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小學語文新的教育理論范文第1篇

關鍵詞心理健康 語文教育 人格 素質(zhì)

小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經(jīng)常會設計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

五、搞好實踐活動，滲透心理教育

小學語文新的教育理論范文第2篇

一、重視心理健康，正確認識自己

所謂心理健康，指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當事者在那種情況下能做出良好的適應，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能?！毙W生正處在少年時期，他們思想單純、活潑好動、自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境的影響；加之他們基本都是獨生子女，備受父母家人的溺愛，心理素質(zhì)比較脆弱，這樣的環(huán)境不利于其成長。因此，小學語文課堂教學應當承擔對他們進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的職責，進行愛國主義、愛社會、愛家人的教育，使他們逐步成長起來，樹立正確的價值觀，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌，遵紀守法，養(yǎng)成學習和生活的良好習慣。

二、教師加強學習，把握健康標準

作為語文教師，要加強學習，充分認識培養(yǎng)學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質(zhì)、積極的進取精神、自強不息的人生態(tài)度的重要性；要教會學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分心理準備去適應環(huán)境改變和所遇到的各種困難，老師就應該充分學習心理健康標準的知識。小學心理健康教育的內(nèi)容應包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關系教育、環(huán)境適應教育、健康人格教育等。判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反應和良好的意志品質(zhì)，有承受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征，老師通過心理健康教育，了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)積極情感

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。”一個真正的好老師，他不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更是學生心靈的保健師、學生靈魂的塑造者、學生成長的引路人、育人的藝術家。作為一名小學語文教師，能寬容、熱愛、尊重、理解每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。在小學生的世界里，和諧愉悅的氣氛，鼓舞人心的表揚，耐心真誠的傾聽，接受學生的表達，合理親切的建議，與他們一起活動、談心、寫“悄悄話”、“QQ聊天”等都能觸動學生的心弦，引起他們的共鳴，想說就說，各抒己見，個性得到充分發(fā)展。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離，教師要學會欣賞自己的學生，讓他們昂起頭來充滿自信。比如進行低年級識字教學時，可以在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且童趣地說：“同學們，你們看這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀、認一認?！边@樣的環(huán)節(jié)注重了學生自我觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。當然學習中免不了會有批評，只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使我們的批評變得溫和又有善意，猶如春風化甘露，變得委婉而智慧，猶如青橄欖，苦過之后格外甜。

四、塑造優(yōu)秀形象，陶冶學生情操

健康的心理不但要能與周圍環(huán)境和諧相處，幸福地生活，還應當主動地生活，學會享受生活，有高尚的品格。在小學語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、刻苦鉆研，為人類進步做出貢獻的科學家；有保衛(wèi)祖國、忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良、樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習、人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁、死而后已的人民總理；有機智勇敢、熱愛祖國的英雄；也有家貧早熟、不放棄學習的農(nóng)家孩子等，古今中外，無所不包。老師應該引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中，逐漸提升自己的人生價值觀和心理品質(zhì)。

榜樣的力量是無窮的。在潛移默化中，學生們的心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成了健全大氣的人格。例如，在學習《三克鐳》時，我介紹了有關鐳和居里夫人的相關資料，讓學生通過資料，初步了解感知到居里夫人的偉大人格。在學習課文中，我又引導學生體會居里夫人三次對鐳的使用，感悟居里夫人的大公無私和偉大獻身精神，并引發(fā)學生理解。為什么居里夫人那么受全世界人民的尊敬？她的諾貝爾獎的獲得是當之無愧的嗎？課后，我安排學生繼續(xù)收集有關居里夫人在科學研究時的一些感人事跡，并以手抄報的形式進行匯報，在讓學生討論自己應該如何學習居里夫人一心為科學，為全世界人民奉獻自己一切的高尚品質(zhì)，讓學生把這一形象當作榜樣牢牢地樹立在心中，在自己遇到困難時如何用堅強的心面對一切。

在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，不是讓學生情感停留在目睹在烈火中燃燒、內(nèi)心極度痛苦階段，而是引導學生體會為了集體、為了戰(zhàn)斗勝利而自我犧牲的崇高精神。在課文的結(jié)尾處，我是這樣處理的：被烈火燒死了嗎？不。他在烈火中得到永生，他永遠活在我們心中。在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳堅硬的石壁上，出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字――“為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！” 這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情用同志生前打坑道使用的鐵鍬、大錘刻寫的碑文，它將千秋萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產(chǎn)階級主義的光輝。

五、開展豐富活動，促進心理發(fā)展

1. 定期開展活動，釋放消極情緒。

老師要定期開展心理咨詢活動，培養(yǎng)承受挫折能力，讓學生把自己的挫折或苦惱寫在紙上，收集后讓每位學生扮演心理，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。積極開展文體活動，可以使學生的過激情緒在活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。積極開展講故事比賽，培養(yǎng)學生樂觀豁達的性格，遇到不如意不順心的事仍然能樂觀面對，充滿希望。

2. 重視家、校共育，突出感恩教育。

家長要注意自己的言行，以高尚的人格給子女樹立良好榜樣；學校要注意在日常生活中促進學生心理健康發(fā)展，良好的校風、班風、學風，有利于學生形成良好有人格和良好的心理。感恩是一種品德，是每個人都應該有的基本道德準則，是做人起碼的修養(yǎng)，絕不是簡單回報父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。

3. 常用賞識教育，做好人格表率。

有句話說得好“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒?！焙煤⒆邮强涑鰜淼模蠋熞獱I造一個充滿信心積極向上的氛圍，善用表揚，激發(fā)他們看到自己的成績、長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。

如果老師始終有笑臉，學生的心靈又怎會受傷？老師要不斷提高自己，保持積極向上、樂觀開朗的心境，用人格魅力潛移默化地影響學生。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展；語文教學中教師注重利用人格張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和使命感，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

4. 培養(yǎng)民族情感，重視表達訓練。

教師要善于挖掘小學語文教材中表現(xiàn)對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動的榮譽感，對公共事務的義務感，對社會集體的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，讓學生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，為祖國之強盛而讀書！

人總有表達欲望，喜歡“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。教師讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。在作文教學中，我經(jīng)常會設計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》《我的煩惱》等，鼓勵學生要在作文中講真話、表真情，保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。

小學語文新的教育理論范文第3篇

本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學

研究對象與方法

研究對象調(diào)查全國1000名中學體育老師，回收有效問卷639份，其人口學特征見表1。中學體育教師教學知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學信念知識（7題）、教學反思知識（16題）、教學內(nèi)容知識（17題）、教學策略知識（11題）、教學評價知識（4題）。采用5級評定?？偭勘鞢ronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學信念、教學反思、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學動機量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學動機分為三個維度：內(nèi)在動機定向、外在動機定向、外在內(nèi)化動機定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內(nèi)在動機分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動機分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動機定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學效能感量表（簡表型）教學效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學效能感和個人教學效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個人教學效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構(gòu)成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學習準備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛渴求性和創(chuàng)造探新性3個維度構(gòu)成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應用以上量表，調(diào)查了全國1000名中學體育教師，調(diào)查之前對一些術語進行了解釋說明，明確要求調(diào)查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標準Z分數(shù)，采用社會科學統(tǒng)計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機上進行數(shù)據(jù)收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，接著以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數(shù)為基礎，應用結(jié)構(gòu)方程模型進行分析,通過進一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對教學知識影響的重要程度。

結(jié)果與分析

教學動機、教學效能感、工作滿意度、自我學習準備度與中學體育教師教學知識的相關關系研究了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關關系。個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關分析的方法，探討了中學體育教師教學知識與其個人心理因素的相關關系。但由于相關分析自身的弱點，它不能確認變量之間的因果關系，而且相關分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學知識與其個人心理因素之間的真實關系。基于以上原因，以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數(shù)為基礎，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證，取得了模型的各項參數(shù)（圖1），各項擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強度從大到小依次為：教學動機、自我學習準備度、教學效能感和工作滿意感。其中教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學習準備度、教學效能感和教學工作滿意度對體育教師的教學知識產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強。自我學習準備度對體育教師教學知識的直接影響較強，通徑系數(shù)達0.53，它通過影響工作滿意度對教學知識產(chǎn)生的間接影響較小。教學效能感對體育教師教學知識有直接影響，它還通過影響自我學習準備度對教學知識產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對中學體育教師的教學知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，自我學習準備度次之。因此，當前體育教師教育機構(gòu)應加強體育教師教學動機的形成機制、發(fā)展特點、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學動機和自我指導學習準備度。動機是驅(qū)動個體行為的心理動力，對個體行為具有發(fā)動性、維護性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學活動中，教師的教學動機的表現(xiàn)形式為教師的教學積極性、教學態(tài)度以及教學行為。同時，教師教學動機的定向又決定教師在教育教學工作中所采取的教學態(tài)度和教學行為[7]。因此，研究教師教學動機對提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導意義。鑒于自我學習準度度對體育教師教學知識的重要影響，各級學校在安排教學工作量的時候，應注意為教師的自學和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學習的精神與方法，使學校成為教師自我導向?qū)W習的最佳環(huán)境。盡管教師教學效能感和工作滿意度的重要性小于與教學動機和自我學習準備度，但畢竟與體育教師的教學知識也有顯著的相關關系。國外研究表明，教師的教學效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關。另外，國內(nèi)外大量研究證實：教師的教學效能感與學生的成績、學生的動機顯著相關。教師教學效能感是學生學業(yè)成績的重要預測變量，教師的教學效能感越強，學生的學業(yè)成就越大[8]。管理心理學的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學知識發(fā)展和提高的關鍵因素。這種層層遞進的關系，決定了學校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調(diào)動其工作積極性，進而促進其教學知識的提高。認為今后教師教育機構(gòu)應加強對體育教師教學效能感和工作滿意度的監(jiān)測及其形成機制、干預手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學術界的一種研究，其應用價值還遠未引起學校領導和教師教育機構(gòu)的重視，國外對這些方面的監(jiān)測已成為常規(guī)性的工作[8-10]。

小學語文新的教育理論范文第4篇

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略

一、作文命題生活化、科學化

作文命題的生活化、科學化，是指教師在問作文擬寫命題時，要考慮小學生的生活實際，滿足小學生的寫作需求，讓他們能夠輕松駕馭。比如，在學校組織春游的時候，或者下雪時，教師可以在學生余興未盡的時候，鼓勵小學生將興奮之情用文字表達出來。因為這些活動是每位學生親身經(jīng)歷的，寫出來的作文是學生的真實生活的寫照。所以，這些命題也是小學生能夠駕馭的。因此，學生的作文自然是精彩的、優(yōu)秀的，不會雷同和做作，不會將作文當做一種任務和累贅。

二、推薦學生閱讀書目，養(yǎng)成閱讀的好習慣

語文是一門具有工具性和人文性的綜合學科。書籍，是人類社會發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，也是知識的源泉。只有不斷地閱讀書籍，人類進步才能更上新一層階梯。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”偉大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，還可以培養(yǎng)學生的審美能力。語文教師在推薦學生閱讀書目時，一定要充分考慮學生的閱讀水平，要吸引學生閱讀的興趣，除了基本的古詩推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當引導學生閱讀相關國內(nèi)外名言名著，挑選學生適合閱讀的書目。

三、培養(yǎng)學生思考意識

生活中從不缺少美，處處存在著美，需要你靜下心來用眼睛去發(fā)現(xiàn)美。如，讓學生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生去公園游玩，親密地感受自然界的氣息。寫社會道德時，帶領學生參加一些社會公益活動，讓他們幫助更多需要幫助的人。正如福樓拜所說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點?！?/p>

在小學語文作文教學中，教師要合理根據(jù)小學生的心理需求和理解能力，來調(diào)整作文教學的重點和目標。在作文教學中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展和興趣為中心，以學生的終身寫作習慣和終身寫作興趣為教學的根本目標和最終出發(fā)點。

參考文獻：

[1]王天宇.小學語文教學過程中的問題分析及應對措施[J]. 學周刊，2012（23）.

[2]宋花榮.小學語文教師應該如何進行作文教學[J].文教資料，2013（13）.

小學語文新的教育理論范文第5篇

【關鍵詞】理論；新課改；小學語文；教學思想

1.在新課改理論指導下提高素質(zhì)教育教學體系的思想

愛因斯坦說：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師表至高無比的秘方?！毙陆谈牡娜吕砟钍牵宏P注學生的學習興趣，強調(diào)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，并且還使學生具有分析問題和交流合作的能力，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也是學生學會和形成正確價值觀念的過程。

1.1全面提高素質(zhì)教育是以學生為主體的思想

1.1.1要全面地準確地了解學生：學生是教育的主體，不了解學生就無法從教，這就是關注學生，關注學生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；

1.1.2要民主的平等的對待學生：建立和諧的師生關系，樹立師生是學校里的伙伴，學習中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學生養(yǎng)成積極樂觀的學習精神奠定基礎。

1.2全面提高素質(zhì)教育是以教師為主導的思想

1.2.1教師要培養(yǎng)關注學生的學習興趣：教師不只在課外了解掌握和評價學生，還要在課堂上注重學生的學習興趣、態(tài)度和接受課程內(nèi)容的程度，創(chuàng)設境界，積極誘發(fā)，適時補救。

1.2.2教師要引導關注學生的參與意識：在學生自主學習時，教師要正確引導使學生積極參與自主學習，關注學生學習過程中的理解水平和獨立思考的能力，思維擴展程度和空間想象能力；

1.2.3教師要強調(diào)關注學生的合作關系：經(jīng)驗認為，合作式的學習方法是近年來教育教學改革最成功的方法。

1.3全面提高素質(zhì)教育是以學校為督導的思想

學校是搞好教育教學的園地，而學校以領導為核心在教育教學過程中起著一定的督導作用，新教改的成就在于學校領導監(jiān)督指導、在于一線教師主導作用的發(fā)揮，也在于接受教育的學生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須在理論指導下，才能全面地提高素質(zhì)教育效果。

2.在新課改理論指導下提高小學語文教學質(zhì)量的思想

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！币驗檎n堂教學是具有變化的，做一個機智的教育者必須要懂得把握和處理教學過程中隨時出現(xiàn)的細節(jié)。

2.1注重常規(guī)細節(jié)的預設，提高小學語文課堂高效：在教學中，為實現(xiàn)預定的目標，或為調(diào)動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節(jié)進行認真的思考；由于事先在備課中注重了這些細節(jié)的預設思考，在每節(jié)的課堂里，都將會創(chuàng)造出教學互動的亮點，也就提高課堂的高效生成。

2.2關注個性細節(jié)的創(chuàng)設，演繹精彩課堂教學魅力：在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節(jié)；

2.2.1創(chuàng)設精彩的導入情境，激發(fā)學生的學習興趣：在課堂教學前，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲、吸引學生注意力的內(nèi)在動力，精心打造導入細節(jié)，創(chuàng)設適當?shù)膶肭榫?，引發(fā)學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果；

2.2.2給學生留下思考的空間，讓學生思考與探究：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果；

2.2.3捕捉突發(fā)的教學細節(jié)，點綴精彩的教學課堂：在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)。

2.3重視課堂教學細節(jié)，顯現(xiàn)民主和諧的師生關系：教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育效果，看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現(xiàn)著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系；

2.4教學互動實施，加強高效意識激發(fā)課堂氛圍：新課改“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”，它強調(diào)教學過程應當是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，課堂教學應該煥發(fā)生命的活力，這個活力表現(xiàn)在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅。

3.在新課改理論指導下奠定小學語文作文基礎的思想

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在新課程改革的形式下，語文教學要提高課堂教學效率就得喚起學生學習語文的興趣，才能更進一步的觸類旁通舉一反三，抓好作文的寫作，提高學生運用語文知識，綜合語文文化，提高寫作水平。

3.1培養(yǎng)學生寫作的興趣性：“興趣是比責任更好的老師。”誠然，培養(yǎng)學生寫作的興趣顯得尤為重要。

3.1.1從小學生的心理入手：小學學生都有愛聽故事、愛看動畫、愛讀日記的興趣，再通過故事、動畫、日記的聽看讀過程中，因勢利導提出寫作的過程和方法，采取專門培養(yǎng)和無意引導的手段，施以技巧；

3.1.2從小學生的認識入手：小學生認識的范圍主要有故事寓言書，電視動畫節(jié)目，自己所學的課本，巧妙運用、綜合思考、及時引導，采取循環(huán)漸進潛移默化地方法；

3.1.3從小學生的環(huán)境入手：小學生學習生活的環(huán)境主要是家庭和學校，接觸的人主要是父母和老師，教師應該結(jié)合小學生的父母，既給予信息提示，又指導空間思考。

3.2促進學生寫作的想象力：培養(yǎng)小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一，具體方法是：

3.2.1利用講授美文機會適時提問和引導；

3.2.2借助信息圖像設置實施提醒而激發(fā)；

3.2.3采取作文評改選優(yōu)方式實施講解而促進。

3.3增強學生寫作的成就感：在指導方法上下功夫，讓學生寫出規(guī)范性和理性的好作文。

3.3.1評改作文，恰當準確的表揚，是增強學生寫作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學習與修改的動手習慣，使學生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯了”的心理狀態(tài)；