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高中地理問題式教學的實例范文第1篇

關鍵詞：高中地理；問題研究；課前準備

“問題研究”是指人教版《普通高中課程標準實驗教科書――地理必修1～3》中每章課文教學后安排的專題研究課，它是高中地理新課程教材的一大特色，同時也是高中地理課堂教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學生地理素養(yǎng)的有效載體，更是學生開展地理學科研究性學習、自主學習、探究學習的最佳切入點。在

1～3的教科書中，共安排了16個“問題研究”專題課的教學內(nèi)容，從其篇目看，有探索宇宙科學的，如“月球基地應該是什么樣子”；有關資源利用的，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；有體現(xiàn)人文關懷的，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”；有發(fā)揮主人公意識的，如“我的家鄉(xiāng)應如何發(fā)展”等等。一個個問題研究課題體現(xiàn)了新課程標準中“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習的新的學習方式，樹立學生科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學時，應處理好這部分內(nèi)容，讓“問題研究”在培養(yǎng)學生思考問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息及評判信息的能力上起到應有的作用。但不同學校在實踐中由于課時、學生安全等各種原因都很難落實到位。

怎樣才能把“問題研究”利用好，把學生的積極性調(diào)動起來，進一步提高教學的針對性和有效性。通過幾年的新課程實踐，對不同章節(jié)的“問題研究”在教學處理時方法不同、詳略不一。我在教學中主要通過以下幾個方面進行嘗試：

一、拓展知識型

如“月球基地應該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等，這部分知識拓展性較強，我認為可以讓學生作為課外興趣知識掌握，可以讓學生事先查閱資料，自己嘗試去分析、解決教材中提出的問題。每一個“問題研究”都有一個研究步驟，可讓學生按照這個研究步驟去查閱資料、探究問題，嘗試著解決這個研究專題中的問題，當然結果是否科學合理，取決于學生對地理知識的掌握程度、靈活應用程度和教師指導的科學性。而后以小組為單位制作成課件、手抄報或撰寫小論文等形式，在班上進行交流評比，部分成果也可在學校每年12月31日的素質(zhì)教育展示日上展出，評出相應的獎項，使學生有一種成就感，從而提高學習地理的興趣和動力。有的老師可能認為這樣會占用學生很多的時間，我認為只要安排得當，就不存在時間問題，如每年高一在9月底，差不多《行星地球》即將教完，恰逢國慶7天長假，我認為在這個時候老師可以布置“月球基地應該是什么樣子”，讓學生在假期充分準備。幾屆實踐下來，都取得了不錯的效果。

二、延伸知識型

如“河流上該不該建大壩”“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”等，這部分“問題研究”是課文主干知識的延伸，是教學中的重要案例，也是重要的考點內(nèi)容。我認為對這部分知識課堂上要重點講解，教師要事先精心準備“問題研究”教學案例。以下是《問題研究――河流上該不該建大壩》教學設計：

第一部分：課前準備

利用國慶期間布置學生回家收集資料，觀看相關的辯論賽。

第二部分：課程標準

1.掌握閱讀、分析、運用圖表和網(wǎng)絡資源解決問題的技能，同時學會獨立分析和與人合作解決問題。

2.初步學會通過網(wǎng)絡搜集有關尼羅河的地理信息，并嘗試用所學知識和技能有效篩選，并把它們用于學習過程。

3.增強學生理性思維，用全面辯證的觀點正確看待修筑大壩等工程建設的利弊，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。

研究步驟：

第三部分：教學對象分析

1.知識基礎：學生對河流上建大壩似乎非常熟悉，他們知道從福建的閩江到中國最大的河流長江乃至尼羅河，都建有許許多多的大壩電站。但目前許多大壩根本無法發(fā)揮人們預想的效益，甚至存在著嚴重的負面影響，直接影響到經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，這一點學生了解得并不多。

2.能力基礎：經(jīng)過一個學年的學習，高二文科班的學生已具備基本的地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關系分析與推理能力和地理信息加工能力，如果引導得當，這些隱性的地理能力將會得到最大的發(fā)揮；并且高中階段的學生具有相當?shù)馁Y料收集能力，通過網(wǎng)絡、報紙、雜志等途徑獲得各種知識且能把之加工為自己所用。

四、教學過程

1.介紹尼羅河概況：“尼羅河式農(nóng)耕”――泛濫性灌溉。

2.全面論述阿斯旺大壩影響：利弊之辯（正反方辯論）。

3.比較利弊：對修建大壩進行深入思考。

通過對“問題研究”中的一些問題進行有效延伸，不但可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激活課堂氣氛，而且也培養(yǎng)了學生學習地理的興趣、優(yōu)化了思維過程、提升了思維品質(zhì)，進一步培養(yǎng)了學生從地理的視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、研究知識型

這種類型的“問題研究”比較多，因為“問題研究”重點在于研究，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”“我的家鄉(xiāng)應如何發(fā)展”“為什么停止‘北大荒’的開發(fā)”等等，教學中可以利用“問題研究”為載體開展研究性學習，需要從教學管理制度上建立起完善的實施體系，結合學校研究性學習的實施而展開。我校研究性學習主要分三大實施階段：一是由科任老師提出課題，學生自主選題，完成課題開題論證。二是課題研究階段，這是主要階段，由課題指導教師和課題成員精心規(guī)劃研究步驟，并且逐一落實。三是課題結題匯報，這是收獲的過程，主要包括課題研究成果匯報和結題報告。作為地理教師，每次課題的提出我主要結合“問題研究”以及當?shù)氐膶嶋H情況，再結合學生的興趣，提出切實可行的課題。比如根據(jù)“為什么停止‘北大荒’的開發(fā)”，學生們提出了“從金山開發(fā)看福州閩江口濕地保護情況”。以下是該課題的實施過程：

第一階段：開題階段

1.課題背景分析：濕地是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，是人類寶貴的自然資源，具有重要而又獨特的環(huán)境功能，蘊含著多樣性的生物資源。近年來，我市由于開發(fā)金山，盲目開墾濕地資源，不合理修建水利工程，以及天氣持續(xù)高溫、干旱等，導致濕地面積減少，質(zhì)量與功能下降。地理研究性學習小組將針對這一背景對金山的開發(fā)與濕地保護方面進行探究。

2.研究性學習教學目標：

①通過本課題研究，使學生了解和認識閩江口濕地的開發(fā)與保護現(xiàn)狀。

②通過課題的研究，培養(yǎng)學生搜集、處理資料信息的能力。

③通過開展研究性課題，促進研究性成果的交流展示，激發(fā)學生學習地理的興趣及成就感。

第二階段：研究階段

1.成立研究學習小組，選出組長，教師根據(jù)研究課題進行分工。

2.教師指導設計研究方案，明確研究方向，舉行課題開題

報告。

3.指導學生搜集、記錄、整理資料。

4.教師指導分組討論、分析各組獲得的資源，形成組內(nèi)資源

共享。

第三階段：結題階段

1.分組進行小組和個人總結，撰寫課題研究成果。

2.制作研究過程課件，進行研究成果匯報。

3.教師根據(jù)研究過程及各小組的成果進行個人及小組的成績評定。

以上是我在教學中對“問題研究”的幾點嘗試，還有很多不成熟的地方，望同行批評指正。

高中地理問題式教學的實例范文第2篇

[關鍵詞]高中地理；地圖教學；現(xiàn)狀；對策

地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以生動、形象、直觀、準確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關系，是學生學習地理的重要工具。地圖教學是高中地理教學中的重要組成部分，提高地圖教學的有效性可以幫助學生更好地學習地理，提高學習效率。

一、當前高中地圖教學存在的問題

1.教學內(nèi)容與學生的實際生活相脫離

新課改指出，新時期要關注學生學習的有效性，重點促進學生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學中作出的教學調(diào)整仍然以教學形式的轉變?yōu)橹?，并沒有著力于改進教學內(nèi)容；新課改要求教師以學生為中心進行教學，但在實際教學中教學內(nèi)容常常與學生的生活實際相脫離，導致學生的學習效率無法得到明顯提高；不少教師在教學中常說“本節(jié)知識在考試中經(jīng)常會考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學生在高考的壓力下學習負擔越來越沉重，而學習方法卻得不到改進，容易導致學習的有效性降低，不利于學生的全面發(fā)展。如教師向學生介紹能源地區(qū)分布時，雖然給學生展示了相關的地圖，但是由于這些能源與學生的實際生活聯(lián)系不夠密切，學生感覺學習的強度過大，難以有效吸收。

2.教學方法較為單一

很多地理教師認為，利用地圖開展教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，因此在教學中過于依賴地圖，采用的教學形式單一，難以調(diào)動學生的學習積極性。在地圖教學中教師要改變教學觀念，不僅要善于利用多樣化的教學工具，還要運用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促進學生學習效率的全面提高。

二、對高中地圖教學的建議和對策

1.提高學生運用地圖的能力

提高學生運用地圖的能力是高中地理教學的重要目標之一。教師在教學設計時要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，加強學生對地圖的認知。在地圖展示和講解過程中要為學生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時為學生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術來提高學生繪制地圖的能力和對地圖的觀察能力。多媒體技術具有較強的直觀性和視覺沖擊力，利用其進行地圖展示能夠增強地圖的表現(xiàn)力，提高學生的學習效果。第三，教師在教學中應增加地圖編寫內(nèi)容，提高學生設計地圖和應用地圖的能力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生把更多的精力投入到地圖學習中。

2.創(chuàng)新教學方法

①合作探究教學法。新課改指出，教師應靈活運用各種教學方法，促進學生地理思維能力、合作探究能力、自主學習能力和解決問題能力的提升。因此，教師應多措并舉，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作探究法要求學生以小組為單位，針對教師布置的問題和任務進行學習。在此過程中學生的學習能力能夠得到有效提高。例如，在教學《人口遷移和人口流動》一課時，可以針對所在城市的人口遷移和人口流動情況引導學生進行合作探究學習。學生在學習過程中既可以獲得自己所在城市的相關信息，還可以對照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動的規(guī)律。通過探究學習，學生的交際能力、理論聯(lián)系實際的能力和與人合作的能力都能得到提高。

②知識建構教學法。高中地理涉及到的知識內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關內(nèi)容進行整合，學生學到的地理知識就會較為零散。因此，如何引導學生把所學知識進行歸納和總結，是教師需要特別重視的問題。知識建構是指教師利用地圖將所學的零散的知識整合在一起，構建一個更加完整的知識系統(tǒng)，提高學生的學習效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學過程中，教師可以引導學生通過對地圖進行直觀分析，對比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點，從而加強學生對地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學生的學習效率。

③多媒體教學法。在地圖教學中積極運用多媒體技術不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對地理知識的理解，增強學習效果。例如，在教學《地質(zhì)構造》一課時，如果單純依靠教師的口頭講解學生很難真正了解地質(zhì)構造的特征和形成原因；但是如果教師運用多媒體技術為學生展現(xiàn)動態(tài)的地質(zhì)構造圖，就可以給學生留下深刻的印象，加深學生對地質(zhì)構造知識的理解，提高學生的學習質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學生的地圖學習能力

為了提高高中地理教學中地圖教學的有效性，教師應積極培養(yǎng)學生的地圖學習能力。首先，要培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力。地圖在高中地理教學中的利用率較高，學生只有不斷提高對地圖的解讀能力才能更好地領悟地理知識。然而事實上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導學生了解圖例，然后針對地圖上的地理要素進行綜合分析，逐步培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，提高讀圖能力。其次，要提高學生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對比分析的能力、推理地理信息的能力、計算經(jīng)緯度以及時間的能力。教師在教學中要循序漸進地提高學生的地圖分析能力，提高學生的學習效率。第三，要幫助學生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學生如果能夠對地圖進行簡單的繪制，那么對地理知識的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學習黃河的水文特征時，可以引導學生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學生通過對黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學習地理知識、解決地理問題。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，在高中地理教學中教師使用地圖進行教學的頻率并不低，但是學生對地圖的理解和運用能力卻沒有得到相應提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關系。學校應加強對地理教師的專業(yè)培訓。一方面要積極轉變教師的教學觀念，增強教師對地圖教學的認識，促使教師在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，更加重視以學生為中心開展學習活動。另一方面，學校還要對教師進行地圖教學培訓。高中地理教學中涉及到的地圖種類較多，要提高學生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導學生開展學習活動。

地圖在當今社會中有著較為廣泛的應用，不僅軍事、交通、旅游等領域需要運用地圖，政治、商業(yè)、科研等領域也需要運用地圖，地圖與我們的生活密切相關。為了踐行新課程改革中提出的“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學，引導學生從中獲取地理信息，提高學生運用地圖的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學[J]. 中國培訓，2015（08）.

[2]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（03）.

[3]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究，2012（02）.

高中地理問題式教學的實例范文第3篇

關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導致課堂教學涉及毫無內(nèi)涵，教學內(nèi)容沒有實踐性與實際不符合，教學手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學手段的改善，進而提升學生探究高中地理知識的能力，培養(yǎng)學生問題創(chuàng)新思維的理念。

一、高中地理問題解決學習模式的內(nèi)涵特征與價值

我國教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現(xiàn)學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態(tài)，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在新課改積極推行“發(fā)散創(chuàng)新學習”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創(chuàng)新”因素問題教學的教學模式需要得到貫徹與實施，進而成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學生，也是當前實際可行的教學方法之一。

問題解決學習模式必須要從高中地理課堂教學中做起，首先，課堂教學活動的開展必須要以學生的興趣作為前提，進而將學生的學習主動性激發(fā)出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養(yǎng)學生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的教學模式，主要是培養(yǎng)學生的積極創(chuàng)造性；最后，要堅持實踐教學的模式，讓學生養(yǎng)成善于將理論聯(lián)系實踐的習慣，提升地理知識實踐應用能力。

二、高中地理教學問題解決學習模式應用的具體措施

1.堅持課堂教學目標的貫徹。在課堂上推行問題解決學習模式過程中，高中地理教師要堅持教學目標的貫徹，以層次推進的方式開展，進而提升課堂教學效率與學生綜合學習能力，達到“雙贏”的局面。例如，在學習“宇宙中的地球”相關知識時，這節(jié)知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復雜。此時，教師應該將本章知識中地球自轉與公轉作為講解核心，要明確重點講解內(nèi)容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他行星，而這些知識可以稍微點撥與引導一下就行了，這樣既定的教學目標就非常明顯，能針對性地開展教學，而學生在探索相關問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。

2.學生學習能力的層次劃分。對學生學習能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導。課堂教學設計之前，教師需要對學生的知識掌握情況與預習情況進行整體的把握，如學生的學習興趣、學生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進而制訂相對完整的教學設計系統(tǒng)。只有通過這種方式，才能對細化的教學設計展開針對性的實施，有側重地對教學涉及的步驟順序進行安排。例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師應該在課堂開展之前讓地理科代表對學生預習這章知識所遇到的問題進行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進而在課堂教學中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學效率。

3.注重教學內(nèi)容的前后連貫，對操作進行細化。高中地理教師在細致具體的教學活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當?shù)赝ㄟ^觸類旁敲的方式對學生進行引導，進而對前后的知識進行對比，不僅可以使學生鞏固之前學習過的知識，而且還激發(fā)學生對新知識的跨越式發(fā)散性思維。例如，在學習“人文地理”相關的知識時，講到長三角的社會區(qū)位優(yōu)勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質(zhì)的知識進行講解，這樣不僅能讓學生對之前學習的沖積平原、水文氣候等相關概念知識進行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結合起來，并設計涉及相關知識的綜合性習題，及時地對學生所學知識進行檢驗，可以找出學生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習題解析講解。這種學習方式不僅能在一次教學活動中羅列數(shù)量眾多的具有相同本質(zhì)的高中地理知識，更重要的是培養(yǎng)了學生善于將知識進行積累比照的良好思維習慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

三、問題解決學習模式推進需要注意的細節(jié)

1.改善觀念?，F(xiàn)代教育教師處于引導“角色”，應該在實踐的教學中堅持“釋放”學生思考模式的教學理念，要鼓勵學生敢于想象，敢于質(zhì)疑，充分挖掘學生的思維能量。例如，我們在學習“四季交替交換成因”的相關知識時，教師就可以將每一個季節(jié)對應的各個地區(qū)的自然帶的相關知識結論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應該如何進行處理才能實現(xiàn)對應的效果等等，隨之讓學生進行獨立的思考，可以讓學生分小組進行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。

2.想象力的釋放。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最有效的催化劑便是想象力，而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性的要求必須對學生聯(lián)系思維能力加強。例如，在學習“日出日落時間計算”的相關知識時，對這個難點進行解析的過程中，教師需要引導學生構筑球形光影的模型，鼓勵學生基于已經(jīng)掌握的關于“地球自轉”的相關知識進行想象，并進行對應的勾畫，而教師充分擔當“引導”的角色，對發(fā)現(xiàn)的問題進行糾錯講解，以適當?shù)脑u價鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)新，才能讓學生盡情發(fā)揮想象力實現(xiàn)對地理知識的發(fā)散性探究。

四、結語

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統(tǒng)的課堂教學模式受到不斷的沖擊，當前正以顛覆的形式進行改革，其目的是要突破傳統(tǒng)教學模式中的瓶頸。高中地理課堂教學模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻：

1.沈俊，《高中地理教學模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167

高中地理問題式教學的實例范文第4篇

關鍵詞：交互式電子白板 高中地理 教學

一、交互式電子白板

交互式電子白板是一種新型技術，它可以替代黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學設備，能夠滿足高中教學改革的需求。新課改中指出教師要培養(yǎng)學生關注全球地理問題的意識，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。傳統(tǒng)的地理教學方法不能實現(xiàn)新課改的要求，交互式電子白板作為一個智能平臺，融入了通信技術、計算機技術和微電子技術，能夠有效使用交互式電子白板有助于增加學生的學習興趣，增強課堂效果。

二、交互式電子白板環(huán)境下高中地理教學中的問題

（一）教師對交互式電子白板掌握不透徹

傳統(tǒng)的教學模式不能調(diào)動起學生的積極性，交互式電子白板是一種新型的多媒體技術，有助于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但是有的老教師不能很好的掌握這項技術，就發(fā)揮不出交互式電子白板的優(yōu)勢，達不到事半功倍的效果。例如，在人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動中，有的老師就直接把一張圖擺在白板上，講什么時候氣體從哪向哪運動。由于不夠形象、具體，有的學生不能理解其中的意思，只能死記硬背，這對于學生的學習是非常不利的。利用交互式電子白板，我們可以將圖片改成動畫，呈現(xiàn)給學生一個動態(tài)的畫面，這樣有助于學生理解和記憶這部分的知識，提高課堂效率，增強課堂效果。

（二）教師過度使用交互式電子白板

交互式電子白板是一種應用到教學中的多媒體技術，可以用音頻、視頻、動畫等各種各樣的表現(xiàn)形式展現(xiàn)教學內(nèi)容。教師可以利用其多種多樣的表現(xiàn)形式豐富課堂內(nèi)容，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。工具雖好，但也要用之有度。在使用過程中，有的教師不能分配好使用教學工具的時間，過度的使用其中一種功能，減少了其他的教學時間，導致教學內(nèi)容沒有重點。教師在教學過程中沒有突出重點，學生就不能理解這堂課的重點、難點，課后題也不會做，教師講解和學生的后續(xù)學習難度加大。

（三）向學生灌輸大量地理知識

地理是一門注重動手能力的科目，要求學生能夠動手畫圖，通過圖形，理解知識。傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是通過課本和黑板傳授知識，有時為了課堂需求，還要提早在黑板上畫圖。在使用交互式電子白板后，課件里除了包括課本上的知識，還有課外延伸的知識，這樣讓同學能夠了解更多的地理知識，教師可以最大限度的利用課堂時間教授知識。但是大量的課堂內(nèi)容在課件中，都只是一閃而過，教師不能一一講解這些內(nèi)容，學生只是當看個熱鬧，不可能記在腦中。教師沒有結合教學目標使用交互式電子白板，學生在課堂上不能真正理解課本中的內(nèi)容，使得學生的課后學習任務加重。

三、交互式電子白板環(huán)境下高中地理教學的改進措施

（一）對教師進行技術培訓

交互式電子白板這項新技術在教學中逐漸普及，我們應該重視這種情況，因為不是所有的教師都會使用這項新技術，因此必須要進行交互式電子白板方面的技術培訓。學校應該邀請相關的技術人員對全體教師講解儀器基本使用方法，幫助每位教師能夠在教學中靈活使用交互式電子白板技術，從而提高課堂效率，達到更好的課堂效果。例如，在學習板塊地形時，使用交互式電子白板，可以形象的展示每個版塊的活動方向以及活動程度，能夠讓學生直觀感受板塊的移動，理解的更加透徹。但是，特別是對于一些老教師，往往因為不能夠熟練掌握這項技術，以至于在課堂中出現(xiàn)紕漏，或者使得課堂思路出現(xiàn)混亂，這些都不利于課堂的開展與進行。

（二）結合學生的實際情況合理利用交互式電子白板

交互式電子白板的使用，提高了學生對地理的興趣，教師在教授知識的同時，注意引導學生自主思考，根據(jù)學生的反應程度和教學目的有效的調(diào)整教學計劃。例如，在學習人教版必修一《大氣的受熱過程》時，可以充分利用交互式電子白板，首先，用各地的天空圖片做情境導入。其次在視頻里從大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面說明大氣的受熱過程。并在白板上展現(xiàn)部分能量傳遞圖，讓學生積極參與，將能量傳遞圖補充完整。最后使用圖片和視頻展示常見的地理現(xiàn)象，讓學生獨立思考，分析其中的受熱過程，并總結出課堂的重點――大氣的受熱過程簡圖。教師要結合學生的實際情況合理利用交互式電子白板，才能達到更好的教學效果。

（三）結合教學目標使用交互式電子白板

教師在教學的過程中，不能只是自己講的盡興，要與學生隨時互動，調(diào)動起學生的積極性，幫助學生理解課堂的重點、難點。任何課堂教學，唯有具有明確的目標才能更好的開展教學，確保教學的效果。但是，在當前高中地理教學中，很多老師在使用電子白板輔助教學時，在教學目標的定位上存在不夠準確的問題。要想改變這一現(xiàn)狀就必須要充分結合課程和學生自身狀況。例如，在人教版高中必修二第六章第二節(jié)《人地關系思想的演變》中，可以先用一個表格列舉歷史上的人地關系，鼓勵學生將表格填寫完整。其次再展示現(xiàn)在的一些人地關系，大量的使用動畫和圖片，給學生一種很強的視覺沖擊。最后用動畫的方式總結出我們要堅持可持續(xù)發(fā)展道路。教師結合教學目標使用交互式電子白板，才能使得課堂效率最大化。

四、結語

總而言之，交互式電子白板在新課改的大環(huán)境下對于高中地理教學是有幫助的。但是要結合教學目標和學生的實際情況使用交互式電子白板，才能達到調(diào)動學生的積極性、提高課堂效率的目的。交互式電子白板只是多媒體技術應用于教學的其中一N形式，我們在應用中，發(fā)現(xiàn)的問題的同時要盡快的解決問題，為中國的教育事業(yè)奉獻自己微薄的力量。

參考文獻：

[1]王希玉，孫志勝.多媒體助力體育課生態(tài)教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（04）.

[2]張文省.運用電子白板激活歷史教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，（24）.

[3]趙剛.交互式電子白板在教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012，（08）.

高中地理問題式教學的實例范文第5篇

關鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：

一、中學地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環(huán)境科學意識，很難適應科學技術高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。

無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區(qū)域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。

（一）推進新課改，激發(fā)學生學習地理的熱情，提高業(yè)務水平。

1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學中，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設新奇的環(huán)境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到好的教學效果。

（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。

3.在教學過程中建立良好的師生關系。

教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學銜接。

1.學習態(tài)度與方法的轉變。

各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。

2.教學內(nèi)容的銜接與融合。