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地理教學(xué)技能范文第1篇

【關(guān)鍵詞】讀圖技能 區(qū)域地理教學(xué)

從當(dāng)前地理考試考題類型來(lái)看，無(wú)論主觀題還是客觀題，主要分為兩大類，一是有圖考圖，二是無(wú)圖考圖，地圖無(wú)疑是測(cè)試的核心，因?yàn)樗堑乩硇畔⒌妮d體，如何讀圖、析圖、用圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本之所在，區(qū)域地理在高中階段所占的地位十分重要。地圖上的信息，分為顯形信息與隱性信息，提高讀圖效率關(guān)鍵在于掌握挖掘地圖隱性信息的方法，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、利用讀圖技能，挖掘地圖信息的習(xí)慣。從讀圖技能培養(yǎng)方面挖掘地圖信息，筆者通常采用下列方法：

1. 塔梯設(shè)問(wèn)法

即充分利用圖中體現(xiàn)的信息進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題的形式把重、難點(diǎn)囊括其中，既抓住學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)習(xí)效率。例如,在學(xué)習(xí)“印度農(nóng)業(yè)布局”時(shí)，圖中農(nóng)業(yè)類型多樣，隱含的地理信息也多種多樣，可設(shè)問(wèn)的角度也就比較多面。

設(shè)問(wèn)（1）：在印度有哪些農(nóng)業(yè)類型，大致各分布在什么位置？

設(shè)問(wèn)目的：有助于學(xué)生了解印度農(nóng)業(yè)類型分布的格局。

設(shè)問(wèn)（2）：在印度，位于東北、中、西部的農(nóng)業(yè)是什么類型？農(nóng)業(yè)類型的這些分布特點(diǎn)如何體現(xiàn)對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)？

設(shè)問(wèn)目的：有助于學(xué)生理解印度農(nóng)業(yè)類型分布的區(qū)域差異。

設(shè)問(wèn)（3）：印度中部東、西種植作物類型有何區(qū)別？印度西部沿海的種植作物也有水稻種植，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，水稻可能種植在什么地形區(qū)？

設(shè)問(wèn)目的：有助于學(xué)生理解影響水稻、小麥、茶葉等農(nóng)作物分布的自然區(qū)位因素，也有助于掌握地理環(huán)境區(qū)域性、差異性和綜合性的特點(diǎn)。

使用塔梯設(shè)問(wèn)法應(yīng)注意對(duì)地圖的觀察要體現(xiàn)整體性，設(shè)問(wèn)的角度和方式要體現(xiàn)出地理事象的關(guān)聯(lián)性。塔梯設(shè)問(wèn)能夠充分挖掘地圖的隱性信息，有利于學(xué)生知識(shí)的拓展、遷移，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，使知識(shí)系統(tǒng)和條理化。

2. 比較分析法――“”

在地理教學(xué)過(guò)程中，我使用最多的教學(xué)方法就是比較分析法： 即將表達(dá)不同信息的同類地圖整合在一起,或通過(guò)對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行比較分析，找出共同性，尋求差異性。比較相同點(diǎn)的地方，可以加深對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)；比較不同點(diǎn)，可以認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性，加深對(duì)區(qū)域發(fā)展“因地制宜”觀念的理解，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域地理特征。下面就從區(qū)域圖和特征圖兩種類型加以比較認(rèn)識(shí)：

（1）區(qū)域圖的比較。在講授亞洲時(shí)把歐洲作為比較對(duì)象，主要圍繞位置、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等方面進(jìn)行宏觀上的比較。同時(shí)選擇具有明顯類比的英國(guó)和日本作為微觀比較對(duì)象：如將”日本輪廓圖”與”英國(guó)輪廓圖”進(jìn)行比較：從海陸位置上看，兩個(gè)國(guó)家都是島國(guó)；從相對(duì)位置上看，分居在亞歐大陸的兩側(cè)；從國(guó)家海岸線上看，都比較曲折破碎；從地質(zhì)成因上看，日本主要是內(nèi)力作用所致，,英國(guó)主要是外力作用所致；從交通條件上看，兩國(guó)都擁有優(yōu)良的港灣和便利的海上運(yùn)輸；從資源構(gòu)成上看，日本資源短缺，而英國(guó)自然資源則比較豐富些；從氣候上看，日本以（海洋性）季風(fēng)氣候?yàn)橹?，英?guó)以溫帶海洋性氣候?yàn)橹?，雖然都具有海洋性，但影響氣候的成因不同，氣候特征有很大的不同；從漁場(chǎng)成因來(lái)看，兩國(guó)都屬于寒暖流交匯形成，但北海漁場(chǎng)位于大西洋東北側(cè)，北海道漁場(chǎng)位于太平洋的西北側(cè)；從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展上看，兩國(guó)都屬于發(fā)達(dá)國(guó)家。

（2）特征圖的對(duì)比。地理環(huán)境具有兩大特征，一是整體性，二是差異性，影響差異性的兩個(gè)主要因素是氣溫和水分條件，影響氣溫和水分的因素主要從地理位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、下墊面等進(jìn)行比較。所以比較時(shí)主要圍繞地理成因、極值范圍、變化趨勢(shì)等方面進(jìn)行。例如，將亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶（季風(fēng)性）濕潤(rùn)氣候進(jìn)行比較，亞熱帶季風(fēng)氣候受海陸熱力性差異影響大，亞熱帶（季風(fēng)性）濕潤(rùn)氣候影響較小，洋流對(duì)亞熱帶季風(fēng)氣候影響小，而對(duì)亞熱帶（季風(fēng)性）濕潤(rùn)氣候影響大；從分布上來(lái)看，亞熱帶季風(fēng)性氣候是東亞獨(dú)有，亞熱帶（季風(fēng)性）濕潤(rùn)氣候在北美，南美的東南海岸，澳大利亞?wèn)|岸都有分布。

3、圖層疊加法―加法

即將描述同一地區(qū)不同地理事物或地理現(xiàn)象的地圖，按知識(shí)的發(fā)展順序與相關(guān)的原理圖綜合疊加在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系。地圖體現(xiàn)出的是地理要素信息，每一要素就是一個(gè)圖層，把不同要素疊加在一起，可以從整體把握知識(shí)的脈絡(luò)。例如，將“印度的年降水量分布圖”和“印度主要農(nóng)作物分布圖”相疊加，可歸納出不同降水條件下，農(nóng)作物的類型不同―水稻廣泛分布于降水量超過(guò)1000毫米的印度東北部和印度半島西部沿海地區(qū)；小麥、棉花主要分布于年降水量不足1000毫米的德干高原中部及印度河、恒河兩大平原之間。將“印度主要農(nóng)作物分布圖”、“印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”相疊加可以看出，工業(yè)城市的布局原則――加爾各答周圍盛產(chǎn)煤鐵，成為印度重要的鋼鐵工業(yè)基地；同時(shí)周圍又盛產(chǎn)黃麻，又是印度的麻紡織工業(yè)中心；孟買交通便利，接近棉花主產(chǎn)區(qū)，棉紡織工業(yè)獨(dú)占熬頭。

地理教學(xué)技能范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 地圖技能 培養(yǎng)方式

隨著新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，高中地理教師充分感受到教學(xué)帶來(lái)的壓力。教學(xué)改革對(duì)師生的課堂學(xué)習(xí)提出更高要求，要注重學(xué)生能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中要充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及綜合素質(zhì)。因?yàn)榈貓D不僅是地理學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)的技能，而且是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、高中地理教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的重要作用

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還表現(xiàn)在教師教學(xué)的過(guò)程中。地圖的出現(xiàn)比地理學(xué)科早很多，地圖幫助地理學(xué)科形成整體有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地圖中蘊(yùn)含大量地理知識(shí)和地理信息，通過(guò)對(duì)地圖的觀察學(xué)習(xí)，有利于系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，明白各種事物之間的聯(lián)系。高中地理教學(xué)改革以后，地理教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到地圖的重要作用，地理地圖題目高頻率出現(xiàn)在升學(xué)考試中，所以要重視地理地圖的學(xué)習(xí)。在如今的地理教學(xué)中，每一課時(shí)都和地圖緊密相連，地圖語(yǔ)言比文字語(yǔ)言更直觀、可信，具有說(shuō)服力。地理學(xué)科中的地圖相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)科中的象形字，是地理學(xué)科中很多事物的表現(xiàn)形式，它能夠展示各事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。高考改革之后地理學(xué)科的考查不僅是理論知識(shí)的記憶和背誦，更多的是能力的考查，主要是分析地圖、理解地圖的能力，很多考試題目都將解題的關(guān)鍵隱藏在地圖中，只有在識(shí)圖和讀圖的基礎(chǔ)上，才能得出正確答案。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生的是如何識(shí)圖，在識(shí)圖教學(xué)過(guò)程中需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析研究。首先，要學(xué)習(xí)地圖三要素。拿到一幅地圖先要分清的是方向，然后觀察地圖上的標(biāo)識(shí)和比例尺，讓學(xué)生清楚實(shí)際的地圖是縮小多少倍才產(chǎn)生眼前的地圖，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生記憶常見(jiàn)的地圖標(biāo)識(shí)，對(duì)以后的地圖學(xué)習(xí)有幫助。其次要學(xué)習(xí)地圖上表示事物一貫采用的方法，教師要讓學(xué)生清楚在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中包括多種類型的地圖，有分布圖、統(tǒng)計(jì)圖等。再次要學(xué)習(xí)的是運(yùn)用地圖的技巧，這方面主要是針對(duì)高中地理教師而言的，例如在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師要懂得如何使用掛圖，仔細(xì)地區(qū)分主圖和輔圖，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意自己的指圖是否規(guī)范，起到模范帶頭作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的技能

高中地理學(xué)習(xí)中的讀圖技能主要指的是將地圖語(yǔ)言翻譯成淺顯易懂的文字語(yǔ)言，在地圖閱讀過(guò)程中了解必要的解題信息，然后通過(guò)整理、分析、判斷，最終得出最后的結(jié)論。為了培養(yǎng)學(xué)生讀圖的技能，教師和學(xué)生首先要定位地圖的類型，然后清楚地判斷地圖的主題，看清圖例主要代表的地理事物是什么，將地圖中各單一的事物結(jié)合在一起，在實(shí)際問(wèn)題中加以運(yùn)用。最后要進(jìn)行圖文之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)地圖學(xué)到需要掌握的知識(shí)。

3.提高學(xué)生填圖的能力

在地圖技能提升過(guò)程中，只有學(xué)生參與具體的填圖訓(xùn)練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過(guò)填圖訓(xùn)練能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)具體的國(guó)家有所了解，記憶相關(guān)的地形、氣象知識(shí)，這樣的填圖訓(xùn)練不僅可以在課堂中進(jìn)行，而且可以以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成。例如在練習(xí)冊(cè)中有很多幅中國(guó)地圖，教師可以要求學(xué)生在地圖中標(biāo)注出中國(guó)的三大地形圖及重要的河流和山脈，有利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)，懂得學(xué)以致用。

4.培養(yǎng)學(xué)生用圖的技能

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)目的是應(yīng)用于實(shí)際生活。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的技能。在學(xué)習(xí)中教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的技能，將原本復(fù)雜枯燥的文本知識(shí)通過(guò)繪圖形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣復(fù)雜的問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。最后，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的形式展現(xiàn)出來(lái)的，教師要讓學(xué)生完成相關(guān)統(tǒng)計(jì)表繪制任務(wù)，并加以分析研究，提高地圖應(yīng)用能力。地圖的應(yīng)用不僅是解決課本問(wèn)題，而且要懂得解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如，在高中地理學(xué)習(xí)課堂中，師生通過(guò)地理知識(shí)分析我國(guó)房屋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，在迷路時(shí)如何辨別方向等問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理的地圖教學(xué)過(guò)程中，教師要抱著認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度感染學(xué)生、影響學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中主要從識(shí)圖、讀圖、填圖和用圖多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)明.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001，S1：90-93.

[2]秦艷玲.高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生地圖技能[J].學(xué)周刊，2016，06：186.

地理教學(xué)技能范文第3篇

作者：朱陽(yáng)江

初中地理教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知該如何問(wèn)。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問(wèn)題和自己的看法。選準(zhǔn)提問(wèn)的角度，一般來(lái)說(shuō)提問(wèn)可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；學(xué)會(huì)提問(wèn)的策略，學(xué)生可通過(guò)比較對(duì)照新舊知識(shí)發(fā)問(wèn)；可通過(guò)多向綜合發(fā)問(wèn)；也可通過(guò)逆向假設(shè)發(fā)問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題提的好，為什么提的好？逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)巴西時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：巴西煤石油等常規(guī)能源缺乏，國(guó)家大力發(fā)展以酒精為燃料的汽車以節(jié)省外匯，我們國(guó)家能否學(xué)習(xí)借鑒這種經(jīng)驗(yàn)？我馬上肯定這個(gè)問(wèn)題提的好，表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不拘限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，能舉一反三，善于學(xué)習(xí)和借鑒，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。并接著這個(gè)話題，結(jié)合我國(guó)能源緊張狀況，讓大家為節(jié)能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。引起了全班一場(chǎng)節(jié)約能源，開(kāi)發(fā)新能源的大討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)新價(jià)值的建議。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，所以，無(wú)論是教還是學(xué)都應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系自然，聯(lián)系生活。只要我們把學(xué)生的目光引向周圍的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，就可能會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生離發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對(duì)任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題也要表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中還可開(kāi)展提問(wèn)比賽，看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問(wèn)題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問(wèn)題的心理體驗(yàn)和提出問(wèn)題的思考過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改革單一的書(shū)面考試的評(píng)價(jià)方法，重視形成性評(píng)價(jià)，直至把提出問(wèn)題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。為每個(gè)學(xué)生建立提問(wèn)記錄冊(cè)，根據(jù)提問(wèn)的次數(shù)和提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行量化考核，計(jì)入該生平時(shí)成績(jī)。對(duì)于課堂提問(wèn)次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，可給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

地理教學(xué)技能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 地理師范生 教學(xué)技能

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在地理教學(xué)中，教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)。一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的文化素養(yǎng)，還需具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能兩方面。教學(xué)技能是可以通過(guò)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲得的教師素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。教師教學(xué)技能水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前我國(guó)大多數(shù)高師地理學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)模式陳舊，教學(xué)技能已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的需要。因此地理師范生在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該突出地理師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1.地理課堂教學(xué)技能的涵義

1.1地理課堂教學(xué)技能的定義

隨著教育觀念的變化，學(xué)者們對(duì)地理教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)在不斷深化。華東師范大學(xué)陳澄教授從教學(xué)技能服務(wù)于教師教的角度出發(fā)，認(rèn)為地理教學(xué)技能是指“在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用地理專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)到地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。”華東師范大學(xué)段玉山從教學(xué)技能服務(wù)于學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為地理課堂教學(xué)技能是“教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)?！比A中師范大學(xué)李家清教授認(rèn)為，地理教學(xué)技能主要指教師在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于地理教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)技能是指在一般課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，賦予了地理學(xué)科的教學(xué)特征。首先從教學(xué)技能的來(lái)源看，地理教學(xué)技能是在一定的教育教學(xué)理論與地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練而形成的，其次，從教學(xué)技能的作用來(lái)看，它是促進(jìn)學(xué)生分析、理解與遷移等能力提升即提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，最后，從教學(xué)技能所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)看，地理教學(xué)技能不僅使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還重視學(xué)生思想道德以及對(duì)人生態(tài)度的形成，即地理教學(xué)技能是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

1.2地理教學(xué)技能的特點(diǎn)

1.2.1指向性與創(chuàng)造性

指向性，教學(xué)技能通過(guò)教學(xué)行為來(lái)表達(dá)，教學(xué)行為受到教學(xué)思想或教學(xué)理念的支配，不同的教學(xué)技能與不同的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。因此導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能和結(jié)課技能都有不同的指向性。例如教師運(yùn)用提問(wèn)技能可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要素在發(fā)展變化，地理教學(xué)技能在在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。例如在導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)，教學(xué)可以采取語(yǔ)言的方式也可以采用多媒體課件的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。

1.2.2操作性與習(xí)得性

操作性，每一種技能都包含著定的規(guī)則和一定的運(yùn)作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來(lái)加以訓(xùn)練和模仿，可以通過(guò)有規(guī)律的觀察和示范進(jìn)行模仿，因此教學(xué)技能可以通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練獲得提升。語(yǔ)言技能可以分解為語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)入技能可分解為導(dǎo)入材料的選擇與設(shè)計(jì)、導(dǎo)入過(guò)程的呈現(xiàn)、聯(lián)系到新課程的引出，提問(wèn)技能可以分解為精心設(shè)問(wèn)！巧妙發(fā)問(wèn)、總結(jié)歸納和引問(wèn)等環(huán)節(jié)，地理圖表媒體運(yùn)用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習(xí)得性，每一種教學(xué)技能通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可以習(xí)得的，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高校師范生可以逐步掌握地理教學(xué)技能，并有可能達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度。

1.3地理教學(xué)技能的分類

目前，國(guó)內(nèi)外的理論研究對(duì)課堂教學(xué)技能的分類并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)真正意義上的關(guān)于教學(xué)技能的科學(xué)研究始于上世紀(jì) 80 年代，胡良民等把地理課堂教學(xué)技能分為語(yǔ)言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學(xué)技能分為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、教學(xué)氛圍調(diào)控技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、體態(tài)語(yǔ)技能、板圖板書(shū)板畫(huà)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和結(jié)束技能；段玉山把地理課堂教學(xué)技能分為地理課堂的教學(xué)準(zhǔn)備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用；李家清把地理課堂教學(xué)技能設(shè)定為地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)過(guò)程技能、教學(xué)媒體技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)評(píng)課技能、說(shuō)課技能學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能和課程資源開(kāi)發(fā)技能。

因此本人在學(xué)習(xí)借鑒諸家分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理新課程基本理念，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)和要求，將地理教學(xué)技能分為教學(xué)前技能、教學(xué)始技能、教學(xué)中技能、教學(xué)后技能和教學(xué)終技能五類，其中教學(xué)前技能包括分析技能和設(shè)計(jì)技能，教學(xué)始技能包括組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能，教學(xué)中技能包括提問(wèn)技能、講授技能、組織管理調(diào)控技能、媒體運(yùn)用技能等，教學(xué)后技能包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能，教學(xué)終技能包括結(jié)束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學(xué)技能存在的問(wèn)題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，高校教師自身的教學(xué)技能運(yùn)用直接導(dǎo)致了學(xué)生教學(xué)技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學(xué)技能現(xiàn)狀，首先是課堂控制能力欠缺。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，由于從學(xué)生到老師的角色不能迅速的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致了他們?cè)谧呱现v臺(tái)以后，對(duì)課堂的偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問(wèn)題常常手足無(wú)措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，不能有效的控制課堂，甚至無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2資深教師教學(xué)技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運(yùn)用教學(xué)技能，然而，相對(duì)年輕人而言，年齡較長(zhǎng)的老師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面則略現(xiàn)不足。同時(shí)存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式使得師生的互動(dòng)減少，反而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴(yán)格進(jìn)行新教師的崗前培訓(xùn)，很多高校教師并不是師范類畢業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)技能的培訓(xùn)，而對(duì)于師范類畢業(yè)的教師，由于學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)等原因，對(duì)教學(xué)技能掌握的并不嫻熟，因此對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長(zhǎng)。

其次展開(kāi)各種技能培訓(xùn)，師范類高校各職能部門(mén)針對(duì)實(shí)際情況，不定期的舉辦各種教學(xué)技能培訓(xùn)。如英語(yǔ)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等，努力讓教學(xué)技能有所欠缺的老師能夠通過(guò)這種形式來(lái)補(bǔ)課，彌補(bǔ)其短板。另外，還有教學(xué)督導(dǎo)、教研室教研活動(dòng)等措施來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)技能提高。

只有提高了地理教師的教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的地理教師。

2.2高校培養(yǎng)方面

2.2.1學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

高校氛圍之中越來(lái)越提倡應(yīng)用性發(fā)展，為此學(xué)校越來(lái)越不重視師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)技能將成為新時(shí)期中小學(xué)教師教學(xué)技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養(yǎng)中普遍存在重視傳統(tǒng)教學(xué)技能，輕視現(xiàn)代教學(xué)技能，甚至沒(méi)有涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)和技能等問(wèn)題。

2.2.2學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練不感興趣

隨著師范生就業(yè)壓力的增大，地理專業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越不受到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，另外高校師范生自認(rèn)為受過(guò)系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)，認(rèn)為中小學(xué)地理教學(xué)簡(jiǎn)單，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中馬馬虎虎，態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也不夠充分，各項(xiàng)技能的長(zhǎng)進(jìn)和提高不明顯。

2.2.3地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過(guò)微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過(guò)程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見(jiàn)習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門(mén)課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽(tīng)課，而且次數(shù)很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設(shè)技能課程，規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，教育理論課程占整個(gè)課程體系的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國(guó)家，帶來(lái)的影響是師范生在地理教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程中獲得的理論指導(dǎo)不夠具體，地理教學(xué)技能不夠全面、扎實(shí)。改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)技能遷移，地理教育實(shí)習(xí)是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系和紐帶，是促進(jìn)師范生地理教學(xué)技能遷移的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)師范生向中學(xué)地理教師順利過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”――一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。

首先延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較我國(guó)長(zhǎng)，我國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間太短。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，使得師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，地理課堂教學(xué)技能難以遷移。其次是加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作由師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同承擔(dān)。目前，高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很難與師范生密切溝通，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

因此，對(duì)于高校地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要我們從事高師地理教學(xué)的教師們認(rèn)真思考，不斷求索，肩負(fù)起為基礎(chǔ)地理教育培養(yǎng)合格師資的重任。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳澄.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.01

[3]段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能[M].高等教育出版社，2003

[4]李家清.新編地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京大學(xué)出版社，2009

地理教學(xué)技能范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過(guò)程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問(wèn)題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見(jiàn)天氣問(wèn)題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過(guò)程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過(guò)思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過(guò)程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢(shì)、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)氣候、河流的影響，必須對(duì)我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢(shì)地形對(duì)氣候的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來(lái)豐沛降水；對(duì)河流的影響：我國(guó)大江大河大多發(fā)源于第一級(jí)階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過(guò)渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來(lái)。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生