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地理課程教案范文第1篇

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學，而是注重培養(yǎng)學生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時間不允許學生打開課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結論。下面就是一節(jié)關于《亞洲地形》的教學。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學生找到亞洲的地形圖（地圖冊P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設情境。

當劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢什么特點呢？”

“西高東低”，學生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個人演唱會，他就可以高歌一曲大河……”我虛構了一個情境，并特地放慢速度，讓學生接下去。

“向東流啊”，學生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對”，有學生像發(fā)現了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個人演唱會呢？”我順勢引導學生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學生唱的同時，我畫好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點？”

“放射狀”，通過地圖，學生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個亞洲的地勢有什么特點？”

“中間高，四周低”，學生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學生此時感覺到有些不對勁，突然醒悟過來，“又上當了！”學生失落中不乏興奮的感覺。

“像個倒扣的臉盆”。學生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關于亞洲地勢的猜想是否正確”，通過讀圖，我進一步引導學生學會看圖。

“請大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵?！?/p>

“那亞洲缺少哪種地形？”這個問題設置了陷阱，按照常規(guī)思維，學生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地?！庇腥嘶卮?。

“不對，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵?！庇腥擞钟小靶隆卑l(fā)現。

……

“所有地形都有?！睂W生終于發(fā)現受騙上當了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復雜多樣？”

“復雜多樣?！?/p>

“那我們來總結一下，亞洲的地形的分布情況?！?/p>

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復雜多樣”，學生總結道。

通過對地形分布的認識，進一步引導學生驗證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認識。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本，期待著下節(jié)地理課的到來……

二、“錯誤陷阱”，需要精心設計

高中的地理理論性比初中強，但在實際教學中，我們仍然可以引導學生尋找規(guī)律，促進學生能力的發(fā)展。比如在高中地理農業(yè)的特點的教學中，過去一般是直接告訴學生具有兩個特點：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導下，我改變了過去的傳統(tǒng)教學，而是讓學生尋找規(guī)律，得出結論。下面就是關于這一部分內容的教學片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應該去哪兒？”

“北方”，學生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們在小學學習過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農作物的分布，可以歸納出農業(yè)生產的什么特點呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導致農業(yè)的生產具有地域性呢？”我引導學生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農業(yè)的地域分布嗎？請舉出實例！”

學生在我的引導下，紛紛議論起來，最后有同學舉起了手。

“我發(fā)現城市附近多有塑料大棚種植蔬菜?！?/p>

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場和經濟”。

“對，農業(yè)的地域性還受到經濟技術因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強調宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現在卻提倡調整農業(yè)結構，對農業(yè)的地域性也存在著影響，這個事實說明了什么因素會影響到農業(yè)的地域性呢？”

“國家政策”，學生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會影響到農業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經濟技術因素等”，學生總結道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導他們思考。

“可以”。

為了進一步引導學生思考，我設置了一個“陷阱”。

“考慮開學后會比較忙，剛過完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠山圍在人們的身邊。農家的孩子們在地里拾著稻穗，有時起身看山，有時低頭沉思……”學生沉浸在我描繪的農村美景中。

“不對，你說的不是事實?！蓖蝗挥袑W生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實可以種植油菜和水稻，但是這個季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現在不是時候?！痹撋碚摰?，其他同學也突然發(fā)現我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時又看不到，說明了農業(yè)生產的什么特點呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個問題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個學生問道。

“非常不錯的問題，值得思考?！蔽蚁蚰俏煌瑢W豎起了大拇指，“誰幫這位同學回答這個問題呢？”故意將問題拋給學生，引導他們去思考，去探究。

這下好了，學生針對這個問題議論開來，有的說農業(yè)生產有季節(jié)性，有的說沒有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進步，農業(yè)生產不再具有季節(jié)性了”，有個學生起來發(fā)言。

“我不同意他的觀點。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長的季節(jié)氣候。所以我認為農業(yè)生產還是具有季節(jié)性。”

“非常不錯”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環(huán)境，所以我們說農業(yè)生產具有季節(jié)性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W生整體回答道。

“那又說明了農業(yè)的什么特點呢？”

“周期性?！?/p>

地理課程教案范文第2篇

關鍵詞：高中 地理 案例教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0116-01

隨著高中新課程改革的推進，案例教學法越來越受到廣大教師的重視和關注，地理學科緊密的跟當今社會和日常生活聯(lián)系在一起，案例教學法的使用尤為重要，可以說地理課堂案例教學法的實施切實的關系到學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達到理想的效果。本文根據作者今年的教學實踐，闡述了作者對地理案例教學的粗淺認識。

1 地理案例教學的特點

案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，結合實際設置一個具體案例，引導學生積極分析、討論、表達等活動，以提高教與學的質量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點。

1.1 以學生為主

案例教學是以學生為中心，教師要特別注意學生的興趣、個性和能力，運用許多熱點問題、故事和幽默語言吸引學生的注意。如在講到選修三《我國的地震、泥石流與滑坡》結合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個事件的一些新聞摘要來設置問題，通過這兩個眾所周知的災害來吸引學生的注意，引發(fā)學生積極的思考和討論，進而加深了學生對地震、泥石流等地質災害的成因、危害、措施的記憶和理解。

1.2 重視實踐和歸納

從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，在課堂上要調動學生的積極性，引導學生主動探討，積極總結。地理案例往往能引起學生的共鳴，學生可以主動將日常經歷轉化成案例，如講到必修一《自然地理環(huán)境的差異性》這一內容設置兩個案例，一個是“如果你從海南島出發(fā)，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個是“如果你從江蘇連云港出發(fā)，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個案例可以歸納出緯度地帶分異規(guī)律和經度地帶分異規(guī)律這兩個重要的地理規(guī)律，而且很好的結合了學生的實踐。

1.3 重視能力的培養(yǎng)

在地理課堂上，地理案例教學不但能加深學生對知識的理解，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，以及參與探討的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運用的能力。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和日常生活。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真正了解、認識生活實際，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價值。

那么，如何根據新課程理念實施地理案例教學呢？對此，本文將就教學內容的處理方面，從理論與實踐兩個層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。

2 地理案例教學對教學內容的處理

地理課堂上使用案例教學是為了激發(fā)學生的興趣，通過對個案的探討、研究得出共性的地理規(guī)律。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區(qū)位因素這一案例的分析，得出市場和技術對工業(yè)布局的影響越來越大，而資源對工業(yè)的影響在逐漸減弱。但是在關注案例典型性的同時，也不可忽視非典型案例，即要讓學生明白普遍的地理規(guī)律，又要明白一般不能替代個別，共性不能完全代表個性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業(yè)發(fā)達的地區(qū)等。

地理案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的日?，F實生活，是對典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要教師引導學生去觀察、發(fā)現、判斷、探討和總結。如在講到《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》結合我校位于石油重鎮(zhèn)―― 任丘這一實際，設計案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國家要把任丘打造成百萬人口集聚的中心城市、千萬噸煉化能力的石油化工基地？引導學生思考、探究，使學生了解影響工業(yè)布局的影響因素，工業(yè)集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實踐得以完美結合。

既然案例的使用者是學生，如果學生對所選取的案例失去興趣，案例就會變得沒有意義。過于晦澀的和離學生生活實際特別遠的案例會加大學生解讀案例的負擔，沖淡推導地理規(guī)律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應該通俗易懂，內容要貼近學生的生活經驗，在問題設置上應盡可能增加思考量，突出啟發(fā)性，使學生總結歸納地理規(guī)律的同時，逐步形成積極學習的態(tài)度。

3 地理案例教學的不足

任何教學方法都不會十全十美，教師都明白“教學是永不完美的藝術”任何教學方法都有它的不足，任何課堂都會留下遺憾，正因為這樣教師們才不斷改進，這正是教學的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學科，對教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問題的設置往往不能正確的引導學生的思考和探究，課堂分析、討論和實踐調查就會困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，如果教師引導不當容易造成課堂時間的浪費，導致學生對地理概念、地理規(guī)律、地理原理掌握不清，達不到預期的教學效果。另外針對不同的地理教學內容，應該設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學過程中，還應輔以多種教學方式。

4 結語

在新課程的教學過程中，教材只是重要的教學資源，一個優(yōu)秀的教師會利用一切可以利用的資源，目的就是達到預期的教學效果，實現新課程標準的教學目標。課堂案例教學法能夠彌補理論教學中實踐不足的缺點。在課堂上以學生為中心，調動學生的積極性，用具體、生動的案例引導、啟發(fā)學生思考問題，加強學生對基本理論由淺入深的理解。實現教與學的良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，在教學中具有非常積極的意義。

參考文獻

[1] 張翔.淺談新課標形式下的高中地理案例化教學[J].宜春學院學報，2008：226-229.

地理課程教案范文第3篇

【關鍵詞】中學地理 案例教學法 實施途徑

案例教學法是指在小組教學過程完成共同的目標與任務，明確各自的分工，進行互學習，按照學習任務的類型，結合學生的實際情況，將學生分成不同的異質學習小組，為小組成員制定只有他們才能完成的目標，作為小組中的一員不僅在完成自己目標的同時，還要幫助其他小組成員完成他們的目標。在案例教學模式下，小組成員進行全程學習，培養(yǎng)了合作意識，提升了學習效率。

一、收集資料

在中學地理課堂上，教師為了改變傳統(tǒng)的教學方法，以提升學生學習的積極性，特別采用了案例教學的模式。在中學課堂教學中教師采用課堂教學方法，教師在開展課堂教學之前，先讓學生收集有關農村住宅選擇方面的問題，并做好有關記錄，同時教師告訴學生課題的內容。教師將這一個課題內容下放下去，要求學生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學的第一個步驟，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過讓學生收集資料的方式進行教學。所以教師可以根據課題的具體內容來開展教學。教師在教學過程中要結合中學學生的實際特點，選用的教學題材要緊扣時代主題。以往的地理課程內容有較大的穩(wěn)定性，沒有很好的體現時代主題，這不利于中學學生地理素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。所以，教師在選用課程題材時，應緊扣時代熱點，就可較好地把握了時代特征，因為這樣的話題是社會的熱點問題。所以，教師在課堂教學中引入這樣的課堂教學案例是十分有效的。課題“農村住宅選址”具有較強的靈活性，因為宅基地是大家經常能夠看到的，這就要求學生要善于發(fā)現生活中的這些細節(jié)。教師在選用課題時，要結合學生的特點，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學生產生親近感。此外，課題“農村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學生帶來啟發(fā)，讓學生在學習地理知識的同時，進行了充分的想象，感悟知識，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當教師看到學生各個收集了很多這方面的資料之后，內心感到非常欣慰，于是教師乘著學生的這股熱情勁，提問到，同學們，你們知道農村住宅選址的注意事項嗎？師：同學們想發(fā)言嗎？如果有同學想發(fā)言，就談一下自己的觀點。教師又提問道，還有沒有別的同學來補充一下自己觀點，可以從你們記錄的內容中查找？教師發(fā)出的提問不僅簡單，同時包含了平等的因素，是對學生的一種尊重。教師通過引導方式讓學生對課題“農村住宅選址”進行思考，為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個輕松的交流環(huán)境，看似隨意，然而，卻是為學生營造一種思科與分析的環(huán)境。關鍵問題一：“同學們想發(fā)言嗎？如果想發(fā)言的話，你們說吧?！眲?chuàng)設情境，指導學生提出自己的觀點，教師較好地將課堂教學組織起來，關鍵問題二：“當我們討論一個問題時，那么我們應當怎樣去解決它呢？現在，我要求每一名學生認真思考如何將搜集到的資料進行分類，為接下里的提問環(huán)節(jié)做準備，好不好？”教師為學生留下充足的時間，聽取學生表達，顯現學生思維，從而感受課堂精彩。關鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進行回顧。我們如何將我們搜集到的數據信息應用在后面問題的提出上？通過這個方式，再次呈現問題，將問題與搜集到的資料結合起來，得到結論，可培養(yǎng)學生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個問題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過？③教師引導學生將數據與要探究的問題聯(lián)系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上二個問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯(lián)系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對，如果我們將這些問題聯(lián)系起來會得到什么樣的結果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學們整理一下你們收集的數據。師：同學們要怎么做？生4：我們可以往下繼續(xù)討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對立面。師：是不是有規(guī)律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結果。①房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經，取用生活用水非常方便，同時空氣濕度曾大，有助于調節(jié)氣候。

這是教學過程的第三個階段，也是課題的自主表達階段。在這個階段，教師和同學一塊將自己的心得體驗分享給大家。教師在這個過程中要圍繞剛才提出的問題進行教學，將問題帶入討論中，發(fā)現學生存在的閃光點和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學生有效地引入到問題的討論當中，讓學生在參與對出現的問題進行討論，實現了師生間的交流互動，提高了課堂教學的質量。

地理學科特點與案例教學相符合，這使得地理課堂上運用案例教學法具有明顯的優(yōu)勢。地理教師是中學地理教學活動的直接組織者，對教學實際和學生學情非常了解，由他們設計教學案例更具有針對性。

參考文獻：

地理課程教案范文第4篇

一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創(chuàng)新，也無法實現學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉(xiāng)土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創(chuàng)新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學中重視開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發(fā)揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學規(guī)律，不能偏離教學的方向。

3.創(chuàng)新教學管理，選擇優(yōu)質生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協(xié)作，建立案例數據庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業(yè)設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。

地理課程教案范文第5篇

在講解《牛頓第二定律》這一課中，從理論知識方面來說，首先要求學生能夠掌握牛頓第二定律的概念，通過控制變量法來研究加速度、質量和力三者之間的關系，并學會用圖像來進行數據分析和處理。除此之外，還要了解力學中基本的國際單位以及導出單位。

從實踐過程方面來說，采用實驗教學法，讓學生仔細觀察實驗過程，動手進行測量，根據實驗結果來歸納物體加速度、質量與外力之間的關系，然后由教師引導學生更深入地理解牛頓第二定律，以發(fā)散學生的思維能力，鍛煉學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，從而發(fā)現物理規(guī)律。

從情感態(tài)度和價值觀方面來說，要培養(yǎng)學生的合作能力，使學生自主投入到教學過程中，培養(yǎng)學生實事求是、追尋真理的精神。

二、教材分析

牛頓第二定律是高中物理課程中的重點教學內容，是整個動力學的核心規(guī)律，而經典力學的學習也要以動力學為基礎，因而牛頓第二定律的教學具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學習可為學生日后對熱學和電學等內容的學習奠定基礎。

三、教法建議

可采用實驗法、歸納法等方法實施教學，通過多媒體技術制作課件和表格來幫助學生理解牛頓第二定律的知識點。

四、教學重點

《牛頓第二定律》的教學重點在于如何通過實驗來得出相應的結論，推導出牛頓第二定律。

五、教學難點

《牛頓第二定律》的難點在于如何引導學生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。

六、教學過程

1.復習導入

教師在開講之前，要先幫助學生回復之前所學的牛頓第一定律，讓學生回憶起牛頓第一定律的概念：一切物體，在沒有收到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。另外，還要幫助學生鞏固力和質量的關系，不同質量的物體在同樣大小的力的作用下，會有不同的反應，質量越大的物體，其運動的速度則越慢，慣性越大。

2.新課引入

在復習導入之后，教師則要引入新課內容。教師可以向學生提出問題，當一個物體受三個變量的影響，如何發(fā)現這三個變量之間的關系和規(guī)律。采用控制變量法，來固定其中一個變量，從而研究其他兩個變量。讓學生自行設計小實驗，舉出生活中的實例來證明加速度與物體質量及所受外力總和之間的關系。

3.實驗設計

第一個實驗：改變小車運行的軌道，讓小車在無外力的情況下受到平衡力的影響。在這個實驗過程中，教師可做相應的講解。當小車在運行的時候會受到摩擦力的影響，致使小車產生加速度。為了使小車不受摩擦力的影響，則可以將小車行駛的木板墊高，使小車不受拉力的影響而做勻速運動，讓小車行駛的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影響，便能使其只受拉力一個力的影響。

第二個實驗：使M保持不變，讓小車受不同的外力影響做勻速直線運動。讓小車拉動紙帶并通過所設定的打點計時器，利用相應的公式來求得拉力不同情況下的小車加速度值，并以表格的形式呈現出來。

第三個實驗：重復第二個實驗，保持F值固定不變，登記不同質量小車的加速度值，并同樣將其以表格的形式呈現。

完成實驗之后，則可以將第二個實驗和第三個實驗的表格數據進行比較，然后畫出相應的圖像，并對兩個圖形進行分析，以聯(lián)想二者間的關系。最后在分析之后則要進行總結和歸納，可得出：當物體的質量相同的時候，物體的質量則與加速度成反比。

七、例題

某省的高速列車在運行的時候最快的速度可以達到270 km/h，機車持續(xù)牽引力為150 N。假設此高速列車的總質量是100噸，而高速列車所受到的重力則為0.1×103N。問：列車受牽引力的影響進行勻速直線運動，那么需要多長時間其將會達到最大運行速度？

解：根據列車的總質量為100噸，其最快運行速度為75 m/s，而牽引力為150 KN，列車阻力則為f=0.1×103N

可依據牛頓第二定律得到一下式子：

a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）

t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）

八、板書設計

1.實驗探究：討論三個變量之間的關系和規(guī)律

（1）當質量一定的時候，加速度和物體所受合外力成正比。

（2）當合外力一定的時候，加速度與物體質量成反比。

2.牛頓第二定律

（1）概念。

（2）公式：a=F/m。

（3）特性：矢量性；瞬時性。

3.力學單位

（1）力學國際單位包含基本單位和導出單位兩個部分。

（2）基本單位有三個分別是：長度單位m，質量單位kg，時間單位s。