)三本工科類(lèi)本科生，分析了其畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，給出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效培養(yǎng)其研究能力的新型教學(xué)方法。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用知識(shí)的能力等，而目前大多數(shù)的高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)，從而使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義。通過(guò)對(duì)三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有成效的原因主要包括以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)模擬綜合演練，尤其是工科大學(xué)生的本科設(shè)計(jì)。目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的主要目的就是為了順利通過(guò)期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模擬與照搬，忘記了作為一個(gè)工科生最應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，即實(shí)踐與能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)更是抱著無(wú)所謂的心態(tài)，總覺(jué)得不管做的怎么樣學(xué)校都會(huì)讓其順利畢業(yè)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與壞都是指導(dǎo)老師的問(wèn)題，蒙混過(guò)關(guān)是輕而易舉。由于學(xué)生對(duì)本科設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致其在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了極大的惰性與依賴(lài)性，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師過(guò)于“包辦”或指導(dǎo)不到位。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一些指導(dǎo)教師“責(zé)任心太強(qiáng)”，使得一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，加之選題沒(méi)有與個(gè)人興趣、個(gè)人今后發(fā)展方向緊密結(jié)合。所以，教師習(xí)慣于理論課程的教學(xué)模式，除了下達(dá)任務(wù)書(shū)外，還將擬定技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)現(xiàn)方法等，甚至連程序測(cè)試代碼都下達(dá)給學(xué)生，這種過(guò)于“包辦”的行為嚴(yán)重地限制了學(xué)生能力的鍛煉。而學(xué)生自己只是把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作“大型實(shí)驗(yàn)”來(lái)做，把自己當(dāng)作“實(shí)驗(yàn)操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴(yán)重地限制了學(xué)生主觀能力性的發(fā)揮，不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一種情況，即教師指導(dǎo)不到位。所謂的教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時(shí)間與精力投入不足、指導(dǎo)實(shí)踐能力不強(qiáng)等。其原因一方面是因?yàn)閷W(xué)校擴(kuò)招造成教師資源相對(duì)緊張，指導(dǎo)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，另一方面是一些職稱(chēng)較高的教師一般都有繁忙的科研和教學(xué)任務(wù)，很難有更多時(shí)間來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，有的甚至讓其經(jīng)驗(yàn)不足的研究生來(lái)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位將導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更加懶散與無(wú)目標(biāo)性，更談不上研究能力的培養(yǎng)。

3.教師統(tǒng)一管理，無(wú)差異性教學(xué)。所謂的差異性教學(xué)就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)的職業(yè)取向等因素，為其設(shè)計(jì)合適的論文選題，采取得當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，因材施教。而在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到每個(gè)學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待，尤其是三本學(xué)生，其學(xué)生能力與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)更是參差不齊。為此，很多教師為了應(yīng)付完成所謂的教學(xué)工作量，從而對(duì)所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)與管理方式，且設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也沒(méi)有難易之分。由于學(xué)生對(duì)這些選題沒(méi)有任何了解，從而盲目選題，應(yīng)付官差。這種無(wú)差異性教學(xué)方式將會(huì)導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師教得很累，學(xué)生畢設(shè)做得很痛苦，而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)收效甚微的結(jié)局。因此，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的無(wú)差異教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生積極能動(dòng)性的發(fā)揮，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)失去了原有的意義。

4.評(píng)價(jià)體系不健全，考核把關(guān)不嚴(yán)。目前，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核體系缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、全面的評(píng)價(jià)方法和過(guò)程。在實(shí)際操作中，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實(shí)反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計(jì)工作不認(rèn)真、設(shè)計(jì)任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。另外，這也將對(duì)很多學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，屆屆流傳下去“畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定都能過(guò)”的認(rèn)識(shí)，從而滋生更大的惰性，這將對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究能力的培養(yǎng)形成一個(gè)頑固的障礙，不利于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，從而失去了開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的意義。

三、培養(yǎng)研究能力的對(duì)策

基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合南京郵電大學(xué)三本工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐成果，文章從以下幾個(gè)方面給出了三本工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.提高學(xué)生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，其必須能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。而三本的學(xué)生由于其自身基礎(chǔ)較一、二本學(xué)生要弱，其對(duì)這種具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有先天的排斥性與對(duì)教師的依賴(lài)性。但是對(duì)于三本工科的學(xué)生而言，其更應(yīng)該具有一定的研究與實(shí)踐能力，才能在社會(huì)上立足。因此，學(xué)校教學(xué)部門(mén)、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師要密切配合，發(fā)揮思想教育在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，了解學(xué)生的思想狀況，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、面對(duì)面交流等形式，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，提前做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心。

2.指導(dǎo)教師要切實(shí)履行責(zé)任。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)老師扮演著重要的角色，其不僅要在專(zhuān)業(yè)上成為學(xué)生的良師，更要在學(xué)生的生活中成為其益友。因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要認(rèn)真地履行其職責(zé)，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對(duì)學(xué)生疏于管理或過(guò)于包辦。作為指導(dǎo)老師應(yīng)始終堅(jiān)持要將學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位，重視對(duì)學(xué)生研究能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。另外，尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，不能因其基礎(chǔ)薄弱就疏于對(duì)其指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)其良好的工作態(tài)度和研究方法，授之于魚(yú)，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學(xué)。選題是完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，有的是指導(dǎo)老師根據(jù)自己目前從事的科研項(xiàng)目制定，有的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。目前，很多老師認(rèn)為本科生沒(méi)有什么創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)也做不出什么成果，尤其是三本學(xué)生，因此往往流于形式，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而是隨便確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目或是將以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目稍加變動(dòng)，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。因此，指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生確定選題之前，應(yīng)充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并結(jié)合其專(zhuān)業(yè)方向等制定合適的題目，且在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同采取不同的教學(xué)與管理方式，比如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求要稍微低些、輔導(dǎo)次數(shù)多些；對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度也要逐漸提高，不能開(kāi)始要求太高，使其對(duì)畢業(yè)產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學(xué)生才能充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，其研究能力才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到培養(yǎng)。

4.科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將實(shí)際的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合[4]，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學(xué)方式將使本科生在科研能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面都將得到很好的鍛煉。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要完成教師的要求，還要針對(duì)項(xiàng)目實(shí)際要求進(jìn)行目的明確的設(shè)計(jì)，且在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)建立責(zé)任感、時(shí)間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)于鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)能力十分有幫助，是促進(jìn)工科本科生研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)地分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了新型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，包括加強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、差異教學(xué)、科研與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的實(shí)施將會(huì)有利于教師與學(xué)生溝通與良性互動(dòng)，使得學(xué)生的研究能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸秋.三本院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（10）：73-75.

[2]孔祥強(qiáng)，李瑛，楊前明.工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：140-143.