前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第1篇

假設(shè)課外閱讀是展現(xiàn)大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動時間引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動等車的時間引導(dǎo)學(xué)生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會課上帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，獲取了真實生動、記憶深刻的素材，為習(xí)作奠定初步的基礎(chǔ)。另一方面，利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外描寫春天的詩歌、童話、散文等優(yōu)秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，對前一階段的閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。課上，舉行小小的比賽，讓學(xué)生說說積累的描寫春天的詞語，學(xué)生興趣很高，每個學(xué)生都會滔滔不絕，一口氣能說出很多描寫春天的詞語（這時教師給予及時鼓勵，發(fā)紅花，蓋紅旗，發(fā)小獎狀）；然后讓學(xué)生從這些詞語中選自己喜歡的詞語說一兩句話，練習(xí)造句，重點表揚(yáng)能說出比喻句和擬人句的學(xué)生；接著重溫讀過的有代表性的詩歌美文，總結(jié)這些文章在寫法、修辭上的特點，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導(dǎo)學(xué)生做片斷練習(xí)：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準(zhǔn)備，再以“春天的贊歌”為題目，進(jìn)行一次習(xí)作，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙大大減少，不愁沒的可寫了，也不愁寫不夠字?jǐn)?shù)了。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：中考；閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；結(jié)合；提高

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-222-02

現(xiàn)代文閱讀能力，是初三學(xué)生中考的必考內(nèi)容。以往這類閱讀材料，有些年份選自初中三年所學(xué)的課文。記憶力好的學(xué)生能一字不誤地把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”回答出來；記憶力差的學(xué)生也能一知半解地寫出部分答案?？山鼛啄陙?。無論是中考試卷，或是語文單元試卷、大量的現(xiàn)代文閱讀材料均來自與基本課文程度相當(dāng)?shù)恼n外讀物。單元測試，現(xiàn)代文閱讀語段得分率最低。認(rèn)真仔細(xì)分析原因，這類閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時語文成績好的學(xué)生得分率也很低。叫來這些學(xué)生問原因，大部分學(xué)生還振振有詞地說：“老師沒教過的語段，答題實在太不容易了。”而事實上，同一文體的語段，在剛結(jié)束的單元教學(xué)中就有好幾篇課文，問題關(guān)鍵所在是學(xué)生沒能把教師課堂上所教的知識轉(zhuǎn)化為分析問題，解決問題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。

工欲善其事，必先利其器。想攻克現(xiàn)代文閱讀這一難關(guān)，教師應(yīng)從思想上高度重視閱讀。當(dāng)今社會，現(xiàn)代語言是各種知識和信息的主要載體。一個人只有具備了正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力，才能有效地從事學(xué)習(xí)和工作。作為基礎(chǔ)工具課，語文教學(xué)的核心任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。中學(xué)語文教材，主要是按照現(xiàn)代語文的知識體，由淺入深的排序編選課文和練習(xí)的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學(xué)生開展思維活動、理解他人書面語言和口頭語言基礎(chǔ)的內(nèi)在語言的積累，在語文中主要由篇章為單位的閱讀教學(xué)完成；作為學(xué)生理性認(rèn)識基礎(chǔ)的語、修、邏、文等方面的規(guī)律性知識，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學(xué)。因此語文教學(xué)中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認(rèn)識外，還應(yīng)該抓好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@話入木三分地指出了學(xué)習(xí)范文的重要性。事實也正如此。能夠入選初中語文課本的教材，大都是文質(zhì)兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門別類地給學(xué)生講清不同文體分析的要求和方法，使學(xué)生懂得閱讀文章的具體步驟和規(guī)律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側(cè)重點，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認(rèn)知文字，了解詞語，找出結(jié)構(gòu)，把握全局，總結(jié)內(nèi)容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規(guī)律教學(xué)教材這個“例子”，幾個單元下來，大部分的學(xué)生也就了解了閱讀的程序和規(guī)律。他們在考試時即便看到課外現(xiàn)代文閱讀材料的文章，也能學(xué)以致用，應(yīng)付自如，不會以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。課堂教學(xué)的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！

在上述了解、運(yùn)用閱讀步驟和規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規(guī)律。

閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱、結(jié)構(gòu)、詳略，以及含蓄的語言，謀篇的技巧及敘議的結(jié)合等等；說明文要抓住說明的類別、特征、本質(zhì)、科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、鮮明性以及說明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結(jié)構(gòu)，論證方法，犀利的語言；小說要抓住小說三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節(jié)發(fā)展變化的安排，環(huán)境描寫的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應(yīng)作為教學(xué)的重點，因為這三類文體是中考現(xiàn)代文閱讀考查的材料來源。

要把這些閱讀的步驟、方法教給學(xué)生，在給學(xué)生上閱讀分析課時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。就上課來說，存在著這樣的問題，雖說學(xué)生是接受知識的主體，卻往往處于被動的地位，甚至是老師講什么、學(xué)生聽什么；老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得無精打采。一節(jié)課下來，老師很累，教學(xué)效果甚微。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，只是對課文泛泛一讀，粗知大意，就認(rèn)為已領(lǐng)會全文，無視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語修邏，他們渾然不知，這樣的學(xué)生在課堂上根本學(xué)不到他們應(yīng)該掌握的知識，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力?？荚嚪治霈F(xiàn)代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學(xué)生主體，了解學(xué)生的知識層次，因材施教，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極參與意識，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生表演的機(jī)會，以培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣。這樣不僅閱讀分析能力增強(qiáng)了，而且也體現(xiàn)了閱讀分析課以范文為目標(biāo)，知識為主線，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實。

現(xiàn)代文閱讀能力既要注意課內(nèi)的培養(yǎng)，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。

課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動，是課堂知識的鞏固、充實、發(fā)揮和提高的過程?！芭c其讓學(xué)生在題海里泡，不如讓他們在文海里游?！保皶x百遍，其義自現(xiàn)?！保@些對閱讀的見解都說明平時讀些好書，讓大量健康優(yōu)美的人類文化滋潤學(xué)生的心田，開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，是會收到意想不到的效果的。那些語文學(xué)得好的學(xué)生，你可以問他們，無不得益于課外閱讀。有些還被同學(xué)戲稱為“小書蟲”、“小書癡”。作為教師，在上好課內(nèi)閱讀課文的同時，課后又要推薦、指導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物，以此來鞏固課堂教學(xué)成果。你可以這樣做：與教材同步，向?qū)W生介紹課外讀物，以課內(nèi)帶課外，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識視野。在推薦介紹的同時，有必要教給學(xué)生一些正確的讀書方法。這是因為；課外閱讀是在無人講解的情況下學(xué)生自己閱讀，可想而知，困難是客觀存在的，教師提供一些閱讀方法，是非常有必要的。瀏覽地讀是--大略地看書名、內(nèi)容提要、目錄，了解書的大體內(nèi)容；泛讀是--指讀的范圍要廣泛，掌握書的主要內(nèi)容；精讀是--對描寫精彩、含蘊(yùn)深刻的重點內(nèi)容細(xì)讀、理解、欣賞、領(lǐng)悟；速讀是--默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀。凡此種種，對初中生來說，掌握了這些閱讀方法，不僅閱讀分析能力進(jìn)一步提高，對今后參加中考也是極有幫助的。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第3篇

1 課內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)讀書的欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

如在教學(xué)《狼和小羊》時，我出示圖片問：你們認(rèn)識它們嗎.看到它們，你想到些什么呢.學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激發(fā)，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生說說在平時的閱讀中，你讀過哪些關(guān)于小動物的文章，學(xué)生人人都暢所欲言。

在低年級的閱讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會行之有效的讀書方法，不但告訴學(xué)生做什么，還告訴他們該“怎樣做”，教給學(xué)生一些基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等，并且要求學(xué)生勤于運(yùn)用，及時地不斷地把閱讀中的精彩片斷背誦下來，并輔以家長寄語及老師評語，引導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

這樣，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在課堂上學(xué)到了閱讀的方法，在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的閱讀意識，就能積極主動地去閱讀課外書籍，在課外自由閱讀時自然就更能得心應(yīng)手，保持長久的閱讀熱情，在輕松愉悅的閱讀主旋律中，步入課外閱讀的殿堂。

2 課外開展多元讀書，豐厚知識底蘊(yùn)

讀書可貴，更貴在堅持。為了使學(xué)生對閱讀保持持久的興趣，使閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣，開展多元化的讀書活動是最好的手段。而閱讀是一個“吸收――內(nèi)化――釋放”的過程，缺乏活動的支撐，缺乏廣泛的交流，這樣的讀書是沒有生命力的。為了讓閱讀更具實效性，開展各種活動，建立互動的機(jī)制和科學(xué)合理的評價制度，讓學(xué)生在與老師、同學(xué)、家長的溝通與交流中，拓展課外閱讀的外延和內(nèi)涵。

我會利用早讀時間帶領(lǐng)孩子們閱讀《課外閱讀》這本書（一般一周2-3次），利用十分鐘的時間可以給他們讀3、4篇小故事，有時別看是篇幅短小的童話故事，可情節(jié)很可能和班級中近期發(fā)生的事件相吻合。我就把好的行為、做法大加贊賞，尤其要點名表揚(yáng)和故事中人物做法一樣的孩子（像團(tuán)結(jié)友愛、熱愛集體、做事情堅持不懈等等），而對于需要批評的對象，只是拿眼神暗示。我非常希望依靠這種暗示激勵著孩子們不斷地前進(jìn)，不斷地成長。讓他們從書中、故事中找到可以模仿的對象，規(guī)矩自己的行為。

但是，低年級小學(xué)生畢竟年齡小，興趣易激也易失。為了使學(xué)生能更好地閱讀課外書籍，興趣如始高漲，我定期開展豐富多彩的讀書活動，如朗誦、演講、故事會、辦小報……讓他們在活動中一展自己課外閱讀的成果，享受成功的喜悅，繼而增添課外閱讀的興趣。

3 互動課內(nèi)外，學(xué)得更精彩

3.1 自然常識的積累與語文教學(xué)互動

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。有時，學(xué)生在課外閱讀中獲取的自然常識能與語文教學(xué)恰倒好處地得到互動。

學(xué)生課外積累的自然知識使這一課堂教學(xué)更加精彩。語文教材本身就包含了許多的百科知識，如，鳥為什么要編隊飛行、瀑布是怎樣形成的、為什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生追求知識的空間也變小了。于是，課外閱讀自然百科知識便是極好的方式。自然百科書籍猶如一個富饒的海洋，以其神秘、新奇的特質(zhì)，深深地吸引著孩子們的眼光和興趣。他們憑借著初具的閱讀能力，貪婪地吮吸著知識的營養(yǎng)。這個過程，學(xué)問、知識和興趣共長，并還能以課外積累的百科知識回報語文課堂教學(xué)。

3.2 古詩文的積累與語文教學(xué)的互動

張中行先生說：念書是儲存工具，工具多了，什么時候該用什么拿起來就用。低年級的學(xué)生在課外閱讀中所積累的古詩文在語文教學(xué)中也得到了充分的互動效果。

學(xué)生課外積累的古詩為本課增光添彩。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@早已是深入人心的共識。因此，許多家長在孩子還牙牙學(xué)語的時候，就教孩子開始背唐詩，厚積薄發(fā)，熟能生巧。家長在孩子背誦古詩的初始階段，只要求讀得熟練，以數(shù)量為目標(biāo)，以感受朗朗上口的韻律為目的，不太追求對詩句的理解、對意境的感悟。在隨后的階段，家長可以逐漸增加孩子對詞的積累，詩詞并進(jìn)，能讓孩子更多、更全面地接觸、感受、賞析中國的古代文學(xué)作品的精妙。然后，課堂教學(xué)遇到古詩詞時，學(xué)生自然會出產(chǎn)生同類知識的共鳴，并以自豪的心態(tài)，向師生“炫耀”他肚中的文才，好不神氣！

3.3 人文、地理文化知識的豐富與語文教學(xué)的互動

常言道：行萬里路，讀萬卷書。讀書和行路同樣增長知識和閱歷。

有些方面的知識，對一部分學(xué)生來說，是非常的枯燥，但對另一部分學(xué)生則是充滿了誘惑力。這時，我們教者就應(yīng)該抓住契機(jī)，充分挖掘生本資源，讓這種誘惑力擴(kuò)散，讓一部分學(xué)生將這些知識變枯燥為有趣。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第4篇

閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)去做，課標(biāo)中明確：閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而不同學(xué)段（低、中、高）的閱讀教學(xué)要求不一樣。

一、選文要精

閱讀復(fù)習(xí)中，不能隨便拿幾篇文章來練習(xí)，文章的選取是有講究的，要根據(jù)各學(xué)段課標(biāo)要求去選，低年級應(yīng)選取短小的故事性強(qiáng)的童話、寓言等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；中年級有了一定的閱讀能力，可選300~400字的敘事性文章；高年級在中年級基礎(chǔ)上，選取敘事性強(qiáng)的文章進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還包括說明文、古詩文等。選文不是隨便找?guī)灼?，要精選。

二、設(shè)題要準(zhǔn)

閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計難易要適中。簡單了，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生感到無味，太難的話沒有化難為易的坡度，讓學(xué)生會失去閱讀興趣，怎樣來解決實際問題呢？低年級應(yīng)結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；中年級要聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能借助工具書和生活積累理解生詞的意義；高年級在中年級基礎(chǔ)上，理解詞語的深刻含義，體會表達(dá)效果，辨別語境中詞語的感彩，揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，做出自己的判斷和見解。其中，對說明文的閱讀要求：（1）說明方法的掌握，小學(xué)階段需掌握四種（列數(shù)字、打比方、舉實例、作比較）。（2）從整體入手看文章從幾個方面進(jìn)行說明的，掌握段首過渡句的運(yùn)用。（3）從原文中提取信息一定要準(zhǔn)確。因此，根據(jù)學(xué)段課標(biāo)要求，分層設(shè)計閱讀練習(xí)題目，目標(biāo)才更明確，更有依據(jù)性。

三、方法要牢

1.寫人記事的文章：（1）詞語解釋――查字典聯(lián)系上下文分解再合并表面和深層，結(jié)合生活實際。（2）句子含義訓(xùn)練――結(jié)合主要內(nèi)容，結(jié)合中心，結(jié)合自己的感受。（3）段落――中有一句話概括主要內(nèi)容的，可以直接提取，段落中沒有明確中心句子的，需要組織語言來概括。

2.寫景狀物的文章：寫作順序，比如，《可愛的草塘》按作者的感情變化的順序來寫；《美麗的小興安嶺》則以地點的轉(zhuǎn)換為順序。

3.抓住細(xì)節(jié)部分描繪，比如，《翠鳥》的外貌描寫等。兩類文章都要在了解文本意思的基礎(chǔ)上，體會作者要表達(dá)的思想感情。分類進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法，用死方法套活文章，八九不離十。

課外閱讀要與課內(nèi)結(jié)合，以課堂教學(xué)為主陣地，利用好教材，利用好每一節(jié)課，每堂課都應(yīng)該有針對性，按學(xué)段目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)生的閱讀功底要落實在課堂教學(xué)上，課外閱讀再跟上來，閱讀能力一定會得到提高，不能只寄托在期末復(fù)習(xí)上，復(fù)習(xí)只是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)漏缺。

在閱讀復(fù)習(xí)中，教師不能只看結(jié)果，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上思考問題，先理清思維過程，才會對詞語、句子、段落、篇章有深刻的理解，閱讀復(fù)習(xí)也不能只甩文章給學(xué)生練習(xí)，要有評改、講練相結(jié)合，訓(xùn)練中不斷總結(jié)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再用典型的文章練習(xí)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課外 課內(nèi) 方法 習(xí)慣 泛讀 精讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內(nèi)外閱讀一直是重點考查的內(nèi)容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，初中語文課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學(xué)生受各種因素的影響，不能積極主動地進(jìn)行大量閱讀，這大大制約了學(xué)生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動走進(jìn)閱讀，進(jìn)行大量閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

課內(nèi)的大家名篇是學(xué)習(xí)的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，我認(rèn)為閱讀教學(xué)首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻(xiàn)給學(xué)生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內(nèi)的課文可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會語言文字的優(yōu)美，從而激活學(xué)生閱讀的神經(jīng)。

例如，我在教學(xué)九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學(xué)生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓?！闭Z言極其生動，學(xué)生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學(xué)生收集描寫自然風(fēng)光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學(xué)們再交流。這樣，學(xué)生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是一本書、一本配套練習(xí)、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學(xué)生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，組織、鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學(xué)習(xí)到語文，使我們的語文教學(xué)課堂充滿活力。

還可以進(jìn)行“讀書經(jīng)驗交流會”的活動，一學(xué)期讓學(xué)生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！边@啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得焦頭爛額，學(xué)生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學(xué)生傳授良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有培養(yǎng)出來。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，平時在做練習(xí)題的時候，我要求學(xué)生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完成。還要向?qū)W生說明養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)習(xí)、生活、工作的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生形成習(xí)慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學(xué)生學(xué)會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓(xùn)練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學(xué)生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學(xué)生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學(xué)生選取難度適中的書籍，為家長和學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍。