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高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí) 高中物理 解題 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學(xué)常識(shí)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學(xué)中對(duì)規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡(jiǎn)化地將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用展開(kāi)具體討論。

要在高中物理解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要先在物理教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當(dāng)換到物理中時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對(duì)其進(jìn)行討論，所以，向量、標(biāo)量之區(qū)分，就是一個(gè)顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學(xué)科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問(wèn)題，而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過(guò)區(qū)分差異，在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法；所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

1 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用

高中物理非常奇妙，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問(wèn)題，或者簡(jiǎn)化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題，比如：通過(guò)函數(shù)可以讓問(wèn)題更為簡(jiǎn)化、易于求解，通過(guò)圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，然后，通過(guò)具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運(yùn)用就可以讓物理運(yùn)動(dòng)更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等，以下就從這些方面進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.1 函數(shù)的運(yùn)用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個(gè)人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當(dāng)二者同時(shí)見(jiàn)面時(shí)，B-乙再多行110 m，見(jiàn)面后速度相同，共同前行，A-甲到達(dá)A地B地7 min，B-乙到達(dá)A地10 min，問(wèn)題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，似乎比較復(fù)雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路，就可以設(shè)想一個(gè)求解方程，然后，通過(guò)換元方法，將較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后，通過(guò)方程來(lái)加以解決。具體分析過(guò)程是，先設(shè)x為二者見(jiàn)面時(shí)的地點(diǎn)到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化就可以得到另外一個(gè)方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問(wèn)題就變?yōu)楹?jiǎn)單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運(yùn)用

在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學(xué)中對(duì)帶電粒子在有界磁場(chǎng)方面的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的分析、物理變力問(wèn)題的分析，往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問(wèn)題更為直觀得到分析；而且運(yùn)用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問(wèn)題，諸如：對(duì)稱點(diǎn)性質(zhì)、兩點(diǎn)間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗(yàn)也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達(dá)到較好效果；另一方面，在高中物理中，會(huì)遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問(wèn)題，但若通過(guò)圓的相關(guān)知識(shí)，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運(yùn)動(dòng)之類的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問(wèn)題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運(yùn)用

圖像法針對(duì)的是抽象問(wèn)題的直觀化，以及解決。因?yàn)閷?duì)于高中物理而言，邏輯思維并不是很強(qiáng)，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過(guò)數(shù)學(xué)思維打開(kāi)解題思路；從而達(dá)到以圖像的識(shí)別為途徑達(dá)到解決問(wèn)題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問(wèn)題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達(dá)的物理，主要是通過(guò)縱軸-交點(diǎn)，對(duì)量-函數(shù)進(jìn)行表述；以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別；另一方面，遇到諸如點(diǎn)、面積、斜率之類的問(wèn)題，也需要進(jìn)行重點(diǎn)分析，如線――過(guò)程中的規(guī)律、變化過(guò)程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運(yùn)動(dòng)，斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等；所以，在解題時(shí)，應(yīng)該辨別物理量大小求解問(wèn)題，定性并對(duì)快慢進(jìn)行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標(biāo)、圖線之間所構(gòu)成的面積問(wèn)題，在高中物理例題中往往也會(huì)遇到，它們往往存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說(shuō)的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對(duì)應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負(fù)位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到比較重要的幾個(gè)高中物理圖像，比如：電場(chǎng)線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學(xué)）、上面所提到的v-t、s-t（運(yùn)動(dòng)學(xué)）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實(shí)驗(yàn)圖像）等。

1.4 微元法的運(yùn)用

所謂的微元法指的是通過(guò)微分理念進(jìn)行有效分析；具體來(lái)看，就是通過(guò)細(xì)分法，讓物理過(guò)程、物體成為單元，并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取，然后達(dá)到具體的針對(duì)性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡(jiǎn)單；特點(diǎn)在于精細(xì)，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡(jiǎn)單，但解決起來(lái)應(yīng)用的知識(shí)較為復(fù)雜的方法。

具體來(lái)看，在解題中，要求對(duì)微元的多樣性有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對(duì)象，而且其基礎(chǔ)在于整體對(duì)象的完整性；另一方面，正如上面所說(shuō)，需要用到模型，即：微元模型化，通過(guò)電荷、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)此類視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最終的求解目的。另外，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)微元答案之后，就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用，其中會(huì)用到諸多關(guān)系，比如：對(duì)稱、近似極限、矢量等，當(dāng)完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用；通過(guò)上文分析可以看出，數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法，透過(guò)一種新的思路打開(kāi)對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)造之門，從而進(jìn)一步提升解題速度與效率，并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會(huì)對(duì)多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學(xué)物理，2015（11）：96.

[4] 肖麗英.“微元法”在高中物理解題中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)物理，2014，32（2）：90-91.

高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0158-02

高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對(duì)性措施來(lái)提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過(guò)程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無(wú)變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問(wèn)題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問(wèn)題與解答問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對(duì)此，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架體系

高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與能力、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問(wèn)題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個(gè)方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對(duì)次重要知識(shí)點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無(wú)“面”、無(wú)“體”，不善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個(gè)角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)角度的不同，從時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過(guò)等方面來(lái)分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來(lái)分析“兩級(jí)格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個(gè)方面分析中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建化社會(huì)等歷史發(fā)展過(guò)程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識(shí)體系樹(shù)狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個(gè)階段、三個(gè)階段、五個(gè)階段來(lái)把握歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)記憶與理解，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。

2 巧練、精煉，提高破題、解題能力

高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評(píng)中，教師就必須對(duì)漫無(wú)邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計(jì)，要提倡巧練、精煉，通過(guò)典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)講過(guò)的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個(gè)方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

例如：我對(duì)最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊(cè)》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊(cè)分成了選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。針對(duì)選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對(duì)非選擇題部分，在評(píng)講時(shí)，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。

3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)

縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不變，囊括在教材之中，“萬(wàn)變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化。“不變”是“應(yīng)萬(wàn)變”的基礎(chǔ)，即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會(huì)用、會(huì)通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評(píng)與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

例如：我在評(píng)講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對(duì)本題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識(shí)提供了幫助。

4 樹(shù)立自信，從容應(yīng)考

高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來(lái)自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過(guò)氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會(huì)使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我常常通過(guò)靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評(píng)價(jià)措施，緩解了學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理。

例如：我在課堂之前常通過(guò)播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有種種情緒。為此，我在班級(jí)一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過(guò)文字記錄下來(lái)，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會(huì)定期打開(kāi)“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。

5 結(jié)語(yǔ)

高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹(shù)立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來(lái)使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德建.高三生物學(xué)專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐與策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，（5）.

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高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史 ;復(fù)習(xí);有效

教師講、學(xué)生聽(tīng)，按部就班梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，事無(wú)巨細(xì)的復(fù)習(xí)課本的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法已經(jīng)不適合高考的新要求了。隨著高考改革力度的加大，要求教師在高三復(fù)習(xí)時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生在歷史學(xué)科中的學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)缺陷以及學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

一、拓寬知識(shí)范圍

現(xiàn)行高中歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)存有著明顯的不足和嚴(yán)重的缺陷。在復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識(shí)范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識(shí)范圍的拓 寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于 現(xiàn)行高中歷史教材中，《中國(guó)古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低;《中國(guó)近代現(xiàn)代史》 是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識(shí)點(diǎn)僅一 筆帶過(guò)，交待不詳;《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來(lái)的老教本，知識(shí)陳舊，不少觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，教學(xué)時(shí) 必須針對(duì)具體情況予以補(bǔ)充和更新。本文認(rèn)為，對(duì)高中歷史教材知識(shí)范圍的拓寬主要是補(bǔ)充以下三個(gè)方面的內(nèi) 容：

（1）重要史實(shí)、史料的補(bǔ)充。史實(shí)的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生對(duì)重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識(shí)而補(bǔ)充一些 必要的史實(shí)。如講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國(guó)資本主義發(fā)展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開(kāi)辟和圈地運(yùn)動(dòng)的有關(guān)史實(shí)給學(xué)生適當(dāng)介紹和補(bǔ)充。再如，講秦統(tǒng)一六國(guó) 時(shí)就有必要將秦的“遠(yuǎn)交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一六國(guó)的原因。

（2）基本歷史理論的補(bǔ)充。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用歷史唯物 主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力?！备呖?xì)v史科《考試說(shuō)明》對(duì)考生的能力要求也規(guī)定 ：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 。”課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說(shuō)明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn) 用歷史基本理論的要求，而這兩個(gè)文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒(méi)有的，因此教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實(shí)給學(xué)生介紹和補(bǔ)充。

（3）相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引入和滲透。重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和考查是近年高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此我們平時(shí)教學(xué)時(shí)就要重視學(xué)科的整合，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)，特別是語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科知識(shí)引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。

二、提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)的深度

對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，不能僅僅停留在對(duì)知識(shí)的膚淺理解上，要深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的深度。一般可從以下四個(gè)方面入手：

（1）從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。如分析秦統(tǒng)一六國(guó)的原因時(shí)就要挖深到“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)?！边@種趨勢(shì)具體表現(xiàn)為：①?gòu)慕?jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過(guò)春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融 合。③各國(guó)人民要求統(tǒng)一。

（2）從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)述時(shí)，由于限于篇幅或其他原因，有時(shí)往往不夠全面，只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教師針對(duì)這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充， 幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長(zhǎng)期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對(duì)其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無(wú)只言片語(yǔ)，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時(shí)教師可適當(dāng)補(bǔ)充。

（3）從對(duì)歷史事件的分析比較入手。如通過(guò)比較19世紀(jì)60年代封建國(guó)家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動(dòng)（中國(guó)的、俄國(guó)1861年 改革和日本明治維新）的異同而對(duì)其結(jié)果不同就會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。日本明治維新是在經(jīng)過(guò)武裝倒幕基本肅清封建幕府勢(shì)力的基礎(chǔ)上實(shí)行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國(guó)走上強(qiáng)國(guó)之道;俄國(guó)1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來(lái)的農(nóng)奴制的殘 余勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展，因此俄國(guó)在改革后仍然落后于其他資本主義國(guó)家;中國(guó)則 是在沒(méi)有對(duì)封建制度作任何觸動(dòng)的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒(méi)有能使中國(guó)走上富強(qiáng)，中國(guó)依然是任人宰割的半殖民地國(guó)家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對(duì)新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

（4）單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。如講完三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是封建國(guó)家的分裂時(shí)期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來(lái)隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件。②經(jīng)濟(jì)上，江南得到進(jìn)一步發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)開(kāi)始趕上北方，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心開(kāi)始南移。③民族關(guān)系上，是我國(guó)歷史上重要的民族大融合時(shí)期，但民族矛盾、民族斗爭(zhēng)也很尖銳、復(fù)雜。

三、提高學(xué)生的理論水平

在復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來(lái)分析歷史，要把對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解上升到理論的高度。

高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考；歷史；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

對(duì)每個(gè)高考生而言，時(shí)間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科的有效復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生在高考考場(chǎng)上面對(duì)試卷，不慌不忙充滿信心地進(jìn)行解答，取得理想的成績(jī)，不僅是所有歷史教師的目標(biāo)，也是要參加高考學(xué)生們的共同心愿。高三教學(xué)除了幫助學(xué)生理解理順課本考點(diǎn)知識(shí)外，我認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題不容忽視。

一、學(xué)生做定量題目，教師多指導(dǎo)解題方法。

在高一、高二年級(jí)，由于歷史教學(xué)主要是講授新課，加上時(shí)間有限，教師在解題方法的指導(dǎo)上花的時(shí)間很少，所以，優(yōu)化提高學(xué)生解題方法是當(dāng)務(wù)之急。

1、讓學(xué)生明白做題目的好處和意義

在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場(chǎng)上，學(xué)生的歷史成績(jī)是以試題和試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，所以光說(shuō)不練和紙上談兵都是不可取的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎(chǔ)知識(shí)以試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做題目能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有很多的知識(shí)點(diǎn)處于盲區(qū)狀態(tài)，通過(guò)做題目，能夠暴露他們存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。學(xué)生可自行準(zhǔn)備試題糾錯(cuò)本，這樣將錯(cuò)題集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，能夠達(dá)到“掃盲”的效果。第三，通過(guò)做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生吃透那些容易出錯(cuò)和混淆，錯(cuò)誤率比較高的試題；并且在數(shù)天之后重新將這些題目拿出來(lái)讓學(xué)生再做，在一次又一次地練習(xí)中，讓學(xué)生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。

2、教師要注意指導(dǎo)解題方法。掌握解題方法，對(duì)學(xué)生提高歷史成績(jī)有著明顯的效果。

第一，選擇題。選擇題是高考?xì)v史中取得高分?jǐn)?shù)的重要途徑。在做選擇題時(shí)，不僅要有速度，更應(yīng)該有準(zhǔn)確率。首先，在高考前教師需要求學(xué)生每次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的選擇題數(shù)目。其次，在做選擇題時(shí)，有一個(gè)理解選項(xiàng)的方法，注意諸如“絕對(duì)”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時(shí)要告誡學(xué)生提高警惕，一定不要有“這道題目我見(jiàn)過(guò)”或者“我以前做過(guò)這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時(shí)要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和判斷，才不會(huì)出現(xiàn)理解的偏差；讀題干時(shí)要留意句與句之間的關(guān)聯(lián)詞，如：而且、但是等，從而準(zhǔn)確理解題目的核心意思。

第二，材料綜合問(wèn)答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問(wèn)題的時(shí)間范圍和核心項(xiàng)。如背景、原因題型，

只知道可以從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化領(lǐng)域去作答是不夠的，一個(gè)階段的主干知識(shí)很多，到底答什么呢？審清題目問(wèn)什么的原因很重要，核心項(xiàng)主要有兩種：一是某事件發(fā)生；二是某現(xiàn)象出現(xiàn)。審清了核心項(xiàng)就很容易聯(lián)系書本知識(shí)作答。

3、教師指導(dǎo)幫助學(xué)生解決做題暴露出的問(wèn)題。第一，共性問(wèn)題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問(wèn)題，在課堂上講明講透，使學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問(wèn)題，教師也不能忽視學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。而個(gè)別問(wèn)題，教師則可以利用課堂或自習(xí)時(shí)間巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過(guò)做試題和聽(tīng)教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高考生的學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就很大，很容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。歷史學(xué)科本身就有過(guò)去性和時(shí)序性的特點(diǎn)，所以學(xué)生不太能夠接受和理解，如果在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，“霸王硬上弓”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄歷史學(xué)科的念頭，所以歷史教師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣上多下點(diǎn)功夫，情景和多媒體教學(xué)是兩個(gè)可行高效的方法。

在緊張的歷史復(fù)習(xí)中，教師可以扮演導(dǎo)演的角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生們對(duì)歷史故事進(jìn)行演繹和表演，感受歷史。設(shè)身處地，如臨其境會(huì)讓學(xué)生更加迅速而深入地走進(jìn)歷史狀態(tài)，從而記住歷史故事的時(shí)間、空間、人物、場(chǎng)景等。如通過(guò)再現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史上一系列的歷史事件，如讓學(xué)生演繹維新派與頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)等，不僅能夠讓學(xué)生迅速了解并記住該事件的時(shí)間人物內(nèi)容，也有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)今社會(huì)，多媒體教學(xué)的直觀形象使其在教學(xué)中變得越來(lái)越重要。多媒體因在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)等方面有著書本無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換為多媒體上的音頻、動(dòng)畫、錄像和音像以及相應(yīng)的課件。學(xué)生通過(guò)在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調(diào)的課本所起不到的豐富多彩的效果。

三、課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在平時(shí)的歷史教學(xué)中，主要是以歷史教師用口頭語(yǔ)言將課本上的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生為主。而在高考前，教師需要擔(dān)當(dāng)起組織者和引導(dǎo)的角色，不妨將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換――學(xué)生進(jìn)行探究、講述，教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生分組合作研究?！氨娙耸安窕鹧娓摺保献魇降膶W(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師和學(xué)生的互相配合。教師可以指導(dǎo)多名學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，且有明確的責(zé)任分工，為了完成共同的任務(wù)，互相合作，共同交流并探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。

學(xué)生講述。講述者為了講述好要講述的內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)歸納。無(wú)論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結(jié)和歸納的過(guò)程中，能夠更加系統(tǒng)地掌握課本中所介紹的歷史發(fā)展的全過(guò)程。

高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實(shí)效

江蘇正在實(shí)施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動(dòng)了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以說(shuō)初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時(shí)間里完成知識(shí)循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對(duì)于面臨中考的學(xué)生來(lái)講，尋找一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。

一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高

鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）所羅列的知識(shí)點(diǎn)就是進(jìn)行九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要注重學(xué)生基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的基本能力。復(fù)習(xí)過(guò)程中的首要重任就是夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識(shí)點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識(shí)體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能夠照本宣科，一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材非常熟悉，但是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能能夠順利地解決?，F(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇也不是照搬教材課本上的知識(shí)點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。

另外，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)一些歷史問(wèn)題以及歷史事件提出問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對(duì)于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對(duì)需要綜合評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)加以拓寬，深化提高。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用

在新授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識(shí)，需要將這些知識(shí)歸納到已經(jīng)具有的知識(shí)體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于那些依舊散落的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個(gè)包羅萬(wàn)象的知識(shí)網(wǎng)。

三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維

隨著中考?xì)v史考試改革的深入開(kāi)展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)等四個(gè)層次考試水平的要求，還要加深知識(shí)辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢(shì)學(xué)科，要求學(xué)生平時(shí)做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來(lái)有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。

四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹(shù)立典型

一個(gè)成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂(lè)學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問(wèn)題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來(lái)。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識(shí)與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識(shí)可以為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識(shí)來(lái)理解分析有關(guān)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。

五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力

每次考試都會(huì)有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問(wèn)題反推前面的問(wèn)題。另外，在講評(píng)試卷時(shí)通過(guò)講評(píng)試題使學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時(shí)運(yùn)用自如。