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地理教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)案一體化；教學(xué)方式；應(yīng)用；分析

地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，地理學(xué)科是文科的主要學(xué)科。地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握基本的地理概念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。國(guó)家高度重視地理教學(xué)，特別是新課改以來(lái)，我國(guó)各個(gè)學(xué)校的地理教學(xué)水平有顯著提高。特別是教學(xué)案一體化教學(xué)方式的使用，有效地提高了教學(xué)水平。

教學(xué)案一體化是一種新興的教學(xué)方法，它是廣大教學(xué)工作者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中逐漸積累出來(lái)的一套科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)案一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生之間的交流，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)水平。教學(xué)案一體化是一種系統(tǒng)教學(xué)法，它在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)該用非常普遍。在地理教學(xué)中應(yīng)用這一方法，成為了未來(lái)地理教學(xué)的必然選擇。

一、 教學(xué)案一體化概述

教學(xué)案一體化主要指的是把教師的教案與學(xué)生學(xué)案有機(jī)結(jié)合成為一體，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終提高教學(xué)水平的一種方法。教學(xué)案一體化是近些年來(lái)新興的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。在平常教學(xué)工作中除了要注重教學(xué)方法和教學(xué)形式外，對(duì)于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的實(shí)際情況也要保持高度重視。教學(xué)是一種對(duì)象，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的自身狀況。正確及時(shí)地評(píng)估學(xué)生反映，并合理調(diào)整教學(xué)方法有助于保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)案一體化的基本要求，尊重學(xué)生的主體地位是教學(xué)案一體化的真正本質(zhì)。

教學(xué)案一體化不僅僅是一種老師傳授知識(shí)的教學(xué)方法，更是師生交流的催化劑。教學(xué)案一體化是通過(guò)加強(qiáng)師生之間的溝通來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的，它有助于增強(qiáng)師生之間情感交流。有助于實(shí)現(xiàn)任務(wù)化教學(xué)。在實(shí)行教學(xué)案一體化過(guò)程中不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以規(guī)范教師和學(xué)生的行為，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

二、 加強(qiáng)教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用

上文充分分析了教學(xué)案一體化的重要意義，加強(qiáng)教學(xué)案的應(yīng)用是地理教學(xué)的必然選擇。實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)：一是要明確教學(xué)思想。二是進(jìn)行全面充分的調(diào)查，三是要構(gòu)建教學(xué)案一體化專(zhuān)門(mén)體系，四是要實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)，五是要構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，六是要科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果。下面，筆者就來(lái)詳細(xì)論述這幾個(gè)方面。

（一）明確教學(xué)思想。所謂明確教學(xué)思想，在這里更側(cè)重于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教學(xué)案一體化方法的教學(xué)應(yīng)用，要求地理教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思路，要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自身反應(yīng)決定著教學(xué)效果。地理教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到學(xué)生積極性的重要意義。上文提到教學(xué)案一體化的基本要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路就成了我們首先要做到的一點(diǎn)。

（二）進(jìn)行全面充分的調(diào)查。所謂全面充分的調(diào)查，筆者認(rèn)為主要是對(duì)學(xué)生學(xué)案，學(xué)生自身的實(shí)際狀況，教師自身素質(zhì)，教師教案進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查。地理教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分掌握基本情況是加強(qiáng)應(yīng)用的必然要求。

（三）構(gòu)建教學(xué)案一體化專(zhuān)門(mén)體系。構(gòu)建教學(xué)案一體化專(zhuān)門(mén)體系是教學(xué)案一體化應(yīng)用的核心，構(gòu)建這一體系，核心在于教師教案與學(xué)生學(xué)案的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，要定期收集學(xué)生學(xué)案。教師在地理課堂教學(xué)中要對(duì)教案進(jìn)行充分說(shuō)明。

（四）實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)是新課改教學(xué)的基本要求，任務(wù)教學(xué)主要是把教學(xué)任務(wù)分解成各個(gè)部分，然后由各組學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)有助于提升學(xué)生的積極性，學(xué)生積極性的提高有助于教學(xué)案一體化的應(yīng)用，最終提升教學(xué)水平。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系?？茖W(xué)合理的考核體系對(duì)于教學(xué)案一體化的應(yīng)用有根本影響。針對(duì)學(xué)生的科學(xué)考核有助于激勵(lì)學(xué)生，從而有助于教學(xué)案一體化的應(yīng)用效率。針對(duì)教師的考核有助于教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，從而能夠促進(jìn)教學(xué)案一體化的應(yīng)用。

（六）科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果。教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中應(yīng)用后，教學(xué)工作者要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。評(píng)估教學(xué)效果是為了在今后的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)評(píng)估教學(xué)效果，主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自身的地理成績(jī)以及地理綜合素質(zhì)。在教學(xué)案一體化應(yīng)用以后，如果學(xué)生的地理成績(jī)有了顯著提高，說(shuō)明教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用是成功的。

地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是未來(lái)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)地理教學(xué)中教學(xué)案一體化應(yīng)用，筆者認(rèn)為必須要從以上六個(gè)方面來(lái)下功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]林耀春.新課程下的高中地理教學(xué)芻議[J].中華少年：研究青少年教育，2013（6）.

地理教案范文第2篇

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性

對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過(guò)程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來(lái)講，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無(wú)興趣到感興趣。通過(guò)新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來(lái)，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無(wú)法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。

（3）完善自我，樹(shù)立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。

（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來(lái)，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。

地理教案范文第3篇

何為“三案”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱(chēng)為三案?！叭浮苯虒W(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開(kāi)展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過(guò)程，對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問(wèn)題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過(guò)程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

地理教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動(dòng)雙案；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-091-01

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行了合理規(guī)劃，達(dá)到了兼容并蓄、融會(huì)貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動(dòng)兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。

一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動(dòng)關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過(guò)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。重點(diǎn)提倡教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進(jìn)入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其中的教學(xué)重點(diǎn)是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對(duì)如何“教”有一個(gè)明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等的實(shí)際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計(jì)來(lái)制定的相對(duì)完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進(jìn)成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點(diǎn)話(huà)題?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式帶來(lái)的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，這大大促進(jìn)了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強(qiáng)化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識(shí)，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。

同時(shí)，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)甚少，教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。

三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫(xiě)好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而帶著學(xué)案中的問(wèn)題深入進(jìn)行探索，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)。這種帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)，并及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問(wèn)題的同時(shí)，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問(wèn)題，同時(shí)要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴(yán)密性、有趣性，并且，保證問(wèn)題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜觀學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，做到深入而淺出。

總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，“雙動(dòng)兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績(jī)，但不可避免其弊端。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，我們還需要對(duì)這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)其不斷進(jìn)行完善，從而使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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地理教案范文第5篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-023-02

區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認(rèn)知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識(shí)。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國(guó)家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時(shí)還具備以下特點(diǎn)：

（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識(shí)的挖掘

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時(shí)間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識(shí)資源；第三是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)固定知識(shí)與課外靈活知識(shí)的流通，充分將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的運(yùn)用相結(jié)合。

（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位

該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過(guò)渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自測(cè)與自省，同時(shí)還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分利用地理思維，通過(guò)自身思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程并行，重視提升學(xué)生探究能力

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問(wèn)題與案例中，讓學(xué)生通過(guò)逐步探究才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過(guò)去教學(xué)中對(duì)地理事物名稱(chēng)、位置等要素的機(jī)械記憶，更注重加強(qiáng)地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹(shù)立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)。

（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識(shí)以及認(rèn)知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問(wèn)題為跳板，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。

（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析的主動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程放到教師指導(dǎo)過(guò)程的前面，以地理區(qū)域中的問(wèn)題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，依靠自身的認(rèn)知能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)區(qū)域知識(shí)的分析。

（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣

區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑

不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的有效性有著不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及其使用兩個(gè)方面著手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進(jìn)行如下分析。

（一）設(shè)計(jì)與編制有效的導(dǎo)學(xué)案

首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念的核心是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動(dòng)、教與學(xué)的進(jìn)步、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時(shí)間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動(dòng)機(jī)性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需清晰認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題冊(cè)以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對(duì)他人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)寫(xiě)，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神；挖掘教材，理解教材編寫(xiě)意圖；了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再?gòu)倪@些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。

最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒(méi)有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測(cè)性和指導(dǎo)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、檢測(cè)性與層次性等問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的主體部分，教師編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用思路清晰、具有梯度的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識(shí)脫節(jié)、問(wèn)題的選擇缺乏典型性等。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)主要起總結(jié)與反饋?zhàn)饔?，旨在通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理與反思使學(xué)生知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評(píng)價(jià)應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的單一化。

5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過(guò)梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案

首先，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)師生交流三個(gè)方面，其核心部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識(shí)與能力。教師要增加對(duì)學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開(kāi)展小組合作，實(shí)現(xiàn)組間交流，通過(guò)彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的自評(píng)與他評(píng)，教師還要及時(shí)做出補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)成果。

教師要改變過(guò)去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個(gè)集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于一些理解和認(rèn)知較為困難的問(wèn)題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自，并在自身知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。

從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問(wèn)題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問(wèn)題實(shí)效性，還可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的載體，教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，完成知識(shí)從“習(xí)得”到“用得”的升華。

最后，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)流程。教學(xué)流程簡(jiǎn)單表示即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與反饋、鞏固與檢測(cè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的前提，教師應(yīng)提倡學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)后展示自己的學(xué)習(xí)成果，困惑處再通過(guò)小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問(wèn)題通過(guò)教師的精講與點(diǎn)撥解決；同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生判定所獲得知識(shí)準(zhǔn)確性和科學(xué)性，鞏固與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果完成教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程務(wù)必重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。