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高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

語文：

1.看些課外書，做課外閱讀。落實(shí)錯(cuò)字錯(cuò)音。

2.背誦古文，標(biāo)出通假字，詞類活用等。

3.多看看高考的作文，并背過有用的詞、句。

4.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二語文。

數(shù)學(xué)：

1.復(fù)習(xí)高一的：看錯(cuò)題，自己在考試中做錯(cuò)的題。尤其是期中期末的卷子。

2.預(yù)習(xí)高二：借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二數(shù)學(xué)。

英語:

1.背課文提高語感，做課外閱讀理解，完型填空。

2．做些課內(nèi)練習(xí)，多聽聽英文歌曲

3.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二英語。

歷史：

1.全面寫出教材要點(diǎn)提綱。逐段找出知識(shí)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)加工，形成提綱。

2.、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

4.在暑假翻讀高一的歷史書，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

5.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二歷史。

地理：

1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國家及其首都

2.看自己在期中期末做錯(cuò)的題，在暑假翻讀高一的地理書，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

3.借高二的教材或參考書預(yù)習(xí)高二地理。

政治：

1.在暑假翻讀高一的政治書，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國，倍受信賴。

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課程輔導(dǎo)：

小學(xué)三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語文 英語 小升初；

初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導(dǎo)形式：暑假、寒假、平時(shí)、課外時(shí)間 隨到隨學(xué)，靈活安排

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高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

在高中階段，一周三四節(jié)語、數(shù)、外是“亙古不變”的常態(tài)，但一周四節(jié)歷史課、四節(jié)生物課，你見過嗎?在育才中學(xué)高二學(xué)生姚佳凱最近五周的課表上，記者見到了這樣的課程安排?！胺闯！敝師o獨(dú)有偶，同樣在這五周，高二學(xué)生顧妍婷選擇的則是一周四節(jié)歷史課、四節(jié)政治課，同一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)人學(xué)的基礎(chǔ)型課程竟然有所不同。

而從另一張顯示高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)這5門基礎(chǔ)型課程上，他們選擇學(xué)習(xí)某學(xué)科某部分內(nèi)容的時(shí)段不同；他們計(jì)劃研修更深內(nèi)容的學(xué)科不同；他們自主安排學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目和藝術(shù)項(xiàng)目不同；他們選修的特色課程、榮譽(yù)課程也不同……據(jù)校方統(tǒng)計(jì)，高二學(xué)生共298人，形成課表285種，幾乎每個(gè)學(xué)生的課表都是獨(dú)一無二的。

“來到育才，面對(duì)如此嶄新的課程學(xué)習(xí)方式，就像進(jìn)入一個(gè)新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、學(xué)快點(diǎn)還是學(xué)慢點(diǎn)都由自己決定。一年多過去了，我感到這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)我來說很適合，我喜歡‘我的學(xué)習(xí)我做主’。”姚佳凱告訴記者。

這種全新的學(xué)習(xí)模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)程”而產(chǎn)生。從去年秋季起，育才中學(xué)在當(dāng)時(shí)的高一年級(jí)開始嘗試以“學(xué)程”

“模塊”為特征的課程實(shí)施新途徑。記者了解到，育才根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，將每學(xué)期劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段稱之為“學(xué)程”。目前，育才設(shè)計(jì)每學(xué)期3個(gè)學(xué)程，每學(xué)年6個(gè)學(xué)程，高中三年共計(jì)18個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程的教學(xué)時(shí)間規(guī)定為5周。

按照積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)的改革基調(diào)，育才現(xiàn)在每個(gè)學(xué)程都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、體育4門學(xué)科。學(xué)生高中學(xué)習(xí)18個(gè)學(xué)程，物理、化學(xué)學(xué)科在高一、高二的每個(gè)學(xué)程都開設(shè)；學(xué)習(xí)12個(gè)學(xué)程，按照這個(gè)學(xué)程數(shù)，再依據(jù)課程計(jì)劃確定周課時(shí)數(shù)，這6門學(xué)科周課時(shí)數(shù)不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的周課時(shí)數(shù)相同(每周四節(jié))，再根據(jù)課程計(jì)劃制定出需要的學(xué)程數(shù)，這5門學(xué)科學(xué)程數(shù)不等。各個(gè)學(xué)科按照確定的學(xué)程數(shù)，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一個(gè)部分稱之為“模塊”。目前除每個(gè)學(xué)程，語、數(shù)、外、體、理化6門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)段和進(jìn)程是固定的，但學(xué)生可以從政、史、地、生、信息技術(shù)5門學(xué)科中自主選擇兩門學(xué)科的相應(yīng)模塊，實(shí)行跨年級(jí)“走班”。副校長汪秀紅對(duì)記者解釋道：

“學(xué)程就是我們留給學(xué)生的18個(gè)空格，模塊就像一塊塊同樣大小的積木，可以被靈活組合和挪動(dòng)，被任意地塞進(jìn)這18個(gè)空格里。我們打破了原來的課程設(shè)置以學(xué)期為單位的界限，建立學(xué)程和模塊，大大增強(qiáng)了課程的靈活性和多樣性?！?/p>

高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；智力因素；非智力因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0161-02

一、問題的提出

在幼兒師范這類?？茖W(xué)校里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)生普遍存在的問題。本文試圖通過對(duì)一位幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析，以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)困生群體。只有深入了解幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，在教學(xué)中有的放矢，調(diào)整教學(xué)方式，做到因材施教，才能培養(yǎng)出具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的職業(yè)人才。

二、研究過程

1.學(xué)生基本情況分析。學(xué)生A，男，17歲，2011級(jí)4班的學(xué)生。進(jìn)校一年里數(shù)學(xué)成績從未及格，大多在30多分。家住淮安，家庭條件優(yōu)越，除父母外還有一個(gè)大他十歲的哥哥。平時(shí)住校，一個(gè)月回家一次左右。

2.初步觀察。確定他為試驗(yàn)對(duì)象后，我通過對(duì)他之前的數(shù)學(xué)老師，其他任課老師和班主任的訪問，了解他在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)；找班上其他同學(xué)談話，了解他們對(duì)A的印象。之前的數(shù)學(xué)老師：沒有什么印象了，平時(shí)不聲不響，數(shù)學(xué)成績較差；其他任課老師：挺乖，課上不太專心，成績不佳；班主任老師：積極為班里做事，人緣好，學(xué)習(xí)上有困難，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法；班里其他同學(xué)：人品好，活潑，熱心，大家很喜歡他。同時(shí)對(duì)他的上課、自習(xí)、作業(yè)、考試等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察并作記錄：上課：注意力不能持久，容易分心，易受干擾；只翻開書本，但不做筆記；從不主動(dòng)發(fā)言，上課提問基本都不能回答；作業(yè)：按時(shí)完成，有時(shí)候錯(cuò)得很多，有時(shí)候作業(yè)全對(duì)但是字跡潦草，有抄襲痕跡；考試：只能做一部分的基礎(chǔ)題，一些上課講過的類型題也做不出，卷面上常有計(jì)算錯(cuò)誤，思路紊亂，答題格式不規(guī)范；自習(xí)：手握筆坐著發(fā)呆或者頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去看看其他同學(xué)，很長時(shí)間都做不了一個(gè)題目。此外，我還注意到，在和我的面談中，他始終保持警惕心理，只是等待我提問，回答也是敷衍了事，師生之間有距離，我無法深入了解他的內(nèi)心想法。

3.深入研究。①增加關(guān)注，減少師生之間的距離。這個(gè)階段我主要從課堂入手，課前督促他預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容，要求他在課堂上做筆記，課上盡可能地提問他（都是最基本的問題），答對(duì)時(shí)當(dāng)著全班表揚(yáng)他，以示鼓勵(lì)。當(dāng)他在開小差的時(shí)候以眼神暗示他，做課堂練習(xí)的時(shí)候走到他旁邊為他提供一些幫助。同時(shí)我的課代表也經(jīng)常讓他來送作業(yè)本，我利用這個(gè)時(shí)間幫他講解作業(yè)上的錯(cuò)題。隨著接觸增多，他和我的交流漸漸多起來，他說非常喜歡晚上在宿舍打游戲，第二天上課時(shí)便沒有了精神，對(duì)學(xué)習(xí)造成很大影響。談起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難主要有：上課有點(diǎn)跟不上進(jìn)度，聽懂的東西過了幾天都忘了，考卷來不及做完等。②個(gè)別輔導(dǎo)，深入了解。除了第一階段所做的工作外，我建議他從天天玩游戲到周末玩，讓他的宿舍同學(xué)和我一起協(xié)助監(jiān)督。在班主任的允許下，我每周利用班會(huì)課和團(tuán)活動(dòng)課對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。我鼓勵(lì)他獨(dú)立解決一些力所能及的問題，同時(shí)給他制訂每周的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他鞏固所學(xué)。為了促使他的轉(zhuǎn)變，我找班上的其他同學(xué)，請(qǐng)他們鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)上不要泄氣。這期間他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了幾個(gè)明顯的進(jìn)步：學(xué)習(xí)積極性有了提高。他主動(dòng)提前10分鐘到校，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，自覺地做同步配套習(xí)題。上課聚精會(huì)神的時(shí)間多了，對(duì)我在課上提出了問題也會(huì)思考一些，但碰到有些難度的還是會(huì)放棄。課后能主動(dòng)復(fù)習(xí)，有時(shí)我不喊他來辦公室，他也會(huì)準(zhǔn)時(shí)等在辦公室。解決數(shù)學(xué)問題的能力有了提高。在我輔導(dǎo)期間所做的練習(xí)中可以看出他的解題能力有了提高：基本題大部分能做對(duì)了，稍難的也能做些，答題思路比以前清晰，運(yùn)算錯(cuò)誤相對(duì)減少。第一學(xué)期四次的月考成績分別是：39、50、77、65，期中56，期末62，成績上有了提高，自制力有了提高。他說周末不玩游戲了，想不起來要玩了。有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。以前拿到題目他總是搖頭說不會(huì)，輔導(dǎo)一段時(shí)間以后，題目一拿出來，他就開始做。批改之后，他說：“老師你先別說，我再看看，我會(huì)的?！钡撬谀承┓矫鏇]有改觀，如匆忙讀一遍題之后就開始做題，因此常有看錯(cuò)題或理解不到位而出錯(cuò)的現(xiàn)象；對(duì)考試的焦慮心理沒有改觀，考前緊張，致使考試狀態(tài)不佳。③減少輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，我減少了對(duì)他的關(guān)注，也不再強(qiáng)制他來辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)了，想看看在沒有我的幫助下，能否自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué)。剛開始他上課還是挺認(rèn)真，會(huì)思考，也記筆記，課后也會(huì)像上學(xué)期一樣來找我問問題和做題。過了段時(shí)間，他的筆記量減少了，課后也不再來找我輔導(dǎo)，作業(yè)又開始筆跡潦草且錯(cuò)誤很多，漸漸地就回到了最初的情況。

4.原因分析。造成這樣的原因有很多，下面從智力因素和非智力因素兩方面進(jìn)行分析：非智力因素主要有以下幾點(diǎn)：①缺乏學(xué)習(xí)興趣。該生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了應(yīng)付考試和取得滿意的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)科本身沒有產(chǎn)生真正的興趣。②學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。該生是家里最小的孩子，父母和哥哥很寵愛他，造成他比較嬌氣、缺乏毅力等性格缺陷，所以在學(xué)習(xí)上也不能做到勤奮刻苦。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上這種性格特征尤其體現(xiàn)在對(duì)待運(yùn)算和分類討論的態(tài)度上。他對(duì)運(yùn)算有很強(qiáng)烈的排斥心理，運(yùn)算時(shí)不能集中精神。對(duì)于需要分類討論的題目，他只想簡單了事，在主觀意識(shí)中排斥他認(rèn)為煩瑣的東西。③學(xué)習(xí)方法不正確。該生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，很難進(jìn)行自我監(jiān)控，主要表現(xiàn)在：需要老師、家長不斷督促，才能較好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行反思與總結(jié)。例如：對(duì)數(shù)學(xué)問題只滿足于結(jié)果的正確與否，不愿深入研究；學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是來自老師課堂的講解，及布置的各種練習(xí)，較少主動(dòng)從其他方面獲取知識(shí)等。智力因素主要有：記憶力的缺失。記憶方法不當(dāng)，多是機(jī)械記憶，死記硬背，容易遺忘。他不記得某個(gè)類型題目的思路，但是記得當(dāng)時(shí)例題的答案；他也不善于借助于圖形記憶，例如：他復(fù)習(xí)橢圓的相關(guān)知識(shí)后，能復(fù)述出主要性質(zhì)，但卻不能將a、b、c標(biāo)注到圖像上去。思維能力欠缺。該生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)缺乏分析能力和綜合能力，對(duì)于一些問題的理解常處于似懂非懂的狀態(tài)，實(shí)際上他的懂只是停留在表面，如果換一個(gè)同類型的題目，他根本解決不了。注意力不穩(wěn)定，不持久。該生聽課的時(shí)候經(jīng)常分心，想其他事情；不能將注意力集中較長的時(shí)間，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到大量的內(nèi)容，就學(xué)不下去了。觀察力不夠。這點(diǎn)主要體現(xiàn)在審題方面：該生認(rèn)為審題就是讀題，讀懂題意就行，一般讀1～2遍題目就進(jìn)行解題。在審題過程中不注意尋找未知與已知的關(guān)系，沒有將數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，解題過程中很少再進(jìn)行讀題，因此常有看錯(cuò)或理解不到位而出錯(cuò)現(xiàn)象。想象力不足，聯(lián)想常常雜亂無章，聯(lián)想的內(nèi)容經(jīng)常與所解決的問題毫不相關(guān)，即使在教師的指導(dǎo)下，也只能夠形成對(duì)某一問題的孤立的聯(lián)想。

該生在性格上軟弱，缺乏毅力，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)上不努力，思維能力薄弱。造成他學(xué)習(xí)困難的主要原因還是非智力因素。在教師關(guān)注和激勵(lì)下，他的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了很大的提高，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有改變，學(xué)習(xí)方法沒有掌握，性格上的缺陷仍然存在，這些都導(dǎo)致了在沒有教師的關(guān)懷時(shí)，他的學(xué)習(xí)又出現(xiàn)了退步。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅柳英.高中數(shù)學(xué)高才生與數(shù)學(xué)普通生個(gè)案研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（高中），2005.

[2]倪桓華.一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)案研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002.

高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高一數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)心態(tài)；學(xué)習(xí)策略

高一數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)問題重點(diǎn)講，?？紗栴}反復(fù)練，合理利用單元復(fù)習(xí)分層教學(xué)，因材施教提高學(xué)生效率和自信心。從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的實(shí)際出發(fā)，由平時(shí)分層指導(dǎo)尖子學(xué)生完成，教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的感悟，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高尖子學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，兼顧學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)是消化解決曾經(jīng)錯(cuò)的題，爭取不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一次磨煉，也是教師教學(xué)成果的基礎(chǔ)體現(xiàn)，只要我們從實(shí)際出發(fā)制定適當(dāng)目標(biāo)，長計(jì)劃、短安排，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)獲得好的成績。這是老師辛苦的回報(bào)，教師與學(xué)生的“雙贏”。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了以下有效的輔導(dǎo)方法：

1.從高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化入手，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.1 高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖形語言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符號(hào)語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語言“悟”性。

1.2 高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)然，學(xué)生能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢(shì)，就能較快從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證思維。

1.3 高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；第二，要每周、每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測驗(yàn)后要及時(shí)改差錯(cuò)，否則知識(shí)信息量差錯(cuò)過大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)會(huì)區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1 培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì) “要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別。

2.2 正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。經(jīng)過升中考后，高一年級(jí)的學(xué)生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中同學(xué)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選撥性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的。我在教學(xué)中，提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃：高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績。有利在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力。

2.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別。我在開學(xué)初，請(qǐng)?jiān)诟呖汲煽儍?yōu)異的同學(xué)，向高一新同學(xué)介紹高中學(xué)習(xí)心得，讓高一新同學(xué)有個(gè)改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的準(zhǔn)備；同時(shí)，在課堂中研究討論各種困難問題，讓高一新同學(xué)體會(huì)強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)方法。

2.4 重視基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格，改變“一聽就明”、“一看就會(huì)”、“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如二次函數(shù)，參變量問題，三角公式的運(yùn)用，空間與平面，實(shí)際應(yīng)用問題等，是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，需要高中補(bǔ)救，查缺補(bǔ)漏，否則就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。我們?cè)诮虒W(xué)要重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別，多用“問”、“想”、“做”、“評(píng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績。

3.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1 制定計(jì)劃明確學(xué)習(xí)目的。

3.1.2 課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

3.1.3 上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”，上課更能專心聽重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

3.1.4 及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

3.1.5 獨(dú)立作業(yè)是通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程也是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

3.1.6 解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。

3.1.7 系統(tǒng)小結(jié)是通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。

3.1.8 課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。

3.2 循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁。

3.3 注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。其中運(yùn)算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，區(qū)別好幾個(gè)概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系；空間想象能力對(duì)平面知識(shí)的擴(kuò)充既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合立體幾何，體會(huì)圖形、符號(hào)和文字之間的互化；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，就是要重視應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，歸類數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)語言。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中小學(xué)心理健康教育》C崗培訓(xùn)教材