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地理課的教學方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學方法高效課堂探究學講直觀

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010119

高效課堂是各任課教師都努力想要實現(xiàn)的教學目標，新課改下的高效課堂已經(jīng)不再是簡單的效率最大化，還包括效益最大化。也就是說，課程改革下的高中地理課堂不僅要教會學生基本的地理知識，使學生學習必備的地理知識，而且，還要讓學生在問題探究中形成正確的情感態(tài)度和價值觀，以促使學生獲得良好的發(fā)展。因此，作為新時期的地理教師，我們要選擇多種教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而確保高效地理課堂順利實現(xiàn)。本文以幾種教學方法的應(yīng)用為例對如何構(gòu)建高效的地理課堂進行論述，以確保課程價值最大化實現(xiàn)。

一、探究教學法的應(yīng)用

探究教學法是指讓學生在問題思考、探究中掌握基本的地理知識，提高學生的學習效率，確保高效課堂順利實現(xiàn)。在實際教學過程中，要求教師要認真分析教材，要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學生進行獨立思考、自主探究。這樣一來是要強化學生對地理知識的理解，幫助學生突破課堂重難點，二來是為了凸顯學生的課堂主體性，對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用，同時，也能確保高效地理課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學《自然災(zāi)害與人類活動――以洪災(zāi)為例》時，由于本節(jié)課的知識與日常的生活有著密切的聯(lián)系，所以，為了提高學生的知識靈活應(yīng)用能力，也為了確保課程價值的最大化實現(xiàn)，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學生對下面幾個問題進行了探究思考，即：①是什么原因造成的洪災(zāi)？②為什么我國會頻頻發(fā)生洪災(zāi)？③自然災(zāi)害對人類會造成哪些危害？④對暴雨洪澇災(zāi)害最重要的監(jiān)測手段是什么？⑤怎樣做能夠防止洪災(zāi)的發(fā)生？……組織學生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行思考、探究，這樣的自主思考問題的過程不僅能夠加強學生對相關(guān)知識的理解，鍛煉學生的探究能力，而且，也能幫助學生樹立起保護環(huán)境的意識，使學生在掌握必要的地理知識的同時，素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。

二、學講教學法的應(yīng)用

學講教學法是指讓學生在自主先學、小組交流討論、質(zhì)疑拓展以及總結(jié)思考的一系列活動中掌握基本的地理知識，提高能力，同時，提高學生綜合素質(zhì)水平。所以，在實際教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生多交流，為高效地理課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例》時，我選擇的是學講教學法，首先，在預(yù)習環(huán)節(jié)，組織學生借助網(wǎng)絡(luò)資源了解“珠江三角洲”的興起，并引導(dǎo)學生帶著學習目標進行自主學習，同時，組織學生以小組為單位討論：珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化的推進過程是怎樣的？珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的條件是什么？鼓勵學生在小組內(nèi)討論，并展示自己的交流成果，比如，有學生說：珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的條件是由于地區(qū)平原廣闊、土壤肥沃。還有學生說：亞熱帶季風氣候，水熱條件好等等。之后，我再一次引導(dǎo)學生進行拓展質(zhì)疑，組織學生自由思考：改革開放前后，珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？最后，引導(dǎo)學生完成一些練習題，以鞏固所學內(nèi)容。

如：與珠江三角洲地區(qū)城市化密切相關(guān)的是（）

A.珠江三角洲地區(qū)城市發(fā)展的歷史基礎(chǔ)好B.珠江三角洲地區(qū)是我國改革開放的前沿，是改革開放促進它的城市化C.港澳經(jīng)濟的輻射促進了該地區(qū)城市化的進程D.城市化與工業(yè)化密切相關(guān)，工業(yè)化是珠江三角洲地區(qū)城市化的主要推動力

組織學生完成上面的幾道練習題，以鞏固學生前面改革階段所學的內(nèi)容，確保高效課堂順利實現(xiàn)。同時，我們也可以看出，整個過程中學生不僅要學還要講，要將自己的觀點和看法表達出來，這對學生地理學習能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高都起著非常重要的作用。所以，在實施學講教學法時，我們要相信學生，要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為高效地理課堂的主體。

三、直觀教學法的應(yīng)用

地理課的教學方法范文第2篇

課堂教學風格受課堂教學內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學內(nèi)容與地理教學形式有機統(tǒng)一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當?shù)慕虒W用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學地理的教學內(nèi)容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質(zhì)和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：

一、有一個誘人的新課導(dǎo)言

生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強。中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。

二、濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務(wù)的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。

三、感染力極強的教學語言

條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……

適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

四、環(huán)環(huán)相扣的教學過程

地理課的教學方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中地理；新課標；創(chuàng)新

1.前言

新課標的施行對高中階段地理教學模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發(fā)點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為基礎(chǔ)設(shè)計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創(chuàng)新的根本。以往的教學設(shè)計多是站在教師的基礎(chǔ)上進行，側(cè)重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設(shè)計所占比例較少。因此教師在進行教學設(shè)計中應(yīng)該適當?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，為學生建立學情檔案，在學生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優(yōu)的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。教師在進行課堂教學時，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內(nèi)容的關(guān)注度，從而進一步引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師在設(shè)計情境時可以從以下幾個角度入手：復(fù)習設(shè)問，通過復(fù)習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導(dǎo)學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發(fā)學生的求知欲，為新知識的傳授創(chuàng)造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向?qū)W生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結(jié)束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯(lián)系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導(dǎo)圖，提高教學質(zhì)量

思維導(dǎo)圖可以幫助學生對課堂內(nèi)容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導(dǎo)圖進行歸納和總結(jié)的時候，要注意將當前知識進行適當?shù)耐卣?，比如在講學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經(jīng)驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關(guān)的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無法完成課堂任務(wù)。

5.注重教學與實踐的結(jié)合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構(gòu)件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯(lián)系社會熱點問題，可以設(shè)計簡單的地理實驗，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結(jié)語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關(guān)知識，結(jié)合經(jīng)驗和實際積極創(chuàng)新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻

地理課的教學方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。

1.設(shè)置懸疑進行過渡

設(shè)置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發(fā)學生學習的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學。

3.通過對比進行過渡

當兩個教學內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當兩部分教學內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5.對上一環(huán)節(jié)進行小結(jié)實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，增強教學效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”

以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設(shè)計。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學整合芻議［J］.地理教學，2010-10.

地理課的教學方法范文第5篇

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0255-01

摘要：為了落實國家課程標準中關(guān)于地方課程的設(shè)置，填補會東縣地方課程教材的空白，會東縣組織編寫了《我愛會東》這套地方教材。為了讓我們的孩子愛上地方教材，讓我們的孩子愛上美麗的家鄉(xiāng)，讓他們以做一名會東縣人而感到自豪。我認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，用各種形式調(diào)動學生學習的積極性，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 地方教材；探求教法

為了落實國家課程標準中關(guān)于地方課程的設(shè)置，填補會東縣地方課程教材的空白，形成基礎(chǔ)課程、地方課程、校本課程三位一體的教材體系,會東縣教育研究中心地方教材編寫組編寫了《我愛會東》這套地方教材。這學期，我有幸擔任一年級地方教材的教學任務(wù)，拿到教材后覺得既熟悉又陌生。在會東縣工作已有十年，對會東的人文地理都早已熟知，但進一步的了解就談不上了。我們的學生也是每天生活在會東縣，那么怎樣引導(dǎo)學生正確認識地方教材，進一步了解會東縣是我們每一位教學地方教材教師身上擔負的重任。所以，我決定從頭學起，備課時認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，用各種形式調(diào)動學生學習的積極性，使學生更愛我們的會東縣。

一、認真學習，鉆研教材，做好上課準備

《我愛會東》第二冊共有八個單元，即四合院、名勝古跡、大街小巷、名鋪老店、工藝之花、名人故事、名校、學習樂園。在備課中，為了讓學生對會東有更多的了解，我進行了深入地學習，如在講第一單元前，《北京晚報》正好有一個介紹北京的四合院專欄，我把每天的四合院材料剪下來，把四合院的結(jié)構(gòu)、發(fā)生在四合院里的童年趣事講給孩子們聽，讓他們對四合院有更多的了解。第六單元中介紹了京劇名家郝壽臣，當時自己對這位京劇名家不太了解。于是，我上網(wǎng)去查找資料，并準備了京劇錄像帶讓學生們上課時看一看，以激發(fā)孩子的學習興趣。

二、多種形式激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能及動手能力，激發(fā)學生學習興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法，激發(fā)學生的動機和求知欲望。

1.介紹會東旅游景點，由學生生活環(huán)境導(dǎo)入，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。會東縣位于四川省涼山彝族自治州南端，距州府西昌市239公里，距鋼城攀枝花163公里，是攀西資源開發(fā)區(qū)的重要組成部分，東南面金沙江環(huán)繞，全縣幅員面積3216平方公里，總?cè)丝?6.25萬人。境內(nèi)擁有豐富的地上地下資源，蘊含著巨大的開發(fā)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，素有“天府之國的金邊銀角”之美譽。

睡佛位于該縣會東鎮(zhèn)魚山、水塘兩村，頭東足西，仰臥于天地之間，東西直線距離1500余米，整個睡佛惟妙惟肖，形態(tài)逼真，睡佛之“佛頭”形神兼?zhèn)洹８钊朔Q奇的是該尊睡佛在不同的角度觀察，她便會以不同的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前：近看如側(cè)臥的釋迦牟尼佛；從東往西與遠看，睡佛儼然變成一位仰面的窈窕淑女，胸部乳峰凸現(xiàn)，玉體修長，神態(tài)悠閑。該鎮(zhèn)風景秀麗的張家灣森林公園與經(jīng)州、縣宗教事務(wù)管理部門批準，由趙樸初先生親筆題字的寺廟彌陀院就坐落于睡佛的足下，寺內(nèi)供奉的數(shù)尊緬甸漢白玉佛可稱得上涼山之最。佛頭也位于該縣會東鎮(zhèn)普發(fā)、水塘兩村，佛頭頭頂朝東、下巴朝西，她有如樂山睡佛那樣清晰可辯的五官，形象深遂、飽含哲思。額頭部分為下普雄寨山、鼻子到下巴為姚家梁子。佛頭濃密的頭發(fā)，規(guī)則的卷曲；眼睛依稀透出光芒；鼻梁勻稱，鼻尖略為隆起；上唇與下唇之間清晰地橫出一道唇線，兩唇豐腴，且下唇微托上唇，似開又閉；下巴略尖上翹，非常自然與逼真。更令人叫絕的是佛頭的鼻子到下唇部分又自然的形成了一尊小睡佛，顯現(xiàn)出了“佛中有佛”的奇觀。

而我縣素有“小三峽”之稱的兩岔河也位于佛頭兩側(cè)。據(jù)史料記載，蜀漢建興三年諸葛亮南征途中，與耶魯王（孟獲）交戰(zhàn)的歷史遺址石馬槽就也位于此地。同時，也有關(guān)于元朝末年，張三豐為尋求一民間藥引，跋山涉水前往當時的普雄寨（即現(xiàn)在的普發(fā)村），攀爬于懸崖峭壁之間采集猴漬而傳醫(yī)濟世的傳說。這里依山傍水、山清水秀、險峰相連，雄偉壯觀之勢盡顯其中。特別是兩岸溶洞中的鐘乳石形態(tài)萬千、色澤艷麗，凡到過大小三峽的人都譽之為“賽三峽”，認為這里無論景色或是雄壯都勝過三峽。更令廣大游客留連忘返的還是多處溶洞中“仙翁指路”、“倒垂蓮”、“龜石”等形神兼似的鐘乳石。

2.動手畫，愛上會東的工藝之花。會東，一座被譽為“高原明珠”及四川天府之國“金邊銀角”的福地寶城，是一個孕育著神奇山水的地方。自今年3月以來，記者及家人相繼在涼山彝族自治州會東縣會東鎮(zhèn)美麗的魚參魚河畔分別發(fā)現(xiàn)了一尊形態(tài)逼真的天然睡佛及另一處酷似釋迦牟尼佛頭象的兩處山峰群。

3.動手查一查，了解名人故事。天壇醫(yī)院學生沒有一個不知道的，但提起天壇醫(yī)院的王忠誠很多同學還不太了解。了解了這一情況后，我布置了一個作業(yè)，請同學們回家問一問家長，或者上網(wǎng)查找有關(guān)王忠誠的資料。上課時，一位同學自豪的說她地爸爸就是天壇醫(yī)院的醫(yī)生，她還告訴我們王忠誠是非常有名的神經(jīng)外科專家，挽救了很多病人的生命。還有同學拿來了查找的資料，他的資料中有王忠誠醫(yī)生所任的職務(wù)，同學們數(shù)了數(shù)，王忠誠醫(yī)生有中國工程院院士、中國醫(yī)學科學院神經(jīng)科學研究所所長等近十幾個職務(wù)。同學們被王忠誠大夫救死扶傷的精神感動，也為會東縣有這樣一位名人而感到驕傲。

4.動手寫一寫，愛我們的學校。第七單元中介紹了會東縣的兩所名校，即前門小學和光明小學。通過學習這兩篇課文，孩子們對崇文區(qū)的這兩所學校有了一定的了解，有的同學還上了兩所學校的網(wǎng)站。那么，同學們對自己的學校又有多少了解呢？通過課前調(diào)查，學生對學校的過去都不太了解。于是我找到學校以前的照片，簡陋的宿舍樓、坑洼的操場，和現(xiàn)在干凈溫馨的學生公寓，漂亮平坦的操場進行對比，學生驚嘆學校發(fā)生的變化。于是，我讓學生們動手寫一寫。習作中，學生們認為在這樣舒適、干凈整潔的校園里，心情非常舒暢，更應(yīng)該好好學習。通過夸自己的校園的活動，同學們更喜愛我們的學校了，以自己是一名崇文區(qū)的學生而感到驕傲。

三、關(guān)注學生學習的評價