前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在寫字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生了革命性變革。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的認(rèn)識

整合應(yīng)是融合。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的融合，而不是簡單地湊合。我認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個融合”。

首先，是教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對簡單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)管理，熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)編程知識，構(gòu)建利于學(xué)生瀏覽的資料庫。

其次，要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實(shí)現(xiàn)二者融合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力，對網(wǎng)絡(luò)知識的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能否順利進(jìn)展。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的基本要求

信息技術(shù)與課程整合，宗旨在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下，完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循如下基本要求：

（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的、能滿足個體需求；

（2）學(xué)習(xí)以問題或主題為中心，能激發(fā)探究的欲望；

（3）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為通訊交流，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；

（4）學(xué)習(xí)過程與結(jié)果具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性。

三、對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的體會

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。

第一，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文教學(xué)注重能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)首先是意識的培養(yǎng)，意識的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說是非常有利于他們知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第二，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

葉圣陶先生指出：“一個人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，將一輩子受用?！笨梢娙~老先生認(rèn)為語文教育思想的核心就是培養(yǎng)自學(xué)的能力。是呀，授之以魚，只應(yīng)一時，授之以漁，終生受用。小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

四、信息技術(shù)與學(xué)科整合的思考

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文第2篇

一、課程改革是各國教育改革的大趨勢

針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個“學(xué)會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.

掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；

2.

有效地溝通與表達(dá)；

3.

泛讀和理解的技能；

4.

探究推理、解決疑難的能力；

5.

獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；

6.

創(chuàng)新的意念；

7.

開展研究的能力；

8.

終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

與上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意 ，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個世紀(jì)以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識、能力應(yīng)包括七個方面 ，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個特點(diǎn)，是在教學(xué)計(jì)劃中安排了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、安全教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特點(diǎn)之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括：1. 必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2. 反映民族和地區(qū)特點(diǎn)的內(nèi)容；3. 反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4. 教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5. 學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展個性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動，改善評價學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強(qiáng)了對課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的措施、經(jīng)驗(yàn)，對我國中小學(xué)課程乃至小學(xué)語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒作用。

二、對小學(xué)語文課程、教材改革的思考

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國內(nèi)有的研究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個特點(diǎn)。1. 課程目標(biāo)的價值取向從知識論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。2. 課程設(shè)計(jì)與編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3. 課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4. 課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思考。

（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。

（二）關(guān)于小學(xué)語文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性與多元化。今后的小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)由語文課堂教學(xué)、語文活動課和語文環(huán)境教育與實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個國家中，就有5個國家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國小學(xué)的課程改革也將會朝著這個方向發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動（諸如興趣小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競賽等）中自行選擇，在興趣盎然的活動中陶冶情操，發(fā)展特長。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會的母語環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語文實(shí)踐活動，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。著名特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思考、練習(xí)、作業(yè)的時間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得體會。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會大大提高，長期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

（三）關(guān)于小學(xué)語文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關(guān)于開展大語文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的訓(xùn)練體系。

支撐這個體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識的消費(fèi)者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。

訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時代的需要，語文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

檢測系統(tǒng)可以對教學(xué)做到及時反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測的內(nèi)容，每冊可設(shè)計(jì)重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對一學(xué)期的語文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測并作出實(shí)事求是的質(zhì)量評估。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文第3篇

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

我們常說：“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙夒A段的學(xué)生們來說，他們的學(xué)習(xí)能力較弱，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在養(yǎng)成過程中，自制力較差，要想使他們真正地投入到知識的學(xué)習(xí)中去，就要讓他們對所學(xué)知識有興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，在語文課堂上有些內(nèi)容單純地依靠語文教師口述是難以向?qū)W生表述清楚的，再加上學(xué)生理解能力有限，很難使他們領(lǐng)會到教師要表達(dá)的意思，但他們對直觀的事物更敏感，針對這樣的學(xué)生實(shí)際，我們教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助我們的教學(xué)。

多媒體教學(xué)模式直觀性強(qiáng)，而且綜合了文字、語音、圖片甚至是動畫、視頻等多種表現(xiàn)知識的途徑，這樣會使學(xué)生更感興趣，更能給他們提供想象和表達(dá)的參考，例如，我們可以關(guān)掉聲音播放動畫片《聰明的公雞》，讓學(xué)生看動物的動作、神態(tài)編故事。生動有趣的動畫片喚起了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了他們的興趣。課堂上同學(xué)們說得有聲有色。特別是當(dāng)問公雞說了什么狐貍就跑了時，有的學(xué)生說：“公雞說獵狗在它后邊，狐貍嚇跑了?！庇械膶W(xué)生說：“公雞說獵人在它后邊，狐貍跑了?！钡葘W(xué)生們說完以后，我讓他們看有聲音的片子，再分組說，互相補(bǔ)充，然后挑選同學(xué)到前邊講，他們個個講得眉飛色舞，從中獲得了成功的喜悅和樂趣，鍛煉了想象和表達(dá)能力，也增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了能力。

二、運(yùn)用熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

初寫作文的最大困難就是“無話可說”“無材料可寫”。如果僅靠教師傳授的抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，幫助學(xué)生選擇作文的材料，把日常生活中的所見、所聞、所感寫具體就尤為重要。我們可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)提前安排學(xué)生去觀察、感受需要寫作的內(nèi)容，等學(xué)生有所了解后才可能有話可說?；氐秸n堂上時，讓學(xué)生們報(bào)告自己的觀察結(jié)果，同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，講得非常詳細(xì)。從學(xué)生最熟悉的生活中找到作文的素材，使學(xué)生易于掌握，也培養(yǎng)了作文的能力。

運(yùn)用活動創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力。最好的、最真實(shí)的作文，應(yīng)該是距離學(xué)生最近的，特別是他們親自參與的事件。而且從低年級孩子的年齡特點(diǎn)來看，他們也更喜歡參與活動。學(xué)生們參加活動時情緒高漲，加上教師適時的引導(dǎo)，喚起了孩子們的激情，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的看、想、說、寫，效果大大地提高。這樣借助活動的刺激，學(xué)生的思維情趣、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展，說寫內(nèi)容具體生動，富有真情實(shí)感，達(dá)到了較佳的效果。除了讓學(xué)生看以外，還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自參與，親自感受。喜歡做游戲，這是大多數(shù)兒童的共性。游戲中蘊(yùn)涵著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是游戲的參與者，把游戲與作文結(jié)合起來，在游戲中學(xué)習(xí)觀察，動腦、動口、動手、動感情，有了深刻的體會再讓學(xué)生寫寫參加的過程、感受，學(xué)生想得到、寫得出，材料就在眼前。如在寫《老鷹捉小雞》這篇作文時，我先和同學(xué)們一起分組做這個游戲，同學(xué)們興趣盎然，在游戲過程中非常用心，想辦法獲得勝利，每個人都盡心盡力，玩得大汗淋漓。課堂上同學(xué)們各抒己見，把自己成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。然后我要求他們趁熱打鐵，及時進(jìn)行寫作。有的同學(xué)在寫游戲過程時是這樣寫的：“老母雞張開雙臂盡職盡責(zé)地保護(hù)自己的小雞，可是老鷹太狡猾了，他采用了聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)，一會兒左，一會兒右，把老母雞轉(zhuǎn)的暈頭轉(zhuǎn)向，小雞也東倒西歪，四下奔逃，老鷹就趁這個機(jī)會，連連得手，抓了好幾只小雞……”由于有了親身的體驗(yàn)，學(xué)生們寫起來游刃有余，遣詞造句非常得體，敘述得很詳細(xì)，作文取得了很大的成功。通過做游戲?qū)懽魑模憻捔藢W(xué)生觀察、動手的能力，培養(yǎng)了作文的能力，同時一次作文的成功，也能給學(xué)生樹立以后作文的信心。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生、提升能力

新課改下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。我們教師的職責(zé)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的的條件下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

寫具體是作文的基本要求，作文有了好內(nèi)容，并不等于每個學(xué)生就能寫具體，很多學(xué)生不知道怎樣寫具體，要寫的事物就在眼前浮現(xiàn)，可就是找不到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞句去描寫，只能寫出事物的大概，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生寫具體的能力。如學(xué)生在寫《西瓜》這篇作文時，我是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的：首先觀察西瓜的整體樣子、顏色、形狀，再觀察切成塊的西瓜的顏色、形狀，看同學(xué)吃西瓜的表情，再自己品嘗西瓜的味道。教師把關(guān)鍵詞語寫到黑板上。有了細(xì)致的觀察，具體的指導(dǎo)，再加上黑板上的提示詞語，每個學(xué)生都能寫出作文來。

同時，聽了教師的指導(dǎo)，學(xué)生心里感到有了底，就會增強(qiáng)信心，覺得作文并不可怕，從而產(chǎn)生興趣，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生作文漸漸入門，學(xué)生也掙脫了教師的扶持，展翅高飛，全班的作文就百花齊放了。同時，教師在指導(dǎo)的過程中也要教給學(xué)生作文批改的方法，學(xué)生也是小老師、小先生，讓學(xué)生改變?yōu)榱私徊疃魑牡谋粍泳置?，從而積極主動地去評價別人，同時提高自己。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全班批改的大環(huán)境，師生共同批改，教師先教給學(xué)生怎么批，再由小先生給同學(xué)們批。教師從多方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會批改的方法，一旦學(xué)會，將終生受用。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文第4篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；整合；教學(xué)模式；教學(xué)評價

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式。信息網(wǎng)絡(luò)化時代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫算同等重要的能力之一。但信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，做起來卻很“困惑”。

1 無視教學(xué)現(xiàn)狀，拿來主義

沒有豐富的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合的課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。但并非所有教師都能或都愿去開發(fā)多媒體素材或課件，一紙拿來主義讓廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”。隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命；然而使用過程中卻為了讓技術(shù)與課堂整合，教師就沿著課件設(shè)計(jì)教學(xué)，仿佛不用完軟件的每個功能就不能稱之為整合。

【策略】需要借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機(jī)械地模仿，否則只能導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施。

筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用、管用、好用的作用即可。

2 忽視學(xué)科特點(diǎn)，濫用“信息”

有這樣一個真實(shí)的故事，一位教師決定在網(wǎng)絡(luò)教室上小學(xué)語文課《碧螺春》，花了很多工夫，收集不少資料并做成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞茶葉地的風(fēng)光，一會兒查詢茶葉的生產(chǎn)工藝，一會兒聽江南民歌，一會兒教師讓學(xué)生泡茶、品茶，氣氛可真熱鬧。交流時，學(xué)生把茶葉的來龍去脈講了半天，唯獨(dú)沒有涉及對課文本身的理解感悟，缺失對語言文字的推敲，有意無意間美文賞析課變成了茶葉知識課。

不少教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式感到困惑，教師大部分時間坐在主機(jī)前操作電腦，學(xué)生需要打字，還需要讀屏幕上的各類資料。這種教學(xué)模式缺失人文的關(guān)懷，缺失面對面的交流。教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生“零距離”呀！課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此。

【策略】信息并非等同于知識，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性。那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。不能“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)”即可，它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷，培養(yǎng)有理有據(jù)地分析事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無從談起。

3 盲目追求技術(shù)，合而不整

信息技術(shù)的開放互聯(lián)技術(shù)在教學(xué)上有著巨大優(yōu)勢，但不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)。隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入課堂，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。有些開發(fā)者未能很好地理解現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，盲目追求技術(shù)的先進(jìn)性和表現(xiàn)的藝術(shù)性，往往忽略了內(nèi)容本身。本來用PowerPoint就可以很好解決的問題，非要用復(fù)雜的開發(fā)工具來實(shí)現(xiàn)，一來無謂地延長了開發(fā)的時間，更降低了工作效率。更有甚者，近在咫尺的師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，課堂上針鋒相對的辯論變成BBS或聊天室的文字視頻聊天。

教學(xué)實(shí)際中教師把熱情過多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。但在使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等。因此，他們無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。

【策略】信息技術(shù)與學(xué)科整合不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨(dú)特優(yōu)勢，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。在語文學(xué)科中不要過分地使用媒體進(jìn)行意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力；數(shù)理學(xué)科中不應(yīng)過分地將思維形象化，削弱學(xué)生邏輯思維和空間思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；教學(xué)過程不能以媒體為中心，忽視教師的作用。現(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處?！?/p>

4 墨守課堂陳規(guī)，“屢教”不改

一位前輩說過：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)似乎走入了這樣一個怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)。”信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

【策略】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源，尤其不能忽視文本，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)不能在傳統(tǒng)的信息注入式教學(xué)上打轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡(luò)必須服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)既有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征，可以從學(xué)習(xí)的開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等方面構(gòu)建教學(xué)模式。

5 輕視學(xué)習(xí)評價，盲從“智能”

絕大多數(shù)學(xué)生都在意外部的評價，有時一句鼓勵之話感人肺腑。而在許多整合課例中，學(xué)生往往在教師預(yù)設(shè)的問題中，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)中表面上是智能、實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)成的預(yù)設(shè)答案，所謂整合式的網(wǎng)絡(luò)評價只是去了情商的“問—思—答”，實(shí)時評價系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)等根本不會考慮到學(xué)生思維方式的延伸、擴(kuò)展、改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題，網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)只會視而不見。學(xué)生失去課堂教學(xué)的主動性意義，學(xué)生的主動思維受到限制，這種機(jī)械式的評價方式造成的結(jié)果只能是教師不動、學(xué)生被動的局面。

【策略】對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握、判斷和評定，可以包括成績的進(jìn)步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容?；顒釉u價的進(jìn)行能客觀地反映學(xué)生在研究過程中的能力發(fā)展。但這種學(xué)習(xí)活動評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認(rèn)”，而是“對話”，并且主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)；評價結(jié)果的表現(xiàn)形式，不再是簡單的分?jǐn)?shù)與等級。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)和指導(dǎo)研究學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，同時實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程中的資料的積累與管理”。