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地理課堂導入方法范文第1篇

【關鍵詞】高中地理；課堂導入

課堂導入即教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使學生處于積極狀態(tài)，這是上好課的首要問題。

一、課堂導入的要求

在一節(jié)課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。

1.趣味性

課堂導入要注意趣味性。興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。

2.針對性

課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。但不可以為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為授新課作鋪墊。

3.新穎性

課堂導入的材料要新穎?，F(xiàn)在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

二、課堂導入的方法

1.復習導入法

“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經(jīng)學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。

2.設問導入法

帶有啟發(fā)性的設問可以激起學生渴求新知識的強烈愿望。教學中教師的主要任務就是啟發(fā)、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構中，從而達到內化、重新構建新的認知結構，激發(fā)學生潛能，使學生處于積極思維的狀態(tài)中，以次來培養(yǎng)能力。

3.預習導入法

教師應在課前布置預習內容，設計出幾個有針對性的問題，在課堂上有針對性到提問，使學生不知不覺的進入學習狀態(tài)。這種方法能是學生對所學內容有成分的心理準備，也可培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成好的學習習慣。在布置問題時要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學內容。

4.時事導入法

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯(lián)系方式時，各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路，由此導入，學生的興趣就比較濃厚，容易進入學習狀態(tài)。

5.背景知識導入法

地理教學中的圖片和資料很多，也很直觀和生動，容易引起學生的興趣。這也是地理課堂最經(jīng)常而實用的方法。

三、應注意的幾個問題

（1）課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

（2）“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

地理課堂導入方法范文第2篇

【關鍵詞】高中地理 教學方法 教學技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.062

在高中地理課程的教學過程中，最重要的就是要調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地投入到地理學習中，同時提高課堂教學效率，講課時深入淺出，降低課程難度。高中地理課程的教學不僅對于學生來說是一項重點和難點，對于任何老師來說也是一個重要任務，地理課程的課堂教學需要很強的技巧性，作為地理老師，我們應該積極地探究高中地理課程教學方法，使用更加適合學生的學習方法進行教學，充分調動學生的學習興趣，讓學生在對地理課程的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自主學習的觀念，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，進而提高地理學習效率。

一、認真做好課前的備課工作，充分準備

老師要想讓地理教學的效果達到理想目標，首先就要嚴格要求自己，做好自己的本職工作。因此需要教師在地理課前認真?zhèn)湔n，做好充分的準備，提高自己的知識儲備量，講課時多使用適合學生的講課方法，從而提高講課效率。關于課前備課這個問題，教師必須給予充分的重視，作為地理老師，只有自己能夠全面的解讀課本教材，把握所要講解的知識內容，豐富自己的知識儲備量，才能為學生做一個良好的榜樣，詳細解答學生的疑問，幫助學生克服在學習生活中遇到的困難，這樣才能成為一個合格的地理老師。

新課程改革下的高中地理教材，其中的知識體系比較復雜多樣，在講課技巧上也有很大的不同，只有地理老師能夠足夠的熟悉課本教材，掌握好所要講解的知識，根據(jù)具體的知識內容使用合適的講解方法，才能夠更有利于學生接受和理解。適合學生的教學方法可以更加方便學生學習地理課程，提高學生對地理課程的學習興趣，讓學生更喜歡學習高中地理。

另外，老師在地理課前進行備課不僅要備課本教材，還要備學生。老師要充分了解學生的具體學習情況，根據(jù)學生的具體學習情況確定具體的教學方法，才能更適合學生的學習。一種教學方法別人實施起來教學效果很好，但卻不一定適合自己，每個老師都有自己獨特的講課方式，老師的講課方式對學生來說具有極大地引導性，學生只有能夠接受老師的講課方式才能更好地進行課程的學習。所以老師的講課要有自己的特色，并且要適合學生的具體學習情況，不能生硬地將別人認為有效果的教學方法搬過來使用。老師在地理課前認真做好備課工作，將自己本節(jié)課要講解的知識整理清楚，充分地了解學生的具體學習情況，使用適合學生的教學方法進行教學，這也是高中地理課程教學的技巧之一。

二、注重課程導入，營造課堂氛圍

好的開始是成功的一半，在地理課堂教學開始之前老師要引導學生進入學習狀態(tài)，只有及時的將學生引入到課堂學習氛圍之中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，創(chuàng)造合適的情景教學，才能讓這堂地理課程有一個好的開始，從而提高地理課堂的課堂效率。老師引導學生進行課程導入可以使用復習式導入，提問式導入，以及聯(lián)系實際情況導入等適當?shù)姆椒ā?/p>

復習式導入就是通過讓學生回顧以前學過的知識從而銜接到新的課程內容上來，溫故而知新，通過讓學生回顧以前的學習內容可以幫助學生鞏固扎實所學的地理知識，還能自然而然地讓學生主動進入學習狀態(tài)，自覺地接受本節(jié)課所講解的新的課程。提問式的課程導入方法就是老師在一開始上課的時候提出問題，讓學生自己在本節(jié)課所要講解的內容中尋找答案并回答問題。這樣不僅能引導學生做好課前的預習，也能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

聯(lián)系實際情況的課程導入就是讓老師在講課之初先列舉一些本節(jié)課所有條件的知識內容的實例，例如在講解地形地貌的知識環(huán)節(jié)時例出一些具體的地點，這樣方便學生將課本知識與實際結合起來，更加容易理解抽象的地理內容，方便學生學習。所以在地理課堂上如果課程導入進行的比較成功，就能營造一個比較良好的地理課堂氛圍，讓學生更加積極主動的學習地理課程，提高學習效率。

三、提高課堂教學效率，構建高效課堂

保證課堂效率是學生在高中階段學習地理課程的關鍵，所以老師要提高地理課堂的教學效率，構建高效的地理課堂，為學生提供一個良好的地理課程學習環(huán)境。高效地理課堂的構建需要師生的共同努力，然而在課堂上，老師是教學活動中的主導者，只有老師給學生提供了良好的學習條件，學生才能學好地理課程。

首先，老師需要提高自身素質，講課時聲音要洪亮富有感情，思路要清晰有條理形象要積極向上，老師的講課最能直觀的影響學生，老師講課講得好，可以直接吸引學生的注意力，讓學生學習起來更有動力。其次，課堂效率的提高還需要老師注意課堂學習的方方面面。沒有嚴肅的課堂紀律就沒有濃厚的學習氛圍和奮發(fā)向上的學習態(tài)度，環(huán)境對人的影響很大，所以老師一定要要求地理課堂紀律不能松散。同時在保證課堂紀律的情況下還要活躍課堂氣氛，比如說通過課堂提問或者課堂上進行小組討論探究學習等方法，這樣既可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，提高地理課堂的學習效率，構建一個高效課堂。

四、加強學生的自我檢測，幫助學生樹立自主學習觀念

要想讓學生學好高中地理課程，不僅要讓老師提高自身素養(yǎng)，掌握學生具體學習情況的教學方法和技巧，還要讓學生樹立自主學習的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。在地理教學活動的過程中要注意加強學生的自我檢測環(huán)節(jié)，很多學生在日常的學習生活中都是處于被動學習的狀態(tài)，學習效率不高，學習效果不好。在同樣的學習強度下，學生自覺主動的進行課程學習比被動接受學習效率有極大的提高，所以老師一定要讓學生從被動學習的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習，幫助學生樹立自主學習觀念。讓學生充分的了解高中地理課程的地位與學習目標，讓學生重視地理課程，從而認真學習。

地理課堂導入方法范文第3篇

一、服務導入新課

常言道：施教之功，貴在引導。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態(tài)進入對新知識的學習探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現(xiàn)服務型地理課堂教學的服務性，教師必須從導入新課入手，激發(fā)學習動機，調動學生參與熱情。服務型地理課堂教學導入的服務性，體現(xiàn)在教師課前要充分查找合適的導入材料。新標準更加注重地理教學要從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經(jīng)歷體驗中，緊密聯(lián)系生活實際，如土地、氣象氣候、環(huán)境保護、世界熱點等，樹立學生關注身邊的地理事物和現(xiàn)象、“家事、國事、天下事、事事關心”的現(xiàn)代公民意識，創(chuàng)造機會為學生運用所學地理知識與技能解決日常生活的問題；對周圍和社會上所關心的地理問題進行講解，并分析，使他們覺得學習地理知識確實有用，這就能激起學生強烈地學習地理知識的需要，引發(fā)他們學習地理的積極性。

二、服務創(chuàng)設課堂探究問題

服務型地理課堂教學要求教師在課前要精心設計具有探究性問題和新穎的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強學生的問題意識和對問題的洞察能力。服務創(chuàng)設地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設方式。對多成因的地理問題或現(xiàn)象，可按模式逐步設置探究題目讓學生探討，把復雜的問題簡單化，即先假設只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個增加影響因素，深入分析，破解復雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學生進行分析、思考、論證、評價等，從而達成學習目標，培養(yǎng)學生探究能力。③實驗方式。地理原理和規(guī)律是地理知識中最概括的理性內容，教學中讓學生圍繞某個問題，通過設計適當?shù)淖寣W生（教師）親自進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學充分利用地理圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規(guī)律。⑤演示的方式。有些地理原理和規(guī)律，教師在教學時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學生自己演示，引導學生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節(jié)課教學內容的所有考點設置成一題或幾題綜合試題，讓學生自己來研究討論，解決所設置的試題，最終讓學生鞏固掌握本節(jié)課的所有教學知識。

三、服務性做好師生合作探究

為更好體現(xiàn)地理課堂教學的服務性，地理課堂教學更強調師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在教學中，在以學生為主體的基礎上，在前面設置好探究問題的基礎上，教師都應積極主動參與學生的合作探究，啟發(fā)學生在自主學習與合作探究中靈活運用地理知識。要設法去調動學生認真參與課堂教學活動的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。也可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美，給學生以美的享受，喚起學生合作探究的欲望，激發(fā)學生合作探究的興趣。從而把學習探究地理問題、地理規(guī)律當作快樂的事情，讓學生感受到學習不是負擔，而是享受，教師若能服務到讓學生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學的效果。教師在教學中也要循循善誘，啟發(fā)學生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試；其次，要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁、勇于標新立異，創(chuàng)造性地去思考探索，才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

四、師生角色互換體現(xiàn)服務性

為達到服務型地理課堂教學的服務效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學生大膽提問老師，構建民主和諧寬松的互動教學氛圍，服務型課堂中教師的角色定位應該是：學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者。服務型課堂教師不僅關注群體的學習需求，更要關注不同學習風格、不同學習傾向學生的個性化需求。讓學生去向老師提出他的的需求，就更有針對性，這種服務教學效果肯定更好，服務型地理課堂教學要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結構，開發(fā)利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術與地理學科教學有機的結合起來的能力；能隨時應對學生所有一切的提問，能隨時解決學生所提出的新問題，并注重學生所提出的問題，引導學生將知識轉換為能力。教師為了更好地為學生服務，就必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中學習、不斷地對自己的教育教學進行研究、反思；對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。具有服務意識的教師，應該去適應學生，調查分析學生的學習傾向，采取適當多樣的教學方法，并讓傳統(tǒng)教學中容易被忽視的那部分學習類型的學生參與進來，以適應和滿足更多學生的學習需求，保持學生課堂學習的主動性，才能更好的體現(xiàn)服務型地理課堂教學。

地理課堂導入方法范文第4篇

【關鍵詞】高中地理；課堂教學導入環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土地理

雖然鄉(xiāng)土地理沒有出現(xiàn)在高中地理課程結構內容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉(xiāng)土地理的知識，現(xiàn)實的地理案例有助于學生理解理論知識，還可以讓學生把理論知識與地理現(xiàn)象結合起來，以此提高學生的分析能力，使其真正的學到地理知識。所以在高中地理的課堂教學中融入鄉(xiāng)土地理的相關知識能夠為學生提供學以致用的機會，既能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能促進學生對家鄉(xiāng)的了解，增強其熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)中結合鄉(xiāng)土地理的意義

首先，高中地理課堂教學中結合鄉(xiāng)土地理有利于學生對地理課程中理論知識的理解，運用學生熟悉的地理現(xiàn)象對其進行引導能夠使復雜的地理概念簡單化，學生能夠直觀的對其進行學習。其次，有利于激發(fā)學生的學習積極性，鄉(xiāng)土地理存在于學生的日常生活，經(jīng)過教師的引導，學生會開始關注身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，并將其應用到課堂的學習中，有利于提高學生對地理知識的學習效率。第三，鄉(xiāng)土地理的應用能夠有效的將地理知識應用到生活中，有利于學生從容的應對高考。最后，鄉(xiāng)土地理的結合能夠讓學生更加了解家鄉(xiāng)的風土人情、人文地理，不斷增強對家鄉(xiāng)的熱愛程度，在今后能夠為家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

二、高中地理教學中結合鄉(xiāng)土地理時需注意的問題

第一，教師在備課時，可能會出現(xiàn)沒有合適的鄉(xiāng)土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進行教學，甚至是課堂上突發(fā)奇想的臨時選擇一些鄉(xiāng)土地理案例與教學進行結合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學起到一些副作用，影響教學的質量。第二，地理課堂中鄉(xiāng)土地理的教學要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現(xiàn)一些課堂設計，學生的學習熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學模式受到學生的歡迎，但在這其中，教學內容并不一定都具有現(xiàn)實意義，使得鄉(xiāng)土地理的教學過于形式化，無法真正提高課堂教學的效率。第三，注意課堂教學時間上的問題，由于鄉(xiāng)土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學時間的安排。

三、高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)結合鄉(xiāng)土地理的應用

1.運用鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設教學情境，導入新課程

課堂導入環(huán)節(jié)是每堂課的開始，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過鄉(xiāng)土地理在教學情境中的導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣。如果教師在教學情境的設計過程中能夠運用學生身邊的地理案例就能更好的帶給學生直觀的課堂感受。

2.結合鄉(xiāng)土地理設計學案，引導學生獨立思考

師生問答是課堂上的重要環(huán)節(jié)，教師在備課時可將鄉(xiāng)土地理知識寫進學案，針對鄉(xiāng)土地理知識對學生進行提問，學生能夠更好的結合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進而引導學生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環(huán)》一章學習時，教師可以結合珠江的水文特征和流域特點對學生進行提問，加深學生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。

3.運用鄉(xiāng)土地理設置問題，鞏固應用

教師在設計練習題目的時候一定要結合學習的內容，找準重點，避免盲目的提高難度。如果能夠將鄉(xiāng)土地理中的案例應用到學生的生活實際，為學生提供解決身邊問題的機會，就能讓學生在運用知識的同時感受科學的價值。在學習《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》時，教師可以結合珠三角的經(jīng)濟發(fā)展狀況，讓學生自己調查珠三角地區(qū)在可持續(xù)發(fā)展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現(xiàn)珠三角地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議。這樣的教學方法更能引起學生的學習興趣，還能夠幫助學生了解自身的生活環(huán)境，有利于學生保持對學習地理的熱情。

四、結論

綜上所述，鄉(xiāng)土地理在高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)的應用能夠使地理教學的內容更具科學性、代表性，符合時展的要求。鄉(xiāng)土地理與高中地理課程的結合可以幫助學生將學到的知識應用到生活實際，并且在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。教師在二者的結合過程中，既要注重與實踐的結合，又要掌握好結合的科學性，讓學生在地理方面的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]黃云枝.廣州市中學鄉(xiāng)土地理綜合性教學方式的實踐探究[D].廣州大學，2013

[2]張宜金.高中地理課堂教學結合鄉(xiāng)土地理的研究[D].湖南師范大學，2013

地理課堂導入方法范文第5篇

中學階段學生課業(yè)繁重，地理課往往不容易引起學生的重視，對地理課程缺乏求知若渴的學習態(tài)度。因此，如何誘發(fā)學生的求知欲、集中學生的注意力是提高教學的有效性的關鍵。大部分學生在上課的開始幾分鐘還處于放松狀態(tài)，注意力并沒有回到課堂，此時就需要發(fā)揮課堂導入的作用。本文就試著簡要的探討下幾種地理課堂導入的方法：

1 溫故知新法

這是一種最普通常見的導入方法，地理課程各章節(jié)知識往往是系統(tǒng)的，具有一定的聯(lián)系和邏輯性，在導入新的知識前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在溫習鞏固的基礎上學習新知識并使之系統(tǒng)連貫。

在設計導入時，可以由教師敘述式地復習和引入；也可以在教師簡要提及復習內容的基礎上，提出問題，引出新課；還可以向學生提出復習問題，教師從學生的答案中引出所要講的內容。這樣，通過簡單的復習便把學生從這個知識境界帶到了另一個知識的樂園。

2 詩詞歌賦法

中國傳統(tǒng)文化底蘊深厚，留下大量瑯瑯上口的詩詞歌賦，內涵豐富，意境高遠，語言精煉，不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識。

例如，在講解中國地勢時，教師朗誦“滾滾長江東逝水”，“大江東去浪淘盡”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，不僅能將學生帶入詩一般的意境，還能引導學生思考為什么我國許多河流都是向東流，從而分析我國地勢西高東低的特點。又如，在講解水循環(huán)一節(jié)時，朗誦李白《將進酒》中的兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，不僅氣勢磅礴，而且還隱藏著地理問題，可引導學生自我探究，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想和自主學習能力。

3 故事講述法

講述一些生活上或者歷史上的小故事，不僅能讓學生在輕松的環(huán)境下將注意力集中起來，還能順著故事的線索探究地理問題。

例如，在講述氣壓帶、風帶的形成，講述，“馬緯度”的故事：在18世紀產(chǎn)業(yè)革命前，人類還沒有發(fā)明蒸汽機，航海家們只能靠風力乘帆船在海洋上航行。航海家們經(jīng)過多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無風，帆船一旦進入該海區(qū)將無法航行，只能停泊下來，等候著風的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時帆船除裝載一般貨物外，還裝運許多馬匹到美洲大陸。對于一般貨物沒什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進大海喂魚。后來，人們就把這個無風的30°緯度叫做“馬緯度”。學生故事吸引住了，便會很好奇的投入到了三圈環(huán)流的研究和學習中。

4 實驗法

在地理課堂教學中，有很多知識因為其宏觀性，如地球運動方面的知識、大氣運動方面的知識，需要良好的空間想象力而成為學生學習地理的攔路虎，甚至挫傷學生的積極性和求知欲。如果能夠借助一些簡單的材料進行模擬，就會把這些復雜的現(xiàn)象生動直觀的呈現(xiàn)出來，學生通過觀察思考不僅可以加深規(guī)律和原理的理解，而且還能加深對地理的興趣。