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折紙教案范文第1篇

知識與技能：

通過學習，使學生理解人們在遭受到挫折時，每個人的心理和態(tài)度反應是不一樣的。有的屈服于挫折，有的戰(zhàn)勝挫折。這些不同的反應是有多方面原因的，生活目標、生活態(tài)度、心理、身體等都會引起承受力的不同。

過程與方法：

充分調動學生的積極性和參與性，通過活動、小型辯論讓學生體會對挫折的感受和挫折的兩重性。通過事例的分析理解造成不同反應的原因。

情感、態(tài)度與價值觀：

增強學生對待挫折的信心，教會學生辯證地看問題，要看到事物的好的一面及壞的一面。

教學建議

教學重點、難點分析:

1、造成人們對待挫折的態(tài)度不同的原因，是本框的重點，講好這個問題可以幫助學生樹立正確的生活目標，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，有助于增強他們對挫折的承受能力。

2、挫折的兩重性是本框的難點。挫折本身是不好的事情，但它可以變成好事，這一點初一學生掌握起來有一定難度，希望教師注意教法。

教法建議

1、教師安排學生做活動，感受挫折，并談心理感受。

2、發(fā)動學生搜集戰(zhàn)勝挫折、屈服于挫折的事例。

3、小型辯論：挫折利弊之我見正方-----挫折對人有利；反方------挫折對人不利。

教學設計示例

復習提問：產生挫折的原因是什么？

人們遇到挫折后會有什么樣的反應呢？

（學生活動）：教師找?guī)孜粚W生到前面，蒙住眼睛，裝扮盲人?；顒佑校鹤邉?、繞障礙、搬東西、取學習用具等。

活動完畢：教師請這幾位學生談感受。

（投影）：有兩位好朋友在升學過程中雙雙落榜，兩人都非常難過，其中一個人幾天以后重振精神，開始復習功課，準備第二年再考，另一個人卻一直情緒很低落，唉聲嘆氣，愁眉不展，心灰意冷，一蹶不振。

學生分析材料說明了什么？

……

結論：遇到挫折人們的反應、承受能力是不一樣的，采取的態(tài)度也不一樣。

（板書）：1、面對挫折人們的態(tài)度不同

遭遇到挫折，人們反應、態(tài)度不一樣，挫折對人會有什么樣的影響、作用？下面請八位辯手進行辯論。

（辯論會）：大約十分鐘。

通過同學們唇槍舌劍的辯論，我們可以看出，人們面對挫折時，因為態(tài)度、反應、承受力等不同，有的人向挫折屈服了，有的人卻勇敢地戰(zhàn)勝了挫折。同學們舉了很多事例。

（1）、向挫折屈服

（2）、勇于戰(zhàn)勝挫折

由同學們的辯論我們了解到挫折不是一件好事，但是如果人們能正確對待挫折，將不利變?yōu)橛欣瑢⑹∞D為成功時，挫折對于人們的意志品質就起到了積極作用。這就是挫折的兩重作用。

消極作用給人的身體和心理上帶來打擊、壓力，造成精神上的煩惱和痛苦，給生活道路造成曲折。對一些承受能力弱的人來說就是一場災難。剛才辯論會中同學們已經談到了，孔子，家境貧寒，但是他經過不懈努力寫出《春秋》，成為著名的教育家。屈原遇到當局政治腐敗，寫出了《離騷》。無臂青年劉京生靠著自己頑強的意志和持之以恒的精神練出一“手”好毛筆字。這些人都是在逆境中將不利因素化為積極因素，克服重重困難，取得了成績。為什么人們在遇到挫折時態(tài)度，表現(xiàn)是不一樣的呢？

3、造成人們對待挫折不同態(tài)度的原因

（1）、生活目標不同

被人譽為樂圣的德國作曲家貝多芬，在遭受雙耳失聰的打擊之后，曾痛苦地將自己關在房子里不愿與人見面。但是，不甘就此退出樂壇的強烈信念，使他重新振作起來，“要扼住命運的咽喉”。創(chuàng)作中，他咬住一根木棒頂端，將另一端插在鋼琴的共鳴箱內借以聽音。氣勢雄偉的音樂，滲透著貝多芬與耳聾搏斗的辛勤汗水。

孫臏被人誣告、陷害、挖掉雙膝，肉體和精神都受到極大摧殘，正是為了實現(xiàn)自己的目標，他不惜靠裝瘋賣傻茍活豬圈，后來在馬陵道打敗魏軍并寫出了傳世的《兵法》。

（2）、生活態(tài)度不同

大發(fā)明家愛迪生在發(fā)明電燈跑的過程中，失敗了1200多次，終于獲得成功。當有人嘲笑他的失敗時，他樂觀地說，我發(fā)現(xiàn)了1200多種不能作為燈絲的材料。

一位老音樂家在““中下放到農村為牲口鍘了7年草，等他回來，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)他并沒有憔悴衰老，他答道：“我怎么會老呢？我每天都在按四分之三拍鍘草的。”

相反，如果沒有樂觀向上的態(tài)度，一遇到不如意的事情就會愁眉不展，情緒低落。除此以上原因之外，我們同學還能說一下還有哪些原因能影響我們對挫折的態(tài)度？

(學生回答)略

（3）、心理準備不同

剛才同學們在做的活動中體會到，遇到同一件事情，心理素質較強就顯得冷靜、從容，但心里準備不足，就表現(xiàn)得膽怯、害怕。因此可以看出心理準備不同也會影響承受挫折的能力。

（4）、身體狀況不同

身體素質好的比體弱多病的人承受能力要強，同學們可以從自身和周圍的人們看到。

（5）、得到幫助和支持的情況不同

折紙教案范文第2篇

倡導城市和農村、富裕地區(qū)和貧困地區(qū)、健全的和有殘疾的少年之間互相幫助，共受教益的一項實踐教育活動。

【活動主題】手拉手情系貧困小朋友

【活動時間】2011年11月

【活動口號】點滴愛心 點燃希望

【活動計劃范圍】

火車站小學 (毛老師 139x22)

組長 吳x 15926x885

郭x 135x1627

重慶路小學 (李老師 138x25180)

組長 潘x 135x4986

李x 13451279926

茅箭小學 (徐老師 1388x0596)

組長 張x 13597868791

黃x 15926156200

【活動前期準備】

1、 校團委宣傳部做好宣傳海報，宣傳資料，宣傳橫幅，進行活動宣傳。

2、 進行志愿者招募工作

3、 招募工作進行兩輪(詳見策劃書)

4、 最后選定志愿者人數，并分好小組，選出小組長

5、 召開志愿者動員大會

6、 制定《安全協(xié)議書》及《合同書》

【活動實施細節(jié)】

1、由主要負責人在本校與受教學校進行聯(lián)系(包括助教開始時間，結束時間，助助教內容，榮譽證書等)

2、由本校老師與受教學校進行溝通，并簽訂《愛心助教合同書》[ ]

3、由老師召開活動前動員大會，并與志愿者簽訂《安全協(xié)議書》

3、愛心助教分小組進行，每組組長上交一份愛心助教課表合同書

4、活動期間志愿者以組為單位，在助教學校進行至少一次文藝活動

5、活動期間，愛心助教者要在受教學校指定地點簽到

6、活動結束后，每組組長上交一份愛心助教工作總結，并進行存檔。

7、學校根據表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定精神上的獎勵

8、發(fā)放愛心助教期間志愿者乘車路費

【活動后期】

1、校團委將對本次活動進行后期整理工作，與受教學校進行溝通，并寫工作總結存檔

2、校團委將對參加本次活動的同學進行通報表揚

【活動期望效果】 希望通過這次活動，把青年志愿者的精神繼續(xù)發(fā)揚光大，加強本校與其它相關事業(yè)單位的聯(lián)系，同時也給本校學生提供一個鍛煉自己、展示自己的平臺。

【活動經費】

宣傳橫幅

學生公交車費

榮譽證書

預計 元

折紙教案范文第3篇

教學目標

知識與技能：學習遮罩層動畫創(chuàng)造方法，理解遮罩層動畫的原理；提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

過程與方法：學習遮罩層特點及創(chuàng)建方法；學習遮罩層運動、被遮罩層運動及二者同時運動的一般思路及操作步驟；探索可以作為遮罩層的對象。

情感、態(tài)度與價值觀：引導學生積極思考，巧妙運用技術手段實現(xiàn)個性化想法；增強學生協(xié)作意識；培養(yǎng)自我探究能力。

教學重點、難點

教學重點：遮罩層動畫原理及創(chuàng)作方法。

教學難點：遮罩層動畫的不同藝術效果。

教學過程

1.搭“腳手架”，確定問題

師：同學們，在以前的課中，我們學習了Flas的兩種主要運動形式――動畫補間和形狀補間，理解了不同補間的原理和創(chuàng)作過程，但是有時候一些動畫效果如探照燈、放大鏡等又需要實現(xiàn)透過某個窗口看后面內容的效果，那么這樣的動畫是怎么實現(xiàn)的呢？下面，請同學們欣賞一段動畫“電影鏡頭”，如圖1所示，同時請同學們分析以下問題。

（1）上方的遮罩區(qū)域是什么內容？

（2）該動畫的根本是誰在做什么運動？

（3）遮罩層和被遮罩層是什么關系？

圖1

設計意圖：通過欣賞、分析“電影鏡頭”動畫，激發(fā)起學生學習遮罩層動畫的積極性。同時也根據學生原有的知識水平，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和學習主題，圍繞問題搭建腳手架，將學生引入問題情境。

2.進入情境，思維擴展

師：通過剛才的例子我們可以看出，F(xiàn)las是由一對遮罩圖層實現(xiàn)遮罩效果的。這兩個圖層分別叫“遮罩層”和“被遮罩層”。其中，在遮罩層，位圖、漸變、填充、顏色、線條都被忽略。無論使用何種單色或漸變，填充區(qū)域都是透明的，其他區(qū)域都是完全不透明的。

教師邊講授邊操作演示。

生：等于在遮罩層上挖了一個相應的洞。

師：是的。在剛才的遮罩層動畫中，可以定義遮罩層中電影鏡頭對象的變化如尺寸、位置、形狀等，最終顯示的遮罩層動畫效果也會隨著電影鏡頭的變化而變化。

學生恍然大悟。

師：因為遮罩動畫是由兩個圖層組成，接下來，我們來分別探討一下遮罩層運動和被遮罩層運動的情況。首先，我們來看一個遮罩層運動的例子，如圖2所示。

圖2

師：在這個例子中，通過遮罩層圓圈的移動實現(xiàn)了探照燈的效果，其實質是在遮罩層中的圓圈內做了動作補間動畫，而被遮罩層則是加了投影的文字。在設置好圖層順序后修改為遮罩層。下面請大家結合已學過的文字投影和動作補間試一下。

教師讓學生自主嘗試，并在巡視中指導，待學生將投影文字和動作補間完成后，及時給以指導。

設計意圖：將新知識的學習與原有知識框架相結合，通過分析將新例子與動作補間動畫、投影文字聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學生自主探究能力，又使學生盡快進入概念框架的某個節(jié)點，為后面“腳手架”的學習奠定了基礎。

師：在剛才的例子中，我們實現(xiàn)了遮罩層運動。那么反過來，我們再看一個被遮罩層運動的例子，如圖3所示。

圖3

師：這個例子通過被遮罩的移動實現(xiàn)了水波藝術字效果，通過原文件我們可以看出，這里的水波字實質上是通過文字作為遮罩層、黑白色塊作為被遮罩層來實現(xiàn)的。通過黑白色塊的不斷移動，產生明暗的感覺，和最上層的前置文字重疊起來，好像在水波上飄動一樣。

生：文字也可以做遮罩嗎？

師：是的，不僅普通形狀，元件、文字都是可以做遮罩層的。大家可以在此基礎上隨心所欲地創(chuàng)作。

學生興奮起來，躍躍欲試。

設計意圖：在上一個例子基礎上進一步引申，使學生明確了步驟和方向，積極思考，沿概念框架逐步攀升。

3.獨立探索，協(xié)作學習

師：我看大家都有些“蠢蠢欲動”了，下面我們就進入實踐創(chuàng)作階段，請大家自主思考，完成下面的放大鏡動畫。如圖4所示，這是一個遮罩層和被遮罩層同時運動的動畫。要求：每3人為一小組共同協(xié)作完成，創(chuàng)作快的同學幫助一下稍慢的同學。前三份作品我們將面向全班交流匯報。

學生實踐操作。

教師巡視時發(fā)現(xiàn)各小組基本能順利完成放大鏡動畫，實現(xiàn)了遮罩層和被遮罩層同時運動，但個別小組在放大鏡手柄同步移動等外觀的美化方面稍顯不足。

圖4

教師分別請領先完成的前三個小組代表演示放大鏡的創(chuàng)作方法。

教師點評了三個小組的作品，肯定了其中的優(yōu)點，并在此基礎上探討外層放大鏡手柄隨遮罩層一起運動的方法。

設計意圖：通過“小組協(xié)作+任務驅動”的方式，引導學生積極思考，開展自我探索和協(xié)作學習，從而在一定的情境和框架中加深學生對概念的理解，幫助學生完成對知識的意義建構。

教學反思

整堂課采用了支架式教學策略，在分析學生原有知識水平的基礎上確立了“最近發(fā)展區(qū)”， 圍繞問題搭建腳手架，將學生引入一定的問題情境，進而通過兩個典型實例引導學生思維擴展，幫助學生沿概念框架逐步攀升。最后，達到放手讓學生自我探索和協(xié)作學習，從而使學生能在概念框架中繼續(xù)攀升，完成對知識的意義建構。

折紙教案范文第4篇

關鍵詞：胃管；留置時間；老年

老年患者常合并多器官功能障礙疾病，如腦卒中、昏迷、老年癡呆等，易導致患者出現(xiàn)吞咽功能障礙而不能正常進食。為了保證患者的營養(yǎng)，需留置胃管鼻飼，因為橡膠胃管的管壁較厚，管腔小、有異味、彈性差等缺點，臨床上多采用硅膠胃管進行鼻飼，但是關于硅膠胃管留置時間的界定一直存在爭議，長短不一，短則7d，長則31d[1-2]。留置時間過短，增加插管頻率，不僅給患者帶來極大的痛苦，而且機械性刺激也增加了其感染的機會，而留置時間過長會出現(xiàn)一些相應的并發(fā)癥，如吸人性肺炎、便秘、鼻飼管堵塞、食物反流、胃潴留等[3]。本實驗探討硅膠胃管在老年患者胃內留置的安全時間，現(xiàn)將結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年2月～2014年3月我院老年科收治的90例需長期放置胃管的老年住院患者進行研究，均已與患者簽署了知情同意書。將90例患者按其入院時間先后隨機分為對照組、觀察組。對照組45例，其中男28例，女17例，年齡62～86歲，平均年齡為（73.6±3.2）歲，疾病類型：腦梗死后遺癥患者20例，肺性腦病患者12例，帕金森患者5例，混合型癡呆患者8例；觀察組45例，其中男25例，女20例，年齡61～88歲，平均年齡為（75.1±3.8）歲，疾病類型：腦梗死后遺癥患者19例，肺性腦病患者13例，帕金森患者7例，混合型癡呆患者6例；兩組患者在一般資料方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

所有患者使用的硅膠胃管均是由蘇州市鑫達醫(yī)療器材有限公司生產，按照常規(guī)留置胃管的操作方法置管，置入深度為55～65cm，根據患者具體情況置入合適的深度，常規(guī)方法固定，常規(guī)護理。對照組患者每4周更換一次胃管，觀察組患者每3周更換一次胃管。

1.3評價指標

拔出胃管后檢查其前10cm的顏色，分為黃色、黃綠色、黃褐色、黑色，其顏色越深說明胃管材質變化越大；胃管前10cm處反折10s后壓痕觀察，分為不明顯、明顯、十分明顯、有壓痕；采用邵氏硬度計測量胃管前10cm處的硬度，范圍為0～100HA，未使用胃管的硬度為30HA，硬度越大表示該胃管在置入過程中對食管及胃的粘膜損傷越大[4]。

1.4統(tǒng)計學處理

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理數據。等級資料進行Wilcoxon秩和檢驗。P

2結果

2.1兩組患者胃管前10cm顏色比較，見表1。觀察組患者胃管前10cm處顏色變化程度較對照組輕，差異有意義（P

表1 兩組患者胃管前10cm顏色比較[n（%）]

注：與對照組相比，Z=-49.135，P=0.000。

2.2兩組患者胃管前10cm處反折10s后壓痕比較，見表2。觀察組患者胃管前10cm處的壓痕程度明顯優(yōu)于對照組，兩組患者差異有統(tǒng)計學意義（p

表2 兩組患者胃管前10cm處反折10s后壓痕比較[n（%）]

注：與對照組相比，Z=-62.861，P=0.000。

2.3兩組患者胃管前10cm處硬度比較，見表3。對照組患者胃管前10cm處硬度明顯高于對照組（P

表3 兩組患者胃管前10cm處硬度比較[n（%）]

注：與對照組相比，Z=-76.103，P=0.000。

3討論

硅膠胃管在臨床上較常使用，但對于胃管留置時間一直存在爭議。胃管留置時間直接影響口咽部細菌定植的數量，易造成醫(yī)院感染。常規(guī)規(guī)定每周更換一次胃管，但是胃管置入數量頻繁容易造成鼻粘膜損傷，機體平衡紊亂，抵抗力降低，增加感染的幾率，而且造成患者精神緊張[5]。黃宗明[6]等報道，留置胃管2 d革蘭陰性桿菌占19.64%，留置胃管4 d革蘭陰性桿菌占66.67%，留置胃管6 d革蘭陰性桿菌占56.52%，以多重耐藥革蘭陰性桿菌為主。

本研究結果顯示，與4W更換胃管相比，每3W更換一次胃管，其胃管的顏色、壓痕及硬度變化程度小，且兩者間具有顯著性差異（P

綜上所述，硅膠胃管在老年患者胃內留置時間最佳為3W，顯著減少患者痛苦，且避免胃管過硬對患者造成的傷害。

參考文獻：

[1] 李曉燕，馬愛平，鮑玖，等.食管癌術后吻合口瘺患者置鼻飼管的方法[J].中華護理雜志，1995，30（5）：311.

[2] 甘蘭君.護理學基礎.北京：人民衛(wèi)生出版社，1986：118.

[3] 利森.簡明臨床膳食學.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：4.

[4] 呂霞，胡紅英，陳慕瑩，等.硅膠胃管在老年患者胃內留置安全時間[J].現(xiàn)代臨床護理，2013，12（11）：29-31.

[5] 亓文靜，彭南海.鼻胃管留置時間與患者口咽部細菌定植相關性研究[J].齊魯護理雜志，2011，17（19）：49-50.

[6] 黃宗明，揭志剛.胃腸減壓對胃癌患者呼吸道菌群影響的初步研究[J].實用臨床醫(yī)學，2009，10（5）：24-26.

折紙教案范文第5篇

關鍵詞：案例教學 中職生 德育課教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0168-01

一、案例教學法對中職《哲學與人生》產生的作用

（1）案例教學法對傳統(tǒng)教學改革有積極作用，同時還能及時有效地了解教學結果。以前在開展中職生的德育教育過程中，大部分都是以教師為主，應試型教育下，學生成為知識的載體，只需要掌握知識而不一定會利用知識。新課程下以人為本的教育理念，倡導的是將學生作為課堂的主體，教師起到輔助的作用，學生與教師之間建立良好的師生關系，便于師生之間更好地交流與互動。傳統(tǒng)的教學方式顯得枯燥無味，學生對德育課失去興趣，好多學生甚至從來不學這門課程。案例教學法的應用，解決了長期困擾德育教師的難題。教師通過具體的案例有針對性地對學生進行授課、解惑、傳道。在課前教師需要把具體的案例和相關的資料給學生，學生則對相關資料進行分析整理，而且還要通過互聯(lián)網、圖書館、報刊等查找更加豐富的資料以備課堂上自主學習時有足夠多的知識儲備。教師在上課時主要目標就是引導和激勵，讓學生能夠暢所欲言，實現(xiàn)以人為本的教育方針。這種方法主要目的是讓學生學會自己收集相關資料，并且用找到的資料對生活中的實際問題進行解析，還要在抽象的概念與案例之間建立聯(lián)系。

（2）案例教學對學生分析問題、解決問題能力的提升。有的案例本身就是存在爭議性的實際問題，沒有固定的答案，這種存在爭議的問題正好能夠激活學生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學生善于思考的能力，那么教師也就從以前灌輸者的身份變成了設計者和激勵者。

教師應該對具體案例進行篩選，注意幫助那些相對內向的學生，對那些思維走入困境的學生進行激勵和心理輔導，最終讓學生積極參加討論，使中職生的德育課成績得到提升。雖然教師擁有非常豐富的經驗和知識，但是在教學的過程中切記不可一味地告訴學生解決問題的辦法，而是要培養(yǎng)學生自己尋找答案的能力，讓學生做到自主學習。

《哲學與人生》是一門復雜而深奧的學科，其知識點較為雜而亂。在實際教學中應用案例教學，能夠讓學生對案例有自己獨到的見解，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，為今后步入社會提供良好的基礎。

案例教學是一種注重對學生能力培養(yǎng)的教育模式，是從以前的紙上談兵變成現(xiàn)在的實戰(zhàn)演習。在《哲學與人生》課堂上應用案例教學法，學生通過對案例的總結和解析，從而發(fā)生由外而內的變化，這是一種質的變化，培養(yǎng)學生在偶然性和不確定性的前提下解決問題的能力。經過較多的實際案例分析，學生就能夠懂得哲學與人生的關系，提高智商與情商，最終確立起正確的人生觀。

二、案例教學法在《哲學與人生》課的正確實施

（1）擁有一個妙趣橫生的課堂是讓學生好好學習的前提，也是學生能夠學到更多知識的基礎。政治課具有非常強的實效性，其會隨著社會的進步而調整。所以教育工作者在選擇案例時，一定要結合實際的生活情況進行擬題和設定。在教學中，有的教師有些案例一用就是幾年甚至幾十年不變，這是不可取的，同時選題時一定要選那些對學生有吸引力的事件。例如我們可以選韓國“樂天瑪特事件”對中國和韓國之間國際友誼的影響等這樣的事件做《哲學與人生》課上的實際案例，讓學生盡情發(fā)言。

（2）案例的選擇一定要有針對性，教育工作者應該明確所選案例能夠達到的目標。要先對其有一定的預想效果，然后在教學的過程中將實際結果與預期相比較，找出其中的差距，最后不斷完善案例，以達到最終的目的。對于預期效果，我們可以通過以下幾方面明確教學的目的：案例主要有哪些特點？案例能不能引用到今天要講的課題中？利用哲學知識能不能將事件解釋清楚？這些問題主要是明確教師的教學目標。

（3）案例教學法的實施，我們可以通過小組的形式進行，將學生分成幾個小組，以達到互相監(jiān)督、互相學習、互相鼓勵的目的。學生在討論案例時最好是面對面地進行交流，這種方法有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，提升與別人的溝通能力和辦事效率。

三、結語

案例教學的最終目的是增加教師和學生之間、學生和學生之間討論與互動的機會。案例教學法對中職生德育課《哲學與人生》的教學具有巨大的積極意義，使學生的學習變得更加輕松，學習成績更上一層樓，也培養(yǎng)了學生的綜合素質，使其得到全面發(fā)展。

參考文獻：