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小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)范文第1篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀水平跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生直接計算兩位數(shù)與一位數(shù)的積或者商時，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產(chǎn)了200個零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個，兩個車間一共生產(chǎn)多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個車間生產(chǎn)的個數(shù)相加求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計算過程中，學(xué)生列式有200＋4=204、200－4=196和200＋4＋200=404。有些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯誤。因此，在數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個層次：

1.正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

2.正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

3.在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運算中，同時出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計算的順序。

4.小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯(lián)系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個應(yīng)用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊鶕?jù)學(xué)生在每個數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識。掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實踐活動中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應(yīng)對。

3.在實踐活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時，其認(rèn)識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動包括很多內(nèi)容，如事先計劃預(yù)測結(jié)果、時間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因為元認(rèn)知能力的缺乏造成的。

小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因為在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有三個層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運算中，同時出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計算的順序。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個應(yīng)用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。

2、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識

掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實踐活動中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實踐活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時，其認(rèn)識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動包括很多內(nèi)容，如事先計劃預(yù)測結(jié)果、時間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因為元認(rèn)知能力的缺乏造成的。

對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。目前小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動。最后，培養(yǎng)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

[中圖分類號]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0073-04

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)?！敖换ァ睂υ捥攸c如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點：強調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流

和討論。

第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。

二、對三種教學(xué)模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強調(diào)教師的有效示范作用，主張在教學(xué)過程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)模式的重點是對“總結(jié)”“提問”“闡釋”以及“預(yù)測”等四種理解策略的教授，要求實現(xiàn)兒童對這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時間內(nèi)只關(guān)注單個策略的學(xué)習(xí)和運用；交互建構(gòu)策略教學(xué)則主要以“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。

第二，對“交互”的關(guān)注點不同。交互式教學(xué)模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學(xué)模式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學(xué)模式不僅強調(diào)師生、生生間的相互作用，重點強調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解。

第三，兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟。

三、給教師的教學(xué)建議

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發(fā)展起來的，相關(guān)英語閱讀教學(xué)的實驗研究表明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級以上兒童的英語教學(xué)中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)模式對我國兒童英語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價值。

(一)深入分析我國兒童的英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式

我國兒童的英語學(xué)習(xí)處在本族語背景下，兒童學(xué)習(xí)英語具有獨特的規(guī)律和特點。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發(fā)展水平也對英語閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其發(fā)展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發(fā)展過程，并受到了漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響；作為初學(xué)者，兒童在開始學(xué)習(xí)英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進(jìn)而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式時要充分考慮這些特點，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎(chǔ)上，適時、適當(dāng)程度地進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)模式得以有效實施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應(yīng)用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領(lǐng)，教師就要對什么是“總結(jié)”和怎樣對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行“總結(jié)”等問題有比較清晰的認(rèn)識，還應(yīng)用簡單易懂的語言將自己是怎樣進(jìn)行“總結(jié)”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學(xué)，教師可用when、where、who、what和how等引導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內(nèi)容。

(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)

三種教學(xué)模式都關(guān)注兒童對閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應(yīng)鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“When I read thesecond sentence in text，I think…”；也可以用漢語，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內(nèi)容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發(fā)現(xiàn)自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個事情……(總結(jié))。對于某某同學(xué)提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。

小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)范文第4篇

1.優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效

1.1嚴(yán)格要求，嚴(yán)格經(jīng)驗。學(xué)生在平時的閱讀活動中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。閱讀的時間，一定要按時按量完成。

1.2教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。"在讀法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

1.3捕捉信息，重點突破。學(xué)生閱讀，既有"從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程"，也有"從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能"出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個"真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程"。閱讀的同時要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。

2.認(rèn)真看清題目要求，細(xì)心審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問題要求時，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點：

2.1強化基礎(chǔ)知識。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識的考察，比如填標(biāo)點符號、填關(guān)聯(lián)詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，課堂里一定訓(xùn)練過，粗心的同學(xué)卻往往會與正確答案失之交臂。因此在做這些基礎(chǔ)知識的題目時要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

2.2處理新生字詞。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：①利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。最常見的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語。例如：實際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。

2.3弄清問題，巧用"原話"。對于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的"原文"材料，進(jìn)行回答。①有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

3.巧借關(guān)鍵詞句，找文中原話，進(jìn)行答題

3.1直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以"從文章中直接提取信息"來回答問題。

3.2提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。

4.掌握認(rèn)真回答問題答題技巧

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題?；卮饐栴}時也要力求做到以下幾點：

4.1學(xué)生不答題或亂答題。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所提出的問題，才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時，就必須向?qū)W生說明這一c，不可不答，不答則無分。學(xué)生不聯(lián)系閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，不得分。我們在閱讀理解訓(xùn)練中強調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生胡說和亂說，寫一些沒用的東西。答題時要抓住要點，不能偏離題目要求。

4.2學(xué)生合理利用時間。一時做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時，讓學(xué)生千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路。

小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)范文第5篇

首先來理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務(wù)是擴大輸入、閱讀欣賞；這類活動以讀為主?？膳渖倭款}目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務(wù)是針對性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對于這一類以專項訓(xùn)練為目的的活動，應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生使用某項閱讀技巧。

閱讀的過程因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種： 1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程.據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認(rèn)真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。3.缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。

那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？我們經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation） 讀（Reading） 練（Practice）”的教學(xué)模式。

我們知道，教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。“導(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

一、導(dǎo)入（感知教材）。這是知識的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識，這種知識對學(xué)生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識，他們學(xué)習(xí)書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

1.設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

二、讀（理解教材）。這同樣是輸入階段。同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題?！崩斫饨滩氖且粋€感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

1.粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進(jìn)一步閱讀所用的方法。

2.跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

3.細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。

通過閱讀理解教材，能強化學(xué)生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

三、練（鞏固知識與運用知識）（Consolidation， Practice）這是輸出階段.學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手進(jìn)行實際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運用知識的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會、比較準(zhǔn)確，通過歸納和總結(jié)，逐步地發(fā)展和完善起來。