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國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞： “校企結(jié)合―工學(xué)交替” 旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是我國(guó)加入WTO、北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)和上海申辦2010世博會(huì)成功，我國(guó)的旅游業(yè)尤其是入境旅游市場(chǎng)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，國(guó)內(nèi)旅游業(yè)以其獨(dú)特的行業(yè)優(yōu)勢(shì)得到快速發(fā)展。但與旅游產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展不相匹配的一個(gè)客觀事實(shí)就是：高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員匱乏，尤其是既掌握較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的旅游英語(yǔ)人才可謂“鳳毛麟角”，這直接導(dǎo)致了我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展缺乏后勁，在世界旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。廣東的旅游創(chuàng)匯、旅游業(yè)總收入、入境旅游人數(shù)等主要旅游經(jīng)濟(jì)指標(biāo)多年來(lái)穩(wěn)居全國(guó)首位，是名副其實(shí)的旅游大省。2005年全省實(shí)現(xiàn)旅游總收入1880億元，占全國(guó)的24.5%，居全國(guó)首位。廣東省政府提出了“十一五”旅游發(fā)展目標(biāo)：到2010年要把廣東省建設(shè)成為輻射全國(guó)、影響亞太地區(qū)、具有一定國(guó)際水準(zhǔn)的旅游目的地，成為中國(guó)出入境的客流中心和集散地；全省旅游業(yè)的總體規(guī)模、速度、質(zhì)量和效益領(lǐng)先全國(guó)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力位居前列，繼續(xù)發(fā)揮在全國(guó)旅游發(fā)展中的排頭兵作用。為解決制約我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，許多高校都開(kāi)設(shè)了與旅游相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是其中較為常見(jiàn)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。旅游業(yè)作為一個(gè)勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)，原本可以為社會(huì)提供大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是由于教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)及就業(yè)觀念的滯后，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需要，就業(yè)情況不甚理想。我院近3年學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有60%左右的學(xué)生從事了旅游行業(yè)的工作，不到20%的學(xué)生所從事的工作可以發(fā)揮其在旅游和英語(yǔ)兩個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。所以及時(shí)發(fā)現(xiàn)旅游英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并采取相應(yīng)措施提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分迫切。

我院利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合作辦學(xué)，拓展職教空間。目前我院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)展的“校企結(jié)合―工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式如下：

一、探索旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)功能

我院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已建成一批校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，分別有19家旅游、酒店等校外實(shí)習(xí)基地和8個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；在建2個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及1個(gè)校園賓館。這樣就為教學(xué)提供了全真的教學(xué)環(huán)境和條件，把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉落到實(shí)處，成功地使教學(xué)與就業(yè)真正結(jié)合。我院引進(jìn)了社會(huì)資源，加大了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，保證了實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地的前沿性；建成了環(huán)境真實(shí)、設(shè)備先進(jìn)的集現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的校內(nèi)實(shí)體，滿足了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

我教研室每年定期組織各實(shí)訓(xùn)室的指導(dǎo)教師到對(duì)口企業(yè)培訓(xùn)，提高其技能水平和管理水平；制定、完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度；加強(qiáng)校企合作，使實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)、高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐操作能力提高的基地；繼續(xù)拓展校外實(shí)習(xí)基地，最終建成國(guó)際、國(guó)內(nèi)相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、發(fā)揮旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)功能

面對(duì)旅游行業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃與國(guó)際頂級(jí)品牌旅行社、酒店攜手合作，尋求合作伙伴，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，把獲得“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書(shū)”納入學(xué)生實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。具體規(guī)劃如下：

1.與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，規(guī)范雙方責(zé)任與義務(wù)，保證學(xué)生的工作時(shí)間、報(bào)酬、休假。

2.制定詳實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。具體內(nèi)容包括：實(shí)綱和實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，實(shí)綱一般包括：實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和具體要求；實(shí)習(xí)的程序和時(shí)間安排；實(shí)習(xí)的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的要求；政治思想教育工作，包括精神文明教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律教育、勤儉節(jié)約和保密保安及安全生產(chǎn)等教育；檢查和考核辦法。

3.實(shí)行“二雙”管理。“雙指導(dǎo)”：學(xué)校派遣專(zhuān)業(yè)教師作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生精神文明教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律教育及生活等各方面的指導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的中高層管理人員作為學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)校指導(dǎo)教師參加企業(yè)每周兩次實(shí)習(xí)生管理例會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)?！半p評(píng)估”：企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生實(shí)習(xí)完成后給定實(shí)習(xí)評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

4.建立網(wǎng)絡(luò)師生溝通平臺(tái)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫(xiě)出實(shí)結(jié)或心得，教師定期檢查并解答學(xué)生問(wèn)題。

5.建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

1.建立適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理制度。

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)縱深改革的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)為必修課，設(shè)在第6學(xué)期。校外實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。按照《廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，學(xué)生應(yīng)至少完成一套完整的崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目，按學(xué)校企業(yè)雙方管理，以取得校企共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書(shū)》作為考核標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方依托“人才培養(yǎng)質(zhì)量全程數(shù)字化管理平臺(tái)”完成共同管理和考核工作。實(shí)習(xí)中學(xué)生具有“雙身份”，教學(xué)過(guò)程存在“雙地點(diǎn)”，學(xué)生完成工作任務(wù)質(zhì)量為考核的內(nèi)容之一，由雙導(dǎo)師評(píng)定成績(jī)。

2.探索和建立校企合作機(jī)制。

（1）建立校企合作的互動(dòng)機(jī)制。校企合作給企業(yè)帶來(lái)的效益是相對(duì)間接、遠(yuǎn)期的，但又是非常巨大的。企業(yè)節(jié)省了人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)成本，招聘到了“合意”的人才，同時(shí)也塑造了文化品牌，樹(shù)立了形象。通過(guò)企業(yè)學(xué)生學(xué)到了真正的適用的技能，得到了一定的獎(jiǎng)金支持或節(jié)省設(shè)備、場(chǎng)地，改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”?？梢?jiàn)，找準(zhǔn)動(dòng)力之源，建立校企合作的互動(dòng)機(jī)制，能真正驅(qū)動(dòng)成功的校企合作。

（2）建立校企合作的調(diào)控機(jī)制。即建立協(xié)調(diào)、調(diào)整產(chǎn)學(xué)結(jié)合開(kāi)展的機(jī)制。如招生計(jì)劃調(diào)整、校企互相往來(lái)。在建設(shè)中還應(yīng)探索校外兼職隊(duì)伍的管理機(jī)制。

（3）建立校企合作的保障機(jī)制。即建立監(jiān)控、保證產(chǎn)學(xué)結(jié)合開(kāi)展的機(jī)制。如企業(yè)資金保障、學(xué)校招生培訓(xùn)保障。

（4）建立校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。即建立檢驗(yàn)與評(píng)估產(chǎn)學(xué)結(jié)合開(kāi)展情況的機(jī)制。

四、建設(shè)促進(jìn)旅游+英語(yǔ)的復(fù)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍

由于旅游專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，提高教師的復(fù)合教學(xué)能力非常重要。為了使英語(yǔ)教師掌握一定的旅游實(shí)踐知識(shí)，學(xué)院每年選派1―2名英語(yǔ)教師參加各種旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們考取導(dǎo)游證。同時(shí)，在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，采取1+1的方式，即每組實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都由一個(gè)旅游專(zhuān)業(yè)教師加一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師組成，每月定期到實(shí)習(xí)單位蹲點(diǎn)、考察，寫(xiě)出書(shū)面考察報(bào)告。安排旅游專(zhuān)業(yè)教師定期參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，不斷提高其英語(yǔ)水平，在教學(xué)中要求他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。旅游專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍逐漸成長(zhǎng)為一支“雙師型”的師資隊(duì)伍，能為旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保證。

我院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“校企結(jié)合―工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)改革，收到了良好的效果，學(xué)生已形成了基本職業(yè)能力，完成由學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期。這種產(chǎn)學(xué)合作形勢(shì)一方面有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，另一方面解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。近兩年該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)普遍提高，達(dá)到了知識(shí)水平、實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，順利完成了由學(xué)習(xí)者向職業(yè)人、社會(huì)人的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

［1］張健.高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀反思與出路研探［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（02）.

國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀范文第2篇

1．我省中小學(xué)生道德品質(zhì)各方面發(fā)展的總體趨向、學(xué)段特征、地區(qū)差異（沿海地區(qū)與內(nèi)地山區(qū)）、校際差異（重點(diǎn)與一般）、表現(xiàn)及其內(nèi)在規(guī)律性。

2．社區(qū)環(huán)境、傳播媒介、學(xué)校、家庭諸因素在學(xué)生道德發(fā)展中各自不同的作用及相互影響的結(jié)果。

3．當(dāng)前中小學(xué)道德教育中的成功經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及存在的問(wèn)題（最成功、最受學(xué)生歡迎和最不成功、最不受學(xué)生歡迎的德育活動(dòng)形式及產(chǎn)生的原因）。

4．當(dāng)前中小學(xué)生道德發(fā)展諸因素（道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環(huán)節(jié)。

這個(gè)調(diào)查研究?jī)H是我們整個(gè)道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據(jù)道德教育理論和調(diào)查結(jié)果，擬定一套道德教育內(nèi)容與方法，擬訂一套適合于我省中小學(xué)生特點(diǎn)的道德發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立中小學(xué)道德教育與學(xué)生道德水平發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制（科學(xué)的德育評(píng)價(jià)理論、指標(biāo)體系和方法技術(shù)），選定學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以提高成果的科學(xué)性、有效性和可操作性。

中小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的總體概述

應(yīng)該說(shuō)，我省中小學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學(xué)生，在許多項(xiàng)目測(cè)量中，顯示出良好的品德素養(yǎng)。這說(shuō)明，我們這幾年學(xué)校的德育工作是有成效的。比如：對(duì)“我們國(guó)家太窮了，有機(jī)會(huì)我一定爭(zhēng)取出國(guó)不再回來(lái)”持否定態(tài)度的占95％；對(duì)“如果能出國(guó)賺錢(qián)，任何下賤的事我都干”表示不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當(dāng)前學(xué)校的愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)效，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明廣大教師和德育工作者的心血沒(méi)有白費(fèi)。

但我們也看到，中小學(xué)道德教育中還存在不少問(wèn)題。

首先是學(xué)生的誠(chéng)實(shí)問(wèn)題，在我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)在無(wú)人知曉的情況下作弊的項(xiàng)目中，有60％的學(xué)生顯示出不誠(chéng)實(shí)的傾向，其中學(xué)段愈高這種情況愈嚴(yán)重。聯(lián)系到當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在考試中出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題，我們認(rèn)為這個(gè)結(jié)論是可信的。這種現(xiàn)象可能與社會(huì)環(huán)境影響有關(guān)。目前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟(jì)與文化等領(lǐng)域的運(yùn)作尚未完全進(jìn)入理性化、法制化階段，在不發(fā)達(dá)、不規(guī)范的商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)上出現(xiàn)了許多假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現(xiàn)象，且多能得逞，這就難免對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生惡劣影響。此外，學(xué)校德育工作長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)誠(chéng)實(shí)正直品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠也是一個(gè)原因。

其次是勤勞儉樸問(wèn)題。有52％的學(xué)生很少或從未干過(guò)家務(wù)；有25％的學(xué)生很不情愿參加學(xué)校組織的勞動(dòng)。事實(shí)上，近年來(lái)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育抓得比較緊，許多學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種各樣的勞動(dòng)，但由于結(jié)合社會(huì)實(shí)際教育學(xué)生懂得勞動(dòng)的作用和意義不夠，以及許多家長(zhǎng)因怕影響孩子的學(xué)習(xí)，不讓他們做些力所能及的、為未來(lái)獨(dú)立生活所必需的家務(wù)勞動(dòng)，使其收效甚微。因此，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)生活的重要意義，并提高他們的勞動(dòng)自覺(jué)性，是今后學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)加以重視的。

第三是學(xué)生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學(xué)生覺(jué)得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自然與當(dāng)代學(xué)生所處的環(huán)境有密切關(guān)系，如學(xué)校和家庭過(guò)多的呵護(hù)，學(xué)生缺乏憂患意識(shí)和艱苦的生活鍛煉。這種現(xiàn)象若不加以糾正，將來(lái)就難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

第四是孝敬父母問(wèn)題。雖然有90％的學(xué)生存有報(bào)答父母之心，但他們行為上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)或不知道怎么表示。37％的學(xué)生很少與父母交談，更多的人沒(méi)有幫父母干家務(wù)。也就是說(shuō)，他們有一定的道德認(rèn)識(shí)或道德情感，卻缺乏相應(yīng)的道德行為。這種現(xiàn)象的存在與學(xué)校和社會(huì)的德育觀念偏頗有關(guān)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實(shí)上，孝敬父母是愛(ài)國(guó)主義、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、謙恭禮讓、責(zé)任感等道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。

第五是主持公平和正義的品質(zhì)較差。只有75％的學(xué)生表示，當(dāng)好友與人發(fā)生糾紛時(shí)會(huì)站在有理的一邊；而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開(kāi)。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當(dāng)危及自己安全時(shí)，表示偏袒或干脆躲開(kāi)的就遠(yuǎn)不只26％了。聯(lián)系到社會(huì)上見(jiàn)義勇為者少、明哲保身者多的現(xiàn)象，更使我們感到在中小學(xué)加強(qiáng)正義感的教育與培養(yǎng)的必要性和迫切性。

第六是集體觀念淡薄。只有69％的學(xué)生很喜歡參加集體性的活動(dòng)。這可能有兩方面的原因：一方面是當(dāng)前學(xué)校中集體主義教育少了；另一方面在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，社會(huì)上個(gè)人冒尖、個(gè)人奮斗成功的現(xiàn)象較多，激烈的生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)使人際關(guān)系趨于冷漠，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。與之相呼應(yīng)的是，學(xué)生的寬容精神也比較差，如表示與人發(fā)生矛盾時(shí)，能主動(dòng)與之和好的學(xué)生僅為66％。實(shí)際上，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)和發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)，無(wú)論是在社會(huì)生活還是在生產(chǎn)方面，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和融洽的人際關(guān)系。今后亟需加強(qiáng)這方面的教育。

了解學(xué)生道德品質(zhì)形成中外界作用的程度是我們調(diào)查的一個(gè)重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，有39％的中小學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們?yōu)槿颂幨掠绊懽畲蟮氖羌彝?、父母?2％認(rèn)為是學(xué)校、教師；29％認(rèn)為是社會(huì)文化媒體。當(dāng)代學(xué)生的生活環(huán)境是一種多維的環(huán)境，家庭成員、社會(huì)文化媒體、社會(huì)生活現(xiàn)象對(duì)青少年產(chǎn)生的作用日益上升，因此必須下大力抓好家庭教育這一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

各學(xué)段學(xué)生道德品質(zhì)的比較

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀值得憂慮。如我們?cè)谝豁?xiàng)測(cè)量作弊傾向的測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中和高中生的不誠(chéng)實(shí)傾向分別為53％、66％和74％。聯(lián)系到當(dāng)前假冒偽劣現(xiàn)象給未來(lái)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展帶來(lái)的不利影響，教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的公民，是我們今后道德教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。在勤勞儉樸方面，很愛(ài)參加學(xué)校勞動(dòng)的人數(shù)比例在三個(gè)學(xué)段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中生中喜歡在消費(fèi)上攀比的情況從小學(xué)和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長(zhǎng)，消費(fèi)上有一定的自或更注重外在形象是自然的，但必須及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。因此高中階段，要適當(dāng)進(jìn)行消費(fèi)教育。

學(xué)習(xí)上的勤奮進(jìn)取精神在高中階段也有衰退。根據(jù)調(diào)查，爭(zhēng)取好成績(jī)的高中生僅為63％，大大低于小學(xué)的81％和初中的83％；力求獨(dú)立克服學(xué)習(xí)上困難的高中生為70％，而小學(xué)生為84％，初中生為86％；愿意在今后的事業(yè)上有所進(jìn)取的高中生為77％，而小學(xué)和初中生則為85％左右。這里反映出的問(wèn)題可能與當(dāng)前社會(huì)上知識(shí)和收益失衡及學(xué)校教育教學(xué)與社會(huì)不適應(yīng)有關(guān)。如何使大多數(shù)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)積極性，是社會(huì)和學(xué)校應(yīng)加以研究并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

對(duì)家鄉(xiāng)很有感情的人數(shù)比例從小學(xué)到高中呈遞減趨勢(shì)（90％、79％、69％），這種現(xiàn)象說(shuō)明“外面的世界很精彩”的心態(tài)在初、高中學(xué)生中頗為嚴(yán)重。其數(shù)字也預(yù)示了今后我省人口外向流動(dòng)增強(qiáng)的潛在性和建設(shè)農(nóng)村的艱巨性。

高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也明顯弱于小學(xué)生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動(dòng)的人數(shù)比例小學(xué)、初中、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂(lè)意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學(xué)的87％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學(xué)的為76％，低于小學(xué)的85％和初中的89％。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是學(xué)校道德教育中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

值得注意的是，學(xué)生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質(zhì)并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現(xiàn)象也在幾道道德規(guī)范理解程度測(cè)試題中反映出來(lái)。在提倡節(jié)約的三項(xiàng)原因（①因?yàn)楦改赶Ｍ优?jié)儉；②因?yàn)槠綍r(shí)節(jié)儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學(xué)、初中、高中分別為85％、82％和71％。

從正常的道德認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，中小學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的理解力總體上應(yīng)是不斷提高的。上面這些反常的情況說(shuō)明，中學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展具有敏感性和不穩(wěn)定性（如道德認(rèn)知水平的局部停滯和下降）；社會(huì)道德和價(jià)值取向?qū)χ袑W(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響的嚴(yán)重性（如崇尚實(shí)惠、拜金主義等一些社會(huì)現(xiàn)象，直接地或間接地影響學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些道德認(rèn)識(shí)障礙）；學(xué)校道德教育中存在的片面性（如過(guò)去只強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，現(xiàn)在又過(guò)分偏于他律）等等。在當(dāng)前改革開(kāi)放，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，如何增強(qiáng)對(duì)中學(xué)生，尤其是高中生道德教育的實(shí)效性，使之內(nèi)化，值得深思。

不同學(xué)段的學(xué)生，道德品質(zhì)養(yǎng)成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒(méi)有家庭的協(xié)助。學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響比例大致保持在1／3左右，如果方法得當(dāng)，作用還會(huì)增大。而對(duì)小學(xué)生而言，則取決于道德規(guī)范和行為本身與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān)系的緊密程度。小學(xué)生的日常道德規(guī)范認(rèn)知水平表現(xiàn)為：對(duì)較遠(yuǎn)離其生活的理解力低，對(duì)貼近其生活并具體實(shí)踐的則理解力高些。為此，對(duì)這些“在電視機(jī)前長(zhǎng)大的一代”，我們應(yīng)注意適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)與他們生活、學(xué)習(xí)較貼近的電影、電視、廣播和圖書(shū)之類(lèi)直觀形象的媒體來(lái)影響他們，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

沿海地區(qū)和內(nèi)地山區(qū)學(xué)生的比較

在沿海和內(nèi)陸地區(qū)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，總體上講，內(nèi)陸地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平低于沿海地區(qū)，但中學(xué)階段尤其是初中則高于沿海地區(qū)。

沿海地區(qū)環(huán)境更為開(kāi)放，初、高中學(xué)生思想比較活躍，觀念變化較快，對(duì)傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念認(rèn)同程度較低；而內(nèi)地山區(qū)由于環(huán)境比較封閉，中學(xué)生的道德觀念變化比較遲緩，相對(duì)沿海地區(qū)更穩(wěn)定、淳樸一些。比如，在勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤方面，內(nèi)地山區(qū)高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區(qū)為60％；很喜歡參加學(xué)校勞動(dòng)的，內(nèi)地山區(qū)初中生比例為83％，沿海地區(qū)僅為68％；內(nèi)地山區(qū)高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心強(qiáng)于沿海地區(qū)（分別為69％和57％）；有66％的內(nèi)地初中生經(jīng)常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等品質(zhì)的發(fā)展方面，內(nèi)地山區(qū)的中學(xué)生均強(qiáng)于沿海地區(qū)。在調(diào)查的樣本中，內(nèi)地山區(qū)有86％的初中生對(duì)自己的家鄉(xiāng)很有感情，而沿海地區(qū)則只有70％，這可能是因?yàn)檠睾５貐^(qū)與國(guó)外各方面交流較多，社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的一些消極因素反映到學(xué)生的思想中，從而對(duì)其道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確地比較國(guó)內(nèi)外的生活與發(fā)展，加強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，是沿海地區(qū)學(xué)校德育應(yīng)重視的工作；同時(shí)應(yīng)探討在商品經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)和寬宏大量的品質(zhì)。

近幾年，沿海地區(qū)的學(xué)校尤其是小學(xué)比較重視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，比如不少地區(qū)小學(xué)向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生在家的勞動(dòng)情況等。而內(nèi)地山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對(duì)兒童的道德教育似乎有放松的跡象。如在勤勞儉樸方面，沿海地區(qū)小學(xué)生經(jīng)常干家務(wù)事和從未干過(guò)的分別為42％和11％，而內(nèi)陸地區(qū)學(xué)生則為35％和20％；不喜歡參加學(xué)校勞動(dòng)的沿海為14％，內(nèi)陸為23％；喜歡在消費(fèi)上攀比的，沿海為14％，內(nèi)陸為21％。因此，應(yīng)該在內(nèi)地山區(qū)的小學(xué)大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

在勤奮進(jìn)取方面，內(nèi)陸地區(qū)的小學(xué)生也不如沿海地區(qū)。在學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)取得好成績(jī)的，沿海高達(dá)90％，而內(nèi)陸僅為69％；學(xué)習(xí)中遇到困難、自己設(shè)法解決的，沿海為91％，內(nèi)陸為77％。兩地區(qū)初中差距不大。而內(nèi)地山區(qū)高中生的進(jìn)取精神又強(qiáng)于沿海地區(qū)。這可能由于沿海地區(qū)的家庭對(duì)幼小子女在學(xué)習(xí)上的要求較高，而到高中階段，隨著就業(yè)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生減弱了在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心；而內(nèi)地山區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)能上高中的子女升學(xué)期望值較高，并不斷強(qiáng)化學(xué)生這方面的心理欲求。因而，沿海地區(qū)的中學(xué)應(yīng)教育學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取意識(shí)，當(dāng)升學(xué)無(wú)望時(shí)，應(yīng)使這種品質(zhì)轉(zhuǎn)移到對(duì)事業(yè)和人生的追求上；而內(nèi)地山區(qū)學(xué)校應(yīng)注意從小就鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取，同時(shí)教育學(xué)生立志開(kāi)發(fā)山區(qū)，建設(shè)山區(qū)。

總體上看，內(nèi)地山區(qū)的學(xué)生在道德判斷和認(rèn)知的發(fā)展水平上低于沿海地區(qū)的學(xué)生，道德發(fā)展未擺脫他律狀態(tài)的比沿海地區(qū)多。

學(xué)生的道德認(rèn)知水平，是在社會(huì)交往和人際交往過(guò)程中逐漸習(xí)得的。兒童只有在許多行為的相互作用中，才能逐漸懂得什么是道德的，什么是不道德的。沿海地區(qū)的兒童相對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)的兒童社會(huì)交往和人際交往頻繁，獲得的信息量多，實(shí)踐活動(dòng)量也大，因此在道德認(rèn)知水平上高于內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生。

從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景去看，過(guò)去我們的德育也存在著許多問(wèn)題，如過(guò)分偏重書(shū)本知識(shí)，偏重考試和分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生生存能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、價(jià)值觀念、人格修養(yǎng)等方面的教育。近幾年，隨著沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化和需要反而促進(jìn)學(xué)校重視加強(qiáng)道德教育。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，學(xué)校的升學(xué)率負(fù)擔(dān)相對(duì)低于內(nèi)陸地區(qū)，這也為沿海學(xué)校德育工作提供了條件。總之，擴(kuò)大兒童的活動(dòng)與實(shí)踐領(lǐng)域，在活動(dòng)和實(shí)踐中加強(qiáng)道德教育，是內(nèi)地山區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起充分重視的。這種情況也說(shuō)明，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育雖有負(fù)面影響，但也有其積極的一面。學(xué)校德育工作者要全面認(rèn)識(shí)社會(huì)影響，對(duì)消極因素不必害怕，只要我們積極引導(dǎo)，總是會(huì)有成效的。

重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校學(xué)生之間的比較

在小學(xué)階段，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展反不如一般學(xué)校。如在勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、干家務(wù)事，守信用、喜歡集體活動(dòng)、關(guān)心他人、寬容心和責(zé)任感等方面，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的良好比率均低于非重點(diǎn)小學(xué)10個(gè)百分點(diǎn)左右。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生與非重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生起始的智力相差并不大。能進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)，有的是因?qū)儆谄瑑?nèi)，相當(dāng)多的是由于走了各種途徑。因此，大多數(shù)父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)寄予厚望，在功課上抓得緊。重點(diǎn)小學(xué)的功課也相對(duì)繁重。因此，對(duì)于重點(diǎn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)和鍛煉。

盡管重點(diǎn)小學(xué)的教師和學(xué)生父母對(duì)小學(xué)生的成績(jī)?nèi)绱酥匾?，但令人感到意外的是，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取精神卻不如非重點(diǎn)小學(xué)：表示要在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取好成績(jī)的，重點(diǎn)小學(xué)和非重點(diǎn)小學(xué)分別為79％和93％；表示在學(xué)習(xí)中碰到難題努力自己想出來(lái)的，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生只有80％，而非重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生卻有92％；表示在事業(yè)方面努力進(jìn)取奮斗不息的，二者之比為80％和89％。這種情況說(shuō)明，重點(diǎn)小學(xué)可能忽視了學(xué)生的非智力因素的健康發(fā)展。另外，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的父母很多恨鐵不成鋼，或“陪讀”，或請(qǐng)“家教”，學(xué)生承受較多的心理壓力，雖然他們心理壓力承受能力強(qiáng)的學(xué)生比例較大（重點(diǎn)校44％，一般校38％），但他們對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)感到厭煩，缺乏主觀能動(dòng)性和自覺(jué)意識(shí)。而在非重點(diǎn)小學(xué)讀書(shū)的學(xué)生，要求將來(lái)進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，這就促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更具主動(dòng)性和進(jìn)取心。

上述觀點(diǎn)，可以從學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最大的因素調(diào)查中得到佐證。重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生中，認(rèn)為家庭和父母對(duì)自己作用較大的有31％，而非重點(diǎn)小學(xué)僅為14％；認(rèn)為電視、電影、廣播等傳播媒體對(duì)自己影響較大的，重點(diǎn)小學(xué)有37％，而非重點(diǎn)小學(xué)多達(dá)56％。這里說(shuō)明了重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的父母對(duì)子女看電視等活動(dòng)的限制。而過(guò)多的限制和他律，使學(xué)生在品質(zhì)發(fā)展上自律程度降低，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的自律程度就低于非重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生。這從一個(gè)側(cè)面提醒我們，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在中學(xué)階段，學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和小學(xué)有所不同。首先，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生自尊自愛(ài)的品質(zhì)略強(qiáng)于一般校。如在“為了出國(guó)或賺錢(qián)，任何下賤的事都干”的回答中，重點(diǎn)?？隙ǖ闹挥?％，一般校有6％；重點(diǎn)校從未參加賭博之類(lèi)活動(dòng)的學(xué)生為91％，一般校為85％。在誠(chéng)實(shí)傾向的測(cè)驗(yàn)中差異更為顯著，重點(diǎn)中學(xué)不誠(chéng)實(shí)傾向的有48％，一般校高達(dá)76％。在謙恭禮讓和寬容心方面，重點(diǎn)中學(xué)也略強(qiáng)于一般校。另一個(gè)差異表現(xiàn)在重視集體榮譽(yù)方面，重點(diǎn)中學(xué)占92％，一般校占84％。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，可能是由于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生起點(diǎn)較高，學(xué)校校風(fēng)一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，良好的班集體較多，學(xué)校德育工作條件較好。

兩類(lèi)學(xué)校的學(xué)生雖然在勤奮進(jìn)取品質(zhì)方面差異不大（在事業(yè)上力求奮斗不息的重點(diǎn)校為80％，一般校為82％；在學(xué)習(xí)上一定要爭(zhēng)取好成績(jī)的前者為75％，后者為74％），但他們的差異主要在學(xué)習(xí)的意志和毅力上，如“在學(xué)習(xí)上碰到困難努力自己解決的，重點(diǎn)校為86％，一般校為77％。因此，對(duì)于一般校來(lái)說(shuō)，須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志和毅力上下工夫。

一般中學(xué)學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展也有自己的長(zhǎng)處。比如在勞動(dòng)方面，經(jīng)常干家務(wù)事的占46％，而重點(diǎn)校只有26％；喜歡參加學(xué)校勞動(dòng)的一般校為68％，重點(diǎn)校為65％。這是由于重點(diǎn)校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，而對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育有所放松所致。因此，重點(diǎn)校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，增加集體勞動(dòng)鍛煉，這將有利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)習(xí)成績(jī)不同水平學(xué)生之間的比較

在小學(xué)階段，一些與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的品質(zhì)，好生明顯優(yōu)于差生，如勤奮進(jìn)取、自信自立、自尊自愛(ài)、責(zé)任心等等。但一些與學(xué)習(xí)不那么直接有關(guān)的品質(zhì)，好生也大多好于差生。如勤勞儉樸，自制自律、謙恭禮讓、孝敬父母、團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)、公平正義、寬容與同情心、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等。在三個(gè)道德自律測(cè)量題中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生，選擇自律回答的比例遞減。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，道德認(rèn)識(shí)理性化的人數(shù)比例越大。這種現(xiàn)象提醒我們，把德育與智育截然分開(kāi)是不行的。

另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)好不等于道德品質(zhì)的發(fā)展就必然毫無(wú)問(wèn)題。比如，成績(jī)好、中、差不同水平的小學(xué)生的不誠(chéng)實(shí)傾向比例幾乎相同（54％左右）。承受挫折的能力方面，好、中、差生的比例分別為42％、40％、43％。因此，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)這兩方面品質(zhì)的培養(yǎng)。

在中學(xué)階段，情況又有所不同，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，比較誠(chéng)實(shí)正直的比例較大；而在勤奮進(jìn)取、樂(lè)意參加集體活動(dòng)、關(guān)心集體榮譽(yù)感等方面，品質(zhì)好的人數(shù)比例也從學(xué)習(xí)差生到好生遞增。

但中學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在道德品質(zhì)發(fā)展方面也存在很多令人擔(dān)憂的問(wèn)題。不少品質(zhì)發(fā)展不一定與學(xué)習(xí)的好、中、差正相關(guān)。如：尊敬師長(zhǎng)方面，比例分別為91％、97％、93％；關(guān)心他人方面為92％、96％、86％；寬宏大量方面為62％、70％、59％；樂(lè)于奉獻(xiàn)方面為80％、90％、86％。產(chǎn)生這種狀況的原因，可能是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，自我感覺(jué)良好，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，看不起別人；平時(shí)過(guò)于專(zhuān)注于自己的學(xué)習(xí)，對(duì)其他人和與自己無(wú)關(guān)的事不大關(guān)心；由于學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)的影響，有時(shí)在待人接物方面有些情緒化，寬容心不夠。這樣的品質(zhì)必然導(dǎo)致人際關(guān)系不融洽，而良好的人際關(guān)系是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下得以生存并發(fā)展的重要條件之一。

還有一個(gè)應(yīng)引起充分注意的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，承受挫折的心理素質(zhì)較差，當(dāng)問(wèn)到“在生活中如碰到嚴(yán)重的挫折或打擊”時(shí)，回答“會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間提不起勁”的，學(xué)習(xí)好的為25％，學(xué)習(xí)中等的為21％，學(xué)習(xí)差的為19％。這是由于成績(jī)好的學(xué)生，平時(shí)在精神中總是處于順心的狀態(tài)，老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的贊許和寵愛(ài)使他們自視甚高，一旦受到打擊就接受不了。一些中學(xué)中的優(yōu)等生在大學(xué)成了中等生后，精神崩潰甚至自殺的例子，提示我們?cè)谥袑W(xué)中應(yīng)該重視心理承受能力教育。在未來(lái)社會(huì)中，個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)和道德素質(zhì)如果與瞬息萬(wàn)變的社會(huì)不對(duì)位、不適應(yīng)，那就會(huì)很快被社會(huì)所淘汰，更談不上會(huì)取得什么成功。

學(xué)習(xí)成績(jī)差的中學(xué)生，在個(gè)性品質(zhì)上與其他人最顯著的差異在于勤奮進(jìn)取的精神方面，比如，選擇“一定要爭(zhēng)取好成績(jī)”的僅為58％，大大低于好生的92％和中等生的80％；“學(xué)習(xí)中碰到困難努力自己解決”的為77％，而學(xué)習(xí)好與中等的學(xué)生均為87％。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。另外，要促進(jìn)學(xué)生自信心的遷移。從調(diào)查看，總體上說(shuō)，學(xué)習(xí)差生的自信心并不差，在“遇事總有自己的見(jiàn)解”和“雖然有的同學(xué)在許多方面比我強(qiáng)，但我也有自己的長(zhǎng)處”的回答中，學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生差異并不顯著，差生主要是在學(xué)習(xí)上的自信心差。因此，我們可以采取一些方法，引導(dǎo)或激勵(lì)他們把自信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

學(xué)生對(duì)德育形式和方法的反映

從總體上看，學(xué)生對(duì)效果良好的德育活動(dòng)的形式和方法有幾種比較集中的反映：

首先是理論要聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際。如經(jīng)常走出校門(mén)，參加社會(huì)實(shí)踐；到生產(chǎn)、生活和市場(chǎng)第一線去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；到部隊(duì)去實(shí)地接受?chē)?guó)防教育，參加軍訓(xùn)；利用自己的本領(lǐng)切實(shí)開(kāi)展學(xué)雷鋒助人活動(dòng)等。

其次是校內(nèi)德育活動(dòng)的形式要多樣化。如主題班會(huì)、各種競(jìng)賽活動(dòng)、文藝活動(dòng)、野外游覽或考察活動(dòng)等。當(dāng)然，在組織這些活動(dòng)中，一定要有鮮明的主題和內(nèi)在的德育因素，不要盲目迎合學(xué)生的興趣，忘了我們的教育目的和任務(wù)。

第三是要求適合自己的年齡特征。如小學(xué)生中就有相當(dāng)多的人要求以講故事的形式來(lái)進(jìn)行道德教育。有的中學(xué)生對(duì)中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”表示出極大的興趣。

對(duì)最差勁的德育形式和方法，學(xué)生也有幾種比較集中的意見(jiàn)：

首先是開(kāi)會(huì)，尤其是聽(tīng)枯燥乏味而又冗長(zhǎng)的報(bào)告；即缺乏生動(dòng)事例又沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題的形式主義的宣傳。

其次是批評(píng)，特別是粗暴的批評(píng)和有損自尊心的譏諷，這些只能激起學(xué)生的反感心理和抵觸情緒。

第三是勞動(dòng)懲罰和形式主義的“做好事”。勞動(dòng)本身是一種很好的德育形式，但如果和懲罰結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是一種懲罰的手段，從而逃避勞動(dòng)，看不起勞動(dòng)和勞動(dòng)者，勞動(dòng)教育也就完全失敗。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)“做好事”也有意見(jiàn)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的，沒(méi)有自覺(jué)性，而且許多活動(dòng)本身并沒(méi)有實(shí)際效用，更談不上教育作用。

對(duì)于游覽活動(dòng)、野炊、觀看電視和錄像片甚至讀書(shū)活動(dòng)等，學(xué)生中有不同意見(jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何組織以及看什么樣的電影、錄像。比如，有的中學(xué)生認(rèn)為看教育影片沒(méi)有意義，說(shuō)“在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，應(yīng)該看一些娛樂(lè)片”。出現(xiàn)這種情況，有幾種可能：片子對(duì)于她來(lái)說(shuō)，太淺或看過(guò)多次；看完后沒(méi)有組織必要的討論；影片對(duì)于她太深了，看不大懂。因此，即使是看教育影片，學(xué)校也要精心組織，根據(jù)對(duì)象掌握時(shí)機(jī)，方能取得最佳的效果。

在商品經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生思想活躍，個(gè)性多樣化，求新求變意識(shí)較強(qiáng)。因此，要力求活動(dòng)的多變性，挖掘活動(dòng)中的趣味性，做到適人、適時(shí)、適地。對(duì)于過(guò)去的和現(xiàn)在正在采取的德育形式和方法也不能全盤(pán)否定。有的應(yīng)保留發(fā)揚(yáng)，有的應(yīng)摒棄更新，有的應(yīng)注入新的因素和內(nèi)容。我們應(yīng)該尋求既適應(yīng)時(shí)代潮流又適應(yīng)青少年特點(diǎn)的德育方式方法，以達(dá)到教育的宏偉目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀范文第3篇

[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學(xué)能力；工業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進(jìn)取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺(tái)，中青年教師能夠通過(guò)大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏。中青年教師需要通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái)，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加多元化，對(duì)教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運(yùn)用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵(lì)合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極性高，對(duì)新事物接受快，比較樂(lè)于運(yùn)用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運(yùn)用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評(píng)價(jià)方法。

二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力

（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實(shí)施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動(dòng)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力

因?yàn)槲覍?zhuān)業(yè)老師都不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識(shí)的積累，研讀教育教學(xué)理論書(shū)籍著作，補(bǔ)齊自己的短板。針對(duì)教師需求和競(jìng)賽，學(xué)校各類(lèi)學(xué)會(huì)不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時(shí)考核體系。通過(guò)參加培訓(xùn)，教師能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能盡快了解和研判國(guó)家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個(gè)性化培訓(xùn)，針對(duì)個(gè)人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時(shí)間不斷更新知識(shí)體系并與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高職院校的每門(mén)課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計(jì)，我專(zhuān)業(yè)3名專(zhuān)任教師均通過(guò)了學(xué)校執(zhí)教能力測(cè)評(píng)和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點(diǎn)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此要對(duì)所授課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計(jì)詳實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方案。要對(duì)照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一直堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的載體，通過(guò)下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計(jì)師真實(shí)工作情境，讓學(xué)生體會(huì)、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項(xiàng)目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并同時(shí)參與體會(huì)，提出問(wèn)題和嘗試解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移，舉一反三，掌握設(shè)計(jì)方法，參與設(shè)計(jì)勞動(dòng)，最終能夠獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.做中教，提高教學(xué)實(shí)施能力

一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施。一個(gè)完整的課程單元包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開(kāi)展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺(tái)，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問(wèn)、教授課程重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)際操作演示體驗(yàn)、提倡互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)積極開(kāi)展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動(dòng)。課后教師應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評(píng)價(jià)以及過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教學(xué)予教師來(lái)說(shuō)是根本，通過(guò)做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬?，讓學(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問(wèn)題的能力。

4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)再認(rèn)知、再加工的過(guò)程，教師在授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競(jìng)賽不僅提高了教師個(gè)人的教學(xué)技能，更重要的是促進(jìn)了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實(shí)踐后需要撰寫(xiě)教學(xué)反思與診改，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實(shí)際，總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)以及亮點(diǎn)所在，找出存在的關(guān)鍵問(wèn)題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會(huì)大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：檢測(cè)；模塊化；人才培養(yǎng)模式

1引言

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱檢測(cè)專(zhuān)業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)手段的快速發(fā)展而誕生的。本專(zhuān)業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級(jí)~2020級(jí)人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動(dòng)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程及重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心課程改革，開(kāi)發(fā)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實(shí)踐能力鍛煉，全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。檢測(cè)專(zhuān)業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹(shù)立基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，推行能力進(jìn)階式的“三個(gè)階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程技能點(diǎn)滲透培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造了一種有溫度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)》再次強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群是高水平專(zhuān)業(yè)群(B檔)立項(xiàng)建設(shè)單位(教職成函[2019]14號(hào))，結(jié)合雙高專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)新形態(tài)、活頁(yè)式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，建設(shè)智能檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測(cè)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階“三個(gè)階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測(cè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)高級(jí)能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測(cè)專(zhuān)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊(duì)伍方面。依托國(guó)家級(jí)資源庫(kù)合作企業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)與聘請(qǐng)并舉，對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人進(jìn)行國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機(jī)制；骨干教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項(xiàng)目、參與專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機(jī)制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來(lái)等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，校企共建專(zhuān)業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程、重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)培訓(xùn)包等，突出專(zhuān)業(yè)基本、中級(jí)、高級(jí)技能點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，利用資源庫(kù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；注重專(zhuān)業(yè)課程思政點(diǎn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，讓專(zhuān)業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)、技能專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專(zhuān)業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。就專(zhuān)業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測(cè)要求時(shí)，聯(lián)系一絲不茍的大國(guó)工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實(shí)施課程思政的主體，可以從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊瑥摹罢n”與“人”兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與育人方法，實(shí)現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實(shí)踐條件方面。本專(zhuān)業(yè)積極探索智能檢測(cè)行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、影像儀、表面粗糙度檢測(cè)儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開(kāi)發(fā)《零件精度分析與檢測(cè)》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實(shí)踐》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫(xiě)項(xiàng)目化工作手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化的現(xiàn)代檢測(cè)儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測(cè)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境，所遇到的檢測(cè)工藝、設(shè)備操作、組織管理等問(wèn)題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面。依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為依托，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級(jí)檢驗(yàn)工培訓(xùn)、技能等級(jí)考核、零件檢測(cè)等多方面的社會(huì)服務(wù)，使之具備開(kāi)放性特點(diǎn)。同時(shí)，依托專(zhuān)業(yè)特色和智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)量設(shè)備，在機(jī)械制造行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，為機(jī)械制造類(lèi)技能競(jìng)賽提供檢測(cè)服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實(shí)踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽方面，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要參賽對(duì)象，培育校內(nèi)精密零件檢測(cè)大賽項(xiàng)目，組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加校級(jí)以上各級(jí)各類(lèi)技能大賽，培養(yǎng)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語(yǔ)

檢測(cè)專(zhuān)業(yè)作為機(jī)電一體化技術(shù)高水平專(zhuān)業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，我校將以此為契機(jī)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與課程思政、實(shí)踐條件、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)高級(jí)能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號(hào))[A].2020-09-16.

國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀范文第5篇

[關(guān)鍵詞]旅游英語(yǔ) 人才培養(yǎng)模式 高職教育

一、太倉(cāng)旅游業(yè)發(fā)展的前景

中國(guó)的旅游業(yè)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)外開(kāi)放,之后高速成長(zhǎng),現(xiàn)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。特別是2003年,總理強(qiáng)調(diào)要“把旅游業(yè)培養(yǎng)成中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)。”近年來(lái),中國(guó)正一步一步地從旅游大國(guó)向旅游強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。根據(jù)國(guó)家旅游局的統(tǒng)計(jì),“入鏡旅游、出境旅游、國(guó)內(nèi)旅游”持續(xù)增長(zhǎng),三大市場(chǎng)快速發(fā)展。在全國(guó)旅游業(yè)發(fā)展前景一片大好的大背景下,太倉(cāng)旅游業(yè)的發(fā)展也有目共睹。據(jù)太倉(cāng)統(tǒng)計(jì)局的資料顯示:?2005年,太倉(cāng)共接待海內(nèi)外游客98.48萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)5%;其中景點(diǎn)接待16萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)11%;客房出租率達(dá)64.2%;星級(jí)飯店?duì)I業(yè)收入9833萬(wàn)元,增長(zhǎng)10.8%;旅行社組團(tuán)出游人數(shù)32110人次,增長(zhǎng)16%;全年實(shí)現(xiàn)旅游收入9.22億元,增長(zhǎng)18%。2006年全市共接待海內(nèi)外游客117.77萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)19%;其中景點(diǎn)接待24.66萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)35%;星級(jí)飯店經(jīng)營(yíng)收入1.03億元,同比增長(zhǎng)10%;客房年平均出租率達(dá)60%;旅行社組團(tuán)出游人數(shù)38812人次,同比增長(zhǎng)21%;全年實(shí)現(xiàn)旅游總收入達(dá)12.26億元,同比增長(zhǎng)20%。2007年太倉(cāng)市接待海內(nèi)外游客178.04萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)14%;實(shí)現(xiàn)旅游總收入達(dá)21.53億元,同比增長(zhǎng)14%。2008年全年旅游總收入26.17億元,同比增長(zhǎng)16.6%,旅游外匯收入955.12萬(wàn)美元;旅游接待海內(nèi)外游客207.4萬(wàn)人,同比增長(zhǎng)18.2%,其中接待國(guó)內(nèi)游客206.12萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)18.1%,接待境外游客1.32萬(wàn)人次,同比增長(zhǎng)38.1%;客房平均入住率為50.9%,星級(jí)飯店?duì)I業(yè)收入1.51億元,同比增長(zhǎng)26.9%。2009年,全市完成旅游項(xiàng)目建設(shè)投入共計(jì)8.19億元,旅游接待總?cè)藬?shù)232.8萬(wàn)人次,增長(zhǎng)15.3%,實(shí)現(xiàn)旅游總收入28.7億元,增長(zhǎng)10.8%。

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,太倉(cāng)的旅游業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)處于發(fā)展的黃金期,在這一時(shí)期,旅游業(yè)既充滿了發(fā)展機(jī)遇,也面臨著很多挑戰(zhàn)和困難。從旅游人才資源方面來(lái)說(shuō),從業(yè)人員整體素質(zhì)還不能適應(yīng)旅游業(yè)快速發(fā)展的需求。旅游業(yè)就業(yè)門(mén)檻較低,人才缺乏,人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不相適應(yīng),這都將成為制約太倉(cāng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

二、太倉(cāng)旅游業(yè)人才資源現(xiàn)狀分析

1.結(jié)構(gòu)供需失衡,旅游人才缺口大。旅游業(yè)中雖然各個(gè)細(xì)分行業(yè)由于經(jīng)營(yíng)模式的不同,在人力資源戰(zhàn)略上有所差異,但整體來(lái)說(shuō)產(chǎn)業(yè)存在著人力資源結(jié)構(gòu)不合理,人員流動(dòng)率高,人才需求量大的特點(diǎn)。

在旅行社領(lǐng)域中,導(dǎo)游類(lèi)人才應(yīng)當(dāng)算是知識(shí)性人才,是旅游行業(yè)的門(mén)面和核心人員,如此重要的位置從需求和供給上來(lái)看,卻非常尷尬。從目前需求看,太倉(cāng)急需的導(dǎo)游人才是出國(guó)領(lǐng)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的中初級(jí)導(dǎo)游員,而目前的供給狀況是,旅游本科院校越是優(yōu)秀的學(xué)生,畢業(yè)后到旅行社做導(dǎo)游工作的可能性越小。每年獲得導(dǎo)游證的人不少,但質(zhì)量和人才結(jié)構(gòu)不能滿足旅行社的需求。

在酒店服務(wù)業(yè)中,到2009年底,太倉(cāng)的星級(jí)飯店已達(dá)13家,其中5星級(jí)賓館2家(花園酒店,錦江國(guó)際大酒店,),另外,即將開(kāi)業(yè)的寶龍喜來(lái)登大酒店也準(zhǔn)備上5星,4星級(jí)3家(陸渡賓館、世代大酒店、婁東賓館),3星級(jí)6家(太陽(yáng)城、青草湖、桃園度假村等),2星級(jí)2家,床位數(shù)達(dá)到近三千張,按照星級(jí)酒店床位員工比約為1:1.5,員工編制總數(shù)約為四千五百人,領(lǐng)班、主管級(jí)的基層管理人員約為員工總數(shù)的11%,編制數(shù)約為500人。

由于總量供給不足和結(jié)構(gòu)性矛盾突出,高星級(jí)酒店普遍存在人員短缺和員工流失率過(guò)高的情況。2009年太倉(cāng)全市星級(jí)酒店約有35%的基層崗位空缺,員工流失率高達(dá)28%。省內(nèi)雖然有十幾所開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)的大學(xué),但不愿意在旅游系統(tǒng)就業(yè)的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì),而愿意來(lái)太倉(cāng)酒店工作的畢業(yè)生就更少,就是有來(lái)的,也往往由于培養(yǎng)定位、教學(xué)模式和教學(xué)方法與酒店實(shí)際要求脫節(jié)較大,亦或由于畢業(yè)生不愿從基層做起,沒(méi)有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備,他們往往難以長(zhǎng)效就業(yè),有效發(fā)展,很快從本專(zhuān)業(yè)流失,不能形成有效的人才供給。

2.行業(yè)人力資源水平偏低。據(jù)國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司對(duì)全國(guó)導(dǎo)游人員、旅行社經(jīng)理人員人力資源狀況的調(diào)查,我國(guó)導(dǎo)游人員、旅行社經(jīng)理人員學(xué)歷普遍低?？傮w上,在導(dǎo)游隊(duì)伍中,高中(中專(zhuān))學(xué)歷占41.7%,大專(zhuān)以上學(xué)歷只有48.3%;旅行社經(jīng)理隊(duì)伍中,大專(zhuān)以下學(xué)歷者超過(guò)73.1%,本科以上只占26.9%。從導(dǎo)游等級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,低等級(jí)導(dǎo)游(具備資格和初級(jí))導(dǎo)游人員占導(dǎo)游隊(duì)伍的絕大多數(shù)。太倉(cāng)也不例外。

據(jù)調(diào)查,很多酒店、旅行社和企業(yè),對(duì)高職校學(xué)生非常歡迎,他們認(rèn)為高職校學(xué)生理論知識(shí)雖然沒(méi)有本科生扎實(shí),但動(dòng)手能力普遍較強(qiáng),自我定位比本科生低,而且,高職校學(xué)生往往已被灌輸了許多關(guān)于這個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀的東西,有了較充分的準(zhǔn)備,很容易在實(shí)習(xí)和工作中進(jìn)入角色,屬于比較務(wù)實(shí)的一類(lèi),可以彌補(bǔ)酒店、旅行社和企業(yè)基層需要高素質(zhì)員工的缺口。目前,太倉(cāng)有13家星級(jí)酒店,但是,大部分酒店的服務(wù)員主要以旅游中專(zhuān)生和沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的高中生為主,普遍存在綜合素質(zhì)不全面,外語(yǔ)水平較差,酒店管理水平不高的問(wèn)題。因此加大我院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)力度,其定位是符合太倉(cāng)及周邊地區(qū)社會(huì)需求的。

三、如何構(gòu)建我院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

所謂人才模式,是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案及教學(xué)過(guò)程等諸要素的組合。因此,旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才模式的構(gòu)建,就是根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中應(yīng)用型人才的需求對(duì)以上諸因素進(jìn)行優(yōu)化組合設(shè)計(jì),制定正確的發(fā)展目標(biāo)及旅游業(yè)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)模式。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高技術(shù)應(yīng)用型人才

目前理論界的研究表明,社會(huì)對(duì)人才需求的類(lèi)型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠四種人才:學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。人才需求體系呈“金字塔”型。學(xué)術(shù)型、工程型人才主要在研究生院、本科院校培養(yǎng)。因此,高職旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在旅游業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合管理型人才上,以培養(yǎng)導(dǎo)游業(yè)、酒店業(yè)等企業(yè)的中層、及中層以上的管理人才為主。因此,高職旅游英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:人才類(lèi)型的技術(shù)性;知識(shí)能力的職業(yè)性;畢業(yè)生去向的基層性等。當(dāng)前很多的旅行社、賓館企業(yè)迫切需要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力,熟悉旅游行業(yè)有關(guān)方針、政策、具備較好的旅游、酒店管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,具有跨文化交際能力的人才。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置要樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須緊密結(jié)合市場(chǎng),貼近市場(chǎng)。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向是否適合當(dāng)前社會(huì)的需要,很大程度上取決于所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向及其課程的安排是否合理,是否擁有當(dāng)前旅行社、旅游飯店所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。太倉(cāng)已與多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了直接的貿(mào)易關(guān)系,跨國(guó)公司來(lái)太投資日益增多,世界排名前500位的跨國(guó)公司已有多家來(lái)太落戶。此外入境旅游、出境旅游考察人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。因此,具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力,熟悉旅游知識(shí)及導(dǎo)游業(yè)務(wù)的管理人員、導(dǎo)游人員,市場(chǎng)需求潛力很大。

3.課程設(shè)置要以職業(yè)能力為核心,力求做到既重視理論又重視實(shí)踐

為適應(yīng)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):即培養(yǎng)從事旅游行業(yè)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,畢業(yè)生既應(yīng)掌握一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論,又必須具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)管理、導(dǎo)游等技能,就業(yè)后能很快上崗并能很快進(jìn)入角色,適應(yīng)崗位要求。因此,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革。一是課程設(shè)置要以人為本,承認(rèn)人的個(gè)體差異,尊重差異,發(fā)展個(gè)性。課程模式的目標(biāo)去向是“人格本位”,即在能力本位的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)心理和職業(yè)素質(zhì)以及積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。二是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,打破舊的傳統(tǒng)學(xué)科體系的框架,以市場(chǎng)需求為主線,以技能形成為根本,將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊化。高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程可分為四大模塊:即英語(yǔ)課程模塊、旅游專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)教育模塊。三是專(zhuān)業(yè)課程要強(qiáng)化從業(yè)能力,大力倡導(dǎo)以工作過(guò)程分析為核心的課程體系改革,酒店方向開(kāi)設(shè)前廳管理與服務(wù)、客房管理與服務(wù)、餐廳管理與服務(wù)等三門(mén)核心能力課程,以培養(yǎng)酒店基層管理者的應(yīng)接、培訓(xùn)、物料管理、質(zhì)檢、前廳服務(wù)、餐廳服務(wù)等7項(xiàng)能力課程體系;導(dǎo)游方向開(kāi)設(shè)導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游學(xué)概論、旅行社經(jīng)營(yíng)管理等三門(mén)核心能力課程,以培養(yǎng)學(xué)生從事導(dǎo)游、旅行社管理與服務(wù)等6項(xiàng)能力的課程體系,使學(xué)生逐漸掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能,具備本專(zhuān)業(yè)所要求的綜合實(shí)踐能力。

4.培養(yǎng)途徑要實(shí)行產(chǎn)、學(xué)結(jié)合,工學(xué)交替

針對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),其人才培養(yǎng)最有效的途徑只能是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。因此除了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室,校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)外,還應(yīng)根據(jù)社會(huì)崗位人才素質(zhì)、知識(shí)、能力的要求,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:(1)既抓英語(yǔ)教學(xué)又抓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色應(yīng)是“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+職業(yè)技能+個(gè)性特長(zhǎng)”。高職旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng),要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué),特別是注重口語(yǔ)教學(xué)和對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,要建立“導(dǎo)游模擬翻譯活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”,在教師的指導(dǎo)下,到模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行較為逼真的口譯和導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、模擬導(dǎo)游廳等實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。(2)開(kāi)展“訂單培養(yǎng)”。所謂“訂單培養(yǎng)”就是按照用人單位的要求,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué),專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課主要由旅游企業(yè)派出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員授課,學(xué)校負(fù)責(zé)把經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的合格人才按照企業(yè)的要求,按時(shí)送到企業(yè)。(3)嘗試“工學(xué)交替”。“工學(xué)交替”就是學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論知識(shí)和基本技能之后,從第二學(xué)年起就到相關(guān)的旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),第三年又返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),畢業(yè)后再去就業(yè)。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了新時(shí)期以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求。(4)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。高職旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,很多是抱著對(duì)旅游的熱愛(ài),抱著旅游就是享受生活的概念選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)的,如果沒(méi)有進(jìn)行就業(yè)上崗的心理承受教育,往往會(huì)將自己的位置擺得很高,覺(jué)得自己應(yīng)該是旅游企業(yè)未來(lái)的高級(jí)白領(lǐng),是未來(lái)的高級(jí)管理人才。而實(shí)際上從事旅游服務(wù)的人員是為旅游者提供服務(wù)的,自己從事的是一種旅游職業(yè)而非旅游本身,要具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)。而且隨著我國(guó)高等教育逐漸普及,人才供應(yīng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,旅游企業(yè)對(duì)人才的要求也相應(yīng)有了結(jié)構(gòu)性的變化,在整體學(xué)歷水平上升的將來(lái),即使是最基層的工作人員也會(huì)相應(yīng)有更高的學(xué)歷要求。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該安排就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)專(zhuān)題講座,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì),客觀評(píng)價(jià)自己,樹(shù)立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀,讓學(xué)生懂得“服務(wù)也是一種職業(yè)”。

5.逐步構(gòu)建“雙語(yǔ)雙師型”教師隊(duì)伍

旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教師選擇有兩種情況,一是由旅游專(zhuān)業(yè)的教師任教,二是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師任教。由于旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)“雙語(yǔ)雙師型”教師隊(duì)伍,提高教師復(fù)合教學(xué)能力,是培養(yǎng)合格旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的根本保證?！半p語(yǔ)雙師型”教師的培養(yǎng)有兩個(gè)途徑:一是把現(xiàn)有的英語(yǔ)教師送到相關(guān)的職業(yè)院校或相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn),并取得相關(guān)的證書(shū);或安排理論型的旅游專(zhuān)業(yè)教師,定期參加口語(yǔ)培訓(xùn),不斷提高英語(yǔ)水平,并有計(jì)劃地選派到旅游企業(yè)去掛職或參與他們的管理和決策,并使教師開(kāi)闊視野,提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力,從而深化教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更具有活力和實(shí)用性。二是從社會(huì)或旅游企業(yè)招聘專(zhuān)業(yè)技能型人才,充實(shí)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍,同時(shí),還可請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)部門(mén)的管理者擔(dān)任兼職教師,為學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課程。這些兼職教師可以把行業(yè)中的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)、新問(wèn)題帶進(jìn)課堂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育和技能教育培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著太倉(cāng)旅游產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,酒店、旅行社、社會(huì)餐飲等行業(yè)的經(jīng)營(yíng)也呈現(xiàn)出更加多元化的發(fā)展趨勢(shì),我們高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為太倉(cāng)唯一的高職院,我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),以市場(chǎng)為導(dǎo)向,合理設(shè)置專(zhuān)業(yè),課程模式做到既重理論又重實(shí)踐,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心,以質(zhì)量求生存,切實(shí)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的適應(yīng)太倉(cāng)市場(chǎng)需求的旅游英語(yǔ)人才。

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